PLANIFICACIÓN T

• ¿Para qué planificar?

En ocasiones suele perderse la relación que existe entre la planificación y la práctica pedagógica. Existe la percepción generalizada de que la planificación es un trámite administrativo con el que hay que cumplir, que se realiza solo a principio de año y que luego no es necesario revisar lo planificado.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Antes de planificar es necesario tener claro que los OF y los CMO se refieren no sólo a los conocimientos conceptuales sino también a las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos y las alumnas a lo largo de la enseñanza básica. Toda planificación, por tanto, debe construirse con un carácter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar. • ¿En qué consiste la planificación T?

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una

planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

El modelo T señala en su matriz que:

Métodos/procedimientosContenidos

Valores/actitudesCapacidades/destrezas

Son los medios de la educación

Son los fines de la educación

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios

(contenidos y métodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes).

El Modelo T se lee de arriba a abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los métodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades – destrezas (objetivos cognitivos) y valores – actitudes (objetivos afectivos).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación explícita y a su carácter “excesivamente” amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, “aunque no del todo” para las unidades didácticas. • ¿Qué aceptación tiene entre los profesores?

En forma progresiva, los profesores están aceptando esta herramienta como un recurso práctico, porque entienden que les permitirá poner en ejecución los lineamientos centrales de la reforma educacional.

Sobre la base del esquema anterior, los profesores se motivan porque les permite comprender y diferenciar los contenidos de las capacidades (o competencias) que deben estimularse en los alumnos. Lo mismo sucede con los valores y actitudes, las que deben explicitarse en el formato T.

Sin embargo, es necesario señalar que a los profesores no les resulta fácil la tarea de la planificación, más aún si deben hacerlo con el modelo T que requiere de una capacitación inicial.

• ¿Cómo lo imparte el autor?

Martiniano Román inicia sus charlas con un tema global referido a la sociedad del conocimiento y los requerimientos de ella a la educación. A partir de ello, señala que el currículum acorde con las demandas de este tipo de sociedad es aquel que define a las capacidades y valores como fines u objetivos del proceso(intencionalidades de la educación); los contenidos y los métodos son medios para alcanzar esos fines.

En este contexto, la matriz de planificación en T tiene total coherencia con esos

fundamentos educativos. Explica el modelo y señala ejemplos.

“El modelo T como modelo de planificación facilita el acceso a la sociedad del conocimiento, ya que sirve para identificar sus elementos fundamentales y la representación mental de los mismos: contenidos y métodos como medios y capacidades –destrezas y valores- actitudes, como objetivos. Pero la verdadera transición a la sociedad del conocimiento se concreta en la Planificación Corta que desarrolla el modelo T, ya que los contendidos se transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistémico y sintético) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y métodos se orientan al desarrollo de los objetivos.” • ¿Cuál es su eficacia como elemento de promoción?

La propuesta de Martiniano Román tuvo impacto en la promoción de Arrayán,

porque el autor logró entusiasmar a los directivos y a los profesores de los colegios con un modelo que parecía de fácil construcción y que venía incorporado a la guía didáctica de su serie.

Luego de tres meses de clases (marzo-junio), se percibe algún desencanto. Primero, porque la planificación T no es fácil y su elaboración puede implicar dificultades especialmente para profesores principiantes; y segundo, porque el proyecto Globo amarillo de Arrayán con el que se asoció, no ha sido de plena satisfacción de los profesores usuarios.

• ¿Se incorporarán los beneficios del modelo T a los productos de Santillana? SI. Durante la campaña 2006-2007, para dar cumplimiento a nuestro propósito

permanente de proporcionar más y mejores recursos para potenciar la labor en el

aula, el equipo de asistencia técnica está trabajando en una propuesta que signifique dar respuesta a nuestros usuarios en relación al tema de PLANIFICACIÖN CURRICULAR.

En la capacitación que se realizará en el mes de septiembre les daremos a

conocer novedades al respecto.

GLOSARIO

I. En relación con la planificación T:

• Planificación: Práctica pedagógica orientada a la organización coherente y funcional de lo que se pretende lograr con los estudiantes en la sala de clases. Implica, a grandes rasgos, la definición de objetivos, la secuenciación de contenidos y la planeación de actividades para su consecución. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. • Planificación T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades- destrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognoscitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades), y organiza los medios que se han de poner en práctica para la consecución de los fines educativos. • Matriz de planificación: Corresponde al molde o estructura para la planificación. Especifica los elementos fundamentales que se organizarán en la planificación. • Modelo pedagógico: Los modelos corresponden a las diferentes maneras de concebir el método de enseñanza, los contenidos, su organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos actores se desprenden de las distintas concepciones de aprendizaje, así como de la concepción de ser humano y de sociedad que se desean formar a través de la escuela. Por ejemplo: Modelo academicista, conductista, cognitivo, constructivista. • Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos • Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. • Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. • Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. • Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. • Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. • Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales).

• Método / procedimiento: Es una forma de hacer. • Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. • Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada. II. OTROS TIPOS DE PLANIFICACIÓN: a) Según el tiempo abarcado: • Planificación anual o semestral: Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año o semestre de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deben presentar coherencia entre sí. Para construir una planificación de este tipo es necesario decidir qué actividades se considerarán para cada unidad y cuáles son los aprendizajes esperados e indicadores a los cuales se orienta. • Planificación de una unidad didáctica: Es más breve que la planificación anual, y no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. • Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad didáctica pues organiza totalmente las etapas de cada sesión en el aula, develando la estructura interna de cada clase. Su uso es poco frecuente debido a su alto nivel de especificidad. Es de gran utilidad cuando se desean organizar los momentos de la clase. b) Según el modelo pedagógico: • Planificación en sábana: Esta forma de planificación se relaciona con un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene la definición de objetivos generales y específicos, un listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores a evaluar). Una de las ventajas de este tipo de planificación consiste en que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Las desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del estudiante dentro de esa secuencia de aprendizaje. • Planificación V heurística: Este tipo de planificación se asocia a un modelo cognoscitivo y resulta útil para evidenciar el sustento teórico que subyace a la unidad didáctica. Permite al

docente unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Constituye un modelo de mayor complejidad, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone. • Planificación en trayecto: Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro aspectos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizaje esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.