Mis actividades de lectura

ÍndiceIntroducción ............................................................................................................10Justificación ............................................................................................................12Marco Teórico-Fundamentación ...........................................................................13Organización de Contenidos ..................................................................................19Formas de evaluación .............................................................................................23CAPÍTULO 1LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA LINEAL O FACTUAL

• EL Batallón de San Patricio Carlos Alberto Reyes Tosqui ...............................26• Los sapos son pájaros que cantan Beatriz Espejo ...........................................30• ¡Avanza, joven...Avanza! Estela Maldonado Chávez .........................................34• Las hadas Aurora Consuelo Hernández ..............................................................38• Después de muertos, sólo flores Luis Guillermo Silva Rojas ..........................42

Primera ValoraciónComprensión lectora lineal o factual

• El cuento chino de Cornelio José Gordon ........................................................44• Primavera de papel Enrique Lepe García ..........................................................48• La luna de abril Miguel Ángel Pérez Rojas .........................................................52• El coyote hambriento, príncipe de Texcoco Edna Marisol Torres Olvera .....56• Lotería Nacional Luis Mario Moncada .................................................................60

Segunda ValoraciónComprensión lectora lineal o factual

CAPÍTULO 2LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL O INTERPRETATIVA

• El mito de Atlatl Antonio Domínguez Hidalgo ..................................................64• Agujereado colador Laura Martínez Belli ..........................................................68• La monja roja Karolina Grissel Lara Ramírez ......................................................72• Calaverita Francisco Hernández ..............................................................................76• La recompensa de Nefru Enrique Serna ..........................................................80

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Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial

• Rasgo de buen humor Manuel Acuña ................................................................82• Antonio y los lectoroides púrpuras (Una aventura extraterrestre) Pedro Ángel Palou García ..................................86• Igual que ayer… Norma Guadalupe Ramírez Sanabria .......................................90• Oda a las librerías de usado Antonio Domínguez Hidalgo ...............................94• La mujer que se casó con un mueble Marlene Guerin .....................................98

Segunda ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial

CAPÍTULO 3LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA GLOBAL O CRÍTICA

• Héroe del equipo ecuestre (anécdota) Edna Marisol Torres Olvera ...............102• Rita, la punk Sandra Lorenzano ...........................................................................106• El fin del curso de verano(y el principio de una nueva vida) M. B. Brozon .................................................110• Zazil Laura Martínez Belli ........................................................................................114• La marimba y la luna. Vivian Mansour Manzur ..................................................118Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal, Inferencial y Global.

• La prueba José Agustín Escamilla Viveros ............................................................120• Vuelo en – armónico (águila) Vuelo en – armónico (sol) Sergio M. Tenorio Sil ...............................................124• El señor embajador Beatriz Espejo .........................................................................128• Las tres “r” Ximena Sifuentes Mar ........................................................................131• Autobiografía veloz Francisco Hinojosa ............................................................135

Segunda ValoraciónComprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

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CAPÍTULO 4SEGUIMIENTO DE LA VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• Nicolás Tesla, el inventor Carlos Chimal ........................................................138Valoración 1Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

• Un día de noviembre Javier Malpica .............................................................140Valoración 2Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

• La mudanza Elsa Cross ...................................................................................142Valoración 3Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

• Diez consejos para evitar un incendio ..........................................................144Valoración 4Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

• Lejano San Javier INEGI ..................................................................................146 Valoración 5Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

• Julia y Manuel Carmina Narro ........................................................................148Valoración 6Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global

IntroducciónEl libro Mis actividades de Lectura. Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora en alumnos de Sexto Gra-do, muestra un conjunto de actividades que el maestro puede trabajar con los alumnos para lograr que de manera gradual fortalezcan la habilidad de Comprensión Lectora a lo largo de Sexto Grado de la Educación Primaria. Es importante que previo a su puesta en práctica, el maestro analice las actividades para conocer la manera en que serán trabajadas. Con este análisis, aunado a su experiencia y sus conocimientos sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil, contará con los elementos para reconocer los avances de los niños y crear situaciones didácticas en las cuales se refuerce la consolidación eficiente de habilidades lecto-ras, cuando se ha detectado que no han sido desarrolladas por los alumnos. La cobertura de la estrategia se realizará de manera flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo de aprendizaje que los alumnos desarrollen con el apoyo del maestro. La división de las actividades por capítulos no tiene carácter normativo, aunque respon-den a cierta lógica, resultado de observar los procesos que siguen los niños en la adquisición de habilidades lectoras; por lo tanto, la decisión del maestro prevalecerá, para la selección, interrelación y frecuencia de las actividades, de acuerdo con las características del grupo. Aun cuando las actividades pueden enfocarse a un tipo de comprensión en específico, pueden replantearse tantas veces como sea necesario, hasta lograr la consolidación del proceso y la adquisición de las habilidades que éste conlleva en los alumnos.

De esta manera, se propone un Libro de Actividades, cuyas lecturas generadoras serán retomadas de manera ordenada del libro de Español Lecturas Sexto Grado de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos; con la finalidad de que este proyecto apoye el trabajo que en las aulas, y no sea una carga extra que se sume a los demás programas de lectura establecidos por parte de la Secretaría de Educación Pública; tales como el Programa Nacional de Lectura 11+5, La Biblioteca Escolar, El Rincón de Lectura y Biblioteca de Aula, La Cartilla de Lectura y La Cartilla de Lectura: Leyendo…

Las lecturas del libro “Español Lecturas, Sexto Grado”, se han organizado en cuatro capítulos, en cada uno de ellos, se consideran lecturas generadoras siguiendo las sugerencias metodológicas propuestas por la Secre-taría de Educación Pública, en el Plan y Programa de Estudio 1993, dentro de la Asignatura de Español, basada en Estrategias (muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia y monitoreo) y Modalidades de lectura (audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios).

Después de la lectura de los textos, se pretende que los niños adquieran ciertas técnicas que les permitan gradualmente favorecer las habilidades de lectura lineal o factual, inferencial o interpretativa y global o críti-ca; mediante una serie de actividades propuestas que les permitirán adquirir las herramientas para identificar el tipo de cuestionamiento de comprensión que se les hacen y la técnica adecuada para poder solucionarlo. Así se ha logrado plantear cuatro capítulos para el trabajo sistemático de esta propuesta:

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CAPÍTULO 1

LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA LINEAL O FACTUAL: La primera parte, pretende que después de leer las lecturas bajo la estrategia y modalidad asignada, los alumnos trabajen y adquieran diversas técnicas que les permitan mejorar en la comprensión lectora fac-tual (reconocida anteriormente como lineal). Las técnicas planteadas pretenden desarrollar las habilidades de identificación de detalles, de ideas principales, de secuencias, de comparación, de causa y efecto, de lectura elemental, y de conocimiento léxico. Es importante aclarar que cada una de estas técnicas incluye variadas actividades para poder fortalecer el tipo de comprensión, y que en la mitad y al final de esta primera parte se incluye un instrumento de valoración que permita que el docente identifique el grado de dominio de estas habilidades, con la finalidad de reforzar las que no se lograron consolidar para poder avanzar a la siguiente etapa.

CAPÍTULO 2

LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: En la segunda parte, se trabaja bajo estrategias y modalidades asignadas, con la finalidad de que con cada una de ellas, los niños trabajen técnicas de comprensión lectora interpretativa (reconocida anteriormente como inferencial). En este tipo de comprensión, propongo técnicas que buscan desarrollar las habilidades de inferencia adicional, de inferencia de ideas principales no incluidas explícitamente, de inferencia de secuen-cias, de inferencias de relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar, de predicción de acontecimientos sobre la base de una lectura incon-clusa, deliberadamente o no y de interpretación de un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. Cada técnica se va abordar con una serie de actividades variadas, pretendiendo que cada una de ellas rescate la función social de la lectura. En la parte central y al término de esta etapa se propone un instrumento para valorar dos aspectos, el primero de ellos consiste en verificar que el alumno sepa identificar qué técnica es más conveniente aplicar para dar respuesta a un reactivo de comprensión lectora, de acuerdo al tipo de la misma; es decir si se trata de un cuestionamiento que se puede responder con información que está explícita en la lectura o interpretando la información que hay en ella; así mismo identificar el grado de avance que ha logrado en la comprensión lectora interpretativa, con la finalidad de reforzarlo o continuar a la tercera etapa del proyecto.

CAPÍTULO 3

LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA GLOBAL O CRÍTICA: En la tercera etapa del proyecto, se propone a los niños un conjunto de lecturas para que adquieran técnicas que le permitan mejorar los niveles de comprensión lectora crítica o valorativa (reconocida anteriormente como global), con la intención de favorecer la consolidación de las habilidades de crítica de realidad o fanta-sía, la crítica de adecuación y validez, la crítica de apropiación y la crítica de rechazo o aceptación. A la mitad y al final de esta etapa, se incluye un instrumento de valoración donde se verifique si el alumno sabe identificar el tipo de comprensión lectora que implica cada reactivo, así como los avances logrados en la comprensión lectora crítica o valorativa.

CAPÍTULO 4

SEGUIMIENTO DE LA VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA: La última etapa comprende una serie de lecturas, que se abordarán bajo las estrategias y modalidades sugeri-das, con la finalidad de trabajar en cada una de ellas, un instrumento de valoración basado en la aplicación de reactivos, con la intención de reforzar los tres tipos de comprensión lectora y comparar los avances obtenidos con el trabajo sistemático de la propuesta, con el diagnóstico pedagógico realizado al inicio del ciclo escolar para verificar el progreso en esta competencia.

Justificación“De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), México ocupa el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura”. 1 “El exsecretario de Educación Pública, José Ángel Córdova Villalobos, revela que los estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato tienen serias deficiencias en español y en comprensión de lectura. Los resultados revelan que conforme avanza el nivel académico disminuye la capacidad para comprender, analizar y usar textos escritos, pues casi la mitad de estudiantes de bachillerato no es capaz de relacionar la información que lee con tablas y esquemas”. 2 El informe ENLACE 2012 indica que seis de cada diez alumnos de tercero a sexto grado tienen problemas para entender lo que leen. Como podemos identificar, la problemática es seria y revela un alto porcentaje de ineficiencia en la competencia lectora en nuestros alumnos de primaria a nivel nacional, y un resultado muy desfavorable en el marco internacional al compararlo con el resto de los países que componen la OCDE. De acuerdo a lo anterior, es pertinente plantear una alternativa para solucionar la problemática justo en el Sexto Grado, con la finalidad de que a medida que avanza en los niveles de Secundaria y Bachillerato, los resultados tiendan a mejorar y no a convertirse en un rezago como lo muestra el informe. La intención de participar con esta propuesta radica en el hecho de que es alarmante lo que muestran las evaluaciones estandarizadas, el 60% de nuestros alum-nos que presentan bajos niveles de comprensión lectora y sobre todo la tendencia de aumentar estos por-centajes a medida que avanzan a los grados posteriores, lo anterior lleva a analizar las condiciones que han permitido que nuestro país arroje dichos porcentajes, aun cuando contamos con programas como El Plan Na-cional de Lectura, La Biblioteca Escolar, El Rincón de Lectura, y proyectos de lectura que año con año ponemos en marcha en nuestras aulas. Ante todo ello, he llegado a identificar que la problemática se centra en que en los programas y proyectos anteriores, hemos querido abordar la comprensión lectora, bajo un patrón común, que ha consistido en proponer a los alumnos una serie de lecturas; variadas e interesantes; con la finalidad de que las lean para posteriormente responder a preguntas o reactivos de comprensión lectora lineal, com- prensión lectora inferencial y comprensión lectora global. Es decir, hemos pretendido que leyendo; continua y sistemáticamente; y respondiendo a cuestionamientos, los alumnos mejorarían los resultados en dicha com-petencia, sin embargo vemos que no ha sido así. En los últimos años, Singapur pudo elevar significativamente los resultados en cuanto a la competencia de la solución de situaciones problemáticas, cuando descubrieron que una de “las razones por la que los niños no avanzan en matemáticas se debe a una deficiente lectura que les impide comprender los textos de los problemas”. 3 Partiendo de lo anterior, crearon un método que les permitiera adquirir una serie de procedimientos para solucionar las situaciones de la mejor manera; el cual da a los alumnos la posibilidad de analizar la información planteada, para reconocer con claridad y sencillez lo que se les solicitaba y los datos que se les daba, así como para representar de manera gráfica y contextual la problemática. Fue así, como con un método basado en una serie de pasos, lograron convertirse en un país con altos niveles en las competencias de comprensión lectora y solución de situaciones problemáticas de manera eficiente y eficaz. Partiendo de lo anterior, rescato la importancia de la creación de un método sistemático que favorezca el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, basado en diversas técnicas que permitan que el alumno mejore los niveles de consolidación en dicha competencia.

1 http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1970842.htm2http://educacioncafe.blogspot.mx/2012/09/resultados-de-la-prueba-enlace-2012-de.html3http://grupoeducativa.blogspot.com/2011/02/metodo-singapur-para-ensenar.html

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Marco Teórico-FundamentaciónEl sistema de Educación Mexicano está regido Constitucionalmente por el artículo 3° de nuestra Carta Magna, con la finalidad de garantizar un servicio educativo laico, gratuito y obligatorio; cuya educación “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia” 4

De lo anterior, debemos rescatar la importancia que mantiene el hecho de que la educación pública tiene la pretensión de desarrollar todas las facultades del ser humano, entre las cuales se encuentran las intelectuales, que se pretenden alcanzar en las distintas asignaturas que propone el Plan y Programa de Estudios vigente. Que además habrá de articularse en los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, los cuales constituyen la Educación Básica legislada precisamente dentro del artículo mencionado.

La articulación de la Educación Básica es el requisito fundamental para el cumplimiento del Perfil de Egreso consolidado hasta el último nivel educativo del subsistema. Implica integrar los niveles de preescolar, pri-maria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos especí-ficos, las habilidades y las actitudes y valores; de tal forma que los alumnos logren adquirir las herramientas para enfrentar las necesidades que demanda la sociedad actual.

Así, “una educación básica articulada, curricular y pedagógicamente, sólo puede ser resultado de la coordi-nación de los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicación permanente y efectiva de todas las instan-cias que conforman la Subsecretaría de Educación Básica, autoridades estatales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los sectores sociales. 5

El mundo actual demanda hombres y mujeres con más altos niveles educativos que les permitan participar activamente en la solución de las diferentes problemáticas que se presentan en nuestra sociedad. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para la vida. Una competencia implica “un saber (conocimiento), saber hacer (habilidades) y la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” 6 En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (sabe, saber hacer y saber ser) para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto de movilización de sa-beres.

El libro “Mis actividades de Lectura. Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora en alumnos de Sexto Grado”, pretende contribuir al desarrollo de dos de las cinco Competencias para la vida; la primera de ellas es Competencias para el aprendizaje permanente, las cuales implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. “Para su desarrollo se requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender”. 7

4 http://www.insp.mx/transparencia/XIV/leyesfederales/refcns/pdfsrcs/pdf5 http://www.insp.mx/transparencia/XIV/leyesfederales/refcns/pdfsrcs/pdf6 Plan de Estudios. 2011. Educación Básica. Primaria. P.40

7 Plan de Estudios. 2011. Educación Básica. Primaria. P.41

La segunda es Competencias para el manejo de información, las cuales se relacionan con la búsqueda, iden-tificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y ex-presar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de dis-tintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los diferentes ámbitos culturales. “Para su desarrollo requiere la habilidad de identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir con sentido ético”.

Además de los fundamentos anteriores, es importante rescatar algunos referentes a las estructuras que los niños desarrollan en la preparación para el aprendizaje durante la niñez. Piaget, prioriza el pensamiento operacional concreto como el logro cognitivo más importante de la tercera infancia, por el cual los niños pueden razonar en forma lógica acerca de las cosas y los acontecimientos.

“El registro sensorial es el primer componente del sistema de procesamiento de la información. Almacena la información del estímulo entrante únicamente un pequeño instante tras su recepción, para permitir que se procese. Las sensaciones son retenidas durante un momento mientras la persona selecciona algunas sen-saciones que se convierten en percepciones”. Aunque la mayor parte de las sensaciones que llegan al registro sensorial se pierden o se descartan, cabe señalar que la información significativa es transferida a la memoria de trabajo para ser usada posteriormente dependiendo de las necesidades cognitivas del niño.

“En la memoria de trabajo es donde tiene lugar la actividad mental. Siempre está en funcionamiento, llena constantemente con información nueva, de modo que los pensamientos y los recuerdos por lo general no son retenidos por largo tiempo”.9 La mayoría de ellos se desechan, mientras que unos pocos son transferidos a la memoria a largo plazo, que permite no sólo almacenar información, sino también recuperarla e integrarla a un proceso de reconstrucción y replanteamiento de un conocimiento.

Por otro lado, la metacognición “significa pensar sobre el pensamiento, la capacidad para evaluar una tarea cognitiva para determinar el mejor modo de hacerla y luego controlar y ajustar el desempeño personal de esas tareas”.10 De este modo, a medida que se avanza en la tercera infancia, los niños pueden mejorar el con-trol de su conocimiento, cambiando sus ideas si es necesario. Por lo cual se considera, que ya son capaces de abordar sus tareas cognitivas de una manera más estratégica y analítica.

