MIGUEL VALCÁRCEL Universidad de Córdoba
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MIGUEL VALCÁRCELUniversidad de Córdoba
junio de 2008
(R.D. 1393/2007)
Taller sobre el diseño de un Plan de Estudios de GradoTaller sobre el diseño de un Plan de Estudios de Grado
Bloque 0
Í n d i c e Í n d i c e
Bloque 1. Consideraciones generales
Bloque 2. Instrumentos
Bloque 3. El diseño
Bloque 4. Resumen
- Preámbulo- Análisis DAFO de la situación actual- Los cambios más relevantes
- Documentos clave para el proceso- Programas de evaluación externa
- El proceso de elaboración- La planificación de las enseñanzas- La Garantía de Calidad de un Título- Las competencias estudiantiles
- Principios generales para el diseño
Ejerciciosgrupales
1
2
3
4
5
BLOQUE 0 BLOQUE 0
Análisis de documentos oficiales
- R.D. 1393/2007 de ordenación de las enseñanzas universitarias.
- Protocolo de verificación de ANECA.
- Directrices de la Junta de Andalucía.
Ejercicio grupal 1 Ejercicio grupal 1
Opinión sobre losdocumentos clave
BLOQUE 1 BLOQUE 1
Consideraciones generales
- Preámbulo.
- Análisis DAFO de la situación actual.
- Los cambios más relevantes.
P r e á m b u l oP r e á m b u l o
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
PreámbuloPreámbulo
No se puede dogmatizar en estos momentos (predominan todavía las arenas movedizas).
Asunto crítico para el futuro de las universidades.
Es fundamental una planificación estratégica interna para minimizar desviaciones iniciales.
La reforma no puede basarse en la descalificación de los Planes de Estudio actuales.
Hay que empezar cuanto antes (sin prisa, pero sin pausa).
PreámbuloPreámbulo
La definición de títulos (innovadores) es un reto de la institución.
El liderazgo del equipo rectoral es clave:- Necesidad de coherencia interna.- Directrices comunes bien establecidas
El papel de los Centros y Departamentos es también crucial.
Las universidades necesitan apoyo técnico, así como las comisiones de Planes de Estudio.
Restricción de los grados de libertad de las instituciones.
PreámbuloPreámbulo
Factores que restringen los grados de libertada una institución al establecer sus TitulacionesFactores que restringen los grados de libertada una institución al establecer sus Titulaciones
ANECAConsejo de Universidades
Conte
xto
eco
nóm
ico-s
oci
al
Compete
ncia co
n
otras u
nivers
idades Capacidades
internas
Liderazgo
Gobie
rno
Auto
nóm
ico
Análisis DAFO
de la
situación actual
Análisis DAFO
de la
situación actual
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
p o r t u n i d a d e s
o r t a l e z a s
m e n a z a s
e b i l i d a d e s
Análisis DAFO de la situación actual (1)Análisis DAFO de la situación actual (1)
Las amenazas se contrastan con las fortalezasLas amenazas se contrastan con las fortalezas
Las oportunidades se contrastan con las debilidadesLas oportunidades se contrastan con las debilidades
Análisis DAFO de la situación actual (2)Análisis DAFO de la situación actual (2)
Debilidades actuales
Escasa reflexión sobre los resultados de los Planes Piloto ECTS.
Falta de tradición en la participación activa del estudiante (individual y grupal): seminarios y estudio de casos.
Escaso reconocimiento de la labor docente del profesorado.
Resistencias al cambio metodológico.
Resistencia a disminuir los contenidos específicos de las materias.
Desconfianza de la validez-constancia de la reforma del Plan de Estudios establecida en el R.D.
Falta de tradición en el trabajo en equipo del profesorado.
Escaso conocimiento sobre competencias y su evaluación.
Análisis DAFO de la situación actual (3)Análisis DAFO de la situación actual (3)
Amenazas actuales
Montar “fachadas” para que cambie aparentemente todo, pero sin cambiar nada.
Escasa tradición en gestionar plenamente la autonomía en el diseño de un Plan de Estudios.
Escasa financiación para apoyar el cambio.
Gestión inadecuada del profesorado universitario (24 créditos españoles).
Escasa tradición en los sistemas de garantía de calidad periféricos (Centros, Titulaciones).
Escaso estímulo a la labor docente del profesorado.
Tradición en equiparar el diseño de un Plan de Estudios con el reparto de créditos entre áreas/departamentos.
Las unidades (oficinas) técnicas de calidad están (y van a estar más) colapsadas.
Análisis DAFO de la situación actual (4)Análisis DAFO de la situación actual (4)
Fortalezas actuales
Extensión (aunque no completa) de la cultura de la calidad.
Ensayos piloto EEES.
Iniciativas para apoyar y diversificar la calidad docente. Ejemplo:
- Baremos en la acreditación de numerarios.- Contratos-programa.- Programas de innovación docente.- Cursos de formación del profesorado.- Asesorías académicas.
Experiencias en la impartición de Másteres (60 créditos ECTS/curso)
Análisis DAFO de la situación actual (5)Análisis DAFO de la situación actual (5)
Oportunidades actuales
Proporcionar una dimensión europea y competitiva al Título.
Mejorar la formación integral (competencias) de los estudiantes y, por ende, el nivel de empleabilidad.
Mejorar sistemáticamente los resultados (indicadores) de la Titulación
Disponer de marcos generales (R.D.) y específicos (Programa VERIFICA), que son hojas de ruta para la reforma.
Diseñar un Plan de Estudios con un sistema de análisis de resultados y mejoras permanentes.
Propiciar que el profesorado tenga un estilo de docencia diferente, más atractivo y estimulante.
Cambios más relevantes
respecto
a la situación actual
Cambios más relevantes
respecto
a la situación actual
Como referencias sustanciales
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Aprendizaje por competencias: “Los objetivos de la Titulación (Anexo I del R.D.) estás todos relacionados con las competencias”.
Diseño de un Título.
Movilidad estudiantil (REVERSIBLE).
Aprendizaje a lo largo de la vida (LLL).
Implantación de un Sistema de Garantía de Calidad para cada Título en el contexto del Centro y la Universidad.
Ausencia de directrices específicas para cada Título Autonomía Responsabilidad.(excepción: titulaciones reguladas).
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)
¿Es lo mismo un Plan de Estudios
que un Título?
Sí No
El binomio estratégico Título – Plan de EstudiosEl binomio estratégico Título – Plan de Estudios
ERROR Diseñar Planes de Estudio
CORRECTO Diseñar/configurar el Título (objetivos, perfil egresados, competencias) y, en consecuencia, el Plan de Estudios
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)
Plan de Estudios
Posibles perfiles del Título
Hastaahora
Título
Estrategiacorrecta
Competencias
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (2)
Desarrollo del Plan de Estudios
Definir el perfil del Título
Empleabilidad
Competencias:
Definir y evaluarUGC
garantiza el
resultado
UGC
garantiza el
resultado
Cambios sustanciales en las metodologías docentes.
Desaparición de facto de las “Áreas de Conocimiento” (pero ...)
No se mencionan a los Departamentos, pero ...
Gestión del profesorado coherente con el nuevo marco legislativo.
Diversificación de la labor docente del profesor: - Magistrales, prácticas. - Seminarios, problemas, tutorías, asesorías, etc.
Necesidad de una coordinación eficaz y eficiente: el jefe de estudios de la Titulación.
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (3)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (3)
Renovación de las metodologías docentesRenovación de las metodologías docentes
ERROR Mero cambio formal y estructural
CORRECTO - Enseñar a pensar, no sólo a aprender.- Enseñar a saber hacer bien las cosas.- Enseñar a adecuarse a nuevas situaciones.- Enseñar a bucar la información.
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (4)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (4)
Trabajo en equipo de los profesores.
Eliminación de asignaturas “cuello de botella”.
