Micro-Investigacion Cualitativa Final!!!
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8/16/2019 Micro-Investigacion Cualitativa Final!!!
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Resumen.
RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES PARTICIPACIÓN, USO DE MATERIALESY
NIVEL COGNITIVO EN LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS DE
NIVEL DE TRANSICIÓN 1 EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR.
Autoes! Ste"#$n%e A&%$'$ B$#$mon(es)o'e Mont$no C$*$+$&
La Psicomotricidad, es un área relevante en el desarrollo físico, mental y social del niño, siendo la
base para estimular una motricidad temprana y oportuna, importante para lograr la autonomía del
preescolar. Es por esto, que las actividades deben ser suficientemente atractivas para captar la
atención y motivar al niño a practicarlas, de manera de promover y potenciar las habilidades
motoras básicas, entregándole diversas posibilidades de movimiento que impliquen desarrollar la
coordinación, la concepción del esquema corporal y la condición física. Es en este conteto, que
se desarrolla la presente investigación, la cual se lleva a cabo en un establecimiento de la
comuna de Limache, en el !er "ivel de #ransición de Educación Pre$escolar, y que tiene como
ob%etivo conocer cuáles son las actividades que motivan más la participación de los infantes. Para
esto, se utili&an las variables Participación, "ivel 'ognitivo y (so de materiales, detectando la
correlación que eiste entre la primera y las otras dos. Luego de aplicada la correlación de
Pearson, se concluye que el "ivel de dificultad cognitiva que implica la tarea, con un ),** de
correlación, incide mayormente en la participación que el uso de materiales.P$&$$s &$*es+ P-'/#0-'-121, P20#-'-P2'-3", P0EE'L20E, "-4EL
'5"-#-4, /2#E0-2LE.
Ast$t.
#he Psychomotor is a relevant area in the physical development, mental and social of a child,
being the base to stimulate an early and opportune motricity, important to achieve the autonomy of
a child for this reason that activities must be sufficiently attractive to catch the attention and
motivate the child to practice them in order to empo6er and promote the basic psychomotor s7ills,
living several possibilities of movement 6hich implies to develop the coordination, the concept of
body diagram and physical condition. -t is in this contet, 6hich the present investigation is
developed, 6hich ta7es place in an establishment of Limache commune, in the first level of
transition of Pre$scholar, and have as a aim to 7no6 6hich are the activities 6hich motivate the
participation of the infants. 8or this, Participation variables, 'ognitive Level and (se of material
are used to detect the correlation bet6een the first and the other t6o. #hen 6e applied Pearson9s
correlation concluded that the level of cognitive difficulty 6hich implies the tas7 6ith a ),** of
correlation, affecting mostly the participation than the use of materials.
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e/ 0o(s+ P:';/#0, P20#-'-P2#-", P0E$';L20, '5"-#-4E LE4EL,
/2#E0-2L.
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Into(u%nLa Educación 8ísica, sin duda, ha ido adquiriendo relevancia con el paso de los años como área
de formación obligatoria en el sistema escolar básico y medio< y tambi=n en la vida en general
como impulsor de la práctica física y deportiva, promoviendo un estilo de vida saludable. Es por
este directo beneficio que provoca en la salud, que incluso en el nivel preescolar, donde no es
obligatoria la clase de Educación 8ísica, o Psicomotricidad como se le nombra en esta etapa, ha
adquirido un lugar importante en el desarrollo y la formación del niño, llegando a ser
imprescindible la utili&ación de esta asignatura para fortalecer la motricidad del infante, ya que
permite además estimular la creatividad, la imaginación y la interacción social. Para lograr esto,
se debe utili&ar una amplia gama de actividades que fomenten la participación y satisfacción delas necesidades de movimiento de los niños, es en este sentido, que se torna atractiva la
siguiente investigación, la cual pretende estudiar qu= tipo de actividades son las que tienen mayor
aceptación entre los más pequeños. Para el estudio, se reali&aron observaciones durante >
semanas en el nivel de transición ! de un colegio de la comuna de Limache, con el ob%etivo de
conocer la participación que generaba cada actividad planteada por la Educadora, en los infantes.Para lo anterior, se escogieron las variables ?"ivel 'ognitivo@, ?(so de /ateriales@ y
?Participación@, además se utili&ó la taonomía del dominio Psicomotor de Eli&abeth impson, la
cual permitió establecer el nivel de dificultad utili&ado para cada actividad.
