Millora de l’aprenentatge inicial de la lectura parvulari i cicle inicial -

1

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura Lectura

(Parvulari / Cicle Inicial)(Parvulari / Cicle Inicial)

Justificació i eixos de millora

Setembre 2012

25/09/2012 2

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura

1. Per què cal millorar2. Conèixer què diu la llei3. Treballar amb fonamentació (conceptual i

metodològica)4. Habilitats de descodificació5. Habilitats de comprensió lectora6. Selecció de materials i activitats7. Enfocament social d’aprenentatge de la lectura8. Avaluació9. Paper del mestre

“Línia d’escola”

2

25/09/2012 3

Qüestionari_Centres BLLQüestionari_Centres BLL

Centres que han participat : 89 de 225 escoles( 39,5%)

− 43% públics

− 31 % concertats

0102030405060708090

100

PúblicsConcertatsParticipació Total BLL

25/09/2012 4

1. Per què cal millorar?1. Per què cal millorar?

3

Llegir per gust

Saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

Saber llegirPercepció visual

Consciència fonològicaCorrespondència grafia/fonema

Comprensió de les paraulesRelacions entre paraules (frase)

(EP/ESO)

Idees i relació entre idees Propòsits de lectura

Estructura dels textos Estratègies de comprensió

QUÈ llegeixenQUÈ llegeixen

COM llegirCOM llegir

25/09/2012 6

Què vol dir ser competent en lectura?Què vol dir ser competent en lectura?

“El lector genera el significat en resposta al text mitjançant els seus El lector genera el significat en resposta al text mitjançant els seus El lector genera el significat en resposta al text mitjançant els seus El lector genera el significat en resposta al text mitjançant els seus coneixements previs, i un ventall de situacions que sovint es deriven coneixements previs, i un ventall de situacions que sovint es deriven coneixements previs, i un ventall de situacions que sovint es deriven coneixements previs, i un ventall de situacions que sovint es deriven de situacions socials i culturals. de situacions socials i culturals. de situacions socials i culturals. de situacions socials i culturals. Mentre construeix el significat, el lector utilitza diversos processos, Mentre construeix el significat, el lector utilitza diversos processos, Mentre construeix el significat, el lector utilitza diversos processos, Mentre construeix el significat, el lector utilitza diversos processos, habilitats i estratègies per tal de promoure, controlar i mantenir la habilitats i estratègies per tal de promoure, controlar i mantenir la habilitats i estratègies per tal de promoure, controlar i mantenir la habilitats i estratègies per tal de promoure, controlar i mantenir la comprensió. comprensió. comprensió. comprensió. S’espera que aquests processos i estratègies es modifiquin segons el S’espera que aquests processos i estratègies es modifiquin segons el S’espera que aquests processos i estratègies es modifiquin segons el S’espera que aquests processos i estratègies es modifiquin segons el context i l’objectiu, ja que el lector interactua amb diversitat de textos context i l’objectiu, ja que el lector interactua amb diversitat de textos context i l’objectiu, ja que el lector interactua amb diversitat de textos context i l’objectiu, ja que el lector interactua amb diversitat de textos continus i discontinus en suport imprès (normalment) amb textos continus i discontinus en suport imprès (normalment) amb textos continus i discontinus en suport imprès (normalment) amb textos continus i discontinus en suport imprès (normalment) amb textos múltiples en suport electrònicmúltiples en suport electrònicmúltiples en suport electrònicmúltiples en suport electrònic”

PISA (2009). Quadern 12. La competència lectora (pàg.16-17)

4

25/09/2012 7

http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/docs/2010/12/07/14/08/786f1a6a-251a-4598-89d0-5f26880b8fd5.pdf

2 3 4

24 35 23

27 33 18

24 29 21

-1 1

1 12

1 19

1 18

25/09/2012 8

PISA 2009PISA 2009

.. RecuperarRecuperar informació

. Formar-se una comprensió generalcomprensió general del text

. Desenvolupar una interpretacióinterpretació

.. Reflexionar i avaluar el contingutReflexionar i avaluar el contingut d’un text