Importancia capital de los resultados de la Titulación: indicadores y seguimiento.
Importancia de la empleabilidad.
Transparencia informativa.
De la evaluación institucional (autorregulación) a la evaluación con consecuencias: verificación, seguimien-to y acreditación.
Cambios más relevantes respecto a la situación actual (5)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (5)
Ejercicio grupal 2 Ejercicio grupal 2
Opinión sobre los cambiosmás relevantes respecto
a la situación actual
BLOQUE 2 BLOQUE 2
Instrumentos
- Documentos clave para el proceso.
- Programas de evaluación externa.
Documentos clave
para
el proceso
Documentos clave
para
el proceso
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Documentos relevantes para el proceso (1)Documentos relevantes para el proceso (1)
Real Decreto 1393/2007 (BOE 30/10/2007) por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias.
Directrices de las CC.AA.
Programas de evaluación externa:- VERIFICA (página web de ANECA).- AUDIT (página web de ANECA).- Futuro: SEGUIMIENTO y ACREDITA.
Libros Blancos (ANECA).
Estudios sobre el EEES.
MECES (no publicado).
Estudios sobre competencias estudiantiles.
Documentos relevantes para el proceso (2)Documentos relevantes para el proceso (2)
R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (I)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (I)
Cap. I Disposiciones generales.Cap. II Estructura de las enseñanzas universitarias en España.Cap. III Enseñanzas oficiales de Grado.Cap. IV Enseñanzas oficiales de Master.Cap. V Enseñanzas oficiales de Doctorado.Cap. VI Verificación y acreditación de TÍTULOS.
Disposiciones adicionales (11), transitorias (5), derogatorias (1) y finales (4).
Anexo I: Memoria para la solicitud de verificación de TÍTULOS OFICIALES.
Anexo II: Materias básicas por ramas de conocimiento.
Documentos relevantes para el proceso (3)Documentos relevantes para el proceso (3)
R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (II)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (II)
Capítulo III: Enseñanzas Oficiales de GradoCapítulo III: Enseñanzas Oficiales de Grado
- Bachiller y selectividad.- Sistemas amigables de información, procedimientos de acogida y orientación para estudiantes de nuevo ingreso.
Artículo 14: Acceso a las Enseñanzas de Grado
(fundamentalmente los de formación básica)
Artículo 13: Reconocimiento de Créditos
Artículo 12: Directrices para el diseño
Adscripción del Título a 5 Ramas de Conocimiento
240 créditos 60 créditos /curso
Trabajo Fin de Grado (6 a 30 créditos)
Prácticas externas (máximo 30 créditos)
60 créditos formación básica (36 de ellos de materias del Anexo II del R.D)
CIENCIAS: Biología / Física / Geología / Matemáticas / Química
Documentos relevantes para el proceso (4)Documentos relevantes para el proceso (4)
R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (III)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (III)
(1) Verificación del Título.
(2) Registro (RUCT). Registro de Universidades,
Centros y Titulaciones
(3) Seguimiento.
(4) Acreditación.
DiseñoDiseño
ImplantaciónImplantación
EtapasEtapas
Capítulo VI: Verificación y Acreditación de TítulosCapítulo VI: Verificación y Acreditación de Títulos
Documentos relevantes para el proceso (5)Documentos relevantes para el proceso (5)
R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (IV)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (IV)
Propuesta Plande Estudios Revisión Plan
de EstudiosEvaluación según
protocolos
Propuesta de InformePropuesta de Informe
Solicitud Envío
EnvíoAlegaciones
UniversidadUniversidad ConsejoUniversidades
ConsejoUniversidades ANECAANECA
Informe Evaluación ANECAInforme Evaluación ANECA
Reclamaciones,si ha lugar Resolución
Envío Envío
Aceptación o node reclamaciones Revisión reclamaciones
Envío
Informereclamaciones
Informereclamaciones
DECISIÓNDECISIÓNEnvíoComunicación
Posibilidad derecurrir en caso de
no autorización ComunicaciónSolicitud autorizaciónComunidad AutónomaSolicitud autorizaciónComunidad Autónoma
SÍNO
FIN
MEC
Consejo de Ministros
TÍTULOACREDITADO
TÍTULOACREDITADO
BOE RUCT
Modelo de verificación y registro de títulosModelo de verificación y registro de títulos
Documentos relevantes para el proceso (6)Documentos relevantes para el proceso (6)
Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificaciónde Títulos Oficiales
Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificaciónde Títulos Oficiales
(1) Descripción del título.
(2) Justificación.
(3) Objetivos.
(4) Acceso/admisión de
estudiantes.
(5) Planificación de las
enseñanzas.
(6) Personal académico.
(7) Recursos
materiales/servicios.
(8) Resultados previstos.
(9) Sistema de Garantía de
Calidad.
(10) Calendario de implantación.
Hoja de rutaHoja de ruta
Documentos relevantes para el proceso (7)Documentos relevantes para el proceso (7)
Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificaciónde Títulos Oficiales
Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificaciónde Títulos Oficiales
(1) Descripción del título.
(2) Justificación.
(3) Objetivos.
(4) Acceso/admisión de estudiantes.
(5) Planificación de las enseñanzas.
(6) Personal académico.
(7) Recursos
materiales/servicios.
Hoja de rutaHoja de ruta
(8) Resultados
previstos.(10) Calendario de
implantación.
(9) Sistema de Garantía de Calidad
Documentos relevantes para el proceso (8)Documentos relevantes para el proceso (8)
Directrices generales para las nuevas enseñanzasde la Junta de Andalucía
CAU, 22/01/2008
Directrices generales para las nuevas enseñanzasde la Junta de Andalucía
CAU, 22/01/2008
Autorización previa del CAU antes del envío del Plan de Estudios al Consejo de Universidades – ANECA.
Una misma Titulación de Grado tendrá al menos un 75% de sus enseñanzas comunes en todas las Universidades Públicas de Andalucía.
Restricciones a Titulaciones si la demanda de nuevo ingreso es inferior a 20 estudiantes (50% compartido con otras).
Adecuación de las metodologías docentes al marco andaluz.
Calendario de implantación.
Aspectos más relevantesAspectos más relevantes
Programas
de
Evaluación Externa
Programas
de
Evaluación Externa
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Directa
Indirecta
Directa
Directa ?
VERIFICA
AUDIT
SEGUIMIENTO
ACREDITA
ProgramasProgramas AgenciasAgenciasRelacióncon SGC
Titulación
Relacióncon SGC
Titulación
Situación actual(noviembre 2007)Situación actual
(noviembre 2007)
?
ANECA
ANECAAgencias CC.AA.
ANECAAgencias CC.AA.
ANECAAgencias CC.AA.
Protocolo de evaluación(28/11/2007)
Otros documentos (Guía)(18/12/2007)
Cerrado yen funcionamiento(convocatoria 2007)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa
V E R I F I C A
(ANECA)
Programa
V E R I F I C A
(ANECA)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa VERIFICA (I)Programa VERIFICA (I)
Diana: Titulación específica: Plan de Estudios.
Modelo-Esquema de Plan de Estudios (proyecto):- Anexo I: R.D. con 9 apartados (esquema).- Formato informático apoyo de gran valor.
Tipo de Evaluación:- Ex-ante (diseño de un título) (Acreditación ex-ante).- Externa a la institución (ANECA).- Documental (no presencial).
Proceso de Evaluación (art. 2.5 R.D.)- Actores: ANECA (Comisión de Expertos Académicos/Profesionales), Consejo de Universidades y Gobiernos Autonómicos.- Procedimiento evaluativo: Protocolos detallados de evaluación y Sistemas de alegaciones y reclamaciones.
Consecuencias:Autorización o no de impartición de un título específico: publicación o no en el BOE, previo acuerdo del Consejo de Ministros.
Hoja de rutaHoja de ruta
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa VERIFICA (II)Programa VERIFICA (II)Documento
1) Proceso de evaluación.
2) Criterios y Directrices de evaluación.Por cada uno de los 10 items de la memoria-propuesta (Anexo I del R.D.)
3) Plantilla para la realización de evaluación por los comités de expertos para cada uno de los 10 items.
4) Memoria para la solicitud de verificación.
Protocolo de evaluación para la verificación de títulosuniversitarios oficiales (28/11/2007).
Es imprescindiblesu difusión parael diseño de un
Plan de EstudiosHoja de ruta
(soporte informáticopara solicitudes)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa VERIFICA (III)Programa VERIFICA (III)
Criterio
Los objetivos generales del Título deben ser pertinentes y las competencias a adquirir por el estudiante deben estar de acuerdo con las exigidas para otorgar el Título.
Directrices
- Los objetivos generales del Título deben responder a la orientación académica, profesional, especializada, etc. que pretende darse al mismo.- Las competencias a adquirir por el estudiante deben ser coherentes con las del R.D.
Protocolo de evaluación(1)¿Se han definido de manera
adecuada los objetivos generales del Título?
(2)¿El Título tiene bien definidas las competencias estudiantiles y éstas son coherentes con los objetivos del Título?
(3)¿Se ajustan las competencias generales a las del R.D.?
(4)¿Las competencias propuestas son evalua-bles?
Ejemplo: (3) Objetivos
- No aporta
- Insuficiente
- Suficiente, pero mejorable
- Satisfactorio
Evaluación (en cada caso)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa VERIFICA (VII)Programa VERIFICA (VII)
Documentos de apoyo disponibles
Noviembre 2007
www.aneca.es/active/active_verifica.asp#03
Protocolo de Evaluación.
Diciembre 2007
- Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria de la Solicitud de Verificación.
- Presentaciones del Programa VERIFICA:- Proceso de verificación.- Criterios y directrices de evaluación.- Aplicación informática.- Guía de apoyo para la elaboración de la
Memoria.
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Programa AUDITPrograma AUDIT
Programa de reconocimiento de Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la formación
universitaria
Verificación y Certificación SGIC de Centros
Programa de reconocimiento de Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la formación
universitaria
Verificación y Certificación SGIC de Centros
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Planteamientos estratégicos institucionalesrespecto a los Programas AUDIT y VERIFICAPlanteamientos estratégicos institucionalesrespecto a los Programas AUDIT y VERIFICA
SCG Centrosy Central(AUDIT)
SGC Titulaciones(VERIFICA)
SCG Centrosy Central(AUDIT)
SGC Titulaciones(VERIFICA)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Comparación genérica entre los Programas VERIFICA y AUDITComparación genérica entre los Programas VERIFICA y AUDIT
(1) Implantar las SGC de las titulaciones (obligatorio para impartirlas)
(2) Abordar el AUDIT en otra etapa posterior (voluntario, para la mejora)
Planteamientoracional
Planteamientoracional
Recomendación práctica Bottom-up(sin haber implantado AUDIT)
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Seguimiento.
Acreditación (ex-post).
Programas de evaluación
post-implantaciónde los Títulos
Programas de evaluación
post-implantaciónde los Títulos
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Seguimiento de los Títulos registradosSeguimiento de los Títulos registrados
Base legal: Artículo 27.2 del R.D.
Ventanas temporales (6 años):- Entre verificación y acreditación.- Entre acreditaciones (futuras).
Frecuencias: Sin determinar.
Responsabilidad: ANECA o Agencias CC.AA.
Objeto de evaluación: Información pública disponible.
Consecuencias:- Evaluación positiva: continuidad, pero con mejoras puntuales.- Evaluación negativa: Deficiencias detectadas:
- Comunicación a la universidad, CC.AA. y CU.- Subsanación de deficiencias.- Deficiencias graves no subsanadas: proceso de
evaluación ad hoc.
Importancia estratégica deuna página web del
Título:- Calidad informativa.
- Actualización permanente.
Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa
Futuro programa ACREDITAFuturo programa ACREDITA
Única referencia actual: Artículo 27 del R.D. “Renovación de la Acreditación de los Títulos”.
Temporalidad: A los 6 años desde la fecha de registro del Título en el RUCT.
Objeto de Evaluación: Comprobación de que se cumple el diseño verificado positivamente (VERIFICA).
Tipo de Evaluación: Doble:- Documental.- Visita de expertos externos.
Responsabilidad: ANECA o Agencias CC.AA. (coordinación, cooperación y reconocimiento mutuo entre Agencias: Conferencia General de Política Universitaria.
Consecuencias:- Informe positivo: (permanece) la ACREDITACIÓN- Informe negativo: Subsanación de deficiencias (CU, CC.AA.)
Acreditado
Baja del Títuloen el RUCT
BLOQUE 3 BLOQUE 3
El diseño
- Proceso de elaboración.
- La planificación de las enseñanzas.
- La Garantía de Calidad de un Título.
- Las competencias estudiantiles.
El proceso de elaboración
del
Plan de Estudios
El proceso de elaboración
del
Plan de Estudios
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
Temporalidad
1ª fase: antes del 15 de febrero de 20082ª fase: hasta 2010 (en cualquier momento del año)
Hojas de ruta
- Real Decreto.- Programa VERIFICA (ANECA).- Directrices Junta de Andalucía.- Impreso-modelo de solicitud (a partir del 15 de enero).- Otros documentos (Libros Blancos, competencias, etc).
Responsabilidad
- Rectorado.- Centros.- ¿Departamentos?
Planes de Estudio- Comisiones:
UGC
Secuencialidad
Consejo deGobierno
Universidad
Consejo deUniversidades
Resolución
ANECAPropuestade Informe
M E CRUCT
BOE
Reclamaciones
Alegaciones
Junta deCentroPropuesta
Comisión Plan deEstudios del Título
UGC del Título
GobiernoAutonómico
Autorización Consejo de Gobierno
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
Gobierno Autonómico
Composición de las comisiones de Planes de EstudioComposición de las comisiones de Planes de Estudio
Presidencia:Decano o profesor en quien delegue.
Miembros académicos:Un representante por área de conocimiento (Dpto.con peso específico significativo en el Título).(5-8)
Miembros profesionales:Representantes de sectores de empleadores/recep-tores de los futuros graduados.(2-4)
Estudiantes: De los últimos cursos de carrera de la Titulación actual más coherente con la nueva.(2-3)
P A S: Involucrados en la Titulación precedente.(1-2)
Estudiantes egresados:De la Titulación actual más coherente con la nueva.(2-3)
Miembros de la UGC de la Titulación(1-2)
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
DOS MODELOSDOS MODELOS
Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (1)Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (1)
Plenario conempleadoresy egresados
GrupoAcadémico
con:
- Profesores.- Estudiantes.- PAS.
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
MODELO 1MODELO 1
Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (2)Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (2)
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
MODELO 2MODELO 2
Órgano consultorexterno
Grupoacadémico
Recomendaciones a las comisionesRecomendaciones a las comisiones
Formación previa de sus miembros (talleres).(1)(1)
Conocimiento previo de las hojas de ruta (R.D., VERIFICA, otros).
(2)(2)
Establecimiento de un reglamento interno de funcionamiento.
(3)(3)
Plan temporalizado de trabajo.(4)(4)
Organización interna.(5)(5)
Iniciar la creación de una página web del Título.(7)(7)
Documentar todas sus actuaciones.(8)(8)
El binomio materias (módulos) – competencias(6)(6)
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
Unidad deGarantía
de Calidad
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
Organización interna del trabajode las comisiones (1)
Organización interna del trabajode las comisiones (1)
Comisión delPlan deEstudios
Trabajo en paralelo con cruces sistemáticos de los trabajos parciales o totalmente desarrollados
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
Organización interna del trabajode las comisiones (2)
Organización interna del trabajode las comisiones (2)
Comisión del Plan de Estudios
(1) Búsqueda de acuerdos básicos sobre el perfil general del egresado y sobre aspectos clave (ej. módulos, tipos de materias, competencias del Título) para definir un modelo-marco de la Titulación.
