El modelo cooperativo

El ser humano por naturaleza es un ser sociable, de una

forma u otra somos influenciados por las personas que nos

rodean.

En el ambiente educativo adventista es necesario animar a

padres, maestros alumnos a seguir a nuestro máximo

ejemplo que es JESÚS (aprendizaje vicario).

Fundamentos

En este modelo los grupos detrabajo son los protagonistasdel aprendizaje.

Los miembros de cada grupodeben colaborar de maneradinámica en la construcciónde su propio aprendizaje.

¿En qué consiste?

Johnson, Johnson & Stanne (2000) plantean que el

aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un

continuo de métodos desde lo más directo (técnicas)

hasta lo más conceptual (modelos de enseñanza o

macro-estrategias).

El desarrollo de este modelo fue basado en las siguientes teorías:

1. La Teoría de la Interdependencia Social

2. La Teoría del Desarrollo Cognitivo

3. La Teoría del Desarrollo Conductista

4. La Teoría Socio-Cognitiva

Aprendizaje cooperativo

Ferreiro (2001) identifica siete requisitos para la interacción al involucrarse en actividades de Aprendizaje Cooperativo:

creación de ambiente favorable y activación cognitiva y afectiva;

orientación de la atención;

procesamiento de la información;

recapitulación;

evaluación y celebración;

interdependencia social positiva y

reflexión sobre los procesos y los resultados.

Debe tenerse cuidado al intentar trabajar con grupos

cooperativos, ya que el hecho de trabajar con grupos

no significa que necesariamente sean cooperativos.

1. El alumno desarrolla la capacidad de razonar de manera crítica.

2. Fortalece la capacidad de comunicación oral.

3. Incrementa la satisfacción del alumno en su experiencia de aprendizaje.

4. Mayor rendimiento académico en los estudiantes.

5. Motiva al alumno a alcanzar metas grupales evitando actitudes individualistas.

Resultados

1. “Cambios en la estructura organizativa del centro, a todos los niveles.

2. Planteamiento de nuevas estrategias didácticas que satisfacen las necesidades de todos los alumnos.

3. Diseño de acciones en conjunto y coordinación de servicios, a fin de que los profesionales alcancen un nuevo rol que facilite avanzar hacia una educación más inclusiva.

CAMBIO DE PRÁCTICAS

4. Evaluación de las condiciones de mejora de la escuela, para establecer estrategias o prioridades de cambio, que permitan construir proyectos más efectivos encaminados a mejorar la educación de todos los alumnos.

5. Necesidad de establecer redes de apoyo entre los centros, así como también la formación por parte de los maestros.

6. Planteamiento de un nuevo rol del maestro de educación especial, basado en el apoyo directo dentro del aula ordinaria y en el centro en general. “ 1

Agencia Europea para el desarrollo de la Educación Especial (2003).Educación inclusiva y practicas en el aula (informe resumen). Inclusiveeducation and classroom practices (summary report). Editorial sopport: PeterWalther- Muller. ISBN-87-91350-09-3 (electronic version). http//www.European-agency.org

COLL, CÉSAR. 2003. Esfuerzo, ayuda y sentido en el Aprendizaje escolar.Aula de innovación Educativa, 37-43. Creative Commons.

Ferreiro, R., Calderón, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. México.Editorial Trillas. Recuperado el 21/07/13 dehttp://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-cooperativo-224

Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers:Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center at theUniversity of Minnesota. Recuperado el 21/07/13 dehttp://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html.

Referencias