.. Reflexionar i avaluar la formaReflexionar i avaluar la forma d’un text

5

25/09/2012 9

Competèncialectora

Usar el contingutdel text

principalment

Recórrer primer al coneixement extern

Accés irecuperació

25 %

Integració i Interpretació

50%

Recuperar informació

Assolir una comprensió general

Elaborar unainterpretació

Reflexionar i Avaluar 25%

El contingut del text

El format del text

Categoria d’aspectes de la prova CL PISA 2009Categoria d’aspectes de la prova CL PISA 2009

25/09/2012 10

1. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure informació concreta (atenció de parts o fragments del text)

2. Comprensió global : considerar el text com un tot, identificar idea principal o general del text

3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar inferències i extreure informació no explícita

4. Reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les qualitats del text quan a la utilitat i rellevància de la informació

6

25/09/2012 11

2. La llei2. La llei

25/09/2012 12

LOE (2006)LOE (2006)

Educació infantil

Article 5. Correspon a les administracions educatives

fomentar una primera aproximacióprimera aproximació a la lectura i

l’escriptura...

Educació primària

Article 19.3

...a fi de fomentar l’hàbit de la lectura, s’hi ha de dedicar un temps diari.

7

25/09/2012 13

DECRETDECRET 181/2008181/2008, d’ensenyaments del segon cicle d’educació , d’ensenyaments del segon cicle d’educació

infantilinfantil

ANNEX

CURRÍCULUM DEL SEGON CICLE DE L’EDUCACIÓ INFANTIL

Introducció

L’ús funcional i significatiu de la lectura i de l’escriptura

ha de portar, doncs, amb la intervenció educativa

pertinent, a l’inici del coneixement i característiques

del text escrit, adquisició a què s’arribarà en el cicle adquisició a què s’arribarà en el cicle

inicial de l’educació primàriainicial de l’educació primària.

25/09/2012 14

DECRETDECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.

Objectiu de cicle número 9

Mostrar interès per la descoberta progressivadescoberta progressiva de les

relacions entre el text oral i l’escrit, iniciariniciar--sese en l’ús

funcional de la lectura ...

Continguts lecturaContinguts lectura

8

25/09/2012 15

DECRETDECRET 142/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Article 8. Competències bàsiques

8.5 La lectura és un factor fonamental per al desenvolupament de les Cb i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees. Els centres, en organitzar la seva pràctica docent, han de garantir unagarantir unamitjana mínima de 30 minuts diarismitjana mínima de 30 minuts diaris destinats a la destinats a la lectura.lectura.Annex 2Continguts de llengua de Cicle inicialContinguts de llengua de Cicle inicial

Criteris d’avaluació de llengua de Cicle inicialCriteris d’avaluació de llengua de Cicle inicial

25/09/2012 16

Qüestionari. 1. En quin grau esteu d’acord amb aquest Qüestionari. 1. En quin grau esteu d’acord amb aquest enunciat: “ La majoria dels infants han d’iniciar el primer curs enunciat: “ La majoria dels infants han d’iniciar el primer curs

d’educació primària sabent llegir”d’educació primària sabent llegir”

Educació Infantil:- Un 56 % ha respost que

totalment d’acord o d’acord

- Un 44 % ha respost en desacord o totalment en desacord.

Educació Primària:- Un 75 % ha respost que

totalment d’acord o acord- Un 25 % ha respost en

desacord o totalment en desacord

9

25/09/2012 17

Algunes reflexions:Algunes reflexions:“ La majoria dels infants han d’iniciar “ La majoria dels infants han d’iniciar

l’Educació Primària sabent llegir”l’Educació Primària sabent llegir”

- “Saber llegir “ en l’aprenentage inicial de la lectura què vol dir? .

- Si alguna escola ho té com a requisit , podria situar una quantitat d’alumnes en posició de “dificultats educatives”?

- La coordinació entre les dues etapes/ cicles- en el “sentit més ampli del terme” – és efectiva?

25/09/2012 18

3. Treballar amb fonamentació 3. Treballar amb fonamentació (conceptual i metodològica(conceptual i metodològica))

10

25/09/2012 19

Ensenyar a llegirEnsenyar a llegiri a escriure

Fons, M. (2006): “La complexitat de l’ensenyament inicial de la llengua escrita”.Articles, 40

Activitat sociocultural

Aspectes emocionals

Aspectes lingüístics

Processos cognitius

Teoria d’aprenentatge

Desenvolupament evolutiu

Activitat complexaActivitat complexa

25/09/2012 20

El procés lectorEl procés lector

CONTROL DEL PROCÉS i METACOMPRENSIÓ

“The reader”Eduard Manet

“The reader” Eduard ManetMemòria a curt termini

Processament ascendent(Processos de baix nivell)

Accés al lèxic

Reconeixement de

paraules

Descodificació

TEXTTEXTTEXTTEXT

PARÀGRAFPARÀGRAFPARÀGRAFPARÀGRAF

FRASEFRASEFRASEFRASE

PARAULAPARAULAPARAULAPARAULA

LLETRALLETRALLETRALLETRA

Ruiz Bikandi, U. (2000): Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis

Memòria a llarg termini

Processament descendent(Processos d’alt nivell)

Formulació i verificació

d’hipòtesis

Anticipació

Construcció d’inferències

Comprensió

Interpretació

11

25/09/2012 21

⋅ Hi ha diversitat d’usos de la lectura

⋅ Hi ha diversitat de materials per llegir: portadors de text i suports textuals

⋅ Els materials són accessibles als infants

⋅ La lectura acompanya els jocs

⋅ La lectura està incorporada a la vida

Característiques d’un entorn Característiques d’un entorn alfabetitzadoralfabetitzador

25/09/2012 22

. Veure adults significatius llegint

. Assistir a lectures en petits grups

. Fer proves i sentir-se recolzat emocionalment en els seus intents

. Experimentar la màgia de la lectura, el seu poder d’introduir-nos en mons fascinadors.

. La dimensió lúdica i gratificant ha d’acompanyar la lectura

SOLÉ, Isabel:“L’aprenentatge i l’ensenyament de la lectura” a TEBEROSKY, A. i SOLÉ, I. (1997): Psicopedagogia de la

lectura i de l’escriptura. Barcelona: UOC

Isabel Solé

Context motivador d’aprenentatge de la lecturaContext motivador d’aprenentatge de la lectura

12

25/09/2012 23

Cal aprendre’n amb els usos reals de la lecturaCal aprendre’n amb els usos reals de la lectura

Pràctic - Científic – Literari

http://www.ub.edu

Liliana Tolchinsky

Tolchinsky, L. (1990): “Lo práctico, lo científico y lo literario: tres componentes componentes en la noción de alfabetismo”. Comunicación y Educación, 6, p. 53-62

25/09/2012 24

Hi ha fases d’aprenentatge Hi ha fases d’aprenentatge Reconeixement de mots Reconeixement de mots Atribució de significatAtribució de significat

http://www.spulomdingenvantemaken.nl

Uta Frith

.. LogogràficaLogogràfica

. Alfabètica

. Ortogràfica

.No diferenciada

.Logogràfica

.Logogràfica amb hipòtesis quantitatives

.Logogràfica amb hipòtesis qualitatives

.Alfabètica sense integració

.Alfabètica amb integració

.Ortogràfica

13

25/09/2012 25

Qüestionari. Qüestionari. 2. Quin percentatge d’alumnes finalitzen el cicle 2. Quin percentatge d’alumnes finalitzen el cicle inicial d’educació primària “sabent llegir”?inicial d’educació primària “sabent llegir”?

Una àmplia majoria- el 88%- contesten que més del 85 % de l’alumnat.- És un èxit ?1. Quina és la font/s d’aquesta dada: és una

evidència o una percepció?2. Inclou els alumnes amb NEE o amb dificultats?

25/09/2012 26

Qüestionari. Qüestionari. 4. A les aules del parvulari s'avaluen i s'aprofiten didàcticament les anomenades "Fases de lectura" per desenvolupar les

activitats de l'aula?

Qüestionari. 5. S’ajusta la programació inicial de 1r de primàriaen funció de la fase de lectura on es troba cada alumne?

El 87 % de les respostes de mitjana de parvulari i cicle El 87 % de les respostes de mitjana de parvulari i cicle El 87 % de les respostes de mitjana de parvulari i cicle El 87 % de les respostes de mitjana de parvulari i cicle inicial afirmen que es treballa bastant inicial afirmen que es treballa bastant inicial afirmen que es treballa bastant inicial afirmen que es treballa bastant o o o o moltmoltmoltmolt.