(2) Desarrollo descentralizado de los 10 items de la Memoria por subgrupos de desigual tamaño.
(3) Integración de los trabajos desarrollados en varias etapas (planificación).
(1) Descripción Título(2) Justificación(3) Objetivos
1
(5) Planificación enseñanzas
2(4) Accedo estudiante(6) Personal académico(7) Recursos
3
(8) Resultados(9) SGC
UGC
Ejemplo: 3 subgrupos + UGC
R.D.
items
Página web del Título
El binomio materias (módulos) – competenciasEl binomio materias (módulos) – competencias
Aproximación clásica:(1)(1)
1. Estructura del Plan de Estudios (módulos/materias).2. Distribución del tipo de competencias.3. Planteamiento de evaluación de las competencias.
Aproximación coherente con el EEES (aprendizaje de competencias):
(2)(2)
1. Definición jerarquizada de competencias.2. Estructura del Plan de Estudios (módulos/materias).3. Planteamiento de evaluación de las competencias.
¿Por dónde empezar?¿Por dónde empezar?
El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios
La planificación de las
enseñanzas de un Título:
módulos-materias
La planificación de las
enseñanzas de un Título:
módulos-materias
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Referencias marco (1)Referencias marco (1)
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
R.D. 1393/2007R.D. 1393/2007
- Capítulo II, artículo 9.- Capítulo III, artículos 12, 13 y 14.- Anexo I, apartado 5: Planificación de las enseñanzas, con sus 3 subapartados.
Programa VERIFICAPrograma VERIFICA
Protocolo de evaluación:
- Criterios y directrices de evaluación (apartado 5).- Plantilla de evaluación (apartado 5).
Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria:
- Apartado 5 (Planificación de las enseñanzas)
Referencias marco (2)Referencias marco (2)
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Directrices de las CC.AA. sobre los nuevos Títulos deGrado.Directrices de las CC.AA. sobre los nuevos Títulos deGrado.
- Maestro en Educación Infantil.- Maestro en Educación Primaria.- Arquitecto.- Arquitecto técnico.- Médico.- Veterinario.- Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Adecuación de los Planes de Estudio a profesionesreguladas (BOE 21/12/07).Adecuación de los Planes de Estudio a profesionesreguladas (BOE 21/12/07).
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Asignatura
Materia
MóduloConjunto de conocimientos y habilidades de un Título que tienen un fundamento y una realidad (perfil) diferencial.
Parte diferenciada de un módulo con conocimientos y habilidades específicas.
Partes de una materia.
Eje
mp
lo V
ER
IFIC
A
R.D
.
Tipología de módulosTipología de módulos
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Módulomaterias básicas(Anexo II. R.D.)
Módulos poráreas de
conocimiento
Módulos interáreasdel contexto
del Título
Módulosinterdisciplinares
Tipología de materiasTipología de materias
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Materias básicas (Anexo II. R.D.)
Talleres sobre competencias:- transversales-
Materias de un área de conocimiento
Materias interáreas
Materias interdisciplinares
Modelos de estructuraciónModelos de estructuración
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Desagregado por materias (básicas – Anexo II -) (obligatorias/optativas), prácticas externas (si se incluyen), trabajo Fin deGrado.
Estructura modular completa y planteamiento secuencial.
Estructura mixta: varios módulos entrelazados (mezclados) conmaterias en diferentes cursos.
(1) Planteamiento desagregado(1) Planteamiento desagregado
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
1ºcurso
2ºcurso
3ºcurso
4ºcurso
Prácticasexternas
TrabajoFin deGrado
(2) Estructura modular secuencial (ejemplo)(2) Estructura modular secuencial (ejemplo)
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
1ºcurso
2ºcurso
3ºcurso
4ºcurso
Módulo 0de
materiasbásicas
Módulo I
Módulo II Módulo III
Módulo IVPrácticas externas
Trabajo Fin de Grado
(3) Estructura mixta (ejemplo)(3) Estructura mixta (ejemplo)
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
1ºcurso
2ºcurso
3ºcurso
4ºcurso
Módulo 0de
materiasbásicas
Prácticasexternas
Trabajo Finde Grado
Principales errores que no deben cometerseen la planificación
Principales errores que no deben cometerseen la planificación
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
(1) Dispersión de módulos. (número mínimo de materias por módulo)
(2) Fragmentación excesiva de materias. (número mínimo de créditos por materia > 6)
(3) Exceso de optatividad (relativa). (% de optatividad)
¿Directricesinstitucionales?
La planificación debe tener como nortes:La planificación debe tener como nortes:
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
(1) Generar un Plan de Estudios lo más fácil de gestionar posible.
(2) La viabilidad para un estudiante medio (contemplar también el estudiantes part-time).
(3) Generar una imagen de eficacia y eficiencia.
(4) Mejorar progresivamente los indicadores regulados y complementarios de la Titulación precedente.
Análisis de la propuesta de estructurarel Plan de Estudios por Módulos ÁreasAnálisis de la propuesta de estructurarel Plan de Estudios por Módulos Áreas
Aspectos positivosAspectos positivos
- Coherencia con referencias externas (ej. Libros Blancos)- Fácil implementación.- Tradición con las áreas de conocimiento.- Estructuración (agrupación) del profesorado por áreas.
Aspectos negativosAspectos negativos
- Visión parcelada de la Titulación por el estudiante.- Mensaje secuencias difícil.- Los módulos no se corresponden con momentos de aprendizaje del estudiante.- Necesidad de una coordinación férrea entre módulos y materias.
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Resumen: Enfoque genéricoResumen: Enfoque genérico
La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias
Simplicidad
Viabilidad
Hay que pensar que el diseño debe garantizar la operatividad.
No basta la verificación. Hay que pensar en las evaluaciones post-implantación.
Hay que pensar que el diseño debe garantizar la operatividad.
No basta la verificación. Hay que pensar en las evaluaciones post-implantación.
Rigor
Ejercicio grupal 3 Ejercicio grupal 3
Análisis de la planificaciónde las enseñanzas
La Garantía de Calidad
de un Título
La Garantía de Calidad
de un Título
- El planteamiento.- La Unidad de Garantía de Calidad (UGC).- Manual de Calidad.
- El planteamiento.- La Unidad de Garantía de Calidad (UGC).- Manual de Calidad.
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos OficialesAnexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales
El SGC puede referirse: Título Centro Universidad
Elementos del SGC de un título:
9.1 Responsables del SGC del Plan de Estudios.9.2 Procedimiento de evaluación y mejora de:
- Calidad de la enseñanza.- Profesorado.
9.3 Procedimientos para garantizar la calidad de prácticas externas y
programas de movilidad.9.4 Procedimientos de análisis:
- Inserción laboral de los graduados.- Satisfacción con la formación recibida.
9.5 Procedimientos para el análisis:- Satisfacción de los distintos colectivos
implicados (estudiantes, profesores, PAS, etc).- Atención a sugerencias/reclamaciones.
Criterios específicos en el caso de la extinción del título.
(9) Sistema de Garantía de Calidad (SGC)(9) Sistema de Garantía de Calidad (SGC)
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Anexo I: Memoria para la solicitud deverificación de Títulos Oficiales
Anexo I: Memoria para la solicitud deverificación de Títulos Oficiales
¿Puede un SGC no
considerar
sistemáticamente los
resulta-dos previstos y
obtenidos?En el RD hay dos apartados aparentemente
independientes:
(8) Resultados previstos.
(9) SGC.
