MODELO PEDAGOGICO DE LA FCECEP

Erika Alejandra Restrepo HurtadoC2AT

¿Qué es un Modelo Pedagógico?Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.

Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico.

Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo.

MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP

A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo.

La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.

FUNDAMENTOS TEÓRICOSLa fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”. La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de organización del pensamiento , como también principios de operación y de acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones que tienen lugar en la sociedad” . Las transformaciones curriculares, generan nuevas formas de organización y evaluación laboral.

El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de su propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a partir de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente sobre lo que se le quiere enseñar.El contenido y su estructuración lógica como el material que va a ser aprendido, debe ser significativo, es decir con significado y sentido para que el Sujeto lo internalice.El sentido lógico debe caracterizar los saberes, en cuanto a su claridad y verosimilitud, organización, evidencia y lógica. El sentido psicológico se relaciona con la comprensión que se alcanza de los saberes a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender entonces, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un saber intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.

Así, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. El primero de ellos, se centra en el estudiante con la posibilidad que le sobreviene de autorealizarse, autotransformarse a partir de sus potencialidades, de su autonomía y ritmo de aprendizaje y de autogestión tanto individual como colectiva y el segundo, con procesos basados en la innovación y la producción científica o llevando el saber al nivel de aplicación.

Los modelos privilegiados por la escuela tradicional tuvieron como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social, a través de la imitación. En este sentido, el papel del maestro era el de •”repetir y hacer repetir”", "corregir y hacer corregir" y el papel del estudiante era el de imitar y copiar. La reiteracion permite el aprendizaje de conocimientos y normas sin significancia. En consecuencia, se privilegia la acción y el rol del maestro con postura magistrocentristas, con clases magistrales y métodos meramente receptivos. Así, la construcción del conocimiento es considerada externa al estudiante y la enseñanza como la única manera de garantizar su asimilación.

Como oposición al anterior modelo, surge una nueva mirada del acto educativo contraria a la mera transmisión de información que con un enfoque reduccionista, fracciona el saber y el conocimiento en supuestos mecánicos y cuantitativos.Esta nueva mirada del acto educativo encuentra su fundamentos en la radical posición paidocentrista de la Escuela Activa. Según la expresión monessoriana, el niño es el “padre del adulto”, esquien aprende y quien se autoeduca. Por esto, la formación debe promover sus intereses, garantizar la respuesta a sus necesidades. Sus ideas, intereses y actividades deben ser el motor de la educación.

La educación es considerada como un proceso de construcción desde el interior y es jalonada por el propio estudiante, es decir, el saber es visto como una construcción interna al mismo. Por eso es un proceso centrado en su interés y por ello se privilegia las estrategias por descubrimiento e invención.

Es en este contexto de la Escuela Activa surge el Modelo Pedagógico de la FCECEP, determinado por una concepción curricular práctica, por procesos, que desarrolla las habilidades del pensamiento, el aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos , pero que además, se resignifica desde una teoría crítica a partir de las necesidades sociales, favoreciendo la formación en investigación en el aula, el aprendizaje basado en problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje cooperativo.

Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques pedagógicos.

En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico de la FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos de las áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La selección del orden y la sucesión de los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo que articula saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de formación académica.

En este sentido, es importante tener en cuenta la potencialización en el estudiante de los saberes mínimos que debe recibir de la institución y de su entorno cultural, a través de un proceso activo de formación autónoma y flexible que se materializa en las actividades que se realicen al interior del aula de clase o por fuera de ella.

Este proceso activo no puede estar al margen del concepto de Formación, como el proceso por el cual se alcanza un grado de desarrollo en el Sujeto y lograr adquirir a través de los aprendizajes explícitos, planificados y regulados nuevas y potentes capacidades otorgándole una identidad única al estructurar sus capacidades naturales.

En sentido escrito, la competencia desarrollada a través de las actividades metódicas del proceso de enseñanza y aprendizaje constituirá la capacidad de acción en una situación determinada, cuanto el sujeto la domine porque dispone de los conocimientos y habilidades aprendidos en su proceso formativo diferenciado y significativo y es capaz de movilizarlos para resolver o identificar un problema.” .

De esta manera, la institución tendrá que asegurar y garantizar el aprendizaje como factor de experiencia individual y colectiva porque las competencias son su común denominador, centralizan las acciones del aprendizaje, dominan los aprendizajes como conjunto de acciones de experiencia al referirse al saber y al saber hacer (habilidad-destreza).

Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente. Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y el saber.

El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo científico.

GRACIAS