Modelos pedagógicos unidad vi iesp tartagal 2010
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UIVERSIDAD NACIONAL DE SALTASEDE REGIONAL TARTAGALCARRERA DE ENFERMERÍA
INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE SALUD PÚBLICA
UNIDAD VI UNIDAD VI EDUCACIÓN SANITARIA y los EDUCACIÓN SANITARIA y los
MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOSMaría Cristina Davini. OPS. 2007María Cristina Davini. OPS. 2007
Lic. Pedro Rueda
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RECURSO HUMANO EN SALUDRECURSO HUMANO EN SALUD
Se considera como recurso humano en salud:
• Trabajadores autónomos que desarrollan tareas para terceros
por cuenta propias.
• A los empleados del sector de salud que tiene como objetivo la
prestación de servicio de salud.
• Los empleados de salud en establecimiento de otra naturaleza
(comercio, banco, industria, etc.).
• Estudiantes de carreras y profesiones, cuya finalidad es
desempeñarse en el sector de salud.
• Personal de salud que no trabaja, pero busca hacerlo.
• También a toda la población en tanto este sujeto del cuidado
de la propia salud y de la de su familia.
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En todo proceso educacional que hace que una persona adquiera conocimiento, habilidades y actitudes de una determinada profesión de salud obteniendo a través de ese proceso sistemático y formalizado un título que le autoriza a ejercer legalmente tal profesión. Incluye a todos los procesos educativos tendiente a la: capacitación, actuación y el perfeccionamiento del recurso ya formado.
En este proceso de formación se internalizan las formas de pensar, percibir y de actuar propias de las profesiones de salud. Mario Rovere reflexiona sobre la necesidad de propiciar la formación y la educación permanente de auxiliares, técnicos y profesionales para contar con trabajadores de la salud que sean al mismo tiempo:
Flexibles: es decir que nuestro principal atributo sea el mantener y aún incrementar nuestra capacidad de aprender.
Críticos/ Autocríticos.ParticipativoCooperativo.
FORMACIÓN DE RECURSO HUMANO EN SALUD
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DE LA EDUCACION DESCONECTADA A LA NECESIDAD DEGENERAR NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS.
Es necesario revalorizar modos diferentes de enseñar y recuperar las buenas prácticas educativas como acciones éticas y epistemológicamente validada para facilitar un vínculo entre los alumnos, el conocimiento y el desarrollo de la comprensión en cada uno de ellos.Hay que pensar propuestas innovadoras de enseñanza que genere experiencias de comprensión y construcción de los conocimientos, que promuevan modo de pensar inteligentes, creativos y profundos que favorezcan su desarrollo personal, social y su capacidad reflexiva.
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LOS CUATROS PILARES DE LA EDUCACION
APRENDER A CONOCERsupone adquirir los instrumentos para la comprensión, implica aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, el proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
APRENDER A HACERaprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro trabajo.
APREDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMASEl descubrimiento gradual del otroCompartir proyectos comunes
APRENDER A SERla educación debe contribuir el desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de evaluar un juicio propio.
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MODELOS PEDAGOGICOS
Se pueden distinguir tres modelos pedagógicos que sustentan
un estilo de formación de recurso humano, en los cuales cada
unas de ellas se apoyan en supuestos educativos distintos y
plantean estrategias de acción y estilo de trabajo diferentes.
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MODELO DE TRANSMISION
• La principal actividad recae en el profesor.• El docente es el que sabe y esta allí para resolver todos los problemas.• Fomenta la pasividad y la dependencia del receptor.• El formador exige la reproducción de la información que el docente considera importante saber.• La enseñanza es de carácter intelectual- memorístico, no fomenta la necesidad de pensar y reflexionar, deja de lado la afectividad.• La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor- alumno).• Rompe la estructura del grupo como unidad de interacción y aprendizaje.• Anula la creatividad e iniciativa de los alumnos.• No permite que los alumnos construyan sus conocimientos a partir de sus problemas concretos.
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MODELO DE ADIESTRAMIENTO
• Las prácticas educativas se centran en la enseñanza de técnicas y procedimientos sin que se indague sobre el porque de los mismo independientemente de las condiciones y el para que de su utilización.• Rompe la estructura del grupo.• Promueve la dependencia.• Estimula la competencia entre los sujetos.• Busca la precisión y rapidez.• No desarrolla la iniciativa.• No desarrolla la creatividad de los alumnos.• Se apoya en un modelo comunicacional persuasivo que sostiene que comunicar, significa imponer conductas y lograr acatamiento.• Contribuye al logro de eficiencia técnica, en destreza mecánica específica.• No favorece la formación que le permite enfrentar la singularidad y complejidad de su proceso de trabajo.
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MODELO PROBLEMATIZADOR
• Docente es estimulador y orientador.• Promueve la reflexión sobre la práctica realizada,
cooperativamente y solidariamente en grupo para detectar los
problemas, priorizarlos y formular las posibles soluciones.• Se sustenta en concepción democrática.• Promueve la interacción entre sujetos activos situados en
diferentes roles, posiciones o lugares de poder.• Indaga sobre la práctica.• Los alumnos se convierten en el soporte principal de la
formación.• Los alumnos son las fuentes de conocimiento.•Desarrolla la conciencia del grupo.
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AUTONOMIA Y CONTROL DEMOCRATICO
Para cumplir su función pedagógica con relativa autonomía, el docente debe estar atento, enfrentarse y superar en si mismo y en la cultura de la universidad, reproductores de la dinámica social. Esta función educativa, añadida a la función socializadora y el carácter propio de esta institución justifica el reclamo insistente de una relativa autonomía profesional del docente.
La práctica del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión.