CAPITULO I

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

PRESENTADA POR LA BACHILLER:NGELES HUANCAYA, Leydi Engrid

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD:

EDUCACIN INICIAL

Huancayo - Per

2010

ASESOR

Mg. Ps. MARIO L P

Con cario a mis padres, especial gratitud a mi hermana por su apoyo constante en la culminacin de mi carrera y a mi hijo por ser la fuerza que me impulsa a seguir superndome.

Lisbeth.

Con admiracin y gratitud a mi hermano Niltn, a mi madre por su apoyo incondicional y mi motor para seguir adelante Fabiana.

LeydiAGRADECIMIENTO

Nuestros sinceros agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro del Per alma mater en nuestra formacin, as mismo a la Facultad de Pedagoga y Humanidades que nos acogi en sus aulas durante los cinco aos de nuestra carrera profesional.

En forma especial a nuestro asesor Mg. Ps. Mario Lazo Pias quien nos orient en el desarrollo y culminacin del presente trabajo de investigacin.

De la misma manera al Mg. Marco Palacios Vilanes por su apoyo incondicional.

As mismo a los Directores y docentes de la I.E. N 372 San Antonio del distrito de Huancayo y de la I.E. N 314 Los Pinos del distrito de Sapallanga por brindarnos las facilidades durante la aplicacin de nuestro proyecto.

Lisbeth y Leydi.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACINESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL

VALORES Y AUTOESTIMA EN PRE ESCOLARES DE 5 AOS DE LAS I.E. EN LA ZONA RURAL Y URBANA DE HUANCAYO

Bach. NGELES HUANCAYA, LEYDI

RESUMEN

El trabajo de investigacin tiene como problema encontrar Cul es la influencia de los valores en la autoestima en pre escolares de 5 aos de las I.E. de la zona rural y urbana de Huancayo?. Se trat de una investigacin tipo y nivel descriptivo en la que se emple el mtodo experimental, con un diseo Cuasi experimental, las variables del estudio fueron los valores y la autoestima, la poblacin estuvo constituido por preescolares de 5 aos de las Instituciones Educativas Estatales del distrito de Huancayo y Sapallanga. Los instrumentos que se emplearon fueron los cuestionarios para evaluar valores y autoestima.

Para el procesamiento de datos se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, y para el anlisis estadstico de los datos obtenidos se emple los estadgrafos de X2 y la r de Pearson y para la prueba de hiptesis se empleo la puntuacin Z.

Ahora bien luego de la aplicacin se obtuvo que el nivel de autoestima de los nios en la zona rural es media mientras que los nios de la zona urbana tienen un nivel alto de autoestima. As mismo la relacin entre valores y autoestima en la zona urbana es moderadamente significativa mientras que en la zona rural es de baja y dbil significatividad.

NDICE

CARATULA

I

ASESOR

II

DEDICATORIA

III

AGRADECIMIENTO

IV

RESUMEN

V

NDICE

VI

INTRODUCCIN

IX

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

11.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

41.3. OBJETIVOS

51.3.1. Objetivo General

51.3.2. Objetivos Especficos

51.4. JUSTIFICACIN:

5

1.5. LIMITACIONES

6CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

7

2.2. BASES TERICAS

14

2.2.1 TEORA DE LA AUTOESTIMA

14

2.3 TEORAS DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL 32

2.4 DEFINICIN DE CONCEPTOS

442.5 HIPTESIS

462.6 VARIABLES

462.7 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

47CAPITULO III

METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1. Nivel y Tipo de investigacin

48

3.2. Mtodo y Diseo

48

3.2.1. Representacin del Diseo de Investigacin

49

3.3. Poblacin y Muestra:

49

3.3.1. Poblacin:

49

3.3.2. Muestra

49

3.4. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA

50

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

DE DATOS

51

3.6 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 53

3.7 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS

ESTADSTICO

54

3.8. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIN

54

CAPTULO IV

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

HIPTESIS DE TRABAJO

4.1 ANLISIS DE LA CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y VALORES APLICADO A LOS PRE ESCOLARES DE 5 AOS DE LA I.E. N 372 SAN ANTONIO HUANCAYO 56

4.2 ANLISIS DE LA CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y VALORES APLICADO A LOS PRE ESCOLARES DE 5 AOS DE LA I.E. N 314 SAPALLANGA

57

4.3 ANLISIS DE LOS RSULTADOS DEL CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA APLICADO A PRE ESCOLARES DE 5 AOS.

574.4 ANLISISDE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE VALORES APLICADO A PRE ESCOLARES DE5 AOS.

59DISCUSIN DE RESULTADOSCONCLUSIONES

SUGERENCIASBIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN

Seor Presidente.

Seores miembros del Jurado

Ponemos a vuestra consideracin la presente tesis titulada valores y autoestima en pre escolares de 5 aos de las I.E. de la zona rural y urbana de Huancayo con la cual pretendemos optar el ttulo profesional de Licenciada en Pedagoga y Humanidades: especialidad de educacin Inicial.

La autoestima es un valor importante, tiene que ver con el rendimiento escolar, la motivacin, el desarrollo de la personalidad y las relaciones sociales.

Teniendo en cuenta que la autoestima juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad y la felicidad en definitiva de los seres humanos y que est en relacin directa con el sentido de la moral y de lograr que los hombres sean felices porque el autoestima ser la clave para el desvelamiento de los valores, es por eso que nos planteamos la siguiente interrogante Qu relacin existe entre los valores y la autoestima en pre escolares de 5 aos de las I.E. en la zona rural y urbana de Huancayo?.

Como posible respuesta a este problema se plante la siguiente hiptesis: Si existe una relacin entre los valores y la autoestima en pre escolares de 5 aos de las I.E. en la zona rural y urbana de Huancayo.

El objetivo de nuestra investigacin fue determinar qu relacin existe entre los valores y la autoestima en pre escolares de 5 aos de las I.E. en la zona rural y urbana de Huancayo.

El trabajo est estructurado en 4 captulos de la siguiente manera:

En el primer captulo se realiza el planteamiento del estudio lo cual comprende la formulacin del problema, objetivos y justificacin.

En el segundo captulo se desarrolla el marco terico donde se realiz la revisin de los antecedentes relacionados con el tema, bases tericas, definicin de conceptos, hiptesis, variables y operacionalizacin de las variables.

En el tercer captulo abordamos la metodologa de investigacin que abarca el nivel, tipo, mtodo, diseo y la representacin del diseo de la investigacin; as como tambin la poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos, validez del instrumento y procedimientos de investigacin.

En el cuarto captulo se present los resultados obtenidos y la interpretacin de los resultados en el proceso de investigacin.

La investigacin culmina con las conclusiones, sugerencias, bibliografa y anexos.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO1.1 CARACTERIZACIN DEL PROBLEM

Las dificultades en la formacin de los nios de Educacin Primaria son mltiples, muchas veces por la misma naturaleza de desarrollo que tiene cada nio, es decir, por la forma de como son criados por sus padres. Para muchos nios, la escuela representa una segunda oportunidad de conseguir un mejor sentido de s mismo y una comprensin de la vida, mejor de la que tienen en su hogar.

Durante la observacin realizada a los nios y nias de la E.E.M. N 30238 de Cajas, se apreci distintas manifestaciones como la agresividad, la forma inadecuada de tomar decisiones, sociabilidad, confianza, seguridad, timidez, etc. que cada uno de ellos presentaba. Estas manifestaciones fueron observadas de una manera muy consecuente, lo cual nos incentiv a investigar la autoestima y su influencia en el logro de capacidades del rea Personal Social.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEM

En este sentido, teniendo en cuenta esta realidad educativa se formul el siguiente problema:

Cmo influye la autoestima en el logro de capacidades del rea Personal Social en alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas?

1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

De acuerdo al problema formulado, se plantearon los siguientes objetivos:

Objetivo GeneralDeterminar la influencia de la autoestima en el logro de capacidades del rea Personal Social en alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

Objetivos Especficosa) Describir el nivel de autoestima de los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

b) Establecer el logro de capacidades del rea Personal Social en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

c) Comparar el nivel de autoestima con el nivel del logro de capacidades del rea Personal Social en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Durante los primeros aos de vida, el ser humano est sometido a una multiplicidad de sistemas de seales y relaciones, stas informaciones son registradas por el nio y le envan informacin acerca de sus propias caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales.

La autoestima se va construyendo a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida, siendo las ms importantes para su adquisicin en la infancia y en la adolescencia.

La autoestima constituye el ncleo de la personalidad, condiciona el aprendizaje, ayuda a superar las dificultades personales, fundamenta la responsabilidad, apoya la creatividad y determina la autonoma personal. Es por esta razn que estimular su desarrollo adecuadamente garantiza el desarrollo integral de los nios.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En la ejecucin del presente trabajo de investigacin se identific algunas limitaciones:

a) La aplicacin dificultosa de la prueba pedaggica desde los primeros meses del ao escolar, debido a la huelga nacional de los profesores, que demor dicha aplicacin hasta el mes de setiembre.

b) La poca comprensin de los nios de la muestra para desarrollar el Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith.

c) No se ha abordado el estudio de otras variables, por el diseo adoptado, tales como el contexto familiar, en el anlisis de la autoestima, el estudio solo establece la influencia que existe de la autoestima en el logro de capacidades.

CAPTULO II

MARCO TERICO2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Habiendo revisado diversas investigaciones se encontraron algunos que tienen relacin con la temtica que investigamos:

HINOSTROZA Diana (2000) realiz una investigacin titulada: La influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la Escuela Estatal de Menores N 30521 del distrito de Sausa-Jauja, llegando a la conclusin de que la autoestima se correlaciona significativamente de manera directa y de nivel bajo con el rendimiento acadmico en los alumnos del sexto grado de educacin primaria del distrito de Sausa-Jauja. La autoestima influye en el rendimiento acadmico solo cuando es de nivel alto, pero cuando es de nivel bajo o medio no se demostr que haya influencia.

GUERRA Yuri y VILCHEZ Edith (1999) investigaron sobre la Influencia de la autoestima en los procesos cognitivos de los nios y nias, arribando a la conclusin de que el nivel de autoestima que el nio ha logrado desarrollar influir en su aprendizaje de manera positiva o negativa.

PANIZO (1995) realiz una investigacin acerca de la Autoestima y el rendimiento escolar, llegando a la conclusin de que los sujetos con alta autoestima presentan alto rendimiento acadmico y que no existe diferencia en el rendimiento acadmico entre los nios y nias de igual nivel de autoestima.

LOAYZA Mara y POZO Virginia (1995) realizaron una investigacin titulada: Correlacin entre la autoestima, aceptacin de grupo y rendimiento acadmico en los estudiantes del 3ro. de secundaria en los colegios estatales de la zona urbana de Huancayo, en la cual llegaron a la conclusin de que la autoestima y una aceptacin de grupo adecuada influyen positivamente en el rendimiento acadmico, sin embargo se observa una tendencia hacia una relacin positiva y directa, lo que significara que hay probabilidad que si los profesores trabajan con autoestima puede influir en la variable aceptacin de grupo.

2.2 LA AUTOESTIMA

2.2.1 Concepto

Segn ROJAS y otros (1998:62), la autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de s mismo o rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la experiencia, los sentimientos y conviccin de nosotros mismos, de ser aptos para la vida y sus desafos.

Para MONTALVA e HIDALGO (2002:39) la autoestima es la actitud de aprecio, respeto y aceptacin que cada individuo siente por s mismo.

Al respecto, Alcntara (citado por ESPEJO Juan, 2000) define la autoestima como una actitud hacia uno mismo y la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro Yo personal.

Asimismo, BRANDEN (1988:54) refiere que la autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. Comprende mucho ms que en ese sentido innato de autovala que presumiblemente en nuestro derecho de nacer, esa chispa que los psicoterapeutas o maestros intentamos avivar con aquellos con quienes trabajamos y que es solo la antesala de la autoestima. La familia y docentes constituyen un factor predominante y decisivo en la vida del alumno que modela el desarrollo de su personalidad afianzando su autoestima.

Muchas mentes brillantes han comentado sus decepcionantes experiencias en el aula, su aburrimiento su falta de estimulacin y alimento intelectual adecuado, su sensacin de que lo ltimo para lo que est creado el sistema educativo es para el cultivo de la mente. Las escuelas se interesan no por la autonoma sino por la fabricacin de la nocin de buen ciudadano de alguien. En la educacin tendemos a crear conformistas, estereotipos o individuos cuya educacin se completa, en vez de pensadores creativos y originales.

En resumen, la autoestima es la plataforma desde donde podemos disear grande sueos, grandes metas y proyectarnos optimistamente al futuro; nos da la confianza para vivir, evita que nos daemos y daemos a los dems. Nos hace merecedores de una vida de calidad integrada, digna, significativa y feliz.

2.2.2 Importancia de la autoestima

La importancia de la autoestima es decisiva porque ella es la base de nuestra personalidad, nos brinda autonoma para pensar y actuar, nos hace responsables, por tanto personas dignas de comprometernos, para comunicar lo que somos. Nos da fuerza necesaria para superar las frustraciones y dificultades en la vida.

Entre los aspectos ms importantes y significativas de la autoestima estn las que seala Alcntara (citado por ESPEJO Juan, 2000:23):

a) Constituye el ncleo de la personalidad

La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo est conformada la estructura de la personalidad del nio. Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y sanamente autocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas.

b) Condiciona el aprendizaje

La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima.

En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigacin nos demuestran que los alumnos que tienen un buen desempeo tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar.

c) Ayuda a superar las dificultades personales

Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando aumenta la autoestima la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.

d) Fundamenta la responsabilidad

Los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan. Cuando un nio tiene una buena autoestima se cree importante y competente y por lo tanto se comporta en forma agradable, son cooperadores, responsables, rinden mejor y facilitan el trabajo escolar.

e) Apoya la creatividad

Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una adecuada autovaloracin. Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente, una creencia en sus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del universo es un prerrequisito bsico para la creatividad. Por lo que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.

f) Determina la autonoma personal

Algunos autnomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y decisin se forman consolidando una autoestimacin positiva. De este modo, las personas con altos niveles de autoestima tambin probablemente estn inclinados a desempear un rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y efectividad.

g) Permite relaciones sociales saludables

Los nios que se aceptan y estiman a s mismos establecen relaciones saludables con los dems. De all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima ms posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre s, la salud llama a la salud, y la vitalidad y la generosidad de nimo son ms apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a aprovecharse de los dems.

h) Garantiza la proyeccin futura de la persona

Cuando el educando se auto valora crecen las expectativas por su desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una vida digna y justa.

Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y realsticamente hacia sus metas personales.

ROJAS y otros (1998:63) seala las siguientes puntos de importancia de la autoestima:

Permite desarrollar la afirmacin personal del nio, es muy fundamental su estado socio emocional, se fortalece para tener una personalidad propia y definida.

Es una constante que permite revalorar a los nios y adultos como sujetos sociales y activos.

Genera seguridad en la persona, facilitando realizar actividades y asumir responsabilidades.

Es un requisito fundamental para comprender que uno es competente para vivir y merecer la felicidad.

2.2.3 Componentes de la autoestima

Segn ROJAS y otros (1998:57), seala los siguientes componentes:

a) La aceptacin de s mismo: La persona (nio, adulto) que tiene la capacidad de aceptarse tal y cual es, con los defectos y virtudes primando la valoracin de s mismo.

b) Consideracin por el otro: Es la expresin de estimar al otro, ser solidario, recproco.

c) Autonoma: La persona (nio, adulto) que tiene la capacidad de decidir por s mismo, en sus acciones estar en las condiciones de dar y recibir.

d) Expresin afectiva: Cuando la persona (nio, adulto) expresa sus sentimientos, afectividad, cario y desarrolla normalmente su estado.

2.2.4 Elementos de la autoestima

Para poder construir una buena autoestima es preciso sealar los elementos que componen la escala de la autoestima y se constituye en lo siguiente: (ROJAS y otros, 1998:63)

a) El autoconocimiento: Se refiere a conocer las partes del Yo en sus diferentes estados y cuales son sus manifestaciones.

YO PADRE:Se manifiesta mediante el comportamiento determinado; expresando orden, mandatos, autoridad.

YO ADULTO:Cuando expresamos un comportamiento de comunicacin horizontal en nuestras actitudes. Por ejemplo: Crees t que es conveniente que desarrollemos el tema de hoy; puedes asumir esa responsabilidad. Por favor preparemos los materiales.

YO NIO:Se sustenta bsicamente cuando expresamos nuestras emociones, sentimientos. Por ejemplo: Hoy cantaremos una cancin. El sbado jugaremos con los nios.

b) El autoconcepto: Son las creencias que se tiene de uno mismo y se manifiesta en la conducta; quiere decir, la identificacin, calificacin y definicin de s mismo.c) El autorespeto: Se refiere a la valoracin de uno mismo, de acuerdo al autconcepto que tenemos de s mismo.d) La autoevaluacin: Definida como la capacidad interna del individuo que tiende a diferenciar las acciones buenas que hacen sentir bien, satisfacen, enriquecen; que les permita crecer y aprender como personas.2.2.5 Factores que afectan la autoestima del nioEn la relacin con los nios muchas veces hemos heredado sin darnos cuenta tanto de los padres como profesores, estilos de comunicacin que tienden a herir y no valorar.

Con actitudes que consideramos normales tanto en el trato y en las acciones con los cuales muchas veces los maltratamos y lesionamos creyendo que con ello hemos de cambiar conductas, pero que solamente los hacen sentir intiles. Estos factores son los siguientes: (Rojas y Otros, 1998:25)

a) Expresiones negativas: Con calificativos etiquetamos la condicin bsica del nio. Eres un intil!, Cllate idiota!.

b) Expresiones de rechazo: Rechazamos la presencia del nio sin ninguna explicacin, prefiriendo otras actividades como el ver la televisin o leer el peridico antes de responder al requerimiento de ser escuchado por parte del nio.

c) Falsas generalizaciones: Manifestado por resaltar conductas negativas, pero que a su vez se ignoran las positivas.

d) El trato silencioso: Son conductas que son usadas frente a comportamientos negativos de los nios, por el que se les niega el habla y la mirada; negndoles la oportunidad para que pueda mejorar su falta.

e) Amenazas vagas o violentas: Los nios pequeos muchas veces imaginan actos extremadamente terribles, producto de amenazas como: Sigue dando clera y ya vers lo que te pasa!.

2.2.6 Niveles de la autoestima

La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y Actitudinal. En un nio puede detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cmo lo hace; presentando de este modo una serie de caractersticas propias que le permitirn valorarse o denigrarse como persona.

Un nio con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (citado por ESPEJO Juan, 2000:21) "no confa en s mismo y tampoco confa en los dems. Suele ser inhibido, crtico, poco creativo o, como conducta compensatoria, suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los dems, as como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. As, mientras valora a los dems es, a su vez menos valorado por el mundo externo".

Y por el contrario un nio con alta autoestima se sabe importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda; porque al reconocer su propio valor le es fcil reconocer el valor de los dems. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales.

Para ROJAS y Otros (1998:64), la persona que tiene alta autoestima, es aquella que vive integralmente con honestidad, responsabilidad y comprensin. Alcanza un estado total de xito constante de s mismo, reconociendo sus propias limitaciones y teniendo la confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones propias. Al apreciar debidamente su propio valor est dispuesta a quitar y prestar su ayuda, es la persona que irradia esperanza. Sus caractersticas son:

a) Es libre y nadie lo amenaza, ni amenaza a los dems.

b) Dirige su vida donde cree conveniente desarrollando habilidades y destrezas.

c) Es consciente de su constante cambio, se adapta y acepta nuevos valores.

d) Aprende y se actualiza para satisfacer sus necesidades del presente.

e) Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera.

f) Ejecuta su trabajo con satisfaccin, lo hace bien.

g) Toma sus propias decisiones.

h) Gusta de s mismo y de los dems.

Asimismo, segn Clemens y Bean (citado por ESPEJO Juan, 2000:21), los nios que tienen mucha autoestima presentan las siguientes caractersticas:

El nio con alta autoestima

a) Estar orgulloso de sus logros.

b) Actuar con independencia. Elegir y decidir como emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.

c) Asumir responsabilidades con facilidad. Actuar con decisin y con seguridad en s mismo y sin que haya que pedrselo.

d) Sabr aceptar las frustraciones. Encerndolas de distintas maneras, esperando, rindose de s mismo, replicando, actuando.

e) Afrontar nuevos retos con entusiasmo, le interesarn tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que pondrn en prctica.

f) Se sentir capaz de influir sobre otros. Tendr confianza en las impresiones y en el efecto que l produce sobre las dems personas.

g) Mostrar amplitud de emociones y sentimientos. De forma espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabr experimentar distintas emociones sin reprimirse.

Para ROJAS y Otros (1998:64), la autoestima baja es aquella persona que hace idealizar su autoimagen, su "yo" de forma negativa; de reprime de ciertos aspectos de la personalidad, y a su vez pone distancia entre s mismo con relacin a los dems. Va en aumento su desvalorizacin como ser humano, ya que no se acepta tal como es y constantemente agrede a los dems con su actitud. Sus caractersticas son:

a) Es dependiente constantemente.

b) Dirige su vida limitadamente.

c)Divaga constantemente los cambios de su vida.

c)Es conformista y no piensa en el futuro.

d)Se siente acorralado constantemente, no se define, no acepta sus errores.

e)Se estanca, no acepta su evolucin.

f)Ejecuta su trabajo con insatisfaccin.

g)Se disgusta a s mismo y se desagrada de los dems.

h)Es una persona irritable y aptica.

i)Agrede constantemente a los que le rodean.

Clemens y Bean (citado por ESPEJO Juan, 2000:22) seala que los nios que tienen poca autoestima presentan las siguientes caractersticas:

El nio con baja autoestima

a) Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo circunstancias que le causen angustia temor, ira o sensacin negativa.

b) Despreciar sus dotes naturales.

c) Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro o negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y amigos.

d) Echar la culpa de su propia debilidad a los dems.

e) Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia segn con quin est, le manipularn otras personalidades ms fuertes.

f) Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. No aceptar las crticas ni las peticiones inesperadas, y pondr excusas para justificar su comportamiento.

g) Se sentir impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus actos.

h) Tendr estrechez de emociones y sentimientos. Repetir una y otra vez unas pocas expresiones emocionales.

2.2.7 reas de la autoestima

Coopersmith (citado por ESPEJO Juan, 2000:26), psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el anlisis del trmino xito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en cmo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas. En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12 aos y a sus madres para probar su autoestima y concluy que las personas desarrollan sus conceptos acerca de s mismos de acuerdo con cuatro puntos bsicos:

a) Significacin: El grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos.

b) Competencia: Capacidad para desempear tareas que consideran importantes.

c) Virtud: Consecucin de niveles morales y ticos.

d) Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems.

Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms importante que otro; y si uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima se resentir o se distorsionar en la misma medida.

Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen tambin reas especficas que nos permiten determinar la extensin en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar (ESPEJO Juan, 2000:27).

a) rea S Mismo (SM)

Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de s mismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por sus cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por sus cualidades que posee. Consiste en quin y en qu pensamos, qu somos consciente y subconscientemente nuestros rasgos fsicos y psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o temeroso, tmido o acertivo, tranquilo o inquieto, generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado.

Al respecto, Haeussler (1996:63) expresan que la autoestima, es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los dems se basa en el conocimiento de s mismo, el aprecio de los propios gustos, xitos, habilidades y caractersticas. Tambin, en conocer y ubicar lo que nos satisface de nosotros mismos, y en saber lo que quisiramos lograr. El primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno mismo.

Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestra persona, base desde la que nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores. Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por ende, modela el tipo de vida que nos creamos.

Sin embargo, el punto de partida de la valorizacin personal se encuentra en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos. Mientras ms importante sea una persona para el nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectar de manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de s mismo.

b) rea Social (SOC)

Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer relaciones sociales que son significativas para l y que los dems reconocen como importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo.

Se relaciona tambin con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad; incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler (1996:76) una de las variables ms significativas para una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.

As pues, los compaeros de clase y de colegio tambin desempean un papel importante en la configuracin de la autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio o adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia deprimente. En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuente poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin o rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.

c) rea Hogar (H)

Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est determinado por los sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se encuentran reunidos. Para muchas familias una de las actividades principales es discutir, lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otras familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. En todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro extremo.

Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando se mide a travs de las percepciones del nio sobre las relaciones familiares tienen una importante influencia en el desarrollo y ajuste infantil. Cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste del nio.

Por lo que el clima emocional que exista en el hogar, la expresin de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables juntos, la forma en que se trate al nio y se lo gue, van a tener una influencia decisiva en su autoestima.

De all, que la autoestima de un nio no guarda relacin directa con la posicin econmica de la familia, ni con la educacin, ni con la ubicacin socio geogrfica del domicilio familiar, ni con el hecho de que la madre est siempre en el hogar. Lo que resulta significativo es la calidad de la relacin existente entre el nio y los adultos que son importantes en su vida.

d) rea Escuela (SCH)

Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual.

Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una estrecha relacin entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman (citado por Haeussler, 1996:23) seala que el fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzos del nio por el logro acadmico. Esto por supuesto, influye negativamente en su rendimiento. Por lo general, los nios con un buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos.

Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, cmo el nio se percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima global. As durante la etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeo acadmico, por lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de stos a sentirse satisfechos con ellos mismos. (Haeussler, 1996:22)

Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor y su forma de interactuar son decisivas para la autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente que lo hace bien o mal.

Haeussler (1996:21) al respecto seala que si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con estas caractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formas distantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones.

2.2.8 Deterioro y reconstruccin de la autoestima

Segn ROJAS y Otros (1998:65), en cuanto al deterioro del autoestima seala lo siguiente:

El deterioro de la autoestima suscitado por el castigo quiebra en el nio la confianza de sus propias capacidades y potencialidades, afectando el respeto por su valor como persona y crendole de manera progresiva y sistemtica un sentimiento de fracaso.

El deterioro de la autoestima provoca en el nio un sentimiento de desconfianza hacia los dems llevndolo a disipar el valor de las capacidades del otro, afirmndolo en una actitud egosta e individualista.

El deterioro de la autoestima en general; es un factor que impide el desarrollo integral de manera normal en el nio; siendo una de sus consecuencias: Mostrarse una persona incapaz de solucionar sus problemas.

El deterioro de la autoestima tambin se da por rechazo o desprecio.

Para ROJAS y Otros, (1998:66), en cuanto a la reconstruccin del autoestima manifiesta lo siguiente:

La reconstruccin de la autoestima se lleva a cabo con la utilidad de todo el potencial que se puede manejar; ponindole metas, haciendo contratos con uno mismo, actitudes y actividades, actualizndolo en la escala de valores y manejando la agresividad.

La asertividad es el manejo positivo de la agresividad, entendindose como la fuerza, valor, empuje e intencin que impulsa a tener lo que desea, necesita, anhela y suea.

Todo esto se da a travs del manejo de la autoestima alta, el autoperdn y el uso de la razn. Ser asertivo es ser consciente de s mismo y de la realidad, poner en prctica las habilidades y destrezas.

2.2.9 Autoestima y aprendizaje

CALERO (2000:229), seala que entre los objetivos principales de la educacin con prioridad debe situarse la formacin de personas autnomas, autosuficientes, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a s mismos, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad, que sepan orientarse en medio de una sociedad en permanente mutacin. Para esto se necesita desarrollar una autoestima positiva. Ser a partir de esa certeza que la persona elija las metas que quiere y debe conseguir.

La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y el centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es el soporte motivador que condiciona el aprendizaje hasta lmites insospechosos. Favorece la atencin y concentracin del alumno, genera energa ms intensas de atencin y concentracin. Aqu reside, en buena parte, la causa de tanto fracaso escolar.

Cada da somos testigos de la impotencia y decepcin en sus estudios, de nios y adolescentes con bajo nivel de autoestima. Las bajas calificaciones, los comentarios negativos de los padres, profesoras y colegas graban un autoconcepto nocivo que los aplasta. Las malas notas tantas veces pierden su valor formativo y llegan a acentuar el desaliento. La autoestima es producto del autoconcepto que cada uno de nosotros tenemos de s mismo, en el presente y en las expectativas futuras. La autoimagen es determinante para la autoestima y sta para el aprendizaje.

Las personas alabadas confan en s mismas. Cuanto ms nio ms eficaz es el elogio. Para los tmidos la alabanza es la forma ptima de desarrollar.