14

25/09/2012 27

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura

4. Habilitats de descodificació

La doble via de reconeixement dels motsLa doble via de reconeixement dels mots

Max Coltheart

Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In Underwood, G. (Ed.), Strategies of Information Processing. London: Academic Press.

Via lèxica

Via fonològica

15

25/09/2012 29

QüestionariQüestionari 66. . ComCom a a escolaescola, , quinquin nivellnivell de de SISTEMATITZACIÓ SISTEMATITZACIÓ teniuteniu en en elsels diversos diversos procedimentsprocedimentsimplicatsimplicats en en l'adquisiciól'adquisició del del codicodi escritescrit??

Aplicació de la "doble via" de reconeixement de paraules

El 91 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o molt.

25/09/2012 30

Habilitats de descodificacióHabilitats de descodificació

. Aplicació de la “doble via” (lèxica i fonològica)

. Discriminació visual

. Consciència fonològica:. Discriminació auditiva

. Segmentació

. Valor sonor de les grafies

. Síntesi fonètica

16

25/09/2012 31


Discriminació visualEl 80 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o

molt.

25/09/2012 32


Consciència fonològica: discriminació auditivaEl 97 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o molt.

17

25/09/2012 33


Consciència fonològica: segmentació en grafies i paraules

El 93 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o molt.

25/09/2012 34

Qüestionari6Qüestionari6. . ComCom a a escolaescola, , quinquin nivellnivell de de SISTEMATITZACIÓ SISTEMATITZACIÓ teniuteniu en en elsels diversos diversos procedimentsprocedimentsimplicatsimplicats en en l'adquisiciól'adquisició del del codicodi escritescrit??

Consciència fonològica: valor sonor de les grafies El 97 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o molt.

18

25/09/2012 35

Qüestionari6Qüestionari6. . ComCom a a escolaescola, , quinquin nivellnivell de de SISTEMATITZACIÓ SISTEMATITZACIÓ teniuteniu en en elsels diversos diversos procedimentsprocedimentsimplicatsimplicats en en l'adquisiciól'adquisició del del codicodi escritescrit??

Consciència fonològica: Síntesi fonèticaEl 90 % de les respostes afirmen que es treballa bastant o

molt.

25/09/2012 36

Definició de CF Definició de CF

. Habilitat explícita que permet identificar, analitzar i manipular l’estructura sonora de les paraules.

. Capacitat de manipular voluntàriament la seqüència de fonemes que componen les paraules.

Es troba a la base de l’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura.

Correlaciona més que els QIRueda, M. (1993). “¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonológico?”

Lenguaje y comunicación, 8. Salamanca. Universidad de Salamanca.

Sylvia Defior

19

25/09/2012 37

Coneixements de CFConeixements de CF

. Sensibilització a la rima

. Segmentació sil·làbica de les paraules

. Discriminació i producció de sons inicials i finals

. Discriminació dels fonemes d’una síl·laba (monosíl·labs)

. Manipulació de fonemes

. Anàlisi de semblances i diferències

. Segmentació fonològica

. Síntesi de fonemes

. Consciència de tots els fonemes d’un mot

25/09/2012 38

M A R CM A R CM A R CM A R CBuscar paraules amagadesBuscar paraules amagades

M AM A R

A R C

20

25/09/2012 39

GOSSSASETASERA

Fer “créixer” paraules Fer “créixer” paraules

25/09/2012 40

Monosíl·labs, imprescindiblesMonosíl·labs, imprescindibles

http://www.cavallfort.cat

21

25/09/2012 41

Paraules llargues i curtesParaules llargues i curtes

25/09/2012 42

Un treball sistemàtic de frase permetrà treballar...Un treball sistemàtic de frase permetrà treballar...

Bàsic a les classes de P/CIBàsic a les classes de P/CI

HABILITATS DE DESCODIFICACIÓ.Memòria a curt termini.Percepció global.Discriminació visual.Camp visual.Cognició global

SEMÀNTICA.Significat dels mots.Sinonímia / Antonímia.Polisèmia.Camps semàntics

GRAMÀTICA.Fonologia .Ortografia.Lèxic.Morfosintaxi

22

25/09/2012 43

Qüestionari. Qüestionari. 6. Quin nivell de sistematització teniu en els diversos procediments implicats en L’ADQUISICIÓ

DEL CODI ESCRIT?