Sería un error estratégico
que el SGC no estuviera
involucrado en los resultados
que se prevean y se vayan
consiguiendoRecogida datos / procesado / interpretación
Clave para la acreditación futura
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Anexo I: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos OficialesAnexo I: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales
8.1 Estimación de valores cuantitativos y su evolución.
(8) Resultados previstos(8) Resultados previstos IndicadoresIndicadores
8.2 Procedimiento general de la universidad para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes (ej. pruebas externas, trabajos Fin de Grado, etc).
Tasa de abandono Tasa de eficienciaTasa de graduación
Justificación.
Aspecto clave para la ACREDITACIÓN (a los 6 años de inicio de la Titulación).
Otros indicadoresOtros indicadores
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Indicadores en el R.D. deOrdenación de las Enseñanzas
Indicadores en el R.D. deOrdenación de las Enseñanzas
Tasa de graduaciónTasa de graduaciónPorcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el Plan de Estudios o en un año académico más en relación con la cohorte de entrada.
Tasa de abandonoTasa de abandonoRelación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni ese año académico ni el anterior.
Tasa de eficienciaTasa de eficienciaRelación porcentual entre el número total de créditos del Plan de Estudios a los que deberían haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Otros indicadoresOtros indicadores
Evolución de los alumnos de nuevo ingreso.
Evolución de la nota media de selectividad.
Porcentaje de estudiantes part-time.
Calidad docente e investigadora del profesorado
Empleabilidad, movilidadSatisfacción de todas las
partes interesadas.Otros.
Otros.
Apartado 9del Anexo I
del R.D. (SGC)
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Programa VERIFICAPrograma VERIFICA
Relación entre los items del SGC del R.D. y los del programa VERIFICARelación entre los items del SGC del R.D. y los del programa VERIFICA
Responsable del SGC del Plan deEstudios.
Responsable de SGC interno de calidad del Plande Estudios, así como su estructura, composi-ción, mecanismos y procedimiento de discusión.
Procedimiento de evaluación ymejora de la calidad de la ense-ñanza y profesorado.
Mecanismos y procedimientos adecuados y siste-máticos para la recogida de información quepermitan revisión del Plan de Estudios.
Procedimientos para garantizarlas prácticas externas y losprogramas de movilidad.
Mecanismos y procedimientos adecuados y siste-máticos para la toma de decisiones que garanti-cen la mejora del Plan de Estudios.
Procedimientos de análisis deinserción laboral de los graduadosy la satisfacción con la formaciónrecibida.
Criterios que establezcan los límites para queun título sea suspendido.
Procedimiento para el análisis de lasatisfacción de los diversos colecti-vos implicados y de atención a suge-rencias o reclamaciones. Criteriospara la extinción del título.
Mecanismos para dar publicidad sobre la información del Plan de Estudios, su desarrollo y resultados para ......
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
Item R.D. Programa VERIFICA
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Programa VERIFICAPrograma VERIFICA
El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (1)El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (1)
ComentariosComentarios
¿Equivalencia entre Título y Plan de Estudios?
La divergencia de items es sólo aparente (la coincidencia en el número de items puede llevar a confusión).
Los items del Programa VERIFICA son más prácticos y cercanos a la gestión de la calidad.
Estrategia:
-Seguir los 5 items del Programa VERIFICA, teniendo en cuenta los 5 del R.D. y utilizar la doble referencia en la memoria-propuesta.
-Tomar también como referencia el contenido del Programa AUDIT.
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Programa VERIFICAPrograma VERIFICA
El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (2)El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (2)
ComentariosComentarios
Concepto de “toma de decisiones” del Programa VERIFICA:
- Debe referirse al sistema interno de garantía de calidad.
- Las tomas de decisión sobre la titulación corresponden a las autoridades académicas, que reciben las propuestas fundamentadas del SGC.
El SGC no puede transformarse nunca en un poder paralelo.
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Planteamiento institucionalPlanteamiento institucional
En el R.D. (Anexo I, item 9.1) se menciona específicamente que deberán existir “responsables del SGC del Plan de Estudios”.
En el R.D. (Anexo I, preámbulo item 9) indica que puede existir un SGC propio para el Título, o un SGC de la Universidad, o un SGC del centro.
Los Programas VERIFICA (Título) y AUDIT (centro) tienen connotaciones comunes y complementarias respecto al SGC del Título.
Interfaz Centro-Título: coherencia en lo relativo
a la calidad del sistema de enseñanza-aprendizaje
PLANTEAMIENTO INSTITUCIONAL EN RED
Interfaz Centro-Título: coherencia en lo relativo
a la calidad del sistema de enseñanza-aprendizaje
PLANTEAMIENTO INSTITUCIONAL EN RED
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Vicerrectorado
de Calidad
Unidad Técnica
de Calidad
Rectorado
Vicerrectorado
de Calidad
Unidad Técnica
de Calidad
Rectorado
UGCTitulación
2
UGCTitulación
3
UGCTitulación
1
UGCCentro 5
UGCCentro 5
UGCCentro 6
UGCCentro 6
UGCCentro 4
UGCCentro 4
UGCCentro 3
UGCCentro 3
UGCCentro 7
UGCCentro 7
UGCCentro 8
UGCCentro 8
UGCCentro 2
UGCCentro 2
UGCCentro 1
UGCCentro 1
VERIFICAACREDITAVERIFICAACREDITA
AUDITAUDIT
Enfoque integral entre los vicerrectoradoscompetentes
Enfoque integral entre los vicerrectoradoscompetentes
Planteamiento institucional del SGCPlanteamiento institucional del SGC
Necesidad de una coordinación entre:- Ordenación académica.
- Profesorado.- Calidad- Otros (ej. EEES, Grado, Posgrado)
Propuesta
Creación de un secretariado transversal que coordine lo relativo a los programas AUDIT y VERIFICA (¿dependiente del de Calidad?).
Creación de una comisión ad hoc.
Creación de un secretariado transversal que coordine lo relativo a los programas AUDIT y VERIFICA (¿dependiente del de Calidad?).
Creación de una comisión ad hoc.
Primera evaluación (ANECA) de las propuestas de Títulos de Grado (~200) presentadas antes del 15 de febrero de 2008
IntroducciónIntroducción
El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación
Creación de la
Unidad de Garantía de Calidad
(UGC)
de una Titulación
La UGC de una TitulaciónLa UGC de una Titulación
MisiónMisiónEstablecer con eficiencia un sistema de calidad que implique la mejora continua y sistemática de la titulación (Plan de Estudios).
VisiónVisiónContribuir a que la titulación disponga de indicadores de calidad que la hagan cada vez más satisfactoria y atractiva para todas las partes interesadas (estudiantes, profesores, PAS, empleadores, sociedad) y, en consecuencia, tenga una demanda creciente.
ObjetivosObjetivos
1) Colaborar con las autoridades académicas (y Comisión del Plan de Estudios) para la mejora permanente de la Titulación.
2) Garantizar la máxima objetividad, independencia y discreción en todas sus actuaciones.
3) Contribuir a la acreditación ex-ante (VERIFICA) y ex-post (ACREDITA).
4) Búsqueda de coherencia y sinergias en las evaluaciones que implican los Programas VERIFICA y AUDIT.
5) Asegurar la máxima participación de todas las partes interesadas en los procesos de recogida de información.
6) Desarrollar sistemas y procedimientos (Manual de Calidad) que combinen adecuadamente la simplicidad con el rigor y que sean eficaces y eficientes para el fin previsto (cooperación en la red institucional).
La UGC de una TitulaciónLa UGC de una Titulación
La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación
La misión de la UGC no es tomar
decisiones sobre la titulación (Plan
de Estudios), sino hacer propuestas
de mejora para que las autoridades
académicas tomen decisiones
fundamen-tadas y a tiempo (a
través o no de una Comisión del
Plan de Estudios).