Este material se ofrece a docentes como un apoyo para la enseñanza y refuerzo de la comprensión lectora. Por lo tanto, no trata de sustituir a una tarea que se considera esencial: la acción directa del docente sobre el alumnado antes, durante y después del proceso lector. Es, pues, un material de ayuda, que, con el soporte informativo que le acompaña, puede ser de utilidad en el aula o en casa. Debe utilizarse atendiendo al modelo teórico y al planteamiento didáctico en que se basa, y que describimos respondiendo a estos indicado-res:

9 http://rincondelvago.com/piaget-y-vygotsky-html10 http://www.buenastareas.com/temas/vida-y-obra-de-vygotsky/60

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Leer.Tres teorías (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las últimas décadas: a)Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de información:

• La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto: Este tipo de Comprensión lectora, denominada como Lineal o factual, se centra en las ideas e información que están explícitamente ex-puestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos; dentro de las cuales se pretenden desarrollar “las habilidades de identificación de detalles, de ideas principales, de secuencias, de comparación, de causa y efecto y de conocimiento léxico” . 11

• La inferencial o habilidad para comprender lo que está implícito: Este tipo de lectura considerada como In-ferencial o Interpretativa, busca relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formu-lando hipótesis y nuevas ideas; su meta es la elaboración de conclusiones y favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. En este tipo de comprensión lectora, se pretende desarrollar “las habilidades de inferencia adicional, inferencia de ideas principales no incluidas explícitamente, de inferencia de secuencias, de inferencias de relaciones de causa y efecto, hipótesis sobre motivaciones o caracteres y sus relaciones de tiempo y lugar, de predicción de acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa y de interpretación de lenguaje figurativo” . 12

•La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, y las ideas y el propósito del autor: Reconocida como lectura Crítica o Global, pretende que los niños emitan juicios sobre el texto leído, lo acepten o recha-cen pero con fundamentos. Tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimiento de lo leído. Los juicios toman en cuenta las cualidades de exactitud y aceptabilidad. Pretende el desarrollo de “la crítica de la realidad y fantasía, la crítica de la adecuación y validez, la crítica de apropiación y la crítica de rechazo o aceptación” . 13 La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y sólo se puede desarrollar en un clima cordial de respeto y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando logra extraer el significado que el mis-mo le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Sin renunciar a todo lo que este modelo supone, debemos considerar los otros dos modelos basados en las teorías psicolingüísticas, cognitivas y constructivistas.

b)El producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico (Good-man, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos) y la teoría del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la infor-mación contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. Proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión). Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.

c) Un proceso de transacción entre el lector y el texto.

11 Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique12 Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique13 Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique

Entendiendo la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto) el significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico.

El proceso que sigue la Lectura.

Es un proceso interno, inconsciente (Solé, 1994). Debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de éste lo que le interesa y le parece significa-tivo. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje:

Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como ¿para qué voy a leer?, ¿qué sé de este texto?, ¿de qué trata este texto? y ¿qué me dice su estructura? Dichas actividades previas están orientadas a permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias relativas al tema del texto que se leerá, a conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprenderlo, a estimular la realización de predicciones sobre el contenido y a establecer propósitos de lectura. Lo anterior se logra aplicando “las estrategias de lectura” 14, como parte de las sugerencias metodológicas establecidas en la Plan y Programa de Estudios 1993 por Margarita Gómez Palacios:

Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.

Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.

Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etcétera. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

Confirmación y autocorrección: Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son ac-ertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin em-bargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Con-siste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferen-cia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco amplio para interpretación.

Monitoreo: También conocida como metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzado durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relacio-nes de ideas necesarias para la creación de significados.

14 Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro. Español primer grado. México, septiembre de 1997.

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Durante la lectura, realizando tareas como formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, consultar el diccio-nario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión y crear imágenes mentales para visualizar descrip-ciones vagas. Lo anterior se logra aplicando “las modalidades de lectura” 15, como parte de las sugerencias metodológicas establecidas en la Plan y Programa de Estudios 1993 por Margarita Gómez Palacios; mismas que se definen como formas de interacción con el texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ven-tajas con respecto a otras, ya que hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura:

Audición de lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el do-cente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, monitoreo, conformación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus com-pañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

Lectura comentada: Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espon-tánea durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comen-tarios y citas del texto que realizan sus compañeros.Lectura independiente: En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

Lectura en episodios: Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento del textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Después de la lectura, con actividades como hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar, uti-lizar organizadores gráficos y plenarias, desde un punto de vista clásico, pero no menos ilustrativo, se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organi-zar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas:

15 Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro. Español primer grado. México, septiembre de 1997.

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Interpretar es:• Formarse una opinión.• Inferir significados por el contexto.• Sacar ideas centrales.• Deducir conclusiones.• Relacionar datos.• Predecir unas consecuencias.

Se deben Retener:• Conceptos fundamentales.• Datos para responder a preguntas.• Detalles aislados.• Detalles coordinados.

Organizar consiste en:• Formular hipótesis y predicciones• Establecer consecuencias.• Seguir instrucciones.• Secuenciar hechos.• Esquematizar.• Resumir y generalizar.• Encontrar datos concretos en las relecturas.

Para valorar hay que:• Captar el sentido de lo leído.• Establecer relaciones.• Deducir relaciones de causa-efecto.• Separar hechos de opiniones.• Diferenciar lo verdadero de lo falso.• Diferenciar hechos de opiniones.• Diferenciar lo real de lo imaginario.

Los diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren habilidades específicas para su comprensión:

• En los textos narrativos: Secuenciación de hechos, diferenciación de personajes e interpretación de intencionalidades.

• En los textos descriptivos: Retener datos, establecer relaciones, esquematizar, sacar las ideas centrales e inferir significados.

• En los textos expositivos: Detalles aislados y coordinados, seguir instrucciones, resumir y generalizar y establecer relaciones de causa-efecto.

• En los textos argumentativos: Diferenciar hechos de opiniones e interpretar intencionalidades.

• En los textos poéticos: Deducir el significado de imágenes, metáforas e interpretar sentimientos, intencionalidades.

• En los textos científicos: Establecer relaciones, esquematizar y formular predicciones.

• En los textos periodísticos, entre otras: Obtener las ideas principales y captar el sentido global.

• En los gráficos, esquemas y mapas: Interpretar símbolos y relacionar datos.

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PropósitoBrindarle a los alumnos las herramientas o técnicas que les permitan mejorar los niveles de logro de la Com-prensión Lectora Lineal, Inferencia y Global; mediante una serie de actividades que contribuyen al desarrollo de diferentes habilidades concernientes a cada tipo de comprensión lectora.

Destinatarios: Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria.Ámbito o eje al que va dirigida, según la asignatura: Español, ámbito de Literatura.Periodo de duración: Primer bimestre del ciclo escolar.Organización de tiempo: Cada sesión se puede realizar en una hora clase. Se plantea como una actividad permanente, enfocada a incrementar las habilidades de lectura; así mismo puede desarrollarse como un proyecto alterno en las escuelas de jornada ampliada; dentro de las ocho horas que se contemplan a la se-mana, para el trabajo de la asignatura de Español, en cada una de las modalidades mencionadas.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Con el trabajo de este proyecto, se pretender favorecer los siguientes aspectos:

Competencias para la vida: • Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de información.

Rasgos de perfil de egreso de la Educación Básica: • Busca, selecciona, analiza y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Propósitos de la enseñanza del español en la Educación Básica: • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Propósitos de le enseñanza del español en la educación primaria: • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y cono-cimiento.

Estándar curricular de español: • Procesos de lectura e interpretación de textos.

Competencias comunicativas: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

El Batallón de San Patricio

Los sapos son pájaros que cantan

Avanza, joven…Avanza!

Las hadas

El cuento chino de Cornelio

Primavera de papel

Primavera de papel

Capítulo: Lecturas: Técnicas: Habilidades:

Completar con palabras el texto.Ideas falsas y verdaderas.Crucigrama.Cambio por sinónimos.

Completar con palabras el texto.Ideas falsas y verdaderas.Sopa de letras.Cambio por sinónimos.

Completar con signos de puntuación.Orden de párrafos.La causa y los efectos.Preguntas abiertas.

Completar con signos de puntuación.Orden de párrafos.La causa y los efectos.Preguntas abiertas.

• Primera Valoración Comprensión lectora lineal o factual.

Completar con sílabas.Orden de hechos.Las ideas principales.Cambiar los tiempos verbales.

Completar con sílabas.Orden de hechos.Las ideas principales.Cambiar los tiempos verbales.

1

de

21

El coyote hambri-ento, príncipe de Texcoco

Lotería Nacional

El mito de Atlatl

Agujereado colador

La monja roja

Calaverita

La recompensa de Nefru

Oraciones del párrafo.Ideas equivocadas.

•� Segunda ValoraciónComprensión lectora lineal o factual.

Ideas equivocadas.Descripción de personajes.Explico cómo lo deduje.¿Qué hubiera pasado si…?

Orden de párrafos.Descripción de personajes.Explico cómo lo deduje.¿Qué hubiera pasado si…?

• Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial.

detalles.

2

Rasgo de buen humor

Orden de versos.Secuencias de datos inferidos.Explicar metáforas.Reporte sensorial.Lugar y época.

Antonio y los lectoroides púrpuras

Oda a las librerías de usado

La mujer que se casó con un

Héroe del equipo ecuestre (anécdota)

Rita, la punk

Zazil

Pregunta abierta.Secuencias de datos inferidos.La historieta.

Completar con palabras.Explicar metáforas.Reporte sensorial.Lugar y época.

•� Segunda ValoraciónComprensión lectora lineal o factual.

Ideas falsas y verdaderas.Explicación de imágenes.Opinión.Explico cómo lo deduje

Orden de hechos.Descripción de personajes.Sentimientos y emociones.La enseñanza.

3

Ideas equivocadas.Explico cómo lo deduje.Sentimientos y emociones.La enseñanza.

La marimba y la luna

Compara.Antes del inicio…Lo real y lo fantástico.Finales inconclusos.

Igual que ayer…

• Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial.

La prueba

Vuelo en-armónico (águila)Vuelo

Ideas falsas y verdaderas.Otros títulos.La enseñanza.

El Señor Embajador

Sopa de letras.Elaboración de conceptos.En dibujo.El cartel.

Las tres “r”

Cambio por sinónimos.Orden de hechos inferidos.Lo real y lo fantástico.Finales inconclusos.

Conocimiento léxico.Inferencia de secuencias.Crítica de realidad o fantasía.Crítica de apropiación.

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Formas de evaluaciónEn cada capítulo, se incluye un instrumento de valoración a la mitad y al final del mismo; con la finalidad de obtener una referencia del logro obtenido de las técnicas y habilidades trabajadas en la primera parte del capítulo y verificar si se mejora o no en la parte siguiente. Ello con la intención de que el maestro identifique aquellas técnicas que no han adquirido los niños, con el propósito de que las refuerce. Así mismo se incluye en el último capítulo una serie de instrumentos de valoración de la Comprensión Lectora, los cuales refle-jarán los niveles de logro que los alumnos alcanzaron mediante el trabajo sistemático de este proyecto. Cabe mencionar que todos los instrumentos de evaluación planteados, han sido preparados siguiendo la sugeren-cia metodológica de Secretaría de Educación Pública, en cuanto a su estructuración; dado que se presentan cuatro reactivos de opción múltiple; uno concerniente a la Comprensión Lectora Lineal, dos a la Inferencial y uno a la Global. Además de lo anterior, se emplean los criterios de evaluación sugeridos, ya que se mide el desempeño alcanzado por los alumnos en la habilidad lectora, mediante los siguientes niveles de logro.

AVANZADO ESTÁNDAR SE ACERCA AL ESTÁNDAR REQUIERE APOYO

R e s p o n d i s t e correctamente las 4 preguntas sobre la lectura.

Respondiste correctamente 3 de las 4 preguntas sobre la lectura.

Respondistecorrectamente 2 de las 4 preguntas sobre la lectura.

Respondiste correctamente 1 o ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura.

La mujer que se casó con un

Nicolás Tesla, el inventor

Un día de noviembre

Diez consejos para evitar un incendio

• Segunda ValoraciónComprensión lectora lineal o factual.

4

La mudanza

Lejano San Javier

• Valoración 1Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global.





• Valoración 6Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global.Julia y Manuel

CAPÍTULO 1

LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPREN-SIÓN LECTORA LINEAL O FACTUAL

Estimado alumno:En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Lectora Lineal o factual. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cuestionamientos sobre el contenido, y las respuestas a ellos, se encuentran dentro de lectura. Te recomendamos que leas muy bien las instrucciones, ya que te van a ir indicando que identifiques y subrayes las respuestas que buscas dentro del texto, con la finalidad de ir acostumbrándote a releer las lecciones al momento de contestar preguntas, actividades o reactivos del contenido de ellas. Te deseamos suerte y esperamos que te sean útiles.

El Batallón de San PatricioCarlos Alberto Reyes Tosqui

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente las imágenes.

Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? ___________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué usan para transportarse y para pelear? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué conflicto representan las imágenes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué ejércitos son los que pelean en esta batalla? _________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? _________________________________________________________________________

Ahora el (la) maestro (a) leerá en voz alta la lectura “El Batallón de San Patricio”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que el (la) maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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Actividades

1. Vuelve a leer la lectura de “El Batallón de San Patricio” y completa los siguientes párrafos escribiendo sobre la línea las palabras que falten, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

Uno de los ____________ más interesantes de la guerra entre México y _______________________ es la historia del Batallón de _____________________: un grupo de irlandeses que habían __________________ recientemente a América huyendo de la __________________ que se vivía en su país durante estos _____ y quienes, ante la falta de _____________ en los Estados Unidos, habían ____________ participar en la guerra contra ____________ porque como __________________ recibían un sueldo de ______ dólares al mes.

Otra causa de su __________ fue que se habían ____________ que el gobierno mexicano, _________ de que la gran mayoría de voluntarios del ejército norteamericano eran _________________ europeos recién llegados, había prometido a quienes _________________ entregarles tierras al final de la _____________ y obtener un grado mayor dentro del ___________ mexicano, lo que implicaba un salario de _______ dólares mensuales.

2. Escribe dentro de los óvalos una V si la afirmación es verdadera; o una F, si es falsa, recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

Uno de los episodios más interesantes de la guerra entre México y Estados unidos es la historia de la Batalla de la Angostura.

Los soldados irlandeses recibían un sueldo de 57 dólares al mes a cambio de participar en la guerra contra México.

La gran mayoría de voluntarios del ejército norteamericano eran inmigrantes europeos.

El gobierno mexicano, había prometido a los soldados irlandeses que desertaran, entregarles tierras durante la guerra.

Un grado mayor dentro del ejército mexicano, implicaba un salario de siete dólares al mes.

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3. Resuelve el siguiente crucigrama, recuerda que debes localizar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

A.-El poblado mexicano de Matamoros se localiza en el actual estado de:B.- Irlanda era un país de religión:C.- La bandera del Batallón de San Patricio era de color:D.- El pueblo de San Ángel es hoy la ciudad de:E.- Es el santo patrono de Irlanda:

4. Localiza en la lectura las palabras que se te indican a continuación, lee la oración en la que aparecen den-tro del texto y de manera grupal creen un significado para ellas.

hambruna desertar encomendaban candente mártires

Ahora completa las siguientes oraciones con las palabras que trabajaste anteriormente.

° El cadete del ejército militar, fue obligado a _____________ debido a su mal comportamiento.° El ganadero del rancho “Buenaventura” marca a sus becerros con una pieza de metal ____________.° Todos los ___________ mexicanos han muerto peleando para defender nuestra nación.° Es terrible la ___________ en África, ya que ha causado la desnutrición de millones de niños.° La maestra nos _____________________ que vigiláramos la biblioteca del aula.

B

A

C

E

D

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Ahora vamos finalizar el trabajo de esta lectura, platicando sobre lo que aprendiste de ella. Puedes basarte en los siguientes indicadores para ir comentándole al grupo, lo que lograste rescatar y que podrás sin duda recordar siempre.

¿Qué te gustó de la lectura? ¿Por qué?¿Qué crees que te sirva de ella para solucionar un problema de la vida cotidiana?¿Por qué lo consideras así?¿Qué enseñanza te deja la lectura?¿Qué podrás recordar de ella siempre?¿Por qué?

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Los sapos son pájaros que cantanBeatriz Espejo

Observa las imágenes siguientes, correspondientes al contenido de la lectura que vas a leer y comenta sobre lo que representan.

De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “Los sapos son pájaros que can-tan”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales de acuerdo a las imágenes que servirán de indicado-res de lectura.

1.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, tu maestro (a) irá indicando quienes de tus compañeros van a ir leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer.

Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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Actividades

1. Vuelve a leer la lectura de “Los sapos son pájaros que cantan” y completa las siguientes ideas escribiendo sobre la línea las palabras que correspondan, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

• Un poderoso señor tuvo un solo _______ porque la diosa de la ___________ lo distinguió _____________ en la calidad de su fruto.• El ___________ flaquearía si alguna vez el _________ le extendiera los ____________ en señal de bienvenida.• El rey oyó _____________, ____________ y enigmático, cualidades con las cuales gobernaba.• Construyó un _______________ alejado de la ciudad y un _____________ lleno de trampas, esquinas y __________________ ciegos para que ____________________ supiera que la inteligencia rinde _______________ apoyada por el __________________ de vencer los ________________________ que enfrentamos ____________________.• Xcambó ___________ desinteresado en ____________________ de conquistas ____________________ y humanas.

2. Subraya con rojo la información errónea de cada idea, recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

Las matemáticas que su maestro se esforzaba en enseñarle le servían para contar las estrellas y los astros celestes que observaba en el cielo.

El maestro, que como todos los sabios sabía mucho, no aliviaba su tristeza. Le hacía promesas que siempre podía cumplir.

La vida del rey sería principesca y consistía en gobernar un pueblo.

A su tristeza sucedía la paciencia. Su alegría se volvía mal humor como si lo angustiaran dolo-res naciéndole por dentro.

Y entre el perico y el maestro lo adiestraron únicamente en el lenguaje de las aves, que habían aprendido de sus propios padres y que entendería sólo un niño.

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3. Localiza dentro de la sopa de letras, los nombres de los animales que respondan a las siguientes ideas; recuerda que las debes localizar y subrayar dentro de la lectura.

° Son unas señoras muertas de sueño y cargadas de vanidad que dominaban los enigmas del más allá:° Mueven sus alas con rapidez y producen brillos metálicos:° Era andrajoso y encanecido, tuerto y se sostenía en una pata:° Se apoyan en una sola mano, saltando sobre follajes auxiliados por su larga cola:° Saltan convertidas en pulidas esmeraldas:

PLLGMALCRI

REEIAVEUEA

OCOSMENEST

CHUPAMIRTO

SUGLEONVMX

AZANMONOIC

PATSUPROLA

ESANARSOLM

RROKUKULCB

4. Localiza las siguientes palabras dentro de la lectura, subraya la oración donde se encuentra, léelo varias veces e identifica el significado de las mismas y escríbelo a continuación.

Xcambó: _____________________________________________equinoccios: _________________________________________parpadeante: ________________________________________kuché: ______________________________________________uol: _________________________________________________

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¿Qué te gustó de la lectura?¿Por qué?¿Qué crees que te sirva de ella para solucionar un problema de la vida cotidiana?¿Por qué lo consideras así?¿Qué enseñanza te deja la lectura?¿Qué podrás recordar de ella siempre?¿Por qué?

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¡Avanza, joven...Avanza!Estela Maldonado Chávez



• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? ___________________________________________________________________________________________________________________________• ¿A qué crees que se refiere la palabra “Avanza” en el título? __________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿A quién crees que se dirige el texto?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué tipo de texto es qué vas a leer? __________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora el (la) maestro (a) leerá en voz alta la lectura “¡Avanza, joven…Avanza!”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que el (la) maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imá-genes.

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1. Vuelve a leer la lectura de “¡Avanza, joven…Avanza!” y completa los siguientes versos escribiendo sobre la línea las palabras y los signos que correspondan, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

___Avanza ___ joven___ Avanza__en la senda que has de _____________espero que tu ______________y en tu afán de aprender__aún te quedan tus libros__los ____________ y el papel__atesora hoy tu tiempo __de ser ____________ y crecer __

2. Enseguida aparecen, en forma desordenada, los versos correspondientes a la segunda y tercera estrofa. Lee y corrige, anotando dentro del recuadro que aparece a la derecha, los versos en su orden correcto.

Actividades

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

no desvíes tu deber tu futuro con saberprepara para el mañanalas ciencias tus armas son, trabaja con gran tesón.y tu coraje espartano,hoy… el aula es tu batallaNo te salgas del camino,

camina sin rapidez, ¡un triunfador has de ser!si vives con paz y en calma¡Avanza, joven …Avanza!

____________________________________________________________________________________________

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3. Llena el óvalo que contenga la opción que consideres correcta, después de localizar y subrayar la respuesta en la lectura.

• La poeta considera que los jóvenes son constantes, por lo tanto tienen un gran afán por:

vivir la vida descubrir nuevas cosas aprender

• La escritora recomienda que los jóvenes no se salgan de su camino, por lo tanto, les sugiere que no desvíen su:

vida deber estudio

• La poeta compara el coraje de los jóvenes con lo espartano; por lo tanto los espartanos trabajaban con: tesón coraje entusiasmo • En el poema se menciona que si los jóvenes caminan sin rapidez, entonces van a vivir:

aburridos en paz ansiosos

4. Responde a los siguientes cuestionamientos, recuerda que primero debes encontrar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

• ¿A quién va dirigido el poema?________________________________________________________________• ¿Qué aconseja el poema a los jóvenes?___________________________________________________________• ¿Con qué compara la poeta a las batallas de los jóvenes?___________________________________________________________• ¿Cuál es la herramienta que tienen los jóvenes para defenderse?___________________________________________________________• ¿Quién es el autor del poema?___________________________________________________________

.

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Las hadasAurora Consuelo Hernández



• ¿Qué observas? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________• ¿Qué personas aparecen en las imágenes? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué actividades crees qué están haciendo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué conflicto crees que se presentará en la historia? ______________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo crees que termina la historia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora leerás individualmente la lectura “Las hadas” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron antes de hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Vuelve a leer la lectura de “Las hadas” y completa las siguientes ideas escribiendo sobre la línea las palabras y los signos que correspondan, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

Cierta __________ tenía ______ hijas __ la mayor, por ser tan consentida__ era soberbia y ____________, en cambio la ________ era dulce y ___________ __

Un día __ cuando terminó de ___________ la enorme jarra y se disponía a____________ a casa __ se le ______________ una pobre anciana y le rogó que le ______________ de beber __

Eres ____ buena__ tan hermosa y tan __________ que pienso concederte un don __ cada __________ tuya se __________________ en una flor o en una _______________ preciosa.

-¡Qué veo__ -exclamó su ____ llena de admiración__ ¡me parece que te _____________ de los ojos ____________ y ___________! ¿A qué se debe eso __ hija mía __

-¿Acaso he venido _______ aquí para ____________ de beber __ -le contestó ___________ la orgullosa jo-ven__ ¿Crees que para eso he ______________ una ________ de plata __ Aquí está la __________ y si tienes sed__ pues ________.

2. Enseguida aparece, en forma desordenada, el primer párrafo de la lectura de “Las hadas”. Lee y corrige, anotando dentro de los recuadros el número que corresponde al orden en que se presentan las oraciones en el texto correcto.

Como cada cual ama a su semejante, la arrogante madre prefería a la hija mayor, y manifestaba una gran aversión por la otra, en cambio, la menor era dulce y bondadosa. Cierta viuda tenía dos hijas: la mayor, por tan consentida, era soberbia y vanidosa; como ir dos veces al día en busca de agua a un punto lejano donde se encontraba una fuente. a quien obligaba a comer en la cocina, y realizar un trabajo incesante,

Actividades

Como cada cual ama a su semejante, la arrogante madre prefería a la hija mayor, y manifestaba una gran aversión por la otra,

en cambio, la menor era dulce y bondadosa.

Cierta viuda tenía dos hijas: la mayor, por tan consentida, era soberbia y vanidosa;

como ir dos veces al día en busca de agua a un punto lejano donde se encontraba una fuente.

a quien obligaba a comer en la cocina, y realizar un trabajo incesante,

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3. Lee cuidadosamente cada expresión y subraya la idea que la complementa correctamente de acuerdo a la lectura, para ello tienes que encontrar tus respuestas en ella y subrayarlas.

La madre prefería a la hija mayor; por lo tanto… a) Amaba de igual forma a la hija menor. b) Manifestaba una gran aversión por la otra.

La hija menor terminó de llenar la jarra; por lo tanto… a) Se puso a platicar con una pobre anciana. b) Se disponía a volver a casa.

La hija menor volvía tarde de la fuente; por lo tanto… a) Realizaba un trabajo incesante. b) Su madre la reprendió.

La mamá corrió detrás de la menor para golpearla; por lo tanto… a) La pobre joven asustada escapó. b) Se fue al bosque más lejano donde se refugió.

A la hermana mayor, todo lo que le pasaba le enfadaba y la hizo más odiosa; por lo tanto… a) Se fue a perder al fondo del bosque, donde su hermana la encontró. b) Su madre la echó de la casa.

4. Responde a los siguientes cuestionamientos, recuerda que primero debes encontrar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

• ¿Cómo era la hija mayor?_________________________________________________________________________________________• ¿Qué don le concedió la hada a la hija mayor?_________________________________________________________________________________________• ¿Por qué a la hija menor le concedió el don de convertir sus lágrimas en una flor o en una piedra preciosa?_________________________________________________________________________________________• ¿Con quién se casó la hija menor?_________________________________________________________________________________________• ¿Qué sucede al final con la mayor de las hijas?_________________________________________________________________________________________

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Después de muertos, sólo floresLuis Guillermo Silva Rojas

Primera ValoraciónComprensión lectora lineal o factual

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cui-dadosamente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja y recuerda que puedes detenerte cuando encuentres algo que no comprendas.

Subraya la opción que contenga la respuesta correcta a cada cuestionamiento.

1.¿A dónde comentó la anciana que se dirigía?

2. ¿A quién iría a ver Óscar los domingos?

3. ¿A quién llamó Óscar para explicarle lo que le estaba sucediendo?

4. ¿Qué le preguntó María a Óscar, después qué le contó la historia?

a) A tomar el camión.b) A su pueblo natal.c) A su trabajo.d) No lo sabía.

a) A sus papás.b) A su suegra y a su papá.c) A su suegra y a sus papás.d) A su suegro y a su mamá.

a) A la anciana.b) A su esposa.c) A sus papás.d) A su jefe.

a) ¿A dónde se dirige?b) ¿Ya viste lo que hay en el baúl?c) ¿Cómo le iba a explicar a María lo sucedido?d) ¡Qué bueno que te has ofrecido a darme café!

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Después de haber respondido los reactivos anteriores, pueden intercambiar los libros de actividades y re-visar la valoración con la ayuda de la participación del grupo.

¿Cuántos reactivos lograste contestar correctamente?

___________________________

Colorea con tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en esta Primera Valoración de la Comprensión lectora lineal o factual.

¿Qué crees que puedes hacer para mejorar tu nivel de Comprensión Lectora?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estimado Padre o Madre de Familia:

¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del Padre o Madre de Familia: _______________________________

AVANZADO ESTÁNDAR SE ACERCA ALESTÁNDAR

REQUIERE APOYO

Respondiste correctamente las

4 preguntas sobre la lectura.


Respondiste correctamente 2 de las 4 preguntassobre la lectura.

Respondiste correctamente 1 o ninguna de las 4 preguntas sobre lalectura.

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El cuento chino de CornelioJosé Gordon


De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “El cuento chino de Cornelio”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales en base a las ilustraciones que te servirán de indicadores.

1.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora observen que tienen tres capítulos. Lean el primer capítulo de manera independiente y con voz baja; el segundo pueden leerlo en recreo y el último después del mismo. Recuerden que tienen que hacerlo con mucha atención y podrán regresarse a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron con anterioridad. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Vuelve a leer la lectura de “El cuento chino de Cornelio” y completa sobre la línea las palabras que les hace falta una sílaba, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

La ma___na era os___ra. La luz del ___co pe___ está en____dida en el sa____ de clases. La lloviz___ salpi___ los ___drios de la ____ta___. Cor_____lio no sien____ frío. ¿Por qué las pa____bras de la ma____tra le dan ca_____? ¿Por qué crean una gran ____buja que lo __vuel___ y ha___ que no sien____ los ruidos de la ca____.

El _____to de Mu____kami me gus____ en ____te porque estoy e____mo____do. En el ___lón de cla____ es____llan las ri____ y el _____lli_____, como cuan____ to____ sa____ al ____creo. La ma_____tra pide si____cio con un ges____. Le di____ a ____nelio que con____núe.

Las ____ñas sa____ jun____, en bo____ta, de la es____la. Ro_____na se que___ vien_____ al autor de la ____ta. Cor_____lio se __mocio____, pe___ co____ en el _____to, ella pa____ de lar____ sin de_____le una pa____bra. Se __le____ jun____ con sus a____gas. Es un cuen____ co____ el de ____ra____mi. ¿Se pue____ con_____ de __tra ma____ra?

2. Revisa nuevamente la lectura y anota dentro de los cuadros, el número que corresponde a cada una de las oraciones que están a continuación, de acuerdo al orden en que van presentando éstas.

Actividades

Cornelio escuchaba atentamente las palabras de la profesora María.

Federico, que se cree el galán de la clase, levanta la mano.

Se oyen risas burlonas y la voz perdida en medio de murmullos de una niña.

Cornelio sonríe. Levanta la vista. La maestra sigue con la lectura.

Los estudiantes están en completo silencio.

Ve el reloj nuevamente.

Suena la campana.

Cornelio pide permiso para usar la computadora de la escuela.

Sabe que la maestra le gusta preguntar por los cuentos que lee.

En los pasillos del segundo piso de la escuela sus compañeros se asoman para verlo.

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3. Lee nuevamente la lectura “El cuento chino de Cornelio” y subraya las ideas principales de cada capítulo. Posteriormente transcríbelas en el espacio indicado a continuación.

Capítulo1:_________________________________________

Capítulo 2:_________________________________________

Capítulo 3:_________________________________________

Une las ideas principales que escribiste anteriormente, léelas con mucha atención y responde los siguientes cuestionamientos:

¿Lograste rescatar las ideas principales de cada capítulo?__________________________________________Al unir tus ideas principales ¿Lograste rescatar el contenido resumido de la lectura? _____________________________________________________________________________________________________________¿Por qué lo consideras así? ___________________________________________________________________

Si no lo lograste, es necesario que vuelvas a identificar las ideas principales de cada capítulo, de tal manera que al unirlas, puedas rescatar el contenido central del texto; es decir, logres resumirlo. Esta información se puede resaltar

4. A continuación, escribe el resumen de la lectura “El cuento chino de Cornelio”, transcribiendo las ideas principales de cada capítulo, sólo que ahora identificarás los verbos y los cambiarás al tiempo pasado o pretérito.

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Primavera de papelEnrique Lepe García



• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo es el lugar dónde se desarrolla la historia? __________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿De qué festividad crees que va a hablar la lectura? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo lo supiste? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿De qué tratará la lección?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Enseguida leerán en equipo la lectura “Primavera de papel”, primero seleccionarán al compañero que va a guiar la lectura, indicando quién leerá en voz alta y después de leer, hará preguntas sobre el contenido del texto

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron antes de hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Vuelve a leer la lectura “Primavera de papel” y completa sobre la línea las palabras que les hace falta una sílaba, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

La prima____ra em___za____ en oc____bre. Pe___ era una pri_____ve____ de pa____.Sa_____ban de los ro____ros las vie____ ti___ras, los mol____, el pe____men____; y encar____ban de la tien____ el pa______ cre____, los a______bres; y empe____ban a ela____rar sus ___ronas del Día de ______tos.

Yo no re____do que en el pue_____ de ______sería, la gen______ hi____ra al___res pa___ sus muer_____. En mi pueblo, plan____do en el es___do de Co_____ma, el Día de ____tos, escon______ un con____so tá___to: a ver quién hacía las ____jores co____nad, las más ______des, las más co___ri_____, las más _____mosas.

Que____ría es una ___ma, un ce____ que ro____ el vol_____. Está colgan_____ en la o____lla del pue_____ de Co____ma y se a____ma entre ba_____cas al estado de Ja_____co. Di____ que por ahí el _____po no pa_____.

2. Colorea de amarrillo, el recuadro que contenga el hecho ocurrido antes al indicado a la derecha, de acuerdo al orden en que se presentan en la lectura.

El piso iba engordando una alfombra de triángulos verdes, rosas, morados…

En el puente de los días que va de octubre a noviembre

Quesería es hermano de Comala.

las primeras noches de noviembre las tumbas blanquean de tantas flores.

empezaban a elaborar sus coronas del Día de Muer-tos.

Nuestro panteón perdía en esos días su fealdad

Comala y mi pueblo son hermanos.

dicen que por ahí el tiempo no pasa.

Las paredes de la sala se iban llenando de flores, hojas, enredaderas…

íbamos en procesión hacia el camposanto del pueblo

Y es que todo Quesería es una loma.

me asomo de vez en cuan-do a la casa de los abuelo

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3. A continuación leerás un resumen que contiene algunas ideas que no son principales, identifícalas y sub-ráyalas con color rojo.