. Aplicació de la “doble via” (lèxica i fonològica)

. Discriminació visual

. Consciència fonològica:

� Discriminació auditiva

� Segmentació

� Valor sonor de les grafies

� Síntesi fonètica

Al voltant del 90% de centres responen bastant o molt en tots els procediments

25/09/2012 44

5.Habilitats de comprensió5.Habilitats de comprensió

.. Estratègies de lectura (lectura col·lectiva)Estratègies de lectura (lectura col·lectiva)

.. Activitats de comprensió lectoraActivitats de comprensió lectora

23

25/09/2012 45

Les estratègies en el procés lectorLes estratègies en el procés lector

ABANS DESPRÉSD U R A N TD U R A N T

25/09/2012 46

“s’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i aescriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn apensar, a partir d’unes bones interaccions orals. Enaixò juguen un paper clau les preguntes, les querealitza el professorat i les que han d’aprendre aformular els nois i noies”

D.142 i 143/2007 DOGC 4915 pàg. 21828

Annex 1: Cb

24

25/09/2012 47

25/09/2012 48

Creació d’expectatives:

. Activació de coneixements previs

Prediccions sobre el contingutA partir de les il·lustracions : A partir de remarcar les dues parts del cartell:

Establiment del propòsit de la lectura :A. Saber què hi ha d’haver en una farmaciola per quan un nen o nena

es fa mal el podem curarB. Llegir per saber com es fa una cura per comprovar si nosaltres ho

fem bé

Abans de la lecturaAbans de la lectura

25

25/09/2012 49

Durant de lecturaDurant de lectura

. Remarcar el títol

. Llegir les coses que hi ha a la farmaciola: -Fer previsions de contingut a partir de cada dibuixet i verificar. -Relacionar-ho amb les seves hipòtesis. Verificar-les.

. Recapitular tots els components: Lectura expressiva dels alumnes

------------------------------------------. Lectura del text instructiu : Llegir expressivament el títol. Formular hipòtesis del contingut de cada paràgraf a partir

de la il·lustració.. Llegir expressivament cada paràgraf

25/09/2012 50

Avaluar la consecució dels propòsits- La farmaciola conté tots els elements , n’hi ha d’altres?

-Ha explicat com es cura? De la manera que expliquen és igual que com ho fem

vosaltres?

Preguntes de comprensió diversesQuè es el primer que hem de fer per curar a algú? Digues tres coses que es necessiten

per curar a algú, que cau i es fa una ferida al genoll?

Activitats de síntesiDictar la llista del que es necessita per curar a algú ( Col·lectivament i el mestre escriu a la pissarra el que dicten els infants, o per parelles, l’un dicta i l’altre escriu).

Jocs d’aparellament dibuix - paraulaSimulacions

Després de la lecturaDesprés de la lectura

26

25/09/2012 51

Activitats de comprensió lectoraActivitats de comprensió lectora

. Respondre preguntes:. Triar la resposta correcta. Anàlisi d’afirmacions (veritat/fals). Preguntes inferencials, interpretatives i d’anàlisi i valoració

. Omplir buits (amb solucions o sense)

. Aparellar, relacionar. Mots i definicions. Personatges i adjectius descriptius

. Classificar mots segons categories

. Ordenar (lletres d’una paraula, mots d’una frase...)

. Recompondre (fragments narratius, fases d’un procés, notícies, poemes)

. Acomplir ordres

. Lectura amb distractors

25/09/2012 52

Qüestionari. Qüestionari. 7. Teniu sistematitzat el treball amb les ESTRATÈGIES DE LECTURA?

A parvulari un 84% i a CI un 89 % responen bastant o molt.

Apunts per la reflexió:

− Què entenem per la sistematització de les estratègies de lectura?

− Per a tots els alumnes? Inclosos els que presenten més especial dificultat?

− Quin és el nostre coneixement com a mestres de les estratègies que es posen en joc en l’acte lector?