Las decisiones de régimen interno sobre el funcionamiento y
actividades de la comisión podrán ser tomadas por la UGC y, en
su caso, refrendadas por las autoridades académicas.
La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación
AutoridadesacadémicasAutoridadesacadémicas
Comisión del Plan de Estudios
Comisión del Plan de Estudios
UGCTitulación
UGCTitulación
Titulación(Plan de Estudios)
Titulación(Plan de Estudios)
8
resultados
8
resultados
9
S G C
9
S G C
UGC Centro
UGC Centro
La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación
Autoridades académicas dela universidad
Autoridades académicas delcentro
Comisión delPlan de Estudios
Informaciónprocesada (DAFO)- Fortalezas- Debilidades- Oportunidades- Amenazas- Propuestas mejora
U G CTitulación
U G CTitulación
Datos internos y
externos sobre la
Titulación y contexto
Datos internos y
externos sobre la
Titulación y contexto
La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación
Informaciónsobre la TitulaciónInformación
sobre la Titulación
DianaDiana
- Bases de datos- Estudiantes- Egresados- Profesorado- PAS- Empleadores- Otros agentes sociales- Otras Titulaciones: . misma universidad . otras universidades
FuentesFuentes
OrigenOrigen
Interna(Titulación) Externa
- Centro- La universidad- Otras universidades- Entorno económico-social
TópicosTópicos
R.D.
VERIFICA Dar publicidad de la infor-mación sobre la Titulación
- Indicadores- Calidad de la enseñanza y del profesorado- Prácticas externas- Movilidad- Graduados: Empleabilidad y satisfacción- Satisfacción de todas las partes interesadas
otras evaluaciones
comoreferencia
La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación
Composición de la Comisión de GC de una TitulaciónComposición de la Comisión de GC de una Titulación- Experiencia en evaluación.- Prestigio entre colegas.- Representantes de profesorado de departamentos/áreas de conocimiento más significativas.- Representantes de estudiantes y PAS.- Sin cargo académico en el centro.- Un miembro común con la Comisión del Plan de Estudios.- Estudiantes activos y egresados.- PAS.
Perfil de los miembros (estructura)
¿Quién los designa? bottom-up
Reglamento de Funcionamiento Interno
Reglamento de renovación/sustitución de los miembros
Distribuciónde tareas
En la composición de la UGC del Centro deberán estar representados 1 ó 2miembros de las UGC de las titulaciones, además de otros miembros.
Manual de CalidadManual de Calidad
Herramientasa desarrollarHerramientasa desarrollar
Procedimientosdetallados
Procedimientosdetallados
Impresos ad hocpara la recogidade la información
Impresos ad hocpara la recogidade la información
Manualde
Calidad
Manualde
Calidad
Manual de Calidad (1)Manual de Calidad (1)
Hoja de ruta para la UGC para la recogida y análisis de la información de todas las posibles fuentes para formular propuestas de mejora.
Referencia permanente para desarrollar acciones de apoyo a la Titulación para la mejora de la calidad de la misma.
Debe combinar el rigor con la flexibilidad: adaptarlo en cada circunstancia, dentro de unos márgenes establecidos, siempre que esté justificado.
Manual de CalidadManual de Calidad
Manual de Calidad (2)Manual de Calidad (2)
(A) Política de calidad de la Titulación contextualizada en la del Centro y la de la Universidad.
(B) Conjunto de documentos procedimentales. Cada uno de ellos tendrá, al menos, tres partes:
(1) Procedimiento detallado de recogida de información de una fuente bien definida.
(2) Impreso-modelo ad hoc.(3) Procedimiento detallado de análisis de la información y
formulación de propuestas de mejora.
(C) Plan de actuación anual o por curso académico.
(D) Procedimiento detallado de modificación (mejora) del manual
Contenido: 4 partes esenciales
Manual de CalidadManual de Calidad
Manual de Calidad (3)Manual de Calidad (3)
(1) Sistema de confección de los indicadores obligatorios (R.D., Anexo I.8) y complementarios.
(2) Sistema de constatación del grado de satisfacción global sobre la Titulación (ej. organización interna, gestión, resultados, etc.) de diferentes colectivos.
(3) Sistema de sugerencias y reclamaciones de todas las partes interesadas.
Procedimientos a describir (I)
Estudiantes Egresados Profesores
PAS Empleadores y agentes sociales
Autoridades académicas
Manual de CalidadManual de Calidad
Manual de Calidad (4)Manual de Calidad (4)
(4) Sistema de constatación del grado de satisfacción específico sobre cada materia y cada profesor.(encuesta clásica con doble enfoque para el contraste sistemático de opiniones)
(5) Sistema de constatación de la extensión y del grado de satisfacción de las prácticas externas.
(6) Sistema de constatación de la extensión y grado de satisfacción de la movilidad de los estudiantes y profesores.
Procedimientos a describir (II)
Encuestas a:EstudiantesTutores internosTutores externos
Encuestas a:Estudiantes que se movilizanProfesores que se movilizanProfesores receptores responsables
Manual de CalidadManual de Calidad
Manual de Calidad (5)Manual de Calidad (5)
(7) Sistema de control de la difusión sobre la Titulación y sus resultados.
(8) Sistema de metaevaluación de las competencias estudiantiles.
(9) Sistema de seguimiento de la empleabilidad de los egresados (Programa Reflex).
Procedimientos a describir (III)
Manual de CalidadManual de Calidad
Manual de Calidad (6)Manual de Calidad (6)
(10) Sistema de incorporación y uso de la información de otras evaluaciones:
- Evaluaciones institucionales previas.- Evaluación del profesorado (DOCENTIA).- Indicadores de calidad investigadora del
profesorado y grupos
- Otras.
(11) Sistema de seguimiento de las tomas de decisiones y su repercusión en la revisión y mejora del Plan de Estudios.
(12) Otros.
Procedimientos a describir (IV)
Manual de CalidadManual de Calidad
DatosDatos información(indicadores)
información(indicadores)
ConocimientoConocimiento
Manual de CalidadManual de Calidad
Nivel de información requeridosobre la Titulación
Nivel de información requeridosobre la Titulación
- El necesario para la mejora continua.
- Puede ir “in crescendo” al consolidarse las funciones e impacto de la UGC.
- La selección de los datos primarios y de la información generada es una tarea prioritaria de la UGC.
Manual de CalidadManual de Calidad
Nivel de datos primarios a recoger y analizarpor la UGC de una Titulación
Nivel de datos primarios a recoger y analizarpor la UGC de una Titulación
Básico
Complementario
Exhaustivo
Manual de CalidadManual de Calidad
Si realmente no se desea
que se tomen decisiones, ...
inunda el sistema con datos.
¿Cuántos datos se han recopilado en las evaluaciones institucionales de Titulaciones que no han servido para el fin previsto (análisis DAFO)?
¿Cuántos datos se han recopilado en las evaluaciones institucionales de Titulaciones que no han servido para el fin previsto (análisis DAFO)?
principio
empresarial
Manual de CalidadManual de Calidad
20
40
60
8080
100
020200 40 60 80 100
Nivel deinformaciónsobre unaTitulación
Datos posiblessobre la
TitulaciónDiana inicialde la UGC
Adaptación del Principio de Pareto ala labor de la UGC de una TitulaciónAdaptación del Principio de Pareto ala labor de la UGC de una Titulación
Manual de CalidadManual de Calidad
Recogidade
datos
Recogidade
datos
Análisisde la
información
Análisisde la
informaciónAnálisis
de lainformación
Análisisde la
información
Recogidade
datos
Recogidade
datos
Incorrecto
Incorrecto
CorrectoCorrecto
Distribución del esfuerzo y tiempo de la UGCde una Titulación
Distribución del esfuerzo y tiempo de la UGCde una Titulación
Manual de CalidadManual de Calidad
La evolución de la información con el
tiempo es mucho más relevante que
la información en un determinado
momento.La evolución de los indicadores de calidad
debe ser un aspecto clave de la UGCLa evolución de los indicadores de calidad
debe ser un aspecto clave de la UGC
Garantizar la constancia y continuidad de las tareas de la UGC es un tema crucial
Garantizar la constancia y continuidad de las tareas de la UGC es un tema crucial
Para asegurar una evaluación positiva en la acreditación ex-post
Para asegurar una evaluación positiva en la acreditación ex-post
Manual de CalidadManual de Calidad
Los SGC en las TitulacionesLos SGC en las Titulaciones
Fecha publicación: 15 de mayo de 2008Fecha publicación: 15 de mayo de 2008
Comisión ad-hoc
- Página web: www.agae.es/archivos/evaluacion_institucional/Manual%20SGC_FINAL13-05-08.pdf
Documento AGAEDocumento AGAE
Responsabilidad de la acciónResponsabilidad de la acción
AGAE
Comité Ejecutivo de la AGAE:- Aprobación de la acción.- Aprobación del documento final.