La primavera empezaba en octubre. Pero era una primavera de papel. Mis tías sacaban de los roperos las vie-jas tijeras, los moldes, el pegamento y encargaban de la tienda el papel crepé, los alambres; reunían viejos periódicos y empezaban a elaborar sus coronas del Día de Muertos. Y es que en la casa de los abuelos habitan más muertos que vivos: los dueños de la casa ya no estaban, mi tía María encabezaba la fila de los hermanos difuntos. Yo no recuerdo que en el pueblo de Quesería, plantado en el estado de Colima, la gente hiciera al-tares para sus muertos. Lo digo desde esta distancia, con más altura en la edad. El día de Muertos escondía un concurso tácito: a ver quién hacía las mejores coronas, las más grandes, las más coloridas, las más hermosas. Quesería es una loma, un cerro que rodea el volcán. Está colgando en la orilla del pueblo de Colima y se asoma entre las barrancas del Estado de Jalisco: dicen que ahí el tiempo no pasa. Dicen que todavía yo mismo, me asomó de vez en cuando a la casa de los abuelos, para juntar triángulos de colores que van dejando las tías.

4. Una vez que identificaste y subrayaste las ideas secundarias, reescribe el resumen dejando únicamente las ideas principales, pero cambia el tiempo de los verbos señalados con negrita, al tiempo presente.

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La luna de abrilMiguel Ángel Pérez Rojas

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosamente las imágenes.


• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué se celebra el 30 de abril? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué aparece haciendo el personaje de la historia? ________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Por qué crees que hace eso? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿De qué crees que tratará la historia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Enseguida el (la) maestro (a) irá indicando quienes de tus compañeros van a ir leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer.

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron antes hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Las siguientes frases, son la idea principal de los tres primeros tres párrafos. Escribe dentro del círculo que antecede a cada oración, el número del párrafo en el que se localiza. Recuerda que debes primero localizarlas y subrayarlas en el texto.

Párrafo1: “Faltaban pocos días para que celebráramos el 30 de abril, día del niño. Tal vez, mi última celebración de este día, pues el próximo año pasaría a la secundaria.”

Párrafo2: “Una gran amenaza se esparcía por toda la ciudad, una enfermedad que podía matar a toda una población,”

Párrafo3: “Todos estaban muy preocupados por el virus”

Actividades

Saldríamos de paseo para festejar, todos estábamos muy ansiosos.Un cielo casi sin estrellas, pues la gran cantidad de luz eléctrica opacaba su brillo natural.En la noche del 25, en la radio y televisión se anunciaba que no habría clases al siguiente día.Los días corrieron.Yo pienso que sería muy bueno que la infancia durara toda la vida.Así, todos mis compañeros y yo esperábamos con gran deseo nuestra fiesta de este año.Me habían comentado en que muchas escuelas ya no hacían fiestas para los niños.Todas las escuelas deberían cerrar sus puertas.Todos estaban muy preocupados por el virus desconocido.La luna brillaba en el fondo de un cielo sin estrellas.

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A.- Es lo que a veces agobia a los adultos:B.- En las tiendas se gastaban su dinero en todo lo que pudiera protegerlos contra ese:C.- “No hay mal que por _____ no venga”.D.-No se puede recuperar:E.-La secundaria fue:

2. Resuelve el siguiente crucigrama, recuerda que debes localizar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

3. A continuación verás una lista de oraciones relacionadas con el texto que acabas de leer, sin embargo, algunas están equivocadas, es decir, no expresan las ideas contenidas en la lectura. Localízalas y tacha el cuadro que llevan adelante.

B

A

C

E

D

El 30 de abril se celebra el día del niño.

El 25 de octubre se anunció en la radio y la televisión que no habría clases al día siguiente.

El día del Trabajo se conmemora el 1 de Mayo.

La Batalla de Puebla se conmemora el 5 de Marzo.

En las tiendas compraban jabones, alcohol, tapabocas y toallas para protegerse de esa bacteria.

Los niños volvieron a las escuelas, los trabajadores a las fábricas y los comedores pudieron abrir sus puertas.

El microbio vino a recordarnos la importancia de ser siempre prudentes, de vivir con higiene y cuidarnos los unos a los otros.

El día de niño de ese año pasó inadvertido.

Habían previsto salir de paseo para festejar, se sentían muy ansiosos.

Las casas se volvieron cárceles infectadas.

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El 30 de abril se celebra el día del niño.

El 25 de octubre se anunció en la radio y la televisión que no habría clases al día siguiente.

El día del Trabajo se conmemora el 1 de Mayo.

La Batalla de Puebla se conmemora el 5 de Marzo.

En las tiendas compraban jabones, alcohol, tapabocas y toallas para protegerse de esa bacteria.

Los niños volvieron a las escuelas, los trabajadores a las fábricas y los comedores pudieron abrir sus puertas.

El microbio vino a recordarnos la importancia de ser siempre prudentes, de vivir con higiene y cuidarnos los unos a los otros.

El día de niño de ese año pasó inadvertido.

Habían previsto salir de paseo para festejar, se sentían muy ansiosos.

Las casas se volvieron cárceles infectadas.

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4. En las oraciones siguientes les faltan algunas palabras, localízalas en el texto y completa los espacios con la palabra contraria a ésta; es decir, por su antónimo.

La luna brillaba ________________ en el fondo de un cielo casi sin estrellas.

Mi _____________ celebración de este día, pues el próximo año pasaría a secundaria.

Yo pienso que sería ___________________ que la infancia durara toda la vida.

__________________ los comercios, los restaurantes, los partidos de futbol se jugaron a puerta ____________________________.

__________________ las mesas para dejarlas separadas unas de otras.

Las cosas, ________________________ volvieron a su lugar.

“No hay ________________ que por bien no ____________”

Así que este cuento ___________________ bien. ______ tuvimos estas fiestas, pero otras fiestas _______________________.



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El coyote hambriento, príncipe de TexcocoEdna Marisol Torres Olvera

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cui-dadosamente las imágenes.


• ¿Qué personaje observas en la imagen? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué cargo tenía? _________________________________________________________________________• ¿Qué relación tiene el término coyote hambriento con él? _________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué más sabes de él?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora leerás individualmente la lectura “El coyote hambriento, príncipe de Texcoco” en voz baja, puedes de-tenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. El texto tiene cinco párrafos, identifícalos y enuméralos. Escribe dentro del círculo que antecede a cada oración, el número del párrafo en el que se localiza. Recuerda que debes primero localizarlas y subrayarlas en el texto.

2. Localiza dentro de la sopa de letras, lo que aprendió Nezahualcoyotl como parte de su educación y las grandes obras que logró construir; recuerda que las debes de localizarlas y subrayarlas dentro de la lectura.

Actividades

Diseñó las estrategias necesarias para recuperar el trono.Un hombre virtuoso.Nezahualcoyotl, “coyote hambriento”A pesar de estas enseñanzas y condiciones privilegiadas, no pudo evitar los problemas y las desventuras de todo ser humano.Tuvo que ser desterrado y combatir las constantes persecuciones de Tezozomoc.Hijo del sexto señor de los chichimecas, y de Matlalcihuatzin.Esta situación motivó a Acolmiztli a cambiar su nombre.Se tuvo que ir a vivir con las hermanas de su madre.

UEBLSSOZRR

TOEROTDDNM

OTSPRESASA

SIALIUFSAY

OCAJARDINE

GCIENCIASCGFR

ESCRITURAIOOO

AFOTEATRORMCM

CRSXYXAMICOAA

I

UETRADIC

ONES

ESUSCFASMUAE

DAMOIAELIAMNC

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CXRITOSAEONMN

TAO

OLM

SEI

SSA

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3. A continuación verás una lista de oraciones relacionadas con el texto que acabas de leer, sin embargo, todas tienen palabras que no corresponden al contenido de la lectura. Localízalas, táchalas y reescribe la idea con la palabra correcta, en los renglones que se te indican.

• Nezahualcóyotl, “Coyote Sediento”, rey de Texcoco, nació en 1402 y murió en 1472.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Uno de los sucesos más difíciles que cambió su vida fue provocado por Acolmiztli, señor de Azcapotzalco, cuando asesinó a su madre frente a sus ojos.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Se tuvo que ir a vivir con las tías de su madre a Chapultepec.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Fue un hombre de gran fortaleza, poeta, filósofo y médico.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Diseñó las estrategias suficientes para recuperar el trono que le correspondía a su madre.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En la lectura “El coyote hambriento, príncipe de Texcoco” hay una palabra que contiene un error ortográfico, búscala, subráyala, escríbela dentro del foco y justifica tu respuesta.

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Lotería NacionalLuis Mario Moncada

Segunda ValoraciónComprensión lectora lineal o factual

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cui-dadosamente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja y recuerda que puedes detenerte cuando encuentres algo que no comprendas.


1. ¿Dónde trabajaba la mamá del niño de la lectura?

2. Según la lectura la señora Emilia iba a cobrar 150 veces más la cantidad correspondiente a:

3. ¿Debido a qué, el corazón del niño latía con una fuerza que nunca había sentido antes?

4. ¿Qué hizo el niño en los siguientes diez años después de la estafa?

a) En un banco.b) En el Seguro.c) En la lotería Nacional.d) Con un licenciado.

a) El precio de la bicicleta.b) El valor del cachito.c) El premio mayor.d) La retribución que le iba dar al niño.

a) Debido a que vio una bicicleta de color azul y plata de rodada 26.b) Debido a que se echó a correr para llegar más rápido.c) Debido a que lo habían estafado.d) Debido a que vio al angelito y al diablito, parados en su hombro para aconsejarle.

a) Se compró una motoneta.b) Terminó de pagar su bicicleta.c) Se gastó su primer salario.d) Nunca jugó a la lotería.

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___________________________

Colorea de tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en esta Segunda Valoración de la Comprensión lectora lineal o factual.Qué tanto entiende

De acuerdo a tu primera valoración ¿Has mejorado en los niveles alcanzados?

________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estimado Padre o Madre de Familia

¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



REQUIERE APOYO






CAPÍTULO 2LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL O INTERPRETA-TIVA

Incluir imágenes relativas a la lectura, libros abiertos, niños leyendo y pensando, niños imaginando.Y que se diseñe está página.

Estimado alumno:En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Inferencial o Interpretativa. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cuestionamientos sobre alguna información que no se encuentra dentro del contenido de lo que lees, y las respuestas a ellos, las tendrás que deducir, usando la información que te brinda el texto. Te recomendamos que leas muy bien las instrucciones, ya que te van a ir sugiriendo que identifiques y subrayes la información de las lecturas que te servirá para deducir las respuestas que buscas, con la finalidad de ir acostumbrándote a releer las lecciones al momento que contestar preguntas, actividades o reactivos del contenido de ellas. Cabe señalar, que también siguen incluyéndose algunas técnicas que ya trabajaste en el Capítulo 1, con la finalidad de que las sigas reforzando. Te deseamos suerte y esperamos que te sean útiles.

El mito de AtlatlAntonio Domínguez Hidalgo


De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “El mito de Atlatl”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales en base a las ilustraciones que te servirán de indicadores.

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, tu maestro (a) irá indicando quienes de tus compañeros van a ir leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer.

Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron con anterioridad. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Colorea de color amarillo los recuadros que contengan información verdadera y de color rojo los que contengan información falsa, de acuerdo al contenido de la lectura; recuerda que debes identificar y sub-rayar la información en el texto, antes de contestar la actividad.

2. Busca las siguientes palabras en el texto, subráyalas y lee todo el párrafo donde se encuentren; posterior-mente define su concepto, de acuerdo a la información que te da el texto.

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Actividades

atlatl: mitote: cuauhtlatoa: vidente: ocelolt:

El texto fue escrito por Antonio Domínguez Hernández.

Para construir un atlatl se necesitan cañas, cuerdas y dados.

Un mitote es una gran fiesta.La persona que narra la historia es un vidente.

Las sequias, los diluvios, las invasiones y enfermedades eran los presagios que siempre rondaban a los personajes.

Un atlatl era un arma que servía para cazar animales salvajes.

3. De acuerdo a concepto que formaste de las palabras anteriores, completa con ellas, las siguientes oraciones.

atlatl mitote Cuauhtlatoa vidente ocelolt

• Una __________________ me dijo que me iba a casar con un hombre guapo.

• Para festejar el día del Santo Patrono, en mi pueblo hacen un gran ________________________.

• Pescamos unas mojarras, lanzándoles un ________________________.

• Mi primo tiene muy buena vista, ve cosas que están muy alejadas y siempre nos previene cuando viene un animal peligroso, por eso le decimos ___________________________.

• En el libro viene una fotografía de un _______________ que fue cazado con una lanzadera.

4. Responde los siguientes cuestionamientos, identifica el párrafo donde puedas encontrar información necesaria, vuélvelo a leer y deduce las respuestas.

¿Por qué el Cuauhtlatoa se siente feliz cuando entre todos usan el atlatl?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué sentía temor a la nueva era?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué cree tenía un don el personaje que nos cuenta la historia?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué se llamaba Cuauhtlatoa?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué crees que los invasores extraños llamaban engendros del mal a las grandes estatuas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Agujereado coladorLaura Martínez Belli



• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué se trata de colar en los coladores? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Por qué crees que suceda eso? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Se logra colar al final? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué crees que represente? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora leerás en equipo la lectura “Agujereado colador”, primero seleccionarán al compañero que va a guiar la lectura, indicando quién leerá en voz alta y después de leer, hará preguntas sobre el contenido del texto.

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron antes de hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no es-tán equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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5. Vuelve a leer la lectura de “Agujereado colador” y completa los siguientes párrafos escribiendo sobre la línea las palabras que correspondan, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

Tres cosas que ________________ no decidió _______________ su vida: su _______, su estatura y su ________________. ________________ y Valentina la molestaban. Que si estaba ______________, que si estaba chaparra, que si usaba ______________________. Beatriz terminó por _____________________ en una especie de ______________________. Pero __________________ tenía un _____ secreto: su _________.

Algunos se ______________ hasta las lágrimas, __________, sin hablar, se ___________ a aplaudir a la niña y a su _____________________ capacidad de ____________________ las notas más _______________. Pero en la _____________ nadie sabía que _________________ cantaba. Mucho __________ Arturo y ________________, que juzgaban por lo que __________ en la _________________.

A partir de ______ día comenzó a ____________ a todas ____________. En los ___________ de la ______________, mientras ______________ en transporte, cuando ________________ a hacer la compra. _____________ el tiempo iba ____________________. Cantó con ____________ su ______________ a ese muchacho al que _______________ más volvió a _______.

6. A continuación aparecen algunos significados de palabras que contiene en el texto que leíste, léelos y trata de identificar cuáles son y escríbelos en el recuadro; es necesario que verifiques tu respuesta leyendo la palabra identificada dentro del párrafo donde se encuentra en el texto.

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Actividades

Es un defecto de refracción del ojo en el cual los rayos de luz paralelos procedentes del infinito

convergen en un punto focal situado delante de la retina, en lugar de en la misma retina como sería normal. Referido a un talento que posee una persona que destaca de las demás. Es un utensilio de cocina que emplea el concepto de criba o filtro de alimentos con el objeto de escurrir. Sentimiento por el cual se considera a una persona o cosa como indigna de estimación. Aplauso sostenido, fuerte, ruidoso y entusiasta de un grupo grande de personas

7. Utiliza las palabras que identificaste en la actividad anterior, para completar las siguientes oraciones; te servirá para verificar si encontraste las palabras indicadas.

• Mi mamá ha puesto a escurrir la sopa en el __________________. • Con los lentes, se puede tratar el problema de _________________ que tiene mi abuela. • Dice mi mamá, que tengo el _________ de caerle bien a todos. • Cuando recite el poema en el escenario, recibí una _____________ por parte de todos los invitados. • Tu palabras hirientes siempre son de __________________ hacía los indígenas.

8. Completa las siguientes afirmaciones, debes de encontrar las frases que se dan dentro de la lectura, lee el párrafo completo donde se localizan y deduce las respuestas que se te solicitan.

Arturo y Valentina molestaban a Beatriz porque…_________________________________________________________________________________________

Beatriz terminó convirtiéndose en un colador porque…_________________________________________________________________________________________

Algunos se emocionaban hasta las lágrimas cuando escuchaban cantar a Beatriz porque…_________________________________________________________________________________________

Los jueces justicieros tienen una mirada severa porque…_________________________________________________________________________________________

Beatriz dejó de ser el colador agujereado porque…_________________________________________________________________________________________

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VOTO ANTIRRELECCIONISTAFEMINISTA

REVOLUCIÓN CONSTRUCCIÓN ARTÍCULO 34

La monja rojaKarolina Grissel Lara Ramírez

Lee las palabras siguientes, las cuales están relacionadas con el contenido de la lectura que vas a leer y comenta lo que sabes acerca de ellas y responde el cuestionamiento que se te hace posteriormente.

¿De qué crees que va tratar la lectura?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora leerás en equipo la lectura “La monja roja”, cada miembro del equipo irá leyendo un párrafo completo, y después de leer, comentará lo que comprendió y todos pueden retroalimentar su participación o señalar si expresa una idea errónea.

Una vez que terminaron de leer, revisen la pregunta que respondieron sobre lo que creías que iba a tratar la lectura. Corrijan sus respuestas si no corresponden al contenido de la misma; pero recuerden que no está equivocada, ya que las contestaron con la información que comentaron sobre las palabras de las papeletas.

1. Vuelve a leer la lectura de “La monja roja” y enseguida subraya las oraciones que sean verdaderas y en las que consideres que son falsas, tacha la información que creas que es errónea; según el contenido del texto. Recuerda que debes localizar las oraciones en la lectura para poder responder la actividad.

2. Responde los siguientes cuestionamientos, pero además explica la forma en que encontraste la respu-esta; recuerda que es muy útil releer el texto para identificar la forma de responderlos.

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Actividades

Motul es un municipio de Yucatán.

Ximena nació en 1878.

Rita Cetina fundó la organización “Siempre viva”.

En 1912 se fundó la organización femenina campesina.

Los congresos feministas querían anular el voto femenino.

El voto es la obligación de elegir.

¿Cuál es el nombre completo de Elvira?

¿Por qué cree Ximena que aún no es oportuno casarse?

¿Cómo eran los gober-nantes del tiempo de Elvia?

Respuesta Respuesta Respuesta

Lo supuse porque: Lo supuse porque: Lo supuse porque:

¿Por qué tenía enemigos Elvia?

¿Por qué en Motul Yucatán, hay una estatua de Felipe?

¿Por qué se le apareció a Ximena la monja roja en sus sueños?

Respuesta Respuesta Respuesta

Lo supuse porque: Lo supuse porque: Lo supuse porque:

3. Describe a los personajes principales de la lectura, de acuerdo a la información que leíste de la misma; recurre de nuevo al texto, para identificar y subrayar características de los mismos.

4. Escribe lo que hubiera pasado en cada caso, si los hechos no se hubieran presentado de la manera en que se mencionan en la lectura, recuerda que al identificarlos en el texto y releerlos dentro del párrafo, puedes deducir las respuestas que se te solicitan.

Si Ximena no hubiera pensado que el voto era algo innecesario, lo más lógico es que:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si las mujeres de la época de la Revolución hubieran podido tomar decisiones, lo más seguro es que Elvia:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si las mujeres jefas de familia de antes hubieran tenido los mismos derechos que los hombres, lo más seguro es que Elvia:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si Elvia no hubiera sabido taquimecanografía, lo más seguro es que:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si Elvia no hubiera enviudado tan joven, lo más lógico es que: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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XimenaSexo:_____________ Estado civil:_________________ Ocupación:_________________ Carácter:________________ Obligaciones:_________________ Derechos:_________________ Actividades que te gustan:_______________

ElviaSexo:_____________ Estado civil:_________________ Ocupación:_________________ Carácter:________________ Obligaciones:_________________ Derechos:_________________ Actividades que te gustan:_______________

Ahora vamos finalizar el trabajo de esta lectura, platicando sobre lo que aprendiste de ella. Puedes basarte en los siguientes indicadores para ir comentándole al grupo, en forma ordenada, lo que lograste rescatar y que podrás sin duda recordar siempre.


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CalaveritaFrancisco Hernández



• ¿Qué observas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? __________________________________________________________________________________________________________________________• ¿A qué crees que se refiere la palabra “Calaverita” en el título? ______________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué tipo de texto vas a leer?________________________________________________________________• ¿De qué crees que va a tratar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora el (la) maestro (a) leerá en voz alta la lectura “Calaverita”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que el (la) maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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5. Vuelve a leer la lectura de “Calaverita” y ordena las palabras de cada verso en las líneas de la derecha, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

6. Une con una línea cada idea con una de las dos palabras que se encuentran a su derecha, según sea la que la complete y posteriormente escribe la causa de cada hecho que se plantea en cada una de ellas. Recuerda que debes encontrarlas en el texto para poder responder la actividad.

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Actividades

silencio las en Hubo calles,sola, reía. Muerte, laen valles. Silencio montes engeografía. En la toda

supo Mozart niño desdelarga no su de existencia.Enganchó cariño al Por esoy con esencia música la su

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Risas

En las calles, en los montes y en los valles hubo:

Debido a que…Silencio

Bromista

la muerte era:Debido a que…Geniuda

Festejaba

la muerte:Debido a que…Reía

7. Relaciona con una línea las características que se mencionan, de acuerdo al personaje que pertenezcan, debes apoyarte en el texto para poder decidir sobre la personalidad de cada uno y argumentar tu respuesta.

8. Explica la forma en que podrías asegurar que las siguientes ideas son afirmativas, argumentando con los versos del poema que leíste.

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La muerte salió en la noche La muerte estaba contenta porque iba por Mozart

Mozart era músico Mozart predijo su futuro

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

EGOÍSMO

FELICIDAD

AMORVIRTUD

SOLEDAD

MALDAD

BROMAS

SONIDOS

ESTUDIOSILENCIO



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La recompensa de Nefru Enrique Serna

Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja y recuerda que puedes detenerte cuando encuentres algo que no comprendas.


1. ¿Por qué no crecían las plantas en el cementerio de los faraones egipcios?

2. ¿Qué nombre tiene el Dios que juzgaba a los muertos en el cielo inferior?

3. ¿Cómo era el “cerebro” de la banda que irrumpió en la cámara funeraria a la que había entrado Nefru?

4. ¿Quién recompensó a Nefru por haber salvado al faraón de errar en las tinieblas?

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a) Porque había peñascos y montañas.b) Porque era un lugar desértico.c) Porque no había un río cerca ahí.d) Porque tenía abruptas veredas.

a) Osiris.b) Geb.c) Tutmosis I.d)Deir el Medineh.

a) Tenía una cabellera negra enmarañada y el cutis amarillento.b) Pequeño, cacarizo y lampiño.c) Delgado, mal rasurado y fuerte.d) Alto y fornido.

a) Osiris.b) Amón-Ra.c) Tumosis I.d) Apofis.



___________________________



___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del Padre o Madre de Familia:________________________

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REQUIERE APOYO






Rasgo de buen humorManuel Acuña


De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “Rasgo de buen humor”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales de acuerdo a las imágenes que servirán de indicadores de lectura.

1.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora el (la) maestro (a) leerá en voz alta la lectura “Rasgo de buen humor”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que el (la) maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen las ideas que escribieron con anteriori-dad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Enseguida aparecen, en forma desordenada, los versos correspondientes a la segunda y tercera estrofa. Lee y corrige, anotando dentro del recuadro que aparece a la derecha, los versos en su orden correcto.

2. Identifica las siguientes metáforas en el poema, vuelve a leer la estrofa en las que se encuentran y explica lo que al poeta quiso decir con ellas, dentro de los cuadros que están a lado de ella.

83

Actividades

con su boca de aurora, aún no hace un cuarto de hora todavía,que por no darle celos a la ciencia,no hablemos de ojos de Dolores,“No te vayas tan pronto”, nos decía?¿Seremos tan ridículos y neciosde la dulce sonrisa de Clemencia,de aquélla que, tierna y seductora,

¿Seremos tan ingratos y tan crueles, que no alcemos la copala gloria me dijera:que si al irme trepando la escaleraque a la gloria encamina,y tan duros y esquivos con las bellas,Yo, al menos por mí, protesto y jurobrindando a la salud de todas ellas?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“darle celos a la ciencia”

“boca de aurora”

“cambiar una corona por un beso”

“el humo, que al fin, la gloria no es más que eso”

“pasar por un bendito”

3. Escucha con mucha atención, el poema que volverá a leer tu maestro (a), cierra los ojos y recárgate en tu mesa. Una vez que haya terminado de leer, escribe las sensaciones que despertaron al escucharlo; tienes libertad de expresar todo lo que sentiste.

4. Representa mediante un dibujo el lugar y la época en que se desarrolla el contenido del poema, trata de incluir todos los elementos que obtengas. Después escribe en los renglones de abajo, los versos que te ayudaron a deducir el lugar y la época del poema.

Lugar: Época:

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Sentí como si tocara… Sentí como si probara… Sentí como si escuchara…

Sentí como si oliera… Sentí como si oyera…

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________



85

Antonio y los lectoroides púrpuras(una aventura extraterrestre)Pedro Ángel Palou García



• ¿Qué observas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? ____________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué crees que sucede con los dos personajes principales? __________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué crees que son los lectoroides púrpuras? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo se llama el personaje principal y cuántos años tiene? _________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? _________________________________________________________________________


Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron antes de hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Responde los siguientes cuestionamientos, identifica las respuestas en el texto y subráyalas

¿Cuándo invitó Antonio a sus amigos a comer y al boliche?

¿Con qué adjetivos calificativos describe Antonio a la voz de ÑP-309 y su planeta?

¿Qué datos clínicos buscó la doctora en Antonio cuando lo revisó?

¿Por qué a Antonio le pesaban los ojos como dos costales de piedra?

¿Cuántos regalos le dieron a Antonio su familia? Incluir renglones después de cada pregunta

2. Ordena los siguientes hechos que no se encuentran de manera lineal en el texto, de acuerdo como fueron ocurriendo; coloca un número consecutivo en el recuadro de la izquierda. Recuerda que debes buscar la información en la lección y releerla para identificar el orden de los hechos.

87

Actividades

• Antonio estaba contento, porque todo había sido un sueño, cuando oye una voz eléctrica.

• Antonio bosteza, se estira y finalmente sale de la cama.

• Antonio calcula mentalmente una serie de números interminables.

• La maestra felicitó a Antonio porque recordaba toda la clase.

• Antonio escuchó ruidos de cacerolas, de agua hirviendo y de la regadera.

3. A continuación, representaras el contenido del texto en una historieta, debes de incluir las ideas principales que capturen la historia del cuento. Vas a incluir viñetas, explicaciones en los cuadros de narración, globos de diálogos, globos de pensamiento y onomatopeyas; pueden recordar grupalmente para que sirven cada uno de estos elementos antes de iniciar la historieta. ¡Manos a la obra!

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Igual que ayer…Norma Guadalupe Ramírez Sanabria

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cui-dadosamente las imágenes.


• ¿Qué observas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? __________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título? ___________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Por qué crees que aparece una imagen de un árbol? _____________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué tipo de texto es el que leerán? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? _________________________________________________________________________

90

Ahora leerás en equipo la lectura “Igual que ayer…”, cada miembro del equipo irá leyendo una estrofa completa, y después de leer, comentará lo que comprendió y todos pueden retroalimentar su participación o señalar si ex-presa una idea errónea.

Una vez que terminaron de leer, revisen las preguntas que respondieron sobre lo que creían que iba a tratar la lectura. Corrijan sus respuestas si no corresponden al contenido de la misma; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que comentaron sobre las palabras de las papeletas.

1. Vuelve a leer la lectura de “¡Igual que ayer…!” y completa los siguientes versos escribiendo sobre la línea las palabras y los signos que correspondan, una vez que los hayas localizado y subrayado en el texto.

Sin _______ estoy cambiando__mi ______ ya no ____ el mismo__Noto _______________ _____________y me _____________ confundido ____ Qué ________?¿____ seré ____Será que ____ no ______ igual que _______?

Todos notan _____ he __________________que he ________________” o “_____ he ______________el _________________ es que _________________________que mi __________ está _____________________¿__________ mal?__Está __________?¿________________ que ya ____________ igual que ____________

2. Identifica los siguientes versos en el poema, subráyalos y vuelve a leer la estrofa donde se encuentran. Explica lo que el autor quiso expresar con ellos, recuerda que la estrofa completa te ayudará a deducir argumentar tu respuesta.

mi cuerpo ya no es el mismoEl autor quiso decir: ____________________________________________________lo supe porque: ____________________________________________________

Me parece muy extrañoEl autor quiso decir: ____________________________________________________lo supe porque: ____________________________________________________

“yo no soy un niño”El autor quiso decir: ____________________________________________________lo supe porque: ____________________________________________________

y me cuesta asimilarlo.El autor quiso decir: ____________________________________________________lo supe porque: ____________________________________________________

Los cambios son necesarios,El autor quiso decir: ____________________________________________________lo supe porque: ____________________________________________________

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Actividades

3. Vuelve a leer el poema y elabora una ficha técnica sobre él, recuerda que tienes el texto en tus manos para leerlo las veces que te sean necesarias.

Nombre del poema: Autor: Destinatarios:

Sentimientos que maneja: Tiempo en que se narran los hechos: Lugar en que desarrollan los hechos:

4. El poema “Igual que ayer” trata de expresar los sentimientos de una persona en la pubertad o en la ado-lescencia, con la información de texto, identifica los siguientes expresiones de esta persona; la información la deducirás de los versos del texto.

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Oda a las librerías de lo usadoAntonio Domínguez Hidalgo



• ¿Qué observas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes? __________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título? ___________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué tipo de texto es el que leerán? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo lo supiste? _________________________________________________________________________

Ahora leerás individualmente la lectura “Las hadas” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondiste antes de hacerlo. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivoca-das, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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1. Vuelve a leer el poema “Oda a las librerías de usado” y colorea de tu color preferido, el recuadro que contenga la respuesta correcta de cada pregunta que se te plantea a continuación.

¿Qué días abren las librerías?

Todos los domingos Todos los días De lunes a viernes

¿Son algunos escritores que se mencionan en el poema?

Julio Verne, Peter Pan y Paul Feval. Edgar Alla, Víctor Hugo y Catalina de Médicis. Julio Verne, Paul Feval y Xavier Montepin.

¿De qué obra es personaje Zherezada?

Las mil y una noches El Conde de Montecristo. Alicia en el país de la maravillas.

¿A qué género literario pertenece “El conde de Montecristo”? A la novela. A la leyenda. Al cuento.

¿Qué es lo que le divierte a la persona que escribió el poema?

Escribir. Leer. Ir a librerías.

2. Escribe el verso que exprese las siguientes ideas, recuerda que las ideas son interpretaciones de lo que quiso decir el autor con ellos. Localízalos con mucha atención.

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Actividades

Considera a las librerías como sus com-pañeras, porque le brindan ratos agrad-ables e interesantes.

Expresa la forma en que se organizan los estantes de las librerías grandes, dando origen a muchos pasillos que la gente recorre en busca de sus libros.

Es algo extraño, ya que este tipo de textos se escriben en prosa, además de que incluye elementos fantásticos con los que se explican ciertos fenómenos o hechos.

Expresa que las librerías son el lugar donde los libros llegan y llegan, nunca faltan, ya que la gente va por ellos, pero otras perso-nas llevan los suyos para que siempre haya libros dispuestos.

___________________________________

___________________________________

_____________________________________

___________________________________

3. Completa la siguiente ficha técnica del poema, sólo que ahora le faltan los indicadores, debido a que ya vienen las respuestas a éstos. Vuelve a leer texto para que identifiques los indicadores que deben de ir a la izquierda de cada idea.

4. De acuerdo a la información que puedes extraer del poema, completa el siguiente anuncio con las emo-ciones que el autor expresa dentro de él, para invitar a la comunidad a visitar una librería.

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Todas las personas, generalmente las que les guste leer; en especial a los que ya tienen cono-cimiento

Antonio Domínguez Hidalgo.

No se hace mención de la época, puede ser la actual.

Oda a las librerías de lo usado.

En una librería grande, con muchos estantes y mesas y una gran cantidad de libros.



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La mujer que se casó con un muebleMarlene Guerin

Segunda ValoraciónComprensión lectora Lineal e Inferencial



1. ¿Qué piensa la persona que narra la historia sobre las cosas que hacen los adultos?

2. ¿Cuántos años tiene la media hermana de la persona que narra la historia?

3. ¿Por qué la muchacha andaba buscando la cocina?

4. ¿Quién narra la historia?

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a) Que son lógicas.b) Que no aprenden y no les gusta sufrir.c) Que son extrañas y no las entiende.d) Que se vuelven locos.

a) 9 años.b) 12 años.c) No se puede saber.d) 21 años.

a) Debido a que quería cocinar un delicioso platillo.b) Debido a que tenía sed y quería hacer una limonada.c) Debido a que no sabía dónde estaba.d) Debido a que andaba buscando un mueble púrpura

a) La hermana.b) Una niña de nueve años.c) Una niña de 12 años.d) Un niño de 12 años.



___________________________

Colorea de tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en esta Segunda Valoración de la Comprensión lectora lineal o factual.Qué tanto entiende lo que lee


________________________________

¿Qué crees que puedes hacer para mejorar tu nivel de Comprensión Lectora?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estimado Padre o Madre de Familia

¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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REQUIERE APOYO






CAPÍTULO 3LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA GLOBAL O CRÍTICA

Incluir imágenes relativas a la lectura, libros abiertos, niños leyendo, subrayando, resumiendo.Y que se diseñe está página.

Estimado alumno:En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Global o Crítica. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cues-tionamientos sobre el contenido general del texto o cuando se requiere que emitas un juicio sobre el texto leído, lo aceptes o lo rechaces pero argumentando o fundamentando tu opinión. Te recomendamos que leas muy bien las instrucciones, ya que te van a ir sugiriendo que identifiques y subrayes la información de las lecturas que te servirá para identificar las ideas centrales y los elementos que te permitirán dar una opinión objetiva de la lec-tura. Cabe señalar, que también siguen incluyéndose algunas técnicas que ya trabajaste en el Capítulo 1 y 2, con la finalidad de que las sigas reforzando. Te deseamos suerte y esperamos que te sean útiles.