27

25/09/2012 53

6. Selecció activitats i materials CL6. Selecció activitats i materials CL

25/09/2012 54

Materials i activitats per aprendre a llegirMaterials i activitats per aprendre a llegir

.Portadors i suports textuals

.Tipus de text i d’usos de la lectura

.Materials d’aula

.Racons de lectura

.Activitats bàsiques

28

25/09/2012 55

Factors: El format de text (Pisa 2009)Factors: El format de text (Pisa 2009)

CompetCompetCompetCompetència en comprensincia en comprensincia en comprensincia en comprensió lectoralectoralectoralectora

DiscontinusQuadres i gràfics

TaulesDiagrames

MapesFormularisAnuncis

ContinusContinusContinusContinusNarracióExposicióDescripcióInstrucció

Argumentació

Mixtos

MMMMúltiplesltiplesltiplesltiplesGenerats independents i tenen sentit independentmentEx: un seguit de pàgines Web de diferents empreses que ofereixen consells per viatjar, que poden oferir indicadors semlants o no.Hipertext: lectura no lineal Hipertext: lectura no lineal Hipertext: lectura no lineal Hipertext: lectura no lineal ( mitjà digital)

Text: lectura linealText: lectura linealText: lectura linealText: lectura lineal

25/09/2012 56

Qüestionari. Qüestionari. 3. Quina PROCEDÈNCIA tenen dels MATERIALS per aprendre a llegir en aquests dos cicles

del vostre centre?

Marqueu de l’1 al 4 en funció de l’ús que en feu:

− Materials de llibres de fitxes i de text (79%)

− Fulls preparats per les mestres (88%)

− Materials de l’entorn dels infants (64%)

− Materials de les biblioteques d’aula (87%)

− Jocs (memories, lotos, dòminos, puzles) 50 %

Una mitjana del 81% dels centres basen l’aprenentatge en les propostes i materials editats en format de llibre de text i es complementen amb materials de suport

29

25/09/2012 57

Textos d’ús...Textos d’ús...

PRÀCTIC AutonomiaPertinences dels infants

Ordre d’aula: espais i materialsCirculars i notes per a les famílies

Controls d’assistència: a classe i a activitatsNom d’infants i de grups: classe, escolaescola, taula, tallers

Retolació d’espais d’escola i de carrerHoraris i menús

Calendaris diversos Materials de l’entorn: logos i etiquetes, cartells, plafons.

Missatges i correus@ Llistes diverses.

Acords d’assemblees de classe

25/09/2012 58


CIENTÍFIC Poder(Apropiació d’informació)

Notícies d’aula i de premsa

Textos del llibres de text

Textos expositius (Revistes i llibres coneixements)

Textos instructius: ordres, invitacions, jocs, receptes

30

25/09/2012 59


LITERARI Gaudi i erudició

Narracions i relats

Diàlegs

Poemes

Cançons

Endevinalles

Rodolins i acròstics

25/09/2012 60

Referents d’aula, Referents d’aula, NOMÉSNOMÉS els necessaris!els necessaris!

. Llista dels noms dels alumnes

. Calendari i setmana

. Plafó de càrrecs i llistes diverses

. Rètols amb estructures d’ús més freqüent

. Títols dels contes explicats / de personatges coneguts

. Alfabet de grafies: col·lectiu a la paret i individual

. Alfabet amb referents sonors (onomatopeies)

. Paraules de referència so - grafia

. Rètols i cartells de lèxic treballat

. Llibretes amb paraules d’escriptura difícil

. Diccionaris d’aula (progressius):. Temàtics a la paret (A5 amb fotografia i paraula). Temàtics en capses o carpetes de fundes de plàstic. Primer diccionari alfabètic (classificació alfabètica dels cartrons A5)

. Cançoners, poemaris, noticiaris, receptaris

31

25/09/2012 61

Activitats bàsiquesActivitats bàsiques

.30 minuts diaris de lectura

. Padrins de lectura

. Lectura expressiva

. Lectures col·lectives

. L’hora del conte

. Biblioteca d’aula

25/09/2012 62

El lector del dia

Lectura expressivaLectura expressiva

32

25/09/2012 63

Cal ensenyar i aprendre a prepararCal ensenyar i aprendre a preparar--loslos

.Dues veus (directa i indirecta)

.Dos punts d’expressivitat

Juli Palou i Montserrat Carreras /Graó

25/09/2012 64

Lectura de textos de ciència als companysLectura de textos de ciència als companys

