detección e intervención

DANIEL GONZÁLEZ MANJÓNUNIVERSIDAD DE CÁDIZ

MODELO GENERALDEEVALUACIÓN

Modelo deEvaluación

CONCEPCIÓNEDUCATIVA

MODELOCURRICULAR

MODELO DEORIENTACIÓN

TEORÍAS DEL DESARROLLOY DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARADIGMAEPISTEMOLÓGICO

Condicionantes de la evaluación psicopedagógica

Perfil de rasgos

ESC. TIPO A ESC. TIPO B

El aprendizaje y el desarrollose explican, en lo esencial,

por los “rasgos” o “atributos”internos del individuo

Evaluaciónpsicopedagógica

ClasificaciónDiagnóstico

Modelo deajuste

BASES PSICOLÓGICAS MODELO ESCOLAR

Necesidades dedesarrollo:

SOCIALEMOCIONAL

CULTURAL…

La educación es un proceso de ayuda al desarrollo que debe responder a las necesidades de cada alumno desde un perspectiva inclusiva, jugando condiversos instrumentos, organizados a varios niveles:

CurrículoRecursosOrganizaciónOrientación

CentroAula

Individual

Modelo educativo

MACROSISTEMA

MESOSISTEMA

•Centro

Escuela

•Aula

•Familia•Barrio•Serviciosde salud•Amigos...

Compañeros

Profesor

Aprendizaje

Concepto de desarrolloy aprendizaje

Niveles de análisisde la conducta

Historial deapren. y des.

Estadobiológico

Entornoinmediato

Entornomediato

Funcionamiento cognitivo Funcionamiento emocional

Niveles de competencia: comportamiento observable

HIPÓTESISPROVISIONAL

HIPÓTESISDEL CASO

EVALUACIÓNDINÁMICA

DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN

VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES

DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE

VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES

VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES

Desde unateoría psico-pedagógicaexplícita

Fases del proceso

HIPÓTESISPROVISIONAL

HIPÓTESISDEL CASO

EVALUACIÓNDINÁMICA

DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN

VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES

DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE

VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES

VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES

Actividadesadaptadas.Estrategiasmediación.

CuestionariosEntrevistas

ObservaciónAnálisis documentos

EntrevistasCuestionariosObservación

Análisis documentos

Pruebas informaciónTest pedagógicosObservaciónAnálisis productos

ObservaciónCuestionariosEscalasTestEntrevistas

Metodología

EVALUACIÓN DE LASDIFICULTADES

APRENDIZAJEDE

EVALUACIÓNDINÁMICA

VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES

DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE

VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES

VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES

LECTURA:

ExactitudFluidezExpresividadVelocidadComprensión

ESCRITURA:

GrafismoOrtografíaComposición

-Nivel académico.-Recursos disponibles.-Pautas educativas.-Ayudas ofrecidas.-Organización del tiempo.-Modelos dominantes encasa y en entorno.-Historial de dificultades.-…

DE CENTRO:-Coordinacióny continuidad.-Sistemas deatención divers.

DE AULA:-Didáctica lectura.-Medidas deatención divers.-Recursos.

INDIVIDUALES:-Adaptacionesdel currículo.-Programas derefuerzo.

Acc. léxico – Proces. Frases- Proces. Texto – Metacomp.

Historial- Intelig. y cognición – Emociones - Psicosocial

Estado de salud (derivación)

Tareas adaptadas.Nuevas tareas.Nuevas estrategias.

PASO Nº 1. ENTREVISTA SEMIDIRIGIDA CON TUTOR

OBJETIVOS : Determinar su percepción del problemaConocer las medidas que se han implementadoEstablecer un marco común de trabajo.

CONTENIDOS: Valoración de la competencia del alumno por el tutor.Estrategias organizativas y metodológicas implementadas.Recursos didácticos que se emplean y han empleado.Expectativas sobre las posibilidades del alumno.Expectativas sobre ayudas complementarias.Historia escolar del alumno.

PASO Nº 2. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Y PRODUCTOS

OBJETIVOS : Completar la perspectiva histórica del caso.Completar la percepción del motivo de demanda.

CONTENIDOS: Expediente del alumno e informes disponibles.Análisis de los cuadernos y otros productos escolares.

PASO Nº 3. EVALUACIÓN COLABORATIVA DEL NACC EN LE

OBJETIVOS : Obtener una descripción completa de la competenciadel alumno en habilidades de lectura y escritura.

CONTENIDOS:

Exactitud lectora: tipos de erroresFluidez lectora en palabras y textosVelocidad lectora en pal. y textosExpresividad lectoraComprensión de palabras, frases y textos propios del nivel.

Grafismo y caligrafíaOrtografía “fonética”Ortografía de reglas contextualesOrtografía de reglas categóricasOrtografía arbitrariaRedacción de textos.