Héroe del equipo ecuestre (anécdota)Edna Marisol Torres Olvera

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosamente las imágenes. Con base en ellas, registra cinco ideas, que creas que van a estar incluidas en la anécdota que vas a leer.

*_________________________________________________________________________________________* ________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________

102

Ahora leerás individualmente la lectura “Héroe del equipo ecuestre” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, comenten con sus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las ideas que registraron anteriormente y corrijan las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

103

9. Escribe dentro de los óvalos una V si la afirmación es verdadera; o una F, si es falsa, recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

10. A continuación dibuja los elementos gráficos de la lectura que se te piden, deduce lo que representan y escribe todo lo que se menciona implícitamente en el texto de ellos.

Actividades

La leyenda la narra una niña que había llegado a Chihuahua hace apenas unos días.

El héroe del que hablan se llama Humberto y es hijo de Antonio Mariles y Virgilia Cortés.

Humberto ganó dos medallas de oro en el equipo ecuestre.

Se corría el rumor que Humberto había muerto un 7 de diciembre de 1972.

En el deporte mexicano también hay héroes.

Realizar los óvalos después de cada idea.

Título

Imágenes

11. A continuación responderás a una entrevista que te hará una reportera que cubrió la noticia de las dos medallas de oro que ganó Humberto Mariles Cortés, puedes volver a leer el texto si crees que es necesario para que respondas algunas de estas preguntas.

12. A continuación, responde a una pregunta muy importante, tu respuesta va a reflejar si comprendiste el texto o si necesitas leerlo nuevamente. Léela con mucha atención.

¿Crees que sea cierta la afirmación de que Humberto Mariles Cortés murió el 7 de diciembre de 1972? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Podemos saber si el héroe del deporte de Chihuahua aún vive? ¿Por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué opina usted del deporte en México?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué opina usted de deporte ecuestre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué mensaje le enviaría a Humberto Mariles Cortés? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cree que efectivamente Humberto Mariles Cortés es un héroe? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿Qué opina usted del deporte en México?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué opina usted de deporte ecuestre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué mensaje le enviaría a Humberto Mariles Cortés? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cree que efectivamente Humberto Mariles Cortés es un héroe? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Rita, la punkSandra Lorenzano

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente todas las imágenes. Con base en ellas, registra cinco ideas, que creas que van a estar incluidas en el texto que vas a leer.

*_________________________________________________________________________________________* ________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________

106

Ahora leerás individualmente la lectura “Rita la punk” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, comenta con tus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las ideas que registraron anteriormente y corrijan las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

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Actividades

1. Completa la siguiente ficha personal de Rita, recuerda que debes de identificar los elementos que van a completarla dentro del texto y subrayarlos, con la finalidad de que sea correctos.

2. Describe a Rita la punk, pero dentro de la descripción tendrás que explicar las causas de los hechos que te enumeraremos a continuación; recuerda que debes de identificarlos y subrayarlos en el texto y al releerlos podrás deducir la información que necesitas.

Era rara decían que tenía un piercing en el ombligo le caía bien a la maestra de laboratorio cuidada los perros le gustó el poema “Poesía maldita” se le hacía cursi el 14 de febrero

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre real: Fecha de nacimiento: Escuela: Grado que cursa: Apodo: Forma de vestir: Grupo de música que le gustan: Comidas preferidas: Nombre de su mamá: Nombre de sus tíos: Nombre de su amigo: Nombre de su mascota:

3. Identifiquen grupalmente las ideas principales del relato; deberán discutir si las ideas que mencionan son principales o secundarias y argumentarán la causa de ello. Una vez que se pongan de acuerdo, escríban-las en el pintarrón. Escribe una síntesis del relato interpretando las ideas principales.

4. Escribe tu propia opinión sobre la manera en que se comportaron los siguientes personajes dentro del relato. Puedes volver al texto para poder argumentar tu forma de pensar sobre ellos.

Rita:

Franc:

Los compañeros de Rita:

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El fin del curso de verano(y el principio de una nueva vida)M. B. Brozon

Lee con atención las siguientes palabras que encontrarás en el texto, te servirán para que anticipes el contenido del mismo y como indicadores en los que podrás centrar la atención al momento de leerlo.

temblor tsunami simulacro playa techo

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente las imágenes. Con base en ellas, registra cinco ideas, que creas que van a estar incluidas en la anécdota que vas a leer.

*_________________________________________________________________________________________* ________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________

Ahora leerán en equipo la lectura “El fin de curso de verano (y el principio de una nueva vida)”, primero seleccionarán al compañero que va a guiar la lectura, que indicará quién leerá en voz alta y después de leer, hará preguntas sobre el contenido del texto.

Una vez que terminaron de leer, comenta con tus compañeros el contenido de la lectura y el significado de las palabras que leyeron al inicio. Revisen las ideas que registraron anteriormente y corrijan las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

Encuentra los dos errores ortográficos que hay en la lectura y coméntalos con el grupo.

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1. A continuación verás una lista de oraciones relacionadas con el texto que acabas de leer, sin embargo, algunas están equivocadas, es decir, no expresan las ideas contenidas en la lectura. Localízalas y tacha el cuadro que llevan adelante.

2. Lee de nuevo el texto y responde a los siguientes cuestionamientos, recuerda que la información de la lectura te ayudará a deducir las respuestas.

¿Cuántas semanas duraba el curso de verano? ¿Cómo lo supiste?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Dónde crees que ocurrió el terremoto del que le platicaron los papás del narrador? ¿Por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Por qué las olas se llevaron autos, casas y gente? ¿Cómo lo sabes?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Por qué el papá de Suárez estaba con todos los papás de los demás niños cuando le habló el profesor Quezadas?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Por qué el narrador cree que volvieron a nacer otra vez?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades

Una niña narra la historia que leíste.Los niños hicieron seis horas de camino desde su ciudad hasta Tupitla.El profesor responsable de los cursos de verano era el profesor Quezadas.Suárez dijo “no te va a caer nada pero tápate la cabeza mejor”.Luego de un terremoto siempre viene un tsunami en la playa.La parte baja del pueblo era un lugar seguro.El terremoto al que sobrevivieron los niños, era el peor de la historia.El profesor Quezadas siempre bajaba por comida y agua.José Manuel sintió el terremoto como si alguien agitara una caja de cereal.Los terremotos son imposibles de detener.

3. Vuelve a leer el texto e identifica las expresiones de las cuales puedes deducir los sentimientos y emociones que los niños pasaron cuando experimentaron el terremoto. Ahora piensa en ello y registra la información que extrajiste.

4. Piensa en lo que la lectura te enseñó o te dejó, y de acuerdo en ello, elabora el siguiente cartel sobre lo que se debe hacer cuando sucede un terremoto; recuerda que las expresiones deben ser cortas o breves y con letra grande y llamativa; además debes incluir imágenes de un tamaño considerable y de colores atractivos. Suerte y manos a la obra.

40

Sentimientos:

Emociones:

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ZazilLaura Martínez Belli

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente todas las imágenes. Con base en ellas, registra cinco ideas, que creas que van a estar incluidas en el texto que vas a leer.

*_________________________________________________________________________________________* ________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________*_________________________________________________________________________________________

Ahora leerás en equipo la lectura “Zazil”, cada miembro del equipo irá leyendo un párrafo completo, y después de leer, comentará lo que comprendió y todos pueden retroalimentar su participación o señalar si expresa una idea errónea.

Una vez que terminaron de leer, comenten con sus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las ideas que registraron anteriormente y corrijan las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

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115

1. Ordena los siguientes hechos de acuerdo a como fueron ocurriendo en la historia, coloca en los recuadros el número de manera consecutivo. Revisa el texto para verificar el orden que les diste.

2. De acuerdo con la información que leíste, identifica a Emiliano, a Chiich y a Zazil; recuerda que la información que los describa está en el texto y lo vas a deducir de él. Encierra a Emiliano de color azul, a Chiich de color verde y a Zazil de color rosa.

Actividades

La abuela miró fijamente a Emilio.Zazil y la abuela estaban sorprendidas.Zazil rara vez hacía travesuras.Emilio llamó a su abuela.Los mayores discutían sobre poner ofrendas a los aluxes.La abuela le había contado sobre los aluxes.Chiich se mecía como para traer las imágenes a la mente.La abuela saludó a Zazil.Chiich y Zazil se hicieron amigas.Emilio abrazó a la abuela muy fuerte y le dio un beso.

3. Vuelve a leer la lectura e identifica la información que te narra el encuentro entre Chiich y Zazil, y relata las emociones que crees que vivieron ambas en esa experiencia; recuerda argumentar tus ideas; es decir, incluir por qué piensas eso.

4. La abuela le dijo a Emiliano algo referente al miedo, búscalo en el texto, escríbelo en el globo de diálogo y cuéntanos lo que tu aprendiste de esta frase y del cuento; puedes incluir ejemplos reales o de situaciones que has vivido.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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La marimba y la lunaVivian Mansour Manzur

Primera ValoraciónComprensión lectora Lineal, Inferencial y Global



5. ¿A qué se refiere el narrador cuando afirma que la música dejaría de tocar muy pronto para don Abel?

6. ¿Qué es una cachimba según el texto?

7. ¿Qué hubiera pasado si Ismael no terminará la marimba para cuando el nieto de don Abel cumpliera nueve años?

8. ¿Señala la opción que refleje el contenido del texto?

a) Que don Abel dejará de ser músico en un corto tiempo.b) Que don Abel tocará la marimba en un futuro.c) Que don Abel ya es grande y puede morir en cualquier momento.d) Que don Abel ya tiene una edad avanzada y se quedará sordo en un futuro inmediato.

a) Utensilio que sirve para fumar, consistente en un pequeño recipiente, en el que se quema el tabaco picado, unido a un tubo que termina en una boquilla por el que se aspira el humo.b) Hoyo lleno de agua.c) Tripa de cerdo curtida.d) Membrana que permite que el sonido rebote para adquirir resonancia.

a) No le harían fiesta al niño.b) Doña Rosaura no les prestaría el jardín para hacer su fiesta.c) Se apolillaría la madera para construir la marimba.d) Ismael perdería la reputación de buen carpintero.

a) Trata de un abuelo que manda hacer una marimba para su nieto que va a cumplir años, pero le pide al carpintero que la construya cuando sea luna llena. El carpintero no cumple con la petición y la marimba terminó por arruinar la fiesta del niño. El abuelo le pide hacer otra ma-rimba.b) Nos cuenta la historia de un abuelo que es músico y que manda hacer una marimba para su nieto, pero la marimba no sirvió y sus sonidos desafinados fueron causando varios hechos que terminaron por arruinar la fiesta. El abuelo muere un año después.

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Después de haber respondido los reactivos anteriores, pueden intercambiar los libros de actividades y revisar la valoración con la ayuda de la participación del grupo.


___________________________




¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del Padre o Madre de Familia:__________________________

c) Trata de un abuelo que quiere regalar a su nieto una marimba para que lo recuerde siempre; pero le pide al carpintero que la construya bajo la luna llena. El carpintero no cumplió la petición y los sonidos desafi-nados de la marimba causaron que la fiesta se suspendiera. El abuelo manda hacer otra marimba para el siguiente cumpleaños del nieto y el carpintero logra cumplir con el encargo.

d) Nos narra la historia de un carpintero muy bueno que construyó una marimba para don Abel que quería tocarla por que pronto se volvería sordo y se la reglaría a su nieto que cumpliría ocho años. La marimba no funcionó y el abuelo se molestó y le pidió al carpintero que la volviera a hacer para el siguiente año.


REQUIERE APOYO






La pruebaJosé Agustín Escamilla Viveros

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosa-mente todas las imágenes. Con base en ellas, escribe de qué crees que va a tratar el texto que leerás.

¿De qué crees que trate el texto?

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Una vez que terminaron de leer, coment-en con sus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las predicciones que reg-istraron anteriormente y corrijan lo que no corresponda al contenido del texto; pero re-cuerden que no están equivocadas, ya que los identificaron con la información que res-cataron del título y las imágenes.

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1. Las siguientes oraciones, se encuentran en el texto que leíste, identifícalas y subráyalas; ahora completa los espacios que falta, pero usando el sinónimo de la palabra que se encuentra en la lectura.

2. Enumera los siguientes hechos de acuerdo a como fueron ocurriendo en la historia; recuerda que debes recurrir a la lectura para identificar el orden, ya que son hechos que están implícitos en el texto. Escribe sobre las líneas de abajo, la letra de cada hecho ordenado.

_________ _________ _________ _________ _________

Actividades

• Siempre fui un viejo _________________.• Estoy muerto y son un _____________________.• ________________ creí en la existencia del cielo o del infierno.• Eusebio, aunque fuiste un buen _________________.• Reencarné en un _______________________.• Demostrarle amor a mi prójimo no me va a costar ningún ___________________.• ¿Mi hija se casó con ese ___________________?• ¡No muerdas a tu ___________!• Mi infancia perruna fue _______________, salvo los baños y las vacunas.• Había pasado el ________________________.

A) Eduardo regresó de su trabajo algo preocupado. B) Eusebio ve la luz del cielo y va a ella. C) San Pedro le dice a Eusebio que en vida no amó al prójimo.D) Le disparan a Chester, cae al suelo pero vuelve a recobrar fuerzas y salva a su amo. E) Eusebio se volvió a sentir muy contento.

3. De manera grupal, identifiquen y escriban las diez ideas principales del texto, discutan y acuerden las que son. Posteriormente, clasifica las que representan hechos reales y fantásticos.

Ideas Principales1.- __________________________________________________________________________________2.- __________________________________________________________________________________3.- __________________________________________________________________________________4.- __________________________________________________________________________________5.- __________________________________________________________________________________6.- __________________________________________________________________________________7.- __________________________________________________________________________________8.- __________________________________________________________________________________9.- __________________________________________________________________________________10.-__________________________________________________________________________________

4. Platica con el grupo sobre el final del cuento. Escribe un final alternativo, toma en cuenta las característi-cas y capacidades de los personajes.

Es realidad:

Es fantasia:

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Vuelo en - armónico (águila)Vuelo en - armónico (sol)Sergio M. Tenorio Sil

Localiza la lectura en tu libro de Español Lecturas, Sexto Grado, lee con atención el título y observa cuidadosamente todas las imágenes. Con base en ellas, escribe de qué crees que va a tratar el texto que leerás.


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Enseguida observa que tiene dos capítulos. Lee el primer capítulo de manera individu-al en voz baja y el segundo puedes leerlo en recreo. Recuerda que debes hacerlo con mucha atención y podrás regresarte a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, comenten con sus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las predicciones que reg-istraron anteriormente y corrijan las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que lo identificaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

125

Actividades

1. El texto nos cuenta dos versiones de un solo hecho, compáralos y registra los datos que identifiques en el siguiente cuadro comparativo.

2. En ambas historias, nos relata las peripecias de un avioncito de papel que vuela en lo alto de un escenario, más sin embrago no nos explica de dónde surgió el objeto volador. De acuerdo al contenido de las dos versiones, elabora una hipótesis para explicar el origen del avioncito, pero cuéntalo como si fueras el narrador de cada versión.

¿Quién lo narra?

¿Qué nos cuenta?

¿Qué personajes involucra?

¿Cómo empieza su relato?

¿Cómo termina?

Vuelo en-armónico(águila)

Vuelo en-armónico(sol)



3. Identifica cuál versión incluye: hechos reales y fantásticos; argumenta tu respuesta explicando la forma en que lo dedujiste.

4. Ahora sigue la historia después del final de cada versión; imagina que pasa después de que toman al avioncito del piso, pero cuéntalo como si fueras el narrador de cada versión.

Es realidad:

Es fantasia:Versión: Versión:

Debido a que: Debido a que:



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El señor embajadorBeatriz Espejo



128

Ahora leerás individualmente la lectura “El señor embajador” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaron de leer, comenta con tus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las predicciones que registraron anteriormente y corrijan lo que no corresponda al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que lo identificaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

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5. Vuelve a leer la lectura de “El señor embajador” y enseguida subraya las oraciones que sean verdaderas y en las que consideres que son falsas, tacha la información que creas que es errónea; según el contenido del texto. Recuerda que debes localizar las oraciones en la lectura para poder responder la actividad.

6. A continuación te damos una descripción del tiempo y lugar donde se desarrolla la historia de “El señor embajador” tendrás que contrastarla con el texto para que identifiques si son ciertas o falsas y puedas argu-mentar tu decisión.

La historia se desarrolla en una ciudad llamada Helsinki. Es un lugar frío y en invierno los días deben durar menos horas. Aunque es frío, en otoño sale un sol débil que no alcanza a calentar el clima, pero permite ver horizontes increíbles en el cielo multicolor que contrasta con los verdes de los jardines del lugar. En Helsinki, debes de usar ropa gruesa para cubrirte del frío, en especial abrigos y ropa de lana.