'omo epresa 2ucouturier, citado por Lira AB)!!< pág.CD ?;ay una etapa del desarrollo del niño y
la niña, en el que forma su pensamiento, no solo cognitivo, sino su pensamiento profundo
inconsciente y esto lo reali&a a partir de la motricidad. Este periodo esencial para la constitución
de su personalidad en su con%unto y de su psiquismo en especial, abarca los primeros cinco años
de vida. Es una etapa somatopsíquica que parte de la acción y de la interacción con el medio,
donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad son la condición misma de la eistencia, dedesarrollo y de epresión del psiquismo@. 'omo plantea el autor, esta etapa es fundamental, ya
que el niño aprende todo a trav=s de la motricidad y a partir de la interacción con el mundo va
formándose, aquí es donde radica la importancia de estimular el desarrollo motor, que no debe
ser enfocado sólo al ámbito físico, sino, tambi=n al cognitivo y social a trav=s de lo físico.
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1.2P&$nte$m%ento (e& "o&em$
La infancia es una de las primeras etapas en el desarrollo del ser humano, en ella se
producen las primeras eploraciones que permitirán la organi&ación psicomotri& que otorgará unamayor autonomía en el niño, por lo que las vivencias que eperimente deben ser lo
suficientemente enriquecedoras logrando potenciar un desarrollo pleno y satisfactorio. En este
sentido, la Educación Pre$escolar tiene una tarea muy eigente y relevante, ya que las
eperiencias que proporcione en el niño serán preponderantes en su desarrollo, siendo esta
etapa donde se asientan la mayoría de los hábitos y actitudes que perdurarán en el futuro.
En cuanto al desarrollo motri&, las malas eperiencias o la carencia de ellas, sin duda,
crearán un recha&o a todo e%ercicio físico posterior, pudiendo ser per%udicial para la salud del
adolescente. 'omo epresa 2u%uriaguerra, citado por Lira, -. AB)!!< pag.CD ?1iferentes
investigaciones desarrolladas desde el ámbito de la neurociencia, han puesto de maniFesto
evidencias que dan cuenta que los trastornos observados en el desarrollo motri& infantil,
generalmente producen alteraciones del desarrollo, comprometiendo los aprendi&a%es en su
con%unto@. Es por esto, que esta etapa debe estimular la atracción de los niños por el movimiento,
lo cual se logrará fortaleciendo las habilidades motoras básicas, a trav=s de diversas
posibilidades de e%ecución, que promuevan principalmente la coordinación y el equilibrio, %unto al
desarrollo del esquema corporal, para esto, no se deben adaptar los e%ercicios que se les reali&a
a los más grandes, sino, eplorar en con%unto con los niños todas las posibilidades de movimiento
que posee cada establecimiento, utili&ando para ello materiales creativos, distintos y novedosos,
que capten la atención y la incertidumbre del infante, de manera de invitarlo a eplorar lo que
puede hacer con ese nuevo ob%eto. Las actividades deben tener siempre un ob%etivo, el cual no es
?moverse@, debe incluir los sentidos, el desarrollo cognitivo y social, sólo así se estará
potenciando realmente la psicomotricidad del niño, sino pasan a ser actividades insuficientes, quecausarán un desarrollo insatisfactorio del niño y posiblemente un recha&o por una futura clase de
Educación 8ísica.
Es por lo anterior, que la Educadora o el Profesor de Educación 8ísica, como han integrado
algunos establecimientos educacionales, debe planificar utili&ando tambi=n su imaginación y
creatividad, además de ir observando las respuestas de los niños, para conocer sus intereses y
cómo reaccionan ante cada actividad, de manera de utili&ar aquellas estrategias que generen una
mayor motivación y participación en las actividades.
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En este sentido, se observó la clase de Psicomotricidad, del !er "ivel de #ransición de un
establecimiento de la comuna de Limache en dónde se generó una incertidumbre en cuanto a B
estrategias, el uso de materiales y traba%ar con un nivel de eigencia mayor, proponiendo
desafíos. Para esto, se estudió durante los meses de 2bril y /ayo, durante > sesiones, la
participación de los niños frente a cada actividad. e traba%ará con la escuela Psicología
Ecológica, basándose en las investigaciones de los autores usan todols7y y 0aGl Pi&arro,codificando las actividades y su participación en ella.
in duda, si la Educadora lograra conocer cuánto incide cada una de estas variables en la
participación de los niños, podría potenciar de me%or manera sus clases. Es por esto, que se
planteó la siguiente interrogante+
H'uál es el efecto del "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales en la Participación de la clase de
Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$ escolarI
1.3O+et%*os!. 'onocer el nivel de relación entre las variables "ivel 'ognitivo y Participación en la clase
de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.B. 'onocer el nivel de relación entre las variables (so de /ateriales y Participación en la
clase de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.J. 'omparar el efecto del "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales en la Participación de la
clase de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.