Comisión “ad hoc”:- José Joaquín Mira (UMH). Experto externo- Jacinto Fernández (UJaén).- Sebastián González (UHU).- Carmen Pozo (UAL).- María Luisa Giménez (UAL)- Esther Megía (AGAE).- Miguel Valcárcel (UCO). Coordinador
Documento AGAEDocumento AGAE
Contenido del documentoContenido del documento
1.- Propósito del documento.
2.- Contextualización.
3.- La Comisión/Unidad de Garantía de Calidad de un Título.4.- El Manual de Calidad.
5.- Descripción de 12 procedimientos.
Anexo 1.- Herramientas para la recogida de la información para cada procedimiento.
Anexo 2.- Recomendaciones prácticas para la inclusión del SGC del Título en la Memoria/Solicitud (programa VERIFICA, ANECA).
Bloque IBloque I
Bloque IIBloque II
Bloque IIIBloque III
Documento AGAEDocumento AGAE
Propósito del documentoPropósito del documento
Orientar/facilitar la labor de los Centrosy Títulos al confeccionar el Plan de Estudios
Orientar/facilitar la labor de los Centrosy Títulos al confeccionar el Plan de Estudios
Planteamiento (no dogmático) flexible y adaptable a cada contexto.
Combinación del rigor con la viabilidad.
Documento de requisitos mínimos que puede ampliarse con la mejora continua.
Compatibilidad con los SGIC de Centros (AUDIT, ANECA).
Propósitos prácticos:- Superar la verificación de ANECA.- Establecer un sistema de mejora continua.
Las competencias
estudiantiles
Las competencias
estudiantiles
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Concepción integral de las competenciasde un Título
Concepción integral de las competenciasde un Título
A adquirir porlos estudiantes
Que deben tenerlos profesores
COMPETENCIAS
Selección/definición
Evaluación:- Ex-ante- Durante- Ex-post
Gestión Distribución
Transversales
Específicasdel Título
Tipologías
Específicasdel módulo/
materia
Meta-evaluación
Las competencias estudiantilesLas competencias estudiantiles
Estrategia para el aprendizaje de competenciasen el Grado
Estrategia para el aprendizaje de competenciasen el Grado
Metaevaluación
Evaluación
Distribución
Selección/definición
Círculode
mejoracontinua
Círculode
mejoracontinua
Las competencias estudiantilesLas competencias estudiantiles
RETO: Selección,
distribución, evaluación
y metaevaluación
de las competencias
estudiantiles
RETO: Selección,
distribución, evaluación
y metaevaluación
de las competencias
estudiantiles
Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado
Diseño por competenciasDiseño por competencias
ReferenciasReferencias Cinco competencias básicas mínimas.
(Apartado 3 “Objetivos” de la Memoria para la Solicitud). R.D. 1393/2007. Indicadores de Dublín.
Criterios, directrices e items a evaluar del Apartado 3 de la Memoria-Solicitud. (protocolo y Guía del Programa VERIFICA, ANECA).
- - ¿Las competencias propuestas son
evaluables?
Otras (genéricas o específicas): Descriptores de Dublín, documentos de otros países, proyecto Tuning, etc.
Aplicaciónconocimientos
Conocimientos
Transmitirinformación
Reunir ytratar datos
L L L
Diseño por competenciasDiseño por competencias
La literatura sobre competencias
estudiantiles (conocimientos y
habilidades) es abundante, casi siempre
hostil a los no expertos en educación y,
con frecuencia, confusa y
contradictoria.
Transversales EspecíficasTitulación
Específicasmódulo omateria
Conocimientos Habilidades1
2
Enfoque genérico
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[1] Selección[1] Selección
Es imprescindible seleccionar y/o jerarquizar las posibles competencias 5 a 10 claves para la Titulación
Un listado amplio (ej. Libros Blancos) es inviable en la práctica.
Aclarar nomenclatura (glosario de términos).
Primer objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudiosPrimer objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudios
Posible modelo jerárquico de competenciaspara una Titulación
Posible modelo jerárquico de competenciaspara una Titulación
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL GRADO DE QUÍMICA
COMPETENCIASESPECÍFICASMÓDULO 1
COMPETENCIASESPECÍFICASMÓDULO 2
COMPETENCIASESPECÍFICASMÓDULO 3
COMPETENCIASESPECÍFICASMÓDULO 4
COMPETENCIAS TRANSVERSALESGR
AD
O D
E C
ON
CR
EC
IÓN
COMPETENCIASMATERIAS
COMPETENCIASMATERIAS
COMPETENCIASMATERIAS
COMPETENCIASMATERIAS
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Guías docentes de las materiasGuías docentes de las materias
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Deben contener:- Objetivos.- Temario.- Metodología.- Sistema de evaluación.- - - Competencias objeto de aprendizaje:
- Específicas de la materia.- Específicas del módulo.- Generales del Título.- Transversales.
Alícuotas biendefinidas
Guía docente de la TitulaciónGuía docente de la Titulación
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Competencias transversales y relación con referenciasCompetencias transversales y relación con referencias
Nº Competenciatransversal
Relación con referencias
R.D.Planteamiento
básico Tunning Otras
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Competencias generales del TítuloCompetencias generales del Título
Nº Competencias relativasa conocimientos
Nº Competencias relativasa habilidades
Relacionadas con conocimientos
Prácticas (laboratorio/clínica)
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Competencias específicas de los módulos (o materias)(derivadas del las generales del Título)
Competencias específicas de los módulos (o materias)(derivadas del las generales del Título)
Módulo/materia Conocimientos Habilidades
I
II
III
IV
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[2] Distribución[2] Distribución
No todas las materias/módulos deben abarcar todas las competencias y promocionar su aprendizaje con igual énfasis.
Diferencias entre primeros y últimos cursos.
Es necesario un planteamiento racional de las competencias definidas.
Segundo objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudiosSegundo objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudios
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Propuesta de distribución de competencias (M. Valcárcel)Propuesta de distribución de competencias (M. Valcárcel)
Competencias
Materias o Módulos
1 2 3 4 5 ... n
A
B
C
D
E
F
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Distribución interna de competencias en materias/módulosDistribución interna de competencias en materias/módulos
Conocimientosespecíficos
Habilidadesespecíficas
Competenciastransversales
Vari
ab
le
Materia/módulo estándarTalleres de formación
en competencias
Conocimientos
Habilidades
Competenciastransversales
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Distribución por cursos del nivel de competencias transversales ygenéricas (conocimientos, habilidades) del Título
Distribución por cursos del nivel de competencias transversales ygenéricas (conocimientos, habilidades) del Título
INGRESO 1º CURSO 2º CURSO 3º CURSO 4º CURSO EXAMENFIN DEGRADO
EX–ANTE DURANTE EX–POST
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
NIV
EL D
E C
OM
PETEN
CIA
S A
AD
QU
IRIR
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
HABILIDADES G
ENERALES DEL TÍTULO
CONOCIMIENTOS G
ENERALES DEL TÍTULO
Consideración separada del aprendizajepor competencias transversales
Consideración separada del aprendizajepor competencias transversales
La distribución por materias y/o módulos no garantiza plenamente el aprendizaje en los momentos actuales.