La descripción de lugar es:___________________________________________________________________ Porque:__________________________________________________________________________________

Definitivamente la historia se desarrolla en una época pasada, no es la actual; donde se vestían de smoking de cola, sacos largos y sombreros elegantes. En esta época la gente se dedicaba a actividades artísticas. Los automóviles eran antiguos, elegantes y los choferes iban impecables siempre al servicio de los señores.

La descripción de lugar es:___________________________________________________________________Porque:__________________________________________________________________________________

El embajador es un hombre de estatura alta.El embajador contesta mails, escribe artículos, organiza exposiciones y cuida de las gaviotas.Helsinki es un lugar cálido.El polluelo era una criatura negruzca y totalmente calva.El embajador y su cocinera sintieron que su presencia resultaba útil.Cuando el embajador regresó por la tarde la gaviota y su polluelo seguían ahí.El embajador se fija horarios y procura cumplirlos.El embajador tenía una vida metódica.La gran terraza daba al mar.Helsinki es un lugar con bosques.El embajador se vestía con lana cálida dentro de su casa.

Actividades

7. Piensa ahora en cuatro posibles títulos que pondrías a la historia que leíste, recuerda que puedes releer el texto para poder identificar las ideas principales y con base en ellas puedas cambiar el título. Piensa y demuestra tu creatividad.

8. Comenta con tus compañeros acerca de lo que te gustó y lo que te desagrado de la lectura, recuerda que debes justificar tu opinión. Sin duda alguna te habrá dejado una enseñanza; piensa en ello y escribe lo que aprendiste de cada uno de los personajes de la historia.



Embajador

Cocinera

Gaviota

Polluelo

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130 131

Las tres “r”Ximena Sifuentes Mar



Ahora el (la) maestro (a) te leerá en voz alta la lectura “Las tres r”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que el (la) maestro (a) terminó de leer, comenten con sus compañeros el contenido de la lectura. Revisen las predicciones que registraron anteriormente y corrijan lo que no corresponda al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que lo identificaron con la información que rescataron del título y las imágenes.

1. En la siguiente sopa de letras, están incluidos siete términos ecológicos que encontraste en le lectura, búscalos y enciérralos.

2. Define los términos ecológicos que encontraste en la sopa de letras, con base a lo que la lectura menciona de ellos; puedes recurrir al texto para realzar la actividad.

CPLEOISLAF

HRLLRONSHP

OOLOSTOAAA

LDETUERBYR

ARFILEGEMA

BPETERDESDEFD

EAGTURECICLAE

ECARBESEEFRVS

RKBUUNENANOIE

S

EIRSRICA

ALDC

NNIOAAHAMORRH

IGEMRIOROMAIO

ROS

EUREUTILIASO

MCR

EAG

DRA

UTN

A M I G U IY G H E I KI N C S E ET U S T I ED C I E N GN I T U AA N I C O SS U E Y MU C H A T EL C I C E RS S A E B AO N R E E NI C O S E O

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3. Descubre en este dibujo diez cosas que son basura orgánica, enciérralos de color rojo. Y también diez cosas que son basura inorgánica, enciérralos de color verde. Recuerda que puedes recurrir al texto para solucionar la actividad.

4. De acuerdo a la información que el texto maneja de las tres “r”, elabora un anuncio publicitario con fines sociales para persuadir a la sociedad sobre la importancia de aplicar esta medida para el cuidado y la conser-vación del medio ambiente. Recuerda que debes de crear una frase publicitaria ingeniosa y pegajosa, escrita con letra grande e incluir imágenes llamativas. Manos a la obra.



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Autobiografía velozFrancisco Hinojosa

Segunda ValoraciónComprensión lectora Lineal, Inferencial y Global



5. ¿Cuántos hermanos tiene la persona que narra el texto?

6. ¿Por qué considera que la novela crimen y castigo es poco cercana a un joven de trece o catorce años?

7. ¿Cuál fue el primer cuento que escribió el narrador?

8. ¿Quién narra la historia?

a) Solamente su hermano Javier.b) Tiene dos hermanos.c) Tres hermanos en total.d) No se puede saber.

a) Por que trata de una historia que se vivió en un tiempo muy lejano.b) Por que las historia se desarrolla en un lugar muy lejano.c) Porque la historia trata hechos que no son del interés de un adolescente.d) Por que los jóvenes sólo leen historias que ocurren en si ciudad.

a) El sol, la luna y las estrellas.b) La vieja que comía gente.c) A golpe de calcetín.d) Informe negro.

a) Javier.b) Francisco Hinojosa.c) Un niño que nos cuenta sobre su infancia.d) Un niño de 16 años.

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Colorea de tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en esta Segunda Valoración de la Comprensión lectora lineal o factual.


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¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a), de acuerdo en lo que él (ella) mismo (a) identificó que puede hacer para mejorarla? Incluir renglones

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Firma del Padre o Madre de Familia: _____________________


REQUIERE APOYO






CAPÍTULO 4SEGUIMIENTO DE LA VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Incluir imágenes relativas a la lectura, libros abiertos, niños contentos leyendo en lugares agradables o bonitos.Y que se diseñe está página.

Estimado alumno:En este capítulo, vas a trabajar con algunas lecturas e instrumentos de valoración de la comprensión lectora; precisamente aquí vas a poner en práctica las herramientas que pudiste adquirir en los tres primeros capítulos y demostrar si ya has logrado identificar el tipo de cuestionamiento que te hacen, para reconocer la técnica que te servirá al responderlo. Vas a leer textos divertidos de manera individual y posteriormente responderás a un ejercicio sencillo y breve, que permita reflejar el nivel de logro de la comprensión lectora, mediante el uso de re-activos de opción múltiple; tú ya estás familiarizado con estas actividades; así que adelante y demuestra que eres un gran lector. También podrás graficar tus logros, coloreando la barra que represente el nivel alcanzado en cada lectura, esperamos que la gráfica demuestre un crecimiento y sabemos que tú puedes lograrlo porque has desar-rollado la habilidad de leer con mucho empeño.

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Nicolás Tesla, el inventorCarlos Chimal

Valoración 1Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global



1. ¿Cuál fue el mayor logro del inventor Nicolás Tesla?

2. ¿Por qué Nicolás Tesla considera que Edison fue un ingrato?

3. ¿Qué se puede decir de los descubrimientos e inventos de Tesla?

a) El descubrimiento de la corriente alterna.b) Iluminar la Feria Mundial de Chicago.c) Diseñar la primera presa hidroeléctrica.d) Vender 40 patentes a Jorge Westinghouse.

a) Porque realizó sus inventos copiándose de los descubrimientos de Tesla.b) Porque Tesla le ayudó a mejorar sus inventos y no se lo agradeció y hasta se convirtió en su principal competidor.c) Porque ambos trabajaban juntos realizando inventos y Edison se atribuía todos los títulos como inventor.d) Porque Edison traicionó a Tesla patentando la corriente directa y alterna.

a) Que fueron importantes en su época, pero que los avances tecnológicos actuales nos han per-mitido vivir con mayor comodidad.b) Que permitieron que todo Norteamérica se electrificara y viviera en mejores condiciones.c) Que fueron importantes, ya que se usaron para inventar las pantallas, LCD e internet.d) Fueron importantes debido a que permitieron que se diseñaran algunos aparatos que nos han permitido comunicarnos con mayor facilidad.

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4. ¿En qué asignatura crees que Agustín había aprendido acerca de la luz eléctrica?



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Colorea de tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en la Valoración 1.


¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



REQUIERE APOYO






a) Español. b) Ciencias Naturales.c) Historia.d) Química.

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Un día de noviembreJavier Malpica




1. ¿Qué significa hablar entre sueños?

2. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un vestido de tehuana

3. ¿En dónde celebran el día de muertos comiendo guaguas de pan y bebiendo colada morada?

a) Platicar lo que soñaste al momento de despertarte.b) Hablar dormido.c) Hablar cuando bostezas, es decir cuando te estas durmiendo.d) Platicar con gente que como tú no puede dormir, mientras todos lo hacen.

a) Es un traje típico ricamente ataviado con holanes de encaje, terciopelos y flores bordadas con hilos coloridos, se acompaña por un tipo de velo que circunda la cara con un encaje grueso y cae abierto por la espalda.b) El atuendo tradicional está compuesto por una blusa blanca, con labores de deshilado bordado de seda y chaquira con motivos geométricos y florales en colores vivos. La blusa es escotada y muestra una parte del cuello y de su pecho. c) Es una falda ancha y oleada de color blanco decorada a mano con encajes y bordados valencianos, blusa del mismo color sin mangas, un delantal o mandil que suele ser de color negro en terciopelo y con decorados con temas de flores, un chal de seda, muy llamativo, que suele ser amarillo o blanco, y una mantilla de tul de algodón con bordados de gran belleza.d) consiste en un enredo de manta que llega casi al tobillo, cubierto en la parte inferior con bordados de colores en punto de cruz. Se tablea con muchos pliegues adelante y está sujeto con un ceñidor de lana, tejido todavía en un telar de cintura. La camisa es de manta y tiene un pequeño cuello alto.

a) En Nicaragua.b) En Ecuador.c) En Brasil.d) En Estados Unidos.

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4. ¿De qué trata el texto que acabas de leer?



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¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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a) Es un guión de teatro que describe la plática de unos niños que intentan cruzar a Estados Unidos, mientras esperan la salida del tren en que irán a la frontera.b) Trata de unos niños que platican sobre las costumbres y usos que tienen en su país de origen. Ellos esperan la salida de un tren para poder cruzar la frontera de Estados Unidos.c) Es un guión de teatro en donde se aborda la conversación de niños de diferentes partes del continente, que se cruzan en México para tomar un tren que los llevará a la frontera para cruzar a Estados Unidos de Indocumentados.d) Aborda la triste historia que se da entre niños que intentaban cruzar la frontera de Estados Unidos, y durante el día de muertos en Oaxaca, se enteran que su son almas que bajaron para celebrar la fiesta en el lugar donde terminó su vida.

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La mudanzaElsa Cross




1. ¿Cuántos niños formaban el grupito de juego antes de que se mudara Esteban?

2. ¿Por qué a la niña que narra la historia, casi no le gusta jugar con las niñas?

3. ¿A qué se debe qué cuando Esteban cumplió 13 años era más bajo de estatura que su amiga?

a) Tres niños.b) Cuatro niños y una niña.c) Cinco niños.d) Sólo Esteban y la niña que narra la historia.

a) Porque a ella le gustaba Esteban.b) Porque tenía dos hermanos y se había acostumbrado a jugar con ellos.c) Porque era una niña inquieta y muy activa.d) Porque era hija única al igual que Esteban.

a) A que era un niño chaparrito y seguramente iba a ser también bajito de estatura en se edad adulta.b) A que las niñas crecen primero que los niños cuando están en la pubertad.c) Se debe que era un año menor que la niña, por eso su desarrollo era diferente al de ella.d) Se debe a que la niña era alta, sus papás eran personas de una estatura alta y ella lo había heredado.

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4. ¿Cuál es el mensaje que deja la historia que leíste?



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¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a)?

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a) Que pase lo que pase, los amigos de la infancia siempre serán tus amigos.b) Que la gente cambia y llegan nuevas personas a tu vida, pero siempre guardarás un bonito recuerdo de tus amigos de la infancia.c) Que los amigos de la infancia con el paso del tiempo se alejan y no vale la pena recordarlos, al fin que ya no los necesitas.d) Que los amigos de la infancia cambian mucho cuando crecen, pero debes de buscarlos y volver a recuperar la amistad que había antes.

Diez consejos para evitar un incendioValoración 4Comprensión lectora Lineal, Inferencial y Global



1. ¿Cuál consejo te ayuda a evitar otro evento además de un incendio?

2. ¿Qué recomendación implícita se encuentra dentro del consejo 3?

3. ¿Qué consejos debemos seguir si acostumbro a cargar la computadora, el celular y la cámara en un solo enchufe; aprovecho que el calentador está encendido para secar la ropa húmeda y no me he preocupado por identificar los teléfonos de emergencia de mi localidad?

a) El consejo 1.b) El consejo 2.c) El consejo 7.d) El consejo 10.

a) La plancha puede causar quemaduras.b) La ropa que se quema con la plancha puede producir un incendio.c) No debes planchar con tablas de madera.d) Los niños no deben planchar la ropa.

a) Consejos 1, 2 y 6.b) Consejos 1, 8 y 10.c) Consejos 3, 4 y 7.d) Consejos 2, 3 y 6.

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4. ¿Cuál de los siguientes títulos sería más conveniente en caso de cambiar el que ya posee?



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Colorea de tu color favorito el nivel que alcanzaste en la comprensión lectora en la Valoración 4.Qué tanto entiende lo que lee


¿Cómo puedes apoyar el desarrollo de la habilidad lectora en tu hijo (a)?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


a) Evita accidentes en casa. b) ¿Qué hacer en caso de incendio?c) Medidas para prevenir un incendio.d) En caso de incendio.


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Lejano San JavierINEGI




1. ¿De qué lugar es originario el anciano que entrevistaron en San Javier?

2. ¿Por qué el entrevistador del INEGI dice que Potrero de Cochis es un rancho de pitahayas, sahuaros y tristeza??

3. ¿A qué se refiere el término “bobitos” dentro del texto?

4. ¿En qué época se desarrollan los hechos narrados en el texto?

a) De Cananea.b) De Banamichi.c) De Zacatecas.d) De Tacutillo.

a) Porque es un lugar hogareño, cercano y con plantas cactáceas. b) Porque es un rancho lejano, colorido y con árboles frutales.c) Debido a que es un lugar de cactáceas, lejano y solitario.d) Debido a que a él le da tristeza los ranchos.

a) A un grupo de niños que no se fijan y siempre se andan cayendo.b) A unos zancudos molestos que pican y enrojecen la piel.c) A un grupo de abejas cuyo zumbido fastidia los habitantes del desierto.d) A unos insectos que no pican ni transmiten enfermedades.

a) A la época actual. b) A la época de la Revolución.c) A la época de la primera mitad del siglo pasado.d) A la época de la segunda mitad del siglo XX.

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Firma del Padre o Madre de Familia:_____________________


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Julia y ManuelCarmina Narro




1. ¿Qué nos muestra la lectura acerca de la medida escolar de separar a los niños y las niñas en recreo mediante una línea divisoria?

2. ¿Qué caracterizaba a Manuel y a Julia?

3. ¿Qué quiso decir el autor cuando menciona que a Julia se le pusieron los ojos de plato?

4. ¿Qué es lo que sucede al final de la historia?

a) Que era muy adecuado para la época en que se desarrollaron los hechos.b) Que la escuela era una institución muy estricta y ahí nada se salía de control.c) Que efectivamente los niños y las niñas nunca se encontraban ni interactuaban entre sí.d) Que no es congruente esta media ya que los niños y las niñas podían saludarse de beso en la mejilla.

a) Que ambos cursaban el mismo grado y estaban en el mismo salón.b) Que eran rebeldes, indisciplinados y de mala conducta.c) Que ambos son líderes y formaron planillas para conformar una sociedad de alumnos.d) Que eran rebeldes, ingeniosos pero estudiosos.

a) Que se le podían quebrar de llanto.b) Que eran brillosos.c) Que se había sorprendido.d) Que se le habían puesto totalmente blancos.

a) Julia se vuelve experta en redes sociales y busca el perfil de Manuel. b) Julia y Manuel se encuentran en las redes sociales y reviven su amistad.c) Ambos se casaron con personas diferentes y saben que nunca volverán a verse.d) Julia ve en la red una foto de Manuel, se siente conforme con haberlo visto en foto y está decidida a no buscarlo.

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Estimados Padres de Familia:La comprensión lectora, constituye una de las habilidades en las que la mayoría de los alumnos han mostrado serias deficiencias en las evaluaciones a nivel nacional en los últimos años, por ello; se plantea en los pro-gramas de estudio que la lectura tiene un manejo transversal a lo largo de la educación básica por lo que se trabaja en ella desde los primeros años de su educación, justo en el nivel de preescolar; y sigue de manera más formal en primaria y secundaria; y posteriormente en los niveles de educación media superior y superior, donde se seguirá contribuyendo al desarrollo de la competencia lectora.

Ahora que terminamos de trabajar con el proyecto “Mis actividades de Lectura. Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora, En alumnos de Sexto Grado”, debemos reconocer que les corresponde a los pa-dres el acercamiento de sus hijos a la cultura escrita de forma cotidiana. Es entonces su responsabilidad, continuar con el fortalecimiento de la comprensión lectora como un apoyo trascendental a la tarea educativa que nuestras escuelas pretenden realizar en beneficio de los niños.

Cada texto que llegue y circule en casa, puede ser útil para que sus hijos lean y sigan mejorando la comp-rensión lectora, hagan posible el encuentro de sus hijos con el hábito de leer y apóyenlos en el proceso que siguen para llegar a ser lectores competentes. Ya para finalizar se agradece el apoyo brindado en el desarrollo del proyecto y la forma en que se involucraron en la realización de las actividades, recuerden que ello fue lo que hizo posible la culminación del mismo y sobre todo la posibilidad de fortalecen la habilidad de compren-sión en sus hijos.