1.4Tes%s
El estudio se respalda en investigaciones anteriormente reali&adas por otros autores, los
cuales utili&an la escuela Psicología Ecológica en el área de la educación, anali&ando la
organi&ación del ambiente en la sala de clases para establecer un proceso efectivo de
enseñan&a$aprendi&a%e. En este sentido, diversas investigaciones han podido señalar que al
contrario de la concepción tradicional de proceso$producto, la cual sugiere al docente que la ba%aeigencia intelectual provoca una mayor participación de los alumnos, se ha podido comprobar
que una mayor comple%idad intelectual en las tareas que se proponen, tienen una relación directa
con un mayor involucramiento o participación estudiantil Atodols7y !KKC, Pi&arro y col !KKD.
El presente estudio, sigue las líneas de las investigaciones anteriores, diferenciándose en
su población, muestra y metodología, ya que las investigaciones anteriormente señaladas se
orientan a B asignaturas teóricas, /atemáticas y 'iencias ociales en un quinto año básico,
mientras que el presente estudio pretende observar el comportamiento de los alumnos pre$
escolares, en una asignatura netamente práctica, como lo es la Educación 8ísica o4
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Psicomotricidad. Es por esto, que para definir la dificultad de las actividades no se utili&ó la
taonomía cognitiva de Mloom, como se reali&ó en los modelos utili&ados, sino la taonomía
Psicomotora de Eli&abeth impson, la cual era más acorde a los requerimientos de la asignatura.
Por otra parte, para la codificación de la participación tambi=n se atendió a las características
particulares de los niños, tomando en cuenta que generalmente participaban en todo lo que
implicara movimiento, por lo que se categori&ó en cuanto al nivel de participación.
1e esta forma, la presente investigación aunque toma como modelo teórico las
investigaciones de todols7y y Pi&arro nombradas anteriormente, se contetuali&ó atendiendo a
las características del ob%eto de estudio.
1.5 As"etos meto(o&'%osPara la metodología se utili&ó la escuela Psicología Ecológica, dividiendo la investigación
en B etapas, caída a terreno y observación.
En la caída a terreno se obtuvo información del establecimiento, los alumnos y el entorno.e vieron las posibles variables y se seleccionaron J, "ivel 'ognitivo, (so de /ateriales y
Participación, relacionando esta Gltima con las dos primeras.En la segunda etapa de observación, se establecieron códigos entre los dos investigadores
para registrar las actividades y participación de los alumnos, se utili&aron notas de campo,
grabaciones audiovisuales y fotografías.Para el análisis de los datos se utili&ó como complemento la correlación de Pearson para
apoyar los resultados, ya que aunque estos no serán significativos, marcarán la incidencia de una
o ambas variables en la participación.
1.67$&&$8'os'on este estudio se espera comprobar que eiste una alta relación de las variables "ivel
'ognitivo y (so de /ateriales, en la participación de los niños por la clase de Psicomotricidad. 1e
esta forma, se evidenciará que cuando se propone desafíos a los niños y se estimula sus sentidos
con diversos materiales, ellos responden de me%or manera que sólo imitando e%ercicios.
1.9 Inmes%n On-S%te
Para el conocimiento del Establecimiento educacional se reali&ó una caída a terreno el día
!N de 2bril, en la %ornada de la tarde, lo cual duró ! hora aproimadamente. e presentaron los
dos investigadores y se planteó la investigación que se pretendía reali&ar, se tuvo una reunión
con el director, la %efa de (nidad #=cnico$Pedagógica y la Educadora de Párvulos, al mismo
tiempo, se obtuvo información acerca de las características de los alumnos, necesarias para la
reali&ación del estudio. e les consultó cuáles creían ellos que podrían ser las variables del
estudio, a lo cual respondieron que ?tal ve& verificar el logro de los ob%etivos@. e estableció el
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curso a observar y los horarios para e%ecutar el estudio, luego se tuvo la oportunidad de conocer
el curso, presentarnos y observar durante B) minutos su comportamiento. Posteriormente, se tuvo
acceso al libro de clases y se escogieron al a&ar * alumnos A> hombres y > mu%eresD para reali&ar
las siguientes observaciones, se identificaron recordando características de cada uno de ellos.
