NOMBRE: NOMBRE:

YUNGÁN VERÓNICAYUNGÁN VERÓNICA

CURSO: CURSO:

3ero “B”3ero “B”

Ms.Ms.

PATRICIO TOBARPATRICIO TOBAR

TEMA: TEMA:

MODELOS PEDAGOGICOSMODELOS PEDAGOGICOS

CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN

M. TRADICIONAL:

M. CONDUCTISTA:

M.DESARROLLISTA:

M. SOCIAL:

Sociedad Precapitalista

Formación social Capitalista

Capitalismo Desarrollado

Gestión Administrativa y Laboral

(Eisner y Vallance 1974) Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.

(Eisner y Vallance 1974) Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.

(Lundgren 1992)

Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.

(Lundgren 1992)

Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.

(Bobbytt 1924)

Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.

(Bobbytt 1924)

Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.

(Tyler 1949)

Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.

(Tyler 1949)

Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.

Currículo crítico

Currículo crítico

Currículo de reconstrucción

social

Currículo de reconstrucción

social

(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.

(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.

Currículo por investigación

en el aula

Currículo por investigación

en el aula

(Eisner y Vallance)

Presenta el currículo como un agente de cambio social.

(Eisner y Vallance)

Presenta el currículo como un agente de cambio social.

(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.

(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIALMODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

CONSECUENCIAS

Análisis del contexto educativo

RASGOS DE IDENTIDAD

• Perfil institucional, características, valores, participación de estamentos, características del medio, contexto sociocultural, innovaciones pedagógicas y administrativas, proyección futura y tratamiento de la diversidad.

PROPÓSITOS

GENERALES

• Finalidades pedagógicas.• Finalidades axiológicas.• Finalidades sociales y culturales.

ORGANIZACIÓN DE ACUERDO

CON LA INSTITUCIÓN

• Criterios organizativos.• Líneas generales de la estructura organizativa.

¿Dónde estamos?

MISIÓNMISIÓN¿Dónde deberíamos estar?

VISIÓNVISIÓN

Requisitos: ley, norma y cliente

MODELO

FACTOR TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL

ESTILO

Memorística,

cuantitativa

Memorística, cuantitativa Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual y

colectiva

FORMA La evaluación se realiza

a partir de la repetición

de lo aprendido

Se evalúa de manera

acorde a los objetivos

establecidos

Se evalúa mostrando la

capacidad de resolver

problemas, explicar

estrategias y generalizar

principios.

Se realiza autoevaluación

y heteroevaluación

PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa

FRECUENCIA Se da por espacio.

Eje: 3 veces por

semestre.

Tan frecuente como lo

exija la formación de los

educandos.

A menudo en el proceso

educativo.

Permanente

¿QUIÉN EVALUA? Docente Docente El estudiante más que el

docente

Docente y estudiante

¿PARA QUÉ

EVALUA?

Para saber si el

estudiante memorizó

los temas textualmente.

Para saber si los

objetivos establecidos

fueron alcanzados.

Para identificar las

habilidades y destrezas

propias de cada estudiante.

Para evidenciar que el

proceso formativo se esté

desarrollando acorde a lo

planeado.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

APORTES