Modelos Pedagógicos del E- learning y diseño Instruccional

Claudia P. Villafañe Casadiego

Asesora Pedagógica

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Ministerio de Educación Nacional

Principios del E-learning

Principios del e-learning

• Flexibilidad

• Personalización

• Interacción

• Cooperación

Paradigmas del E-learning

Paradigmas del e-learning

Coomey y Stephenson (2001)

Utilizan dos variables centradas en el espectro de control del proceso educativo:

1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno.

2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor.

Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos

Contenido y Tareas controladas por el profesor

Contenido y Tareas controladas por el estudiante

Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante

Proceso de aprendizaje controlado por el profesor

NO NE

SO SE

Coomey y Stephenson (2001)

Características de un diseño del cuadrante NO

NO

•El apoyo principal proviene del profesor.

• El control proviene del profesor.

Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas controladas por el profesor

•El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Fechas de entrega, tiempos, tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones. •El contenido está totalmente preparado.

•Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica.•No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos.

Coomey y Stephenson (2001)

Características de un diseño del cuadrante NE

NE

•Grupos autogestionados centrados en tareas.

• Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes.

• Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y retroalimentación.

Contenido y Tareas controladas por el profesorProceso de aprendizaje controlado por el estudiante.

Coomey y Stephenson (2001)

•Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas.• El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro.

Características de un diseño del cuadrante SO

SO

•Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidosy luego los estudiantes continúan explorando la materia de maneradesestructurada.

Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de aprendizaje controlado por el profesor.

Coomey y Stephenson (2001)

Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.

El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo, el campo, el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material.

Características de un diseño del cuadrante SE

SE

•El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas.• El alumno determina las metas y los resultados.• El alumno controla el progreso.

Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas controladas por el estudiante

Coomey y Stephenson (2001)

•El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo.

•Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos.

•El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad.

•El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje.

“Actividad técnica y creativa encaminada a idear un proyecto útil, funcional y estético”.

¿Qué es el diseño?

Diseño del proceso enseñanza aprendizaje

Proceso que define y concreta de manera específica cómo tienen que ser y cómo deben relacionarse todos los elementos que configuran la acción formativa.Guárdia 2000

Instruccional, formativo o pedagógico

Es una tarea práctica basada en teorías, cuyo objetivo es producir una formación eficaz, competente e interesante.

Se refiere al proceso sistemático de un docente, o un equipo de ellos, para dar forma a un conjunto de acciones pedagógicas, comunicativas y tecnológicas, guiadas por unos propósitosde formación y de aprendizaje definidos.

¿Qué es el Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje?

es

integra posibilita de

tiene lugar en posee una

parte de

de

Ambiente virtual de

Aprendizaje

Sistema

Recursos

Actividades

Medios

Servicios de comunicación

Agentes

Modificación

Adquisisción

Construcción

Conocimientoy estructuras

de Conocimiento

entorno digital

estructura flexible

Autonomía del

participante

Relaciones Pedagógicas

Contenidos

EDUTEC: Grupo de Investigación de la UNAB

Conocer las potencialidades y limitantes del entorno digital en el que se va a hacer el diseño. (Herramientas, servicios, recursos).Conviene diseñar el material de manera integra, con una expresión clarade todos sus componentes.Requiere dominio disciplinar y pedagógico

Requisitos para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje

Etapas del diseño instruccionalModelo ADDIE

Análisis

Diseño

Desarrollo Implementación

Evaluación

Análisis

¿A quién

se dirige?

¿Qué características

tiene el conocimiento a

impartir?

¿De qué tecnologías se dispone?

¿Con qué

personal se

cuenta?

¿Qué tipo de necesidades se requiere satisfacer?

¿Qué alcance tendrá?

Análisis

Definición del enfoque didáctico general- Arquitectura

de diseño Clark 2002

Estructura de contenidos

Decisiones disciplinares

Decisiones Pedagógicas

Diseño

ReceptivaDirectiva

Descubrimientoguiado

Exploratoria

Aprendizaje tácito

Aprendizaje experiencial según Hirumi

Aprendizaje experiencial según Kolb

Formación Directa – Hirumi

¿Para qué se quiere que los estudiantes aprendan algo?Propósitos

¿Qué deben aprender?Contenidos

¿Cómo se logrará? Métodos

¿Qué evaluar y cómo hacerlo?

¿Con qué medios y materiales?

Actitudinal Procedimental Conceptual Lo que el programay el autor considera

Lo que puede interesar a los que aprenden

Conceptos básicosConceptos relacionadosPrincipiosTeoríasHabilidades y procedimientosActitudes

TemasProblemas prácticos y teóricosCampos laborales

¿Qué secuencia es másconveniente?Secuencias Psicológicas de aprendizajeHistóricaLinealUtilización de los aprendizajesRelaciones con el mundo realRelaciones conceptualesLógica interna de la disciplinaa los que aprenden

¿Qué organización se requiere? TemasProyectosproblemasRelatosActividades

Según el carácter del contenido

a aprenderTeóricas Prácticas

Según la participaciónIndividuales Colaborativas

Según los procesos del estudianteFocalización

MetaforizaciónRepresentaciónMemorización

IncentivosAtribucionesAutoestima

Diseño

Desarrollo

Escritura de textosStoryboardGrabaciones de video, audioProgramación de páginas web y multimediaDesarrollo de actividades de aprendizajeDesarrollo del material del profesor y del usuarioIntegración de todos los elementosPruebas de garantía de calidadPruebas piloto Revisiones