El establecimiento es de dependencia particular subvencionada, sin copago, imparte
Educación Pre$escolar y Másica que van de pre$7índer a *O básico. Es muy atractivo visualmente,
posee una cancha de pasto sint=tico, y otro espacio grande que tambi=n se utili&a para reali&ar
actividad física, pero que no está terminado. 'olinda a su i&quierda con otro establecimiento,
perteneciente a la misma sostenedora, para niños con necesidades educativas especiales, que
incluso por la parte trasera tienen conectadas las salidas. 2 pesar de que su estructura se ve muy
atractiva y un poco ostentosa, en comparación a otros colegios de menos recursos, la realidad de
los alumnos es que son de familias muy carentes, teniendo el establecimiento un K) de
vulnerabilidad. 2l recorrer los alrededores, se observa que los estudiantes de enseñan&a básica
utili&an un vocabulario decadente para relacionarse entre ellos, con muchos improperios. in
embargo, al conocer al nivel parvulario, cambia totalmente la visión, son niños respetuosos con la
Educadora y toda persona que entre al aula, no se relacionan mucho con los más grandes, ya
que tienen un patio especial acondicionado con %uegos como resbalines y columpios, que está a
la salida de su sala, el piso es de tierra y los artefactos de madera, careciendo de color y
vegetación. in embargo, para reali&ar la clase de Psicomotricidad, no eiste un lugar definido, ya
que los alumnos más grandes ocupan la cancha de pasto sint=tico o están rondando einterrumpiendo la clase. Es por eso, que se utili&aron diversos espacios cada ve& que se observó
la clase, incluyendo la sala.
En la caída a terreno, durante el tiempo que se observó a los niños se pudo notar que en
ocasiones no participan de las actividades y no se les obliga a hacerlo, sin embargo, esto sucede
muy rara ve&, ya que en general los alumnos suelen seguir las instrucciones de la Educadora
aunque no siempre con el mismo entusiasmo, esto fue lo que llamó principalmente la atención de
los investigadores, una participación que no siempre es igual, tal ve& por el contenido de las
tareas, la motivación que muestra la Educadora al plantearlas, o los recursos que utili&an. 8ue así
que se quiso seleccionar la participación por una parte, y el "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales
por otra, para observar la incidencia que tiene cada uno en ella.
-/25E" "O!. 2lumnos del "#! reali&ando e%ercicios de rela%ación en la clase de Psicomotricidad.
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II. MARCO
TEÓRICOEl presente
estudio, tiene
como e%e principal
establecer cuál de
las variables entre
"ivel 'ognitivo y (so de materiales incide de mayor manera en la variable Participación, en la
clase de Psicomotricidad en Educación Pre$escolar.Para llevar a cabo la investigación, se utili&ó el siguiente marco de referencia+
2.1 Ps%o&o':$ Eo&'%$.
En el año !K*, Evelyn Qacob establece N escuelas o tradiciones de investigacióncualitativa, dentro de las cuales se encuentra la Psicología Ecológica. Esta escuela mide el
comportamiento de una persona en base a metas, para lo cual se divide en B partes, caída a
terreno y observación. La primera de ellas, caída a terreno, dura aproimadamente ! semana,
consiste en sumergirse en el lugar a investigar con el ob%etivo de obtener la mayor cantidad de
información posible, ya sea estructural, cultural u otra, todo lo que pueda servir para formarse una
visión y establecer las variables de estudio, además se deben escoger al a&ar las personas a
observar. En el caso de esta investigación, como se contetuali&a en un establecimiento
educacional, en el cual sus cursos superan los !C alumnos, se escogieron a * individuos, para
tener más eactitud en lo registrado. En la segunda etapa de observación, ya se han escogido las
variables a estudiar, seleccionado las personas a observar, y planteado la pregunta de
investigación, por lo que esta etapa se centra en registrar lo observado para responder a esta
interrogante. e puede estipular que el fin de esta escuela, es producir descripciones detalladas
del comportamiento de los su%etos de estudio, las cuales podrán ser susceptibles de un análisis
cuantitativo AQacob !K*D.
(na investigación centrada en esta escuela es la de usan todols7y A!KKCD, quienobservó la participación de * alumnos en clases de /atemática y 'iencias ociales. Para esto
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utili&aba J clasificaciones, implicado en la tarea, no implicado en la tarea, y HI, cuando no se
podía distinguir. En nuestro país, Pi&arro y col A!KKD reali&aron una investigación similar a la que
todols7y reali&a en Estados (nidos. Para este autor, el principal instrumento de esta tradición
son los observadores que %unto a la metodología observacional no participante, permite estar
presente en los procesos del aula pero no involucrado en ellos, ciertamente así se