Propuesta: 1-2 talleres de competencias
transversales, en 1º ó 2º curso.
Doble evaluación del aprendizaje de competencias:
- En los talleres.- En los módulos/materias.- Otros.
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[3] Evaluación de competencias (1)[3] Evaluación de competencias (1)
Es un “agujero negro” en estos momentos.
Es un tópico imprescindible para incluir en la propuesta de Plan de Estudios.
Es necesario un planteamiento integral
Tercer objetivo básico de la Comisión del Plan de EstudiosTercer objetivo básico de la Comisión del Plan de Estudios
Ex-ante (ingreso)Durante (final materias/módulos)Ex-post (Fin de Grado u otras)
Evaluación
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[3] Evaluación de competencias (2)[3] Evaluación de competencias (2)
¿QUÉ SEEVALÚA?
¿DÓNDE SEEVALÚAN?
¿CÓMO SEEVALÚAN?
¿QUIÉNES LASEVALÚAN?
¿CUÁNDO SEEVALÚAN?
EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIASEN EL GRADO
Ubicación de la evaluaciónen la planificación
temporal del Plan de Estudios
Personas ocolectivos que
actúan deevaluadores
Contenidosa evaluar
Procedi-mientos deevaluación
Momento(s)en los que sese evalúan
Competenciaespecífica dela Titulación
Competenciasconcretas aimpartir enlas materias
Las selección/definición de competencias en el Grado de QuímicaLas selección/definición de competencias en el Grado de Química
Unidades decompetencias
especificadas enla Guía Docentede cada materia
Competenciasa impartir
en módulosNivel de
concreción
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[3] Evaluación de competencias (3)[3] Evaluación de competencias (3)
Modelo de ficha por competencia
Aspectos a evaluar
Procedimientos de evaluación
Ubicación de la evaluación en laplanificación de las enseñanzas
Responsables de la evaluación
Temporalidad en la evaluaciónEvaluaciónex-ante
Evaluación durante eldesarrollo del Plan de Estudios
Evaluaciónex-post
RegistroCompetencia Tipo
Transversal General del Título General del módulo
Conocimientos Habilidades MixtaPrioritariamente se refiere a:
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Mapa de evaluación de competencias (*)Mapa de evaluación de competencias (*)
Competencia (*)evaluada
Cuándo Qué Cómo Dónde Quién
(*) Tres tablas:TransversalesGenerales del TítuloEspecíficas de los módulos
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[3] Evaluación de competencias (4)[3] Evaluación de competencias (4)
Utilización del Programa
CERTICAP – UNIVERSIA
para las evaluaciones
ex-ante y ex-post.
Recomendaciones prácticasRecomendaciones prácticas
Ofimática IdiomasHabilidades personales
(dos niveles)
Outputs del CERTICAP (1)Outputs del CERTICAP (1)
Resultado global de evaluación de competencias de acción profesional
Resumen del proceso de evaluación
Personales
Profesionales
Potencial de aprendizaje
Bajo Medio Alto Muy alto
Niveles
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Outputs del CERTICAP (2)Outputs del CERTICAP (2)Resultado de la evaluación de competencias de acción profesional
Área de competencias personales
Objetivos retadoresResponsabilidad ante los éxitos
Responsabilidad ante los fracasos
Bajo Medio Alto Muy alto
Solución de problemas al clienteParticipación activa en equipo de trabajo
Indicadores asociados
Área de competencias profesionales
Ajuste emocionalExtraversión
Cordialidad
Bajo Medio Alto Muy alto
ResponsabilidadApertura a la experiencia
Indicadores asociados
Área de competencias de potencial de aprendizaje
Razonamiento generalCapacidad de análisis
Bajo Medio Alto Muy altoIndicadores asociados
Diseño por competenciasDiseño por competencias
[3] Evaluación de competencias (4)(resumen)
[3] Evaluación de competencias (4)(resumen)
Evaluaciónex-ante
Evaluaciónex-ante
Evaluacióndurante
Evaluacióndurante
Evaluaciónex-post
Evaluaciónex-post
Nivel de algunas competencias transversales (selección de 2 ó 3). Nivel de conocimientos de:Materias básicas.
Materias propias de la Titulación.
Distribución de las competencias. Guías docentes:- Concreción de qué competencia asume cada
módulo/materia.- Forma de evaluación.
Examen Fin de Grado: abordar la evaluación de algunas competencias transversales (además de las generales del Título). Sistemas de evaluación externa (transversales):- CERTICAP.
- Pruebas de idiomas.- Otras.
Papel del asesor (tutor, mentor) académico personal del estudiante: seguimiento del nivel de competencias.
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Mecanismo de transformación de una evaluación cualitativa en cuantitativa (obligatoria) en materias y examen fin de Grado.
Empleo de una escala semicuantitativa.
Una posible soluciónUna posible solución
Punto débil Punto débil
Ejemplo: Evaluación del trabajo en equipo de una materia.
Empleo de indicadores(*) para completar la escala
Mal Regular Bien Muy bien
(*)Indicadores:1) Nivel de presentación en el seminario: claridad de ideas y planteamiento coordinado.2) Preguntas del profesor sobre la actividad discriminada de cada estudiante.
Diseño por competenciasDiseño por competencias
Metaevaluación de las competenciasMetaevaluación de las competencias
Procedimiento P-8 del Manual de Calidad
implícito en el SGC del Título
(apartado 9 del Anexo del R.D.)
Modelo AGAE(disponible desde el 15 de mayo)
- Página web: www.agae.es/archivos/evaluacion_institucional/Manual%20SGC_FINAL13-05-08.pdf
- Unidades/Oficinas de Calidad de las Universidades.- Vicerrectorados/Decanatos.
[4] Evaluación de competencias[4] Evaluación de competencias
Metaevaluación de las competenciasMetaevaluación de las competencias
Objetivo: Seguimiento de los sistemas de evaluación ex-ante, durante y ex-post de las competencias transversales y específicas de Títulos/Módulos/Materias.
Información de referencia:- Plan de Estudios verificado por ANECA.- Guías docentes de materias/módulos
Recogida de datos: Encuestas cruzadas a:
- Estudiantes.- Profesores.- Comisiones de evaluación (ex-ante y ex-post).
Análisis de la información:Diagnóstico.
Propuestas de mejora
Ejercicio grupal 4 Ejercicio grupal 4
Competenciasestudiantiles
BLOQUE 4 BLOQUE 4
Resumen
Principios básicos generalespara el diseño
Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño
Conocer y usar las hojas de ruta más relevantes
- Actuales: R.D. y VERIFICA
- Futuras: “SEGUIMIENTO” y “ACREDITA”
11
Referenciar las propuestas del diseño (mayor parte de los items)
- Nacionales: ● Referencias legales y normativas
● Referencias evaluativas
- Internacionales (europeas)
22
Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño
Secuenciar correctamente el diseño
1º) Título (perfiles, objetivos, competencias)
2º) Plan de Estudios
33
Soslayar la dispersión en el diseño
- Estructura de las enseñanzas
- Competencias
44
Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño
Combinar el rigor con la simplicidad
55
Externalizar la Comisión del Plan de Estudios66
Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño
Independizar a la Unidad de Garantía de Calidad77
Planteamiento integral y racional de las competencias estudiantiles
88
Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño
Difundir el Título y sus resultados99
Formar al profesorado en competencias
1010
Ejercicio grupal 5 Ejercicio grupal 5
Opinión sobre losprincipios generales