2.3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

2.3.1 Competencias

En trminos pedaggicos, las competencias son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que brindan la capacidad para actuar con satisfaccin en relacin a s mismo, al medio natural y social.

En el Manual para Docentes de Educacin Primaria (2000) indica que las competencias estn referidas a un saber hacer; es decir, un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficacia y eficiencia en los distintos mbitos de la vida a fin de resolver situaciones problemticas reales, alcanzables a mediano y largo plazo a travs de las formas de conocimientos diferentes: conceptuales y procedimentales, adems del desarrollo de la dimensin afectiva.

En otro documento de Eventos de Capacitacin Docente PLANCAD (2000) se refiere a la doble dimensin de la competencia que parte de la capacidad; dentro de ello tenemos los conocimientos, las habilidades y en las actitudes forman parte los valores e intereses.

Al respecto, LOPEZ y otros (2000:11) seala que la competencia es el conjunto de capacidades (saber ser, saber hacer y saber pensar) y habilidades que los alumnos deben desarrollar; para ello, deben ser organizadas en reas y niveles en concordancia con las intenciones educativas (perfil del rea, nivel, institucin y sociedad).

En conclusin, las competencias son de vital importancia porque constituyen la base de saberes y actitudes que harn posible los perfiles del hombre, de la sociedad y del modelo de desarrollo. La dinmica pedaggica gira alrededor del desarrollo de habilidades que hagan posible el logro de lo que identificamos como competencias bsicas para cualquier nivel de la educacin en el Per.

2.3.2 Capacidades

Segn LPEZ y otros (2000:11), las capacidades son un conjunto de saberes o formas culturales que sern asimilados por el alumno. Desarrollar las capacidades en los alumnos es un objetivo de todas las reas de desarrollo.

Asimismo, las capacidades expresan las potencialidades de un sujeto, independientemente de los contenidos especficos o saber disciplinario y se las presupone en la prctica de una multitud de diversas competencias.

Tambin se refiere al dominio de habilidades o destrezas, manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar en forma correcta diversas acciones.

Indicadores de evaluacin

Los indicadores resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos conceptuales que forman cada uno de los componentes o sub reas. Los indicadores guan la redaccin de los tems que forman una prueba. Asimismo, guan la elaboracin de fichas de observacin de las habilidades, destrezas, procedimientos y estrategias.

2.3.3 Evaluacin

Segn el Ministerio de Educacin (citado por HUAMN, 2002:23) la evaluacin puede definirse como un proceso social de asignacin de valores a un determinado producto o proceso con el propsito de contribuir su perfeccionamiento. Este proceso es permanente, pues acompaa todo el proceso educativo desde el inicio hasta el trmino de un periodo determinado.

Para HUAMN (2002:23), la evaluacin es parte integrante del sistema educativo y consustancial a su proceso, permite la valoracin cuantitativa y cualitativa de los logros alcanzados en los sujetos de la educacin en la accin educativa misma y en el funcionamiento total del sistema.

FLORES y otros (1995) sostienen que la evaluacin permite conocer los procesos y las dificultades del nio en su aprendizaje y desarrollo permitiendo recurrir a otras estrategias metodolgicas destinadas a superar las deficiencias en la conduccin del proceso de aprendizaje.

En consecuencia, la evaluacin de competencias es la valoracin cualitativa del nivel de logro de capacidades en sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en base a esta propuesta se presentan las orientaciones para la evaluacin de los contenidos de las competencias, la misma que debe tener carcter integral y ver el grado de significatividad del aprendizaje de los alumnos, tales como:

a) Evaluacin cognitiva: Se orienta a evaluar el conocer o saber, incluyendo actividades de: Definicin de conceptos, teoras, leyes, principios.

Reconocimiento de definicin de un concepto (seleccin de conceptos, datos, etc.)

Exposicin temtica, descripciones, argumentacin.

Ejemplificacin, casos, experiencias.

Solucin de problemas.

b) Evaluacin de procedimientos: Se orienta a evaluar el saber hacer o hacer y la funcionalidad de procedimientos en actividades diferentes a la situacin de aprendizaje como: Reconocimiento de acciones, rdenes y condiciones.

Uso y aplicacin de procesos.

Generalizacin.

Seleccin de procedimientos adecuados.

Automatizacin (dominio) de procedimientos.

c) Evaluacin de actitudes: Se orienta a evaluar el ser y el vivir, comprendiendo lo siguiente: Conocimiento de la actitud.

Valoracin de su necesidad.

Conocer las razones cientficas, sociales y culturales con las que se asienta una actitud.

2.3.4 rea Personal Social

Tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los alumnos como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor, que le permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con los otros en interaccin con su medio natural y social. Para lograr esta finalidad, las competencias y capacidades que se proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos ejes:

a) El nio y la nia en relacin consigo mismo y con sus padres

Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del nia y la nia. Prioriza la elaboracin de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo(a), expresar sus sentimientos de pertinencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas, y valorar positivamente su identidad sexual.

b) El nia y la nia en relacin con su medio social y natural

A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten al nio y a la nia para una relacin positiva con su medio social y natural. En este sentido, promover el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional.

2.4 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

De acuerdo al problema planteado en la investigacin, se enunci la siguiente hiptesis:

La autoestima influye significativamente en el logro de capacidades del rea Personal Social en alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

2.5 VARIABLES DE INVESTIGACIN

Variable independiente: La autoestima

Variable dependiente: Logro de capacidades del rea Personal Social.

Variables intervinientes Edad

Sexo

Zona de procedencia

CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se utiliz es la investigacin descriptiva comparativa, porque se trata de establecer una relacin de causalidad entre la autoestima y los resultados del logro de capacidades del rea Personal Social.

3.2 MTODO DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se emple como mtodo general el mtodo cientfico y como especfico el mtodo descriptivo.

Al respecto, SNCHEZ y REYES (1996:24) refiere que la investigacin cientfica es un proceso social cognitivo de carcter dialctico, planificado y controlado que aplica rigurosamente el mtodo cientfico y tcnicas especficas para descubrir, verificar o esclarecer hiptesis o teoras sobre las propiedades de los fenmenos y hechos naturales, sociales y sus relaciones contradictorias entre s con el fin de controlarlos, aprovecharlos, transformarlos y desarrollar la realidad en beneficio de la humanidad.

El mtodo descriptivo investiga los hechos o fenmenos tal como se encuentran en la realidad, describiendo su naturaleza, caractersticas y sus relaciones ms simples.

3.3 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin que se emple fue el diseo descriptivo causal-comparativo, que consiste en realizar observaciones o aplicar pruebas en dos o ms muestras de investigacin con la finalidad de analizar el comportamiento o variacin de una variable hacia otra variable (controlando estadsticamente) en el contexto donde se aplique la investigacin.

El esquema del diseo descriptivo causal-comparativo es el siguiente:

M1 ............ OXYM:

M2............ OXYDonde:

M1: Muestra de alumnos del 6to. A

M2: Muestra de alumnos del 6to. B

O: Observacin de las variables en la muestra

X: Autoestima de los alumnos.

Y: Logro de capacidades de los alumnos.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin

La poblacin estuvo constituida por el nmero total de alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 San Agustn de Cajas, haciendo un total de 46 alumnos entre varones y mujeres, de acuerdo a la nmina oficial de matrcula del ao escolar 2003.