Un text al final de cada lliçó o projecte

33

25/09/2012 65

Biblioteca d’aulaBiblioteca d’aula

. Possibilitat real de triar el llibre

. Seleccionar un lloc còmode per llegir

. “Parlar del llegit”

. Estona de model lector del mestre

25/09/2012 66

7. Enfocament social de l’aprenentatge lector7. Enfocament social de l’aprenentatge lector

34

25/09/2012 67

“s’aprèns’aprèn aa llegirllegir ii comprendrecomprendre millormillor els textos i aescriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s'aprèna pensar, aa partirpartir d’unesd’unes bonesbones interaccionsinteraccions oralsorals..En això juguen un paper clau les preguntes, les querealitza el professorat i les que han d’aprendre aformular els nois i noies” (Decrets (142 i 143/2007DOGC 4915 –pàg. 21828)

Per aprendre a llegir bé cal interactuarPer aprendre a llegir bé cal interactuar

Annex 1 nnex 1 (Decrets 142 i 143/2007)

25/09/2012 68

Agrupament // Tipus d’habilitat lectora

RECONEIXEMENT DE PARAULES

COMPRENSIÓ DETEXTOS

LECTURA EN VEU ALTA

GRANGRUP

Noms propis i comunsLlistes, horaris i calendarisCirculars i notesTítols de contes, de cançonsProgrames i cartellsNotícies, receptes i etiquetesPoemes, cançons, rodolinsLlibres de coneixements i mapes concep.

Notes i circularsDiaris, notícies i anuncis publicitarisLlibres (coneixements i imaginació)Programes i cartellsEndevinalles, poemes i rodolinsInstruccionsMapes conceptuals

(Els companys seran

l’auditori)

Notes i circularsNotíciesProgramesTextos retòricsLlibres bibliotecaLectures compartides

35

25/09/2012 69




LECTURA EN VEU ALTA

PETITGRUP

Noms propis i llistes

de noms comuns

Jocs de taula:

dòmino, memory,

lotos, quintos.

Cartells i menús

Logotips i etiquetes

Títols de contes

Llibres de

coneixements

(treballats en gran

grup prèviament)

Àlbum fotografies de

classe

Diaris i revistes

Menús

Programes

Textos retòrics

col·leccionats: poemes,

endevinalles i rodolins

Llibres biblioteca molt

treballats i coneguts

Llistes

Notes i circulars a

casa

Llibres de la

biblioteca

Textos retòrics

Notícies d’aula i

d’escola

25/09/2012 70




LECTURA EN VEU ALTA

PARELLA

Noms propis i

comuns.

Llistes i

vocabularis

Diaris i revistes

Jocs de taula

(=que petit grup)

Etiquetes

Diaris i revistes

Àlbum de

fotografies (peus de

foto)

Llibres biblioteca

molt treballats

Noticiaris,

cançoners i

poemaris

Llibre de lectura de

la classe

Notes a la

senyoreta i a

casa

Textos retòrics

Lectures

fetes a classe

Llibres de la

biblioteca

Noticiaris

36

25/09/2012 71




LECTURA EN VEU ALTA

Noms propis i

comuns.

Llistes

Horaris i

calendari

Menú de l’escola

Títols de contes

Llibres de

coneixements

Notícies

Àlbum d’usos

socials

Títols

Notícies i

anuncis

Llibres de

coneixements

Receptes

IND

IVID

UA

L

25/09/2012 72

8. Avaluar lectura8. Avaluar lectura

37

25/09/2012 73

Avaluació completa: QUÈ i COMAvaluació completa: QUÈ i COM

Quin nivell de comprensiócomprensió assoleix?

Quina velocitatQuina velocitat demostra?Quina actitudactitud hi té l’alumne?

25/09/2012 74

Aidan Chambers Aidan Chambers (1973)

Els lectors ES FAN, no naixen

http://culture-et-debats.over-blog.com

Els NO lectors també!!

38

25/09/2012 75

Analitzar “l’efecte” de les activitatsAnalitzar “l’efecte” de les activitats

. Materials que utilitzeu

. Durada i freqüència

. Paper dels alumnes

. Criteris d’avaluació

. Paper del mestre/a (comentaris)

. Lectures obligatòries

25/09/2012 76

Tutoria de lecturaTutoria de lectura. T’agrada llegir?. T’agrada llegir en veu alta o prefereixes fer-ho en

silenci?. Et poses nerviós/a quan llegeixes?. Trobes que et costa llegir?. Què et sembla que podries fer?. Jo t’hi podria ajudar? Com?. T’agradaria que llegíssim d’una altra manera a la classe?