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Estimado Maestro (a):La comprensión lectora, ha permanecido como uno de los problemas más latentes en los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales en México, a pesar de que su manejo transversal se da a lo largo de la Educación Básica; y se proponen múltiples proyectos por parte de Secretaría de Educación con la finalidad de fortalecer la habilidad en los alumnos.

El trabajo con el libro “Mis actividades de Lectura. Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora, En alumnos de Sexto Grado”, le ha permitido identificar las habilidades que cada tipo de comprensión lectora pretende desarrollar en los alumnos; y para ello incluye una serie de técnicas que buscaron reforzarlas con el objetivo de mejorar los resultados alcanzados en la competencia lectora.

Sin embargo, este no es un trabajo terminado, ya que la innovación, la creatividad docente y sobre todo las necesidades específicas en los aprendizajes esperados de su grupo, requieren la posibilidad de la adecuación, con la intención de hacer posible la aplicación de las actividades y con ello, el fortalecimiento de la compren-sión lectora.

Le agradezco el tiempo dedicado al trabajo del proyecto, espero que su trabajo sistemático y comprometido, repercuta de manera directa en los resultados alcanzados en sus alumnos y contribuir con ello, en la atención de una problemática que se ha mantenido constante en nuestro país.

Lecturas. Sexto Grado.

Localización de la expresión en el Libro de Español Lecturas, Sexto Grado: Dice: Debe decir:Página 9Al final del índice Igual que ayer…. Igual que ayer…Página 27 En el título Las hadasCharles Perrault Las hadasAurora Consuelo HernándezPágina 44Segundo párrafo, línea 3 y se asoma entre barrancas al estado de Jalisco y se asoma entre barrancas al Estado de JaliscoPágina 51Primer párrafo, línea 1

Nezahualcoyotlo, “Coyote Hambriento” Nezahualcóyotl, “Coyote Hambriento”Página 51Cuarto párrafo, línea 1 Pese a todo esto, Nezahualcoytl Pese a todo esto, Nezahualcóyotl Página 90En el título Antonio y los Lectroides Púrpuras Antonio y los lectoroides púrpurasPágina 108En el título Héroe del equipo ecuestre(anécdota) Héroe del equipo ecuestre (anécdota)Página 121Primer párrafo, línea 8 pués me acabó de despertar un fuerte movimiento y e sonido de los vidrios pués me acabó de despertar un fuerte movimiento y el sonido de los vidriosPágina 121Segundo párrafo, línea 5

Página 122Primer párrafo, línea 1 puedo pararme”, dijo

Roberto y fue hasta entonces que yo lo intenté, pero me caí en el suelo. puedo pararme”, dijo Roberto y fue hasta entonces que yo lo intenté, pero me caí en el suelo.

Página 143En el título Vuelo en-armónico (águila) Vuelo en-armónico (águila)Vuelo en-armónico (sol)Página 180En el título Lejano San JavierInegi Lejano San JavierINEGI

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Algunas Incidencias

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Glosarioepisodios: Parte de una obra dramática, como una serie de televisión o un programa de radio. Es parte de una secuencia de un cuerpo de trabajo, similar a un capítulo de un libro.

hambruna: Situación que se da cuando un país o zona geográfica no posee suficientes alimentos y recursos para proveer alimentos a la población, elevando la tasa de mortalidad debido al hambre y a la desnutrición.

desertar: Abandono de su deber en una declaración de guerra o en batalla o su puesto asignado en el mo-mento que se dé la orden de retirada, asedio, invasión, incursión por parte del enemigo, igualmente durante una emboscada.

enconmendar: Pedir una autoridad o persona importante a otra que se encargue de realizar un trabajo o una labor.

candente: Se aplica al cuerpo, especialmente a un metal, que está de color rojo o blanco por efecto de una temperatura muy alta.

mártir: Persona que sufre persecución y muerte por defender una causa, generalmente religiosa, o por re-nunciar a abusar de ella, con lo que da testimonio de su creencia en ella.

estoico: El estoicismo es uno de los movimientos filosóficos que, dentro del periodo helenístico, adquirió mayor importancia y difusión. Fundado por Zenón de Citio en el 301 a. C., adquirió gran difusión por todo el mundo grecorromano, gozando de especial popularidad entre las élites romanas. Su período de preeminen-cia va del siglo III a. C. hasta finales del siglo II d. C. Tras esto, dio signos de agotamiento que coincidieron con la descomposición social del alto Imperio romano y el auge del cristianismo.

xcambó: Yacimiento arqueológico que se encuentra ubicado, en el municipio de Dzemul en el estado mexi-cano de Yucatán. Es considerada por los expertos como una de las zonas de mayor extensión en la costa peninsular y con edificios de grandes dimensiones. Se asienta sobre el bosque húmedo de la ciénaga, a sólo 2 kilómetros de la costa del Golfo de México, en el norte de la península, aproximadamente 40 km al noreste de la ciudad de Mérida, capital del estado.

principesco: Que es digno de un príncipe o parece propio de él.

chupamirto: Colibrí.

equinoccios: El momento del año en que el Sol está situado en el plano del ecuador terrestre. Ese día y para un observador en el ecuador terrestre, el Sol alcanza el cenit. El paralelo de declinación del Sol y el ecuador celeste entonces coinciden. La palabra equinoccio proviene del latín aequinoctium y significa noche igual.

kuché: Tronco grueso y rosado de árbol.

uol: Bola de hule.

senda: Camino rural peatonal estrecho. Antiguamente servía para comunicar las aldeas a pie o en burro. Actualmente, se usa junto con otros caminos rurales formando rutas para practicar turismo activo: bicicleta y senderismo.

tesón: Firmeza, constancia, inflexibilidad.

espartano: Esparta (Dórico Σπάρτα; Ático Σπάρτη Spártē), o Lacedemonia (en griego Λακεδαιμονία), era una polis (ciudad estado) de la Antigua Grecia situada en la península del Peloponeso a orillas del río Eurotas. Fue la capital de Laconia y una de las polis griegas más importantes junto con Atenas y Tebas.

afán: Deseo intenso y ferviente que mueve a hacer una cosa. Actitud de quien se entrega a una actividad con esfuerzo e interés

altanera: Que se muestra distante y orgulloso por creerse más importante que los demás, especialmente al hablar o comportarse.

aversión: Sentimiento de rechazo o repugnancia exagerada hacia una persona o cosa.

soberbia: Sentimiento de valoración de uno mismo por encima de los demás.

vanidosa: La creencia excesiva en las habilidades propias o la atracción causada hacia los demás. Es un tipo de arrogancia, engreimiento, una expresión exagerada de la soberbia.

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murmullos: Sonido confuso y poco perceptible que se produce cuando varias personas hablan en voz baja. Ruido continuo y confuso que produce una cosa que está en movimiento

tácito: Callado, que no se expresa formalmente, sino que se supone o sobreentiende.

virus: Microorganismo de estructura simple, constituido por ácido nucleico (ADN o ARN) y proteína, que necesita multiplicarse dentro de las células vivas y es causa de numerosas enfermedades.

prudente: Que muestra prudencia y cautela. Moderado ,razonable.

calzadas: Camino empedrado y ancho. Se usa para denominar sobre todo las grandes vías construidas por los romanos.

acueductos: Conducto artificial para conducir agua, especialmente para el abastecimiento de una población.

diabetes: Enfermedad causada por un desorden de nutrición y que se caracteriza por una concentración ex-cesiva de azúcar en la sangre.

estafa: Timo, engaño con fin de lucro.

atlatl: Arma propulsora muy utilizada por los pueblos precolombinos mesoamericanos, especialmente los mexicas y los mayas en Guatemala y México, así como los indígenas de Perú y Colombia. En náhuatl se le llamó átlatl, aunque en español también se le conoce como lanzadardos y estólica.mitote: Baile azteca ejecutado por gran número de indios muy adornados, que giraban en torno a una ban-dera y una vasija de la que bebían hasta caer embriagados. Fiesta casera.

cuauhtlatoa: Fue el cuarto Tlatoani de Tlatelolco y fue el personaje que más tiempo ejerció el gobierno de la ciudad ya que estuvo en el poder durante treinta y tres años desde 1428 cuando su abuelo y antecesor Tlaca-téotl fue asesinado, hasta su propia muerte en 1460.

vidente: Que tiene capacidad para ver. Persona capaz de adivinar el futuro y esclarecer lo pasado

ocelolt: Ocelote. Mamífero carnívoro felino que habita en las selvas americanas,de 1,50 m de longitud,de los cuales 50 corresponden a la cola,con la piel ocre con manchas más oscuras;es domesticable y se encuentra entre las especies protegidas.

colador: Utensilio formado por una tela o de una plancha metálica con agujeros unida a un mango que se usa, sobre todo en cocina, para eliminar los partículas sólidas de un líquido o una sustancia viscosa.

miopía: Defecto de la visión causado por la incapacidad del cristalino de enfocar objetos lejanos.

don: Regalo, presente. Habilidad para hacer una cosa. Rasgo característico de alguienmenosprecio: Tener a una cosa o a una persona en menos de lo que es o de lo que merece. Desdeñar,despreciar.

ovación: Aplauso entusiasta que se ofrece colectivamente.

escurrir: Apurar las últimas gotas de un líquido que han quedado en recipiente. Hacer que una cosa que tiene líquido lo suelte:soprano: La voz más aguda de las voces humanas.

congreso: Reunión, generalmente periódica, de varias personas para deliberar y tratar sobre alguna materia o algún asunto previamente establecido.

feminista: Relativo al feminismo. Partidario de este movimiento.

taquimecanografía: Habilidad y conocimiento de taquigrafía (método de escritura que permite la transcripción al ritmo del habla,basado en ciertos signos y abreviaturas: Método de escritura que permite la transcripción al ritmo del habla,basado en ciertos signos y abreviaturas) y mecanografía (técnica de escribir a máquina).

virtud: Cualidad personal que se considera buena y correcta. Buena conducta, comportamiento que se ajusta a las normas o leyes moralespeñasco: Peña (piedra grande sin labrar) grande y elevada.

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Amón-Ra: Helenización del nombre egipcio imn cuya general transliteración es Imen . Originalmente una deidad tebana, cuyo culto se popularizó cuando la ciudad de Tebas pasó a ser una de las más influyentes de Egipto, tras la expulsión de los hicsos a manos de los príncipes tebanos que darían origen a la Dinastía XVII.

Geb: Dios creador, principio de vida y fertilidad, personifica a la Tierra “la Casa de Geb” en la mitología egipcia.

Tutmosis I: Fue el tercer faraón de la dinastía XVIII de Egipto; reinó unos doce años, de c. 1504 a. C., hasta su muerte, c. 1492 a. C.4 También es conocido como Thutmosis I, Thutmés I, o Tutmés I, nombres helenizados. La transcripción al castellano de los jeroglíficos de sus títulos de Trono y Nacimiento es: Aa-Jeper-Ka-Ra Dyehuty-Mose.

Deir el Medineh: Convento de La Ciudad, poblado egipcio fundado por Tutmosis I, faraón de la dinastía XVIII.

Osiris: Dios egipcio de la resurrección, símbolo de la fertilidad y regeneración del Nilo; es el dios de la vegetación y la agricultura; también preside el tribunal del juicio de los difuntos en la mitología egipcia.Apofis: Dios que representaba en la mitología egipcia a las fuerzas maléficas que habitan el Duat y a las tinie-blas.

esquivos: Desdeñoso, huraño, frío.

aurora: Claridad y luz sonrosada que precede inmediatamente a la salida del Sol.

bendito: Persona buena o inocente.

boliche: Bola pequeña. Juguete compuesto de una bola taladrada unida a un palito con un cordón, y que se mueve intentando meter la bola en el palitoecuestre: Del caballo o relativo a él.benemérito: Digno de recompensa.

piercing: Anglicismo, a veces adaptada al español como pirsin, es una práctica de perforar o cortar una parte del cuerpo humano, generalmente para insertar aretes o pendientes. Estas perforaciones son una forma de modificación corporal y reflejan tanto valores culturales, como religiosos y espirituales, y además parte de la moda, erotismo, inconformismo o identificación con una subcultura.

temblor: Movimiento involuntario del cuerpo o de una parte de él, repetido y continuado, debido general-mente al frío, al miedo o al nerviosismo. Terremoto.

tsunami: Evento complejo que involucra un grupo de olas de gran energía y de tamaño variable que se pro-ducen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueven una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de estos fenómenos son provocados por terremotos, en cuyo caso reciben el nombre más cor-recto y preciso de «maremotos tectónicos».

simulacro: Imitación fingida que se hace de una cosa como si fuera cierta y verdadera.

ofrenda: Dádiva o presente que se ofrece con respeto, gratitud o amor, especialmente las que poseen un carácter religioso.

aluxes: Para el imaginario maya en la península de Yucatán y en ciertos lugares de Belice y Guatemala, es el equivalente al elfo, el duende germánico, y como él se dedica a robar niños, ganado y a hacer todo tipo de diabluras.

cachimba: Pipa para fumar.

marimba: Xilófono americano.

apolillar: Roer, penetrar o destruir la polilla las ropas u otras cosas.

desafinado: Desentonar la voz o un instrumento apartándose de la debida entonación.

prójimo: Cualquier persona respecto de otra en la colectividad humana.

armónico: Sonido agudo, producido naturalmente por la resonancia de otro fundamental.

embajador: Agente diplomático que representa oficialmente, en un país extranjero, al Estado, al jefe del mismo y al Gobierno.

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Polluelo: Crías de las aves, llamadas así desde que eclosiona el huevo hasta que aprenden a valerse por sí mismas sin necesidad de los cuidados de los adultos, y gracias al desarrollo fisiológico correspondiente, que es lo que en realidad les proporciona dicha independencia.

Helsinki: Es la capital y la ciudad más grande de Finlandia. Está situada en la costa sur del país, a la orilla del Golfo de Finlandia. Helsinki forma parte de la región de Uusimaa. Helsinki es una ciudad enigmática y encan-tadora, considerada por algunos como la perla del Báltico. Comparada con las principales metrópolis, el ritmo de Helsinki es tranquilo y relajado. La mayoría de las atracciones turísticas y los lugares de interés de la ciudad se encuentran a poca distancia andando unos de otros. El sistema de transporte público es cómodo y fiable, y se considera de los mejores de Europa.

metódico: Hecho con método, ordenado.

orgánico: Residuos cuyo componente constante es el carbono.

inorgánico: Sin vida orgánica. Minerales en los que no interviene el carbono como elemento fundamental.ingrato: Desagradecido. Que satisface o gratifica poco con relación al esfuerzo y a la atención que se le dedi-can, especialmente referido a una actividad.

LCD: sigla del inglés liquid crystal display, es una pantalla delgada y plana formada por un número de píxeles en color o monocromos colocados delante de una fuente de luz o reflectora. A menudo se utiliza en disposi-tivos electrónicos de pilas, ya que utiliza cantidades muy pequeñas de energía eléctrica. sigla del inglés liquid crystal display) es una pantalla delgada y plana formada por un número de píxeles en color o monocromos colocados delante de una fuente de luz o reflectora. A menudo se utiliza en dispositivos electrónicos de pilas, ya que utiliza cantidades muy pequeñas de energía eléctrica.

Tehuana: Traje regional mexicano, uno de los más conocidos y admirados por el mundo entero, es sin duda el de las mujeres de la etnia zapoteca que habitan en el Istmo de Tehuantepec. Este nace en Tehuantepec, Oaxaca. Tehuanas y juchitecas lo usan, sobre todo, en sus fiestas civiles y religiosas, por ello se dice que es un traje vivo. De esta manera, su vigencia es innegable, aun cuando ha sufrido numerosas modificaciones a través de los años. Tras la figura de la tehuana, ricamente ataviada con holanes de encaje, terciopelos y flores bordadas con hilos coloridos, existe un ser que atrae por el contexto geográfico que le da origen y por su fuerza vital, que proyecta en una bien definida personalidad. Esta breve descripción explica el por qué al descubrirla, numerosos literatos y artistas, como Diego Rivera, Frida Kahlo, Miguel y Luis Covarrubias, Andrés Henestrosa y Saturnino Herrán la plasmaron en sus obras. Para ellos, la tehuana llegó a ser un ideal. De hecho fue musa inspiradora que los acompañó en la búsqueda de un origen autóctono; de sus raíces, y de su lugar específico en el mundo. En consecuencia, la indumentaria de la tehuana se convierte en un importante tema de estudio en el ámbito de las humanidades, pues resulta susceptible de profundas observaciones a partir de la historia, la literatura, el arte y la filosofía.

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implícito: Que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo.

sahuaros: Carnegiea gigantea, el saguaro o sahuario, como comúnmente se conoce a esta planta, es el cactus columnar típico del Desierto de Sonora. Se trata de un género monotípico y es una de las especies de mayor porte entre las cactáceas.

pitayas: Fruta de las especies Hylocereus y Selenicereus, de la familia de Cactaceae, proveniente de México y América Central. Los principales productores mundiales son México, Nicaragua, El Perú, la República Popu-lar China, Vietnam, Colombia e Israel.

rebelde: Que se rebela contra algo o alguien. Difícil de dirigir o doblegar.

indisciplinado: Que no respeta la disciplina.

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