MuestraLa muestra es censal y estuvo conformada por los 46 alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 San Agustn de Cajas, siendo distribuidos de la siguiente manera:

CUADRO N 01

MUESTRA DE LOS ALUMNOS

Sexo

GradoMasculinoFemeninoTotal

6to. A91423

6to. B111223

Total202646

La eleccin de la muestra fue mediante la tcnica de muestreo censal.

3.5 TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS

Para la recoleccin de datos se aplicaron las siguientes tcnicas con sus respectivos instrumentos:

a) Psicometra

Mediante esta tcnica se aplic una prueba estandarizada adaptada y adecuada para nios del II ciclo de educacin primaria cuyo instrumento fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith aplicado a los alumnos, la cual permiti determinar el nivel de autoestima.

Descripcin del instrumento de autoestima

El Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith Stanley 1967 (I.A.C.), traducida al espaol por Panizo M.I. en 1998 (PUCP), es una prueba diseada para medir actitudes valorativas hacia el s mismo, en las reas de rendimiento acadmico, familiar y personal de la experiencia de un sujeto.

En la forma escolar se utiliza para sujetos mayores de 8 a 15 aos de edad, y est compuesto por 58 tems, en los que se encuentran incluidas 8 tems que le corresponden a la escala de mentiras. Los tems se deben responder de acuerdo a que el sujeto se identifica o no con cada afirmacin en trminos afirmativos o negativos.

Los tems del inventario generan un puntaje total, as como puntajes separados en 4 reas:

REASTEMSTOTAL DE TEMS

I. SI MISMO (SM)1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 5728

II. SOCIAL (SOC)5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 528

III. HOGAR (H)6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 448

IV. ESCUELA (SCH)2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 548

Escala de mentiras (L)26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 588

Forma de administracinEl Inventario de Autoestima Original - Forma Escolar Coopersmith se administra colectiva o individualmente. En el presente trabajo se administr en forma colectiva. Su aplicacin es sencilla y rpida y el tiempo que el sujeto demora en responder a la prueba es de 15 a 20 minutos. Este inventario consta de un cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hoja de respuestas). El cual es dado a los examinados.

Las instrucciones para el inventario estn en el cuadernillo, ste ser ledo por el examinador en el caso que la administracin sea en grupo, si es individual slo ser ledo por el examinado. Siendo el enunciado el siguiente: A continuacin hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como te sientes, generalmente responde verdadero. Si la frase no describe como te sientes generalmente responde falso. No hay respuesta correcta o incorrecta. Colocando seguidamente el nmero que corresponde en la hoja de respuesta.

Forma de calificacinLa calificacin se puede hacer siguiendo la clave de respuestas. Cada reactivo resuelto adecuadamente es calificado por un punto y los reactivos mal resueltos se califican con 0.

El puntaje mximo es de 100 puntos y el de la escala de mentiras invalida la prueba si es un puntaje superior a (4). Los puntajes se obtienen sumando el nmero de tems respondido en forma correcta (de acuerdo a la clave) y multiplicando esto por dos (2), sin incluir el puntaje de mentiras.

Cada sub escala permite un puntaje parcial para obtener as la puntuacin total de 50; que multiplicado por 2 nos da el puntaje mximo de 100. La escala de mentiras no se punta, la cual es dudable a partir de cinco respuestas dadas. Obtenido el puntaje de las sub escalas y el total se seguir con la interpretacin cualitativa.

Validacin del instrumento

El Test de Autoestima que se aplic en el trabajo de investigacin fue estandarizada y validada por Stanley Coopersmith en 1967.

Siendo validado en la regin por HINOSTROZA Diana (2000) en su investigacin titulada: La influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la Escuela Estatal de Menores N 30521 del distrito de Sausa-Jauja,

b) Evaluacin educativa

Esta tcnica se emple para obtener resultados del logro de capacidades del rea Personal Social, cuyo instrumento fue una Prueba del rea Personal Social aplicado a los alumnos. Se evalu en forma cuantitativa y cualitativa:

AD (17-20)= Logro destacado

A (13-16)= Logro del aprendizaje

B (11-12)= En proceso del aprendizaje

C (0-10)= En inicio del aprendizaje.

Validacin del instrumento

La prueba fue validada adems por el criterio de jueces en el trabajo de investigacin por 5 profesores: 2 de la Facultad de Pedagoga y Humanidades, el Director y dos profesores de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

3.5.2 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la ejecucin de la investigacin se realizaron los siguientes pasos:

a) Determinacin del tamao de la muestra y proceso de muestreo.

b) Elaboracin y aplicacin de los instrumentos de anlisis.

c) Se analiz e interpret los resultados, despus del tratamiento de los datos obtenidos.

d) Redaccin del informe final.

3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Los datos obtenidos se analizaron mediante la tcnica estadstica porcentual, descriptiva (Ma, S2, S, C.V.) e inferencial (Chi Cuadrada) para comprobar la hiptesis de la investigacin.

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 ANLISIS PORCENTUAL DE LA AUTOESTIMA Y LOGRO DE CAPACIDADES

4.1.1 Anlisis porcentual de la autoestima

Para determinar el nivel de desarrollo del autoestima en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas, se aplic el Test de Coopersmith adaptado y adecuado a la realidad.

La aplicacin se realiz en el mes de Mayo del ao escolar 2003, estuvo a cargo de los responsables de la presente investigacin.

Los resultados de la autoestima de los alumnos del 6to. grado de primaria fue explorado en las siguientes reas: S Mismo (SM), Social (SOC), Hogar (H) y Escuela (SCH). Para el anlisis porcentual de la autoestima se establecieron tres niveles:

El intervalo del nivel bajo de autoestima se determina restando a la media una desviacin estndar (Baja = 0 a 48). El intervalo del nivel alto se determina sumando la media y la desviacin estndar (Alta = 72 a 100). El margen de la resta y suma de una desviacin estndar constituye el intervalo del nivel medio (Media = 49 a 71).

A continuacin, se presentan los resultados finales de la autoestima.

CUADRO N 02

AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS

Nivel6to. "A"6to. "B"Total

n%n%n%

Alta626,09313,04919,57

Media1460,871460,872860,86

Baja313,04626,09919,57

Total231002310046100

Se observa que en el 6to. grado A la mayora de los alumnos (60,87%) se encuentran con un autoestima media, pero el 26,09% con una autoestima alta y slo el 13,04% se encuentran con un autoestima baja. En el 6to. grado B la mayora de los alumnos tambin se encuentran con un autoestima media (60,87%), pero el 26,09% con una autoestima baja, slo el 13,04% se encuentran con una autoestima alta. De acuerdo al anlisis total el 60,86% se encuentran con una autoestima media, pero igual proporcin de los alumnos se encuentran con una autoestima alta (19,57%) y baja (19,57%).