De quina?. Tens un tipus de llibre que t’agradi més que els altres?. T’agradaria que jo et recomanés llibres de manera

individual i que en parléssim tu i jo de si t’han agradat o no?

39

25/09/2012 77

Velocitat lectoraVelocitat lectora

Mesura de la qualitat de la lectura expressiva en els seus tres components: entonació, fonètica i velocitat

Alexandre Galí

25/09/2012 78

Avaluació de la CLAvaluació de la CL

1. Comprensió global : considerar el text com un tot identificar idea principal o general del text

2. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure informació concreta

3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar inferències, d’extreure informació no explícita i d’interpretar

4. Reflexió i valoració: reflexionar sobre les qualitats del text: utilitat, forma i contingut

40

25/09/2012 79

9. Paper del mestre/a9. Paper del mestre/a

25/09/2012 80

⋅ Llegiu als alumnes (a tot el grup o a petits grups)

⋅ Llegiu col·lectivament

⋅ Llegiu-los MOLTS contes

⋅ Presenteu llibres, setmanalment

⋅ Llegiu silenciosament, amb ells

⋅ Parleu-los dels llibres que llegiu

⋅ Recomaneu-los llibres, personalment, cada setmana

⋅ Feu cerques d’informació col·lectives

⋅ PARLEU MOLT DELS LLIBRES LLEGITS

El mestre: model El mestre: model PERMANENTPERMANENT de lecturade lectura

41

25/09/2012 81

El paper del mestreEl paper del mestre. Conèixer del punt de partida de cada alumne

. Estimular-los perquè aventurin hipòtesis

. Saber esperar

. Investigar els perquès

. Interpretar les respostes

. .... Interaccionar per facilitar els aprenentatges

. Formular reptes assequibles

. Orientar la recerca de solucions

. Facilitar informació: emparaular la realitat

. Potenciar la interacció entre ells. Avaluar per millorar la pràctica educativa

. Encaminar cap a l’autoregulació

. Potenciar la relació família-escola

. Regular contínuament les accions a partir de l’observació, el diàleg, la interpretació i l’elaboració d’hipòtesis de millora

Fons, M. (2001): Llegir i escriure per viure. BCN: La Galera

25/09/2012 82

És molt possible construir una línea d’escola És molt possible construir una línea d’escola coherent i fonamentada per la millora de coherent i fonamentada per la millora de

l’aprenentatge inicial de la lectural’aprenentatge inicial de la lectura

42

25/09/2012 83

Qüestionari. Qüestionari. 8. Quines DIFERÈNCIES IMPORTANTS considereu que hi ha entre el parvulari i el cicle

inicial de primària a l’hora de plantejar aquest aprenentatge?

. En la sistematització de l’aprenentatge del codi ( 70%)

. En el temps setmanal dedicat a la lectura autònoma (71%)

. En la lectura en veu alta per part de la mestra (67%)

. En les activitats col·lectives (74%)

. En l’ús de materials manipulatius (80%

Una majoria estan d’acord o totalment d’acord que hi ha diferències entre el parvulari i el cicle inicial de primària alhora de plantejar l’aprenentatge lectura

25/09/2012 84

Reunions de cicle i intercicleReunions de cicle i intercicle

. Reflexió i acords escrits sobre didàctica de lectura inicial en els diversos nivells (En les cinc línies)

. Seguiment i anàlisi de resultats

. Cada nivell ha de saber el què i el com del treball amb la lectura que s’ha fet abans i que caldrà fer després

. A les UD hi ha d’haver components curriculars vinculats amb la lectura

43

25/09/2012 85

CI

Educació

primàriaJuny de 2010

Educació

secundàriaNovembre de 2010

http://www.xtec.cat/web/projectes/lectura/impulslec tura

Millora de l’aprenentatge inicial de la lectura parvulari i cicle inicial -

Education

Transcript of Millora de l’aprenentatge inicial de la lectura parvulari i cicle inicial -