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COMISIN DE APOYO A LA ESCUELA INCLUSIVA Viedma, Rio Negro Octubre 2008

Modelos para la Intervencin Psicoeducativa. Sntesis del captulo VIII, del texto Deficiencia Mental. Aspectos Psicoevolutivos y educativos. Autor: Santiago Molina Garca. Ed. Aljibe. 1998.-

MODELO PSICO-EDUCATIVO:

Plan estructurado a utilizar para configurar un currculum, disear materiales y orientar la enseanza en las aulas.

Estructura sistemtica compuesta por seis elementos: objetivos didcticos, contenidos, medios, relaciones de comunicacin, organizacin y evaluacin. (Gimeno Sacristin)

Todo modelo requiere que se explicite la teora psicolgica subyacente, los objetivos que se pretenden alcanzar, el algoritmo a seguir, las situaciones en que debe desarrollarse (mediadores del aprendizaje) y el sistema de relaciones entre el educador o terapeuta y el educando o paciente.

3. CLASIFICACION DE LOS MODELOS.

3.1 Modelos centrados en el alumno. 3.2 Modelos centrados en el cambio institucional.

Los primeros pueden encuadrarse en el modelo de servicios o de actuacin por programas.

CARACTERSTICAS DEL MODELO DE SERVICIOS - Analiza el contexto y las necesidades. - Estructura los objetivos a lo largo de un continuum. - Prevencin y desarrollo. - Unidad de intervencin: grupo-clase, dirigido a todos los alumnos. - El especialista es agente dinamizador, apoya a la accin tutorial y a la

formacin del docente (tcnicos apoyan al maestro integrador y a maestros de grupo).

Dificultades que pueden presentar: se impone una reestructuracin de las funciones de los servicios, cambios de concepcin, de adecuacin y de actitud al trabajar por programas.

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3.1 MODELOS CENTRADOS EN EL ALUMNO.

3.1.1. Modelos para el desarrollo cognitivo. 3.1.2. Modelos para el desarrollo de la personalidad. 3.1.3. Modelos para la interaccin social.

3.1.1. MODELOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO: Apuntan al desarrollo y mejoramiento de sus habilidades propiamente cognitivas (razonamiento, memorizacin, metacognicin) transfiriendo los resultados a las posibilidades de aprendizaje en general y a otros dominios (acadmico, vida diaria).

Fuentes: estudios del pensamiento (de procesamiento de la informacin) teoras acerca del aprendizaje, gnesis del pensamiento, su relacin dialctica entre las condiciones de base

de la persona y la situacin ambiental, (concepcin funcionalista); estructura epistemolgica de las disciplinas y diferenciacin progresiva de

los diseos curriculares (desde lo global al estudio de las asignaturas).

3.2.2. MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. Intenta mejorar el autoconcepto, el nivel de expectativas personales, y modificar los comportamientos socialmente anmalos.

Fuentes:: psicoanalticas comportamientos inconcientes, las pulsiones, las instancias

psquicas (ello, yo y superyo) y los mecanismos de defensa. Conductistas: condicionamiento clsico y condicionamiento operante.

3.1.3. MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERACCIN SOCIAL. Se basan en la dinmica de grupos, el estudio de las dinmicas sociales, las relaciones en el grupo-clase. La interaccin, la estructura, la cohesin (relaciones afectivas), las metas u objetivos, las influencias- fuerzas para estandarizar el comportamiento de los miembros, la cultura intragrupal, son variables a tener muy en cuenta en los procesos educativos que se desarrollen en el aula de la escuela. Fuentes: Teora del campo, Kurt Lewn.

3.2 MODELOS PARA EL CAMBIO INSTITUCIONAL.

Grupo diagnstico:

Proceso de formacin permanente, donde el psiclogo o psicopedagogo acta de animador, con el propsito de modificar una institucin en su tomando como referencia el diagnstico efectuado sobre su funcionamiento y problemtica.

Puntos en comn con el modelo psicoanaltico (comunicacin plena, interpretacin de acting out, encuentro con los contenidos ms arcaicos

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(fantasmas), analista activo, implicado en la situacin, dilucidacin de relaciones entre miembro del grupo y monitor o coordinador (transferencia).

La Pedagoga Institucional (Lobrot, 1966)

Grupo de accin autogestionario que, desde la escuela, decide involucrarse en la bsqueda de una institucin saludable donde democratizar el poder y aceptar las iniciativas divergentes de los participantes.

Implica autogestin del currculum, toma de decisiones que reflejan los intereses concretos de todos sus miembros, actividades cuyo objetivo principal es la realizacin de todos y cada uno de los fines contenidos en el proyecto curricular, en un clima social de consenso.

La Investigacin-Accin

Indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, la comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que tienen lugar.

Examen crtico y accin colaboradora de los miembros individuales del grupo, quienes trabajan en y para la mejora de sus propias prcticas.

Los equipos de formacin y apoyo al profesorado

Se proponen dotar de argumentos y de recursos mentales a los profesores para resolver los conflictos que se plantean en el interior de las aulas y de las escuelas. Interviene (sin dirigir) un asesor para generar informacin vlida, mantener la autonoma de los profesores, lograr compromiso personal en la resolucin de conflictos, y explorar conjuntamente los problemas en el contexto de relaciones coordinadas.

ELECCION DE UN DETERMINADO MODELO

No existe un nico modelo vlido, todos tienen puntos positivos y negativos (depende de los propsitos y situaciones en que se apliquen).

El modelo es uno de los factores ms determinantes para lograr que las orientaciones y sugerencias que devienen del diagnstico sean llevadas a la prctica con un mnimo de eficacia.

El psiclogo educaciona,l el psicopedagogo, el pedagogo, el asistente educacional, deben incluir el diseo del modelo ms apropiado para cada caso o situacin, como una parte esencial del diagnstico psicopedaggico, para posteriormente, acordar con los profesores y con los propios alumnos, los procedimientos ms apropiados para ponerlos en prctica.

Una de sus funciones ms gratificantes puede ser la de convertirse en animadores para el cambio del pensamiento de los profesores y de las estructuras institucionales educativas.