CUADRO N 03

AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL 6TO. A

POR REAS

NIVELAREAS

SMSOCHSCH

n%n%n%n%

Alta313,04730,431878,26626,09

Media1773,91939,13313,041252,17

Baja313,04730,4328,70521,74

Total23100231002310023100

Se observa que los alumnos del 6to. grado A en el rea de s mismo el 73,91% se encuentran con una autoestima media, y una igual proporcin se encuentran con una autoestima alta (13,04) y baja (13,04%); en el rea social el 39,13% se encuentran con una autoestima media, y una igual proporcin se encuentran con una autoestima alta (30,43%) y baja (30,43%); en el rea hogar el 78,26% se encuentran con una autoestima alta, el 13,04% con una autoestima media y el 8,70% con una autoestima baja; en el rea escuela el 52,17% se encuentran con una autoestima media, el 26,09% con una autoestima alta y slo el 21,74% con una autoestima baja. Lo que significa que la mayora de los alumnos en las reas de s mismo, social y escuela se encuentran con una autoestima media, pero en el rea hogar se encuentran con una autoestima alta.

CUADRO N 04

AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL 6TO. B

POR REAS

NIVELAREAS

SMSOCHSCH

n%n%n%n%

Alta28,70834,781147,83313,04

Media1669,571043,48939,131147,83

Baja521,74521,74313,04939,13

Total23100231002310023100

Se observa que los alumnos del 6to. grado B en el rea de s mismo el 69,57% se encuentran con una autoestima media, el 21,74% con una autoestima baja y el 8,70% con una autoestima alta; en el rea social el 43,48% se encuentran con una autoestima media, el 34,78% con una autoestima alta y el 21,74% con una autoestima baja; en el rea hogar el 47,83% se encuentran con una autoestima alta, el 39,13% con una autoestima media y el 13,04% con una autoestima baja; en el rea escuela el 47,83% se encuentran con una autoestima media, el 39,13% con una autoestima baja y slo el 13,04% con una autoestima alta. Lo que significa que la mayora de los alumnos en las reas de s mismo, social y escuela se encuentran con una autoestima media, pero en el rea hogar se encuentra con una autoestima alta.

4.1.2 Anlisis porcentual del logro de capacidades del rea Personal Social

Para determinar el nivel de logro de capacidades en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas, se aplic una prueba pedaggica del rea Personal Social. La aplicacin se realiz en el mes de Setiembre del ao escolar 2003 y estuvo a cargo de los responsables de la presente investigacin.

Para el anlisis porcentual del logro de capacidades se tuvo en cuenta los siguientes niveles establecidos por el Ministerio de Educacin (2002): AD=Logro Destacado (17-20), A=Logro (13-16), B=Proceso (11-12), C=Inicio (0-10).

CUADRO N 05

LOGRO DE CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS

DEL SEXTO GRADO

Nivel6to. "A"6to. "B"Total

n%n%n%

AD14,3500,0012,17

A939,13521,741430,43

B730,431147,831839,13

C626,09730,431328,26

Total231002310046100

Se observa que en cuanto al logro de las capacidades del rea Personal Social, en el 6to. A el 39,13% de los alumnos se ubican en el nivel de logro (A), el 30,43% se ubican en el nivel de proceso (B), el 26,09% se ubican en el nivel de inicio (C) y slo el 4,35% se ubica en el nivel de logro destacado (AD). En el 6to. B el 47,83% se ubican en el nivel de inicio (C), el 30,43% se ubican en el nivel de inicio (C), el 21,74% se ubican en el nivel de logro (A) y ninguno se ubica en el nivel de logro destacado (AD).

De acuerdo al anlisis total, la mayora de los alumnos (39,13%) se ubican en el nivel de proceso (B), en segundo lugar el 30,43% se ubican en el nivel de logro (A), en tercer lugar el 28,26% se ubican en el nivel de inicio (C) y por ltimo el 2,17% se ubica en el nivel de logro destacado (AD).

4.2 ANLISIS DESCRIPTIVO COMPARATIVO DE LA AUTOESTIMA Y LOGRO DE CAPACIDADES

A continuacin se presentan los resultados descriptivos de la autoestima y el logro de capacidades de los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.

CUADRO N 06

ANLISIS DESCRIPTIVO COMPARATIVO DE LA AUTOESTIMA

DE AMBAS SECCIONES

Estad.6to. A6to. BGlobal

Ma62,0057,8359,92

S2123,13133,19128,16

S11,1011,5411,32

C.V.17,9019,9618,93

n232346

NivelMedioMedioMedio

Se observa que los alumnos del 6to. A obtuvieron un puntaje promedio de 62 y los del 6to. B obtuvieron un puntaje promedio de 57,83; en la cual los alumnos de ambas secciones se encuentran con una autoestima media. Asimismo, de acuerdo al anlisis global, los alumnos de ambas secciones obtuvieron un promedio de 59,92 encontrndose con una autoestima media. En cuanto a la varianza, los datos del 6to. B son ms dispersos con respecto al 6to. A, pero en los datos de este ltimo grupo existe mayor concentracin. Los puntajes de ambas secciones son homogneos, pero ms homogneos son los del 6to. A.

CUADRO N 06

ANLISIS DESCRIPTIVO COMPARATIVO DEL LOGRO

DE CAPACIDADES DE AMBAS SECCIONES

Estad.6to. A6to. BGlobal

Ma11,8711,5711,72

S24,465,204,83

S2,112,282,20

C.V.17,7919,7218,76

n232323

NivelB (Proceso)B (Proceso)B (Proceso)

Se observa que los alumnos del 6to. A obtuvieron un promedio de 11,87 y los del 6to. B obtuvieron un promedio de 11,57; ambos se ubican en el nivel de proceso de logro de las capacidades del rea Personal Social. De acuerdo al anlisis global, los alumnos de ambas secciones obtuvieron un promedio de 11,72 ubicndose en el nivel de proceso (B).

En cuanto a la varianza, los datos del 6to. B son ms dispersos con respecto al 6to. A, pero en los datos de este ltimo grupo existe mayor concentracin. Los puntajes de ambas secciones son homogneos, pero ms homogneos son los del 6to. A.

4.3 ANLISIS INFERENCIAL DE LA AUTOESTIMA Y LOGRO DE CAPACIDADES

A continuacin se presenta el nivel de significacin de la autoestima y el logro de capacidades de los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas, mediante la prueba estadstica Chi cuadrada.

CUADRO N 07

ANLISIS PORCENTUAL DE LA AUTOESTIMA Y LOGRO

DE CAPACIDADES DE AMBAS SECCIONES

AutoestimaLogro de CapacidadesTotal

ADABC

n%n%n%n%n%

Alta00,00510,8712,1736,52919,57

Media12,17613,041736,9648,702860,87

Baja00,0036,5200,00613,04919,57

Total12,171430,431839,131328,2646100

Se observa que los alumnos que tienen autoestima media, el 2,17% equivalente a un alumno se ubica en el nivel de logro destacado (AD); el 13,04% de los alumnos se ubican en el nivel de logro (A); el 36,96% se ubican en el nivel de proceso (B) y el 8,70% se ubican en el nivel de inicio (C). En cuanto a los alumnos que tienen autoestima alta, el 10,87% se ubican en el nivel de logro (A); el 2,17% se ubican en el nivel de proceso (B) y el 6,52% se ubican en el nivel de inicio (C). En cuanto a los alumnos con nivel de autoestima baja, el 6,52% se ubican en el nivel de logro (A) y el 13,04% se ubican en el nivel de inicio (C).