METODOLOGÍA :

Reconocimiento de letrasLectura oral de sílabas diversasLectura oral palabras de alta frecuencia y pseudopalabrasLectura oral de textos puntuadosLectura silenciosa seguida de CL

Copia de letras, sílabas, palabras y frasesDictado de letras, sílabas, palabras, pseusopalabras y textos“Autodictado” de palabrasRedacción de frases y textos

PASO Nº 4. ELABORACIÓN DE UN MODELO FUNCIONAL DE LE

OBJETIVOS : Relacionar las habilidades observadas en lectura y en escritura con los modelos de procesamiento lector yescritor para comprender las causas funcionales de la DA

P. Acceso léxico P. microestructurales P. macroestructurales

Procesos metacognitivos o de autorregulación

EXACT FLUID VELO EXPRE C.PAL C.FRA C.TEXT

M O D E L O F U N C I O N A L

PASO Nº 5. EVALUACIÓN DINÁMICA

OBJETIVOS : Someter a prueba el modelo mediante la enseñanza dehabilidades que se han valorado como deficitarias.

EJEMPLOS : Si se ha valorado como problema un insuficiente léxicovisual, se entrena la memorización de una muestra léxicareducida y se testa de nuevo al cabo de una semana laexactitud, velocidad y fluidez con ellas.

Si se ha considerado un aprendizaje insuficiente de una determinada RCGF, se reinstruye hasta sobreaprendizajey se comprueban los efectos de esta enseñanza.

Si se ha detectado como problema la síntesis de fonemasen MCP, se entrena con una estrategia en particular (porejemplo, “Leer una palabras” de E. Sánchez) y se testanlos resultados.

TRAS ESTE PROCESO SE DECIDE SI SE CONTINÚALA EVALUACIÓN O SE IMPLEMENTAN LAS MEDIDAS.

¡¡¡ATENCIÓN!!!

Variables cognitivas generales, con especial atención a los procesos de atención, memoria de trabajo, razonamiento, lenguaje, planificación... Incluye valoración del nivel global de desarrollo intelectual y de los estilos cognitivos.

Variables de personalidad y psicosociales , prestando especial atención a la estructura motivacional, procesos de atribución causal, autoconcepto, autoestima, expectativas del alumno con respecto a su progreso educativo e integración y adaptación escolar, familiar y social.

Variables contextuales , con especial atención a las de tipo familiar con influencia en el aprendizaje (recursos, expectativas, formación de padres y hermanos, organización del horario extraescolar…) y a las de tipo escolar general (recursos del centro externos al aula, horarios, recursos didácticos disponibles, medidas de atención a la diversidad en funcionamiento…).

Variables de salud , en caso de indicios consistentes.

PASO Nº 6. EXÁMENES COMPLEMENTARIOS ( ANÁLISIS ETIOLÓGICO )

OBJETIVOS : Obtener información sobre posibles factores etiológicos,en caso de que el proceso previo lo aconseje.

NIVEL COMPETENCIAL:

NIVEL FUNCIONAL:

NIVEL ETIOLÓGICO:

Descripción detallada de las competencias curriculares actuales del alumno en lectura, desde las diversas perspectivas comentadas.

Explicación de las competencias y déficit de competencia descritos en el nivel anterior desde un modelo funcional en donde se especifiquen las relaciones entre las variables cognitivas y de personalidad (VI) y las habilidades lectoras del alumno (VD).

Hipótesis acerca de la influencia de los diversos factores biológicos, psicológicos, sociofamiliares y escolares (de centro y aula) analizados sobre la situación del alumno

PASO Nº 7. HIPÓTESIS VALORATIVA DEL CASO E INFORME

OBJETIVOS : Integrar toda la información recabada del caso para formaruna hipótesis explicativa del mismo:

TRAS ESTE PROCESO SE DECIDE SI ES PRECISAUNA NUEVA EVALUACIÓN DINÁMICA.

¡¡¡ATENCIÓN!!!

DE LA EVALUACIÓNALTRATAMIENTO

Evaluaciónpsicopedagógica

Necesidadeseducativas

EVALUACIÓN

relativas a

REC. HUMANOS

REC. DIDÁCTICOS

ORGANIZACIÓN

TUTORÍA

MÉTODOS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CU

RR

ÍCU

LO

ESPACIOS

HORARIOS

AGRUPAMIENTOS

MEDIDAS DESEGUIMIENTO INDIV.

PLAN ORIENTACIÓNA LA FAMILIA

Nivel deconcrecióncurricular:-Centro-Aula-Individual

PARA AMPLIAR

J. García Vidal y D. Glez. Manjón: Evaluación e informe psicopedagógico, Vol. II; EOS.J. García Vidal y D. Glez. Manjón: DA e intervención psicopedagógica: Lectura y escritura: EOS.

J. García Vidal y D. Glez. Manjón: Baterías de evaluaciónpsicopedagógica EVALÚA. EOS.

J. L. Galve: BECOLE. Batería de evaluación cognitiva dela lectura y la escritura. EOS.

F. Cuestos y otros: PROLEC. Batería de evaluación de losprocesos lectores – Revisada. TEA

J. L. Ramos y F. Cuetos: PROLEC SE. Batería de evaluaciónde los procesos lectores en 3ª Ciclo EP y ESO. TEA