MODELOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOSDORYS DOMÍNGUEZ DORYS DOMÍNGUEZ

BARCENASBARCENAS

MODELO PEDAGÓGICOCONSTRUCCIÓN TEORICA FORMAL QUE FUNDAMENTADA CIENTÍIFICA

E IDEOLÓGICAMENTE INTERPRETA, DISEÑA Y AJUSTA LA REALIDAD PEDAGÓGICA QUE

RESPONDE A UNA NECESIDAD HISTÓRICA CONCRETA

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

EL CONDUCTISMO:• Se basa en la modelación del individuo,

su sistema de convicciones y valores y el patrón de conducta esquemático y su falta de libertad para que el estudiante reflexione sobre su propio procederse diseña el currículo por objetivos de enseñanza.

Constructivismo o estructuralismo

La pedagogía es contructivista.El diseño del currículo por procesos cognitivos. Subjetivos e investigativos.Mantiene a la escuela como esencia para la educación. Enseñanza

constructora de sentido desde el alumno.

PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZAAbsolutización del aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y autoritarios.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Ejecutor de directivas establecidas. Limitación de la individualidad y la creatividad. Autoritario, rígido y controlador

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa,, inseguridad, escaso interés personal. No implicado en el proceso

PEDAGOGÍA SOCIAL• DISEÑO DE CURRÍCULO POR

CONSENSO PARTICIPATIVO.• ENSEÑANZA CRITICA Y DIALÓGICA

COLECTIVA. EVALUACIÓN INTEGRAL.

PEDAGOGÍA CRÍTICA• Promueve la enseñanza participativa

y el servicio de la escuela a la comunidad .

• Aborda la actividad del profesor y del alumno en el proceso.

• El profesor es un mediador y alumno un descubridor de conocimiento.

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA

• Se basa en autogestión para impulsar y desarrollar todo el proceso docente educativo.

• Presupone para los estudiantes democracia, libertad, participación , creatividad y compromiso político.

• Utiliza la teoría de la educación en grupo.• Pedagogía liberadora

ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

• Escuela Histórico cultural de vigotski.• Promueve su esencia en el desarrollo

integral de la personalidad del estudiante.• Proceso de apropiación de la cultura por el

hombre , se desarrolla a través de la actividad, como proceso mediatizador entre el hombre y la realidad objeto, transformándola.

PEDAGOGÍA HUMANISTA

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad.Métodos no directivos, dinámicos y participativos.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Papel activo, creador, investigador y experimentador.Estímulo a la individualidad,.Flexible, espontáneo y orientador

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto activo constructor de conocimiento . Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso.

MODELOS PEDAGOGICOSMODELO DIRECTIVO

FILOSOFIA Racionalista

ENFASIS Acumulación de contenidos o información

OBJETIVO Instrucción

TIPO DE APRENDIZAJE Repetitivo

CURRICULO Rígido y generalizante

DIDÁCTICA Magistral

RESULTADO Fortalece memoria

EVALUACIÓN Cuantitativa

MODELO DE DESARROLLO COGNITIVO

FILOSOFIA Constructivita

ENFASIS Desarrollo de estrategias pedagógicas

OBJETIVO Desarrollo de habilidades del pensamiento

TIPO DE APRENDIZAJE Aprender a aprender

CURRICULO Flexible

DIDÁCTICA Diversidad de escenarios pedagógicos y estilos de aprendizaje

RESULTADO Fortalece el pensamiento lógico, y promueve inteligencias múltiples

EVALUACIÓN Por procesos

MODELO CRITICO FILOSOFIA Humanista; empirista

ENFASIS Relaciones interpersonales

OBJETIVO Motivación en el aprendizaje

TIPO DE APRENDIZAJE Contextualizado

CURRICULO Contenidos problémicos

DIDÁCTICA Trabajo en grupo; experiencias de aprendizaje

RESULTADO Capacidad de interpretación

EVALUACIÓN Cualitativa

MODELO OPERATIVO FILOSOFIA Positivista

ENFASIS Planeación y programación del aprendizaje

OBJETIVO Alcanzar metas de aprendizaje

TIPO DE APRENDIZAJE Aprender haciendo

CURRICULO Aprender haciendo

DIDÁCTICA Demostraciones, ejercicios, talleres, aplicaciones, simulaciones

RESULTADO Fortalece capacidad lógica, evaluativo y psicomotriz

EVALUACIÓN Por objetivos

MODELO DIALÓGICO FILOSOFIA Búsqueda de sentido ENFASIS Desarrollo del Potencial

Humano OBJETIVO Formación Integral TIPO DE APRENDIZAJE Aprender a trascender CURRICULO Integral y flexible

DIDÁCTICA ParticipativaRESULTADO Comunidad de enseñanza-

aprendizajeEVALUACIÓN Integral

BÚSQUEDA DE SENTIDO

La búsqueda de sentido es quizá el mejor fundamento filosófico de un modelo pedagógico de carácter dialógico; este sentido está ligado a la necesidad de trascendencia del ser humano. etc., pero sí hace evidente que una institución esté empeñada en formar un ser integral, que sea capaz de desarrollar sus potencialidades humanas, partiendo de su condición espiritual.

DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO

• La educación es un factor fundamental del cambio social y de desarrollo del talento humano. El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, capacidades, acciones, oportunidades y logros del ser humano, a partir de la relación con su contexto.

FORMACIÓN INTEGRAL• La autonomía personal como eje del

concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de varias dimensiones, como capacidad de aprender en diferentes contextos, capacidad de integrarse a diferentes contextos, capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido, de acuerdo al contexto, capacidad de desempeñarse en diferentes contextos, entre otras capacidades.

APRENDER A TRASCENDER

El modelo dialógico concibe el aprendizaje como un proceso en el cual un individuo busca satisfacer sus necesidades físicas, sicológicas, sociales y espirituales, a través del conocimiento de sí mismo y de su entorno, adoptando así una concepción frente así mismo y el mundo.

CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE

• La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un programa o curso desde diversos ángulos disciplinarios, de tal manera que los objetos de conocimientos son concebidos desde sus diferentes variables y dimensiones

DIDÁCTICA PARTICIPATIVA

• La construcción de una didáctica dialógica parte de establecer los objetos de conocimiento desde diferentes tipos de actores y formas de aprendizaje, de tal manera que se produzca una comprensión individual y colectiva de tales objetos, a partir de estrategias participativas de interacción social.

COMUNIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

• Lo concreto de esta comunidad será la realización de proyectos de enseñanza-aprendizaje -a través de estrategias cooperativas y colectivas-, proyectos de investigación -a través de grupos, colectivos y redes de investigación-, y proyectos de proyección social- a través de alianzas y cooperación interinstitucional-, en la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa, y el Estado.

EVALUACIÓN INTEGRAL • El modelo dialógico de evaluación ofrece la

posibilidad de impulsar un cambio profundo de la organización, sin tener que pagar el precio de los traumas, despidos, huelgas y otros desajustes institucionales ocasionado por un cambio de paradigma. Obviamente, asumir el modelo dialógico no es asunto de simple escogencia de una estrategia metodológica de evaluación, sino de un propósito de cambio institucional.