Lo que significa que los alumnos en cuanto al nivel de autoestima, la mayora se encuentran con autoestima media, pero existe igual proporcin en cuanto al nivel de autoestima alta y baja. Asimismo, en el nivel de logro de capacidades, la mayora de los alumnos se ubican en el nivel de proceso, en segundo lugar en el nivel de logro, en tercer lugar en el nivel de inicio y slo un alumno se ubica en el nivel de logro destacado.

NIVEL DE SIGNIFICACIN

a) Formulacin de hiptesis de trabajo:

H0:No existe diferencia de proporcin entre el nivel de autoestima mediante el Test de Coopersmith con el nivel del logro de capacidades de los alumnos mediante la prueba pedaggica.

H0: P1 = P2H1: Existe diferencia de proporcin entre el nivel de autoestima mediante el Test de Coopersmith con el nivel del logro de capacidades de los alumnos mediante la prueba pedaggica.

H1: P1 ( P2b) Nivel de significancia: ( = 0,05c) Prueba estadstica: X2 (Chi cuadrada)d) Distribucin muestral:

X2 calculada tiene una distribucin muestral a la que se aproxima la distribucin de Chi cuadrada con gl=6.

e) Valor critico: X2t (0,05;6) = 12,59f) Regin de rechazo:

Aceptar H0: Si X2c ( X2tRechazar H0: Si X2c > X2tg) Recoleccin de datos:

Donde:

fo : Frecuencia obtenida

fe : Frecuencia esperada

CUADRO N 07

NIVEL DE SIGNIFICACIN

FoFeFo-Fe(Fo-Fe)2(Fo-Fe)2/Fe

00,20-0,200,040,20

10,610,390,150,25

00,20-0,200,040,20

52,742,265,111,86

68,52-2,526,350,75

32,740,260,070,02

13,52-2,526,351,80

1710,966,0436,483,33

03,52-3,5212,393,52

32,540,460,210,08

47,91-3,9115,291,93

62,543,4611,974,71

X2c =18,67

X2t =12,59

h) Decisin estadstica:

Como X2c = 18,67 mayor que X2t = 12,59 entonces se rechaza la hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis alterna (H1) con un nivel de significancia de (=0,05 y gl=6; por tanto existe diferencia significativa de proporcin entre el nivel de autoestima mediante el Test de Coopersmith con el nivel del logro de capacidades de los alumnos mediante la prueba pedaggica.

Lo que significa que la autoestima influye significativamente en el logro de capacidades del rea Personal Social en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas.DISCUSION DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

1. La autoestima influye significativamente en el logro de capacidades del rea Personal Social en los alumnos del 6to. grado de primaria de la E.E.M. N 30238 de Cajas, tal como se demuestra con la prueba estadstica Chi cuadrada (X2c=18,67 > X2t=12,59), con un nivel de significancia de ( = 0,05 y gl=6.

2. Los alumnos del sexto grado de la E.E.M. N 30238 se encuentran con una autoestima media (Ma=59,92) y se ubican en el nivel de proceso (Ma=11,72) en el logro de sus capacidades del rea Personal Social; lo que significa que a mayor autoestima mayor logro de aprendizaje, y viceversa.

3. Proporcionalmente, la mayora de los alumnos del 6to. grado A se encuentran con una autoestima media y se ubican en el nivel de logro de su aprendizaje, y los del 6to. B tambin se encuentran con una autoestima media pero se ubican en el nivel de proceso (39,13%).

SUGERENCIAS

1. En la educacin que se brinda a los nios debe ser considerado entre los temas importantes la autoestima debido a que hay una influencia significativa de sta sobre el logro de capacidades del rea personal social.

2. Los padres de familia deben brindar los estmulos adecuados a sus hijos para que desarrollen un nivel de alta autoestima, ya que sta influir en el proceso de su aprendizaje.

3. En los Programas de Capacitacin Docente (PLANCAD) se debe incluir temas relacionados a la autoestima y su repercusin en el proceso de aprendizaje, ya que es muy importante para el desenvolvimiento y desarrollo de los alumnos es su etapa escolar.

BIBLIOGRAFA

BRANDEN Nathaniel

Cmo mejorar su autoestima. Edit. Paidos, Barcelona-Espaa, 1988.

BRANDEN Nathaniel

Los seis pilares de la autoestima. Edit. Paidos, Barcelona-Espaa, 2001.

CALERO PEREZ, MviloAutoestima y docencia. Edit. San Marcos, Lima-Per, 2000.

CHIPANA VELIZ MelitnEstadstica general y pedaggica. Edit. Ros, Huancayo-Per, 1993.

COOPERSMITH, StanleyInventario de autoestima original forma escolar. Edit. PUCP, Lima-Per, 1967.

ESPEJO LAZARO, Juan

Cmo mejorar la autoestima en los nios de Educacin Primaria. Edit. San Marcos, Lima-Per, 2000.

FLORES Kattia y otrosConstruyendo el aprendizaje. Edit. Llanos, Huancayo-Per, 1995.

HAEUSSLER, Isabel

Confiar en uno mismo. Edit. Dolmen, Chile, 1996.

HUAMN HUAYTA, LudencinoNuevo enfoque de la evaluacin educativa. Fondo Editorial FPH-UNCP, Lima-Per, 2002.

HUMPHREYS, Tony

Autoestima para nios. Edic. Neo Person, Madrid-Espaa, 2000.

LOPEZ RENGIFO Carlos y otrosConcepcin y propuestas en la poca del constructivismo en la educacin. Ediciones ISPP TP, Huancayo-Per, 2000.

MINISTERIO DE EDUCACINEstructura Curricular Bsica de Educacin Primaria de Menores. Ediciones Minedu, Lima-Per, 2002.

MONTALVA OLIVARES DorisAutoestima y habilidades del

HIDALGO MATOS Menignodocente. Editorial INADEP, Lima-Per, 2002.

PAPALIA Diana y WENDKOS SallyPsicologa del desarrollo. Edit. McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogot-Colombia, 2001.

ROJAS Patricia y otrosManual de Escuela para Padres. Edic. C.C. Jos Mara Arguedas, Edit. ROCAS, Huancayo, 1998.

SANCHEZ Hugo y REYES CarlosMetodologa y diseos en la investigacin cientfica. Talleres Los Jazmines, Lima-Per, 1996.

WOOLFOLK, Anita

Psicologa educativa. Edit. Hall Hispanoamericana S.A., Mxico, 1999.

TESIS:

HINOSTROZA Diana

La influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la Escuela Estatal de Menores N 30521 del distrito de Sausa-Jauja. Tesis UNCP, 2000.

GUERRA Yuri y VILCHEZ EdithInfluencia de la autoestima en los procesos cognitivos de los nios y nias. Tesis UNCP, 1999.

PANIZO

Autoestima y el rendimiento escolar. Tesis UNCP, 1995.

LOAYZA Mara y POZO VirginiaCorrelacin entre la autoestima, aceptacin de grupo y rendimiento acadmico en los estudiantes del 3ro. de secundaria en los colegios estatales de la zona urbana de Huancayo. Tesis UNCP, 1995.

VALORES EN LA AUTOESTIMA EN PRE ESCOLARES DE 5 AOS DE LAS I.E. EN LA ZONA RURAL Y URBANA DE HUANCAYO

EMBED PBrush

59,92

ALTA

MEDIA

48,60

BAJA

-11,32

+11,32

71,24

PAGE 6

_1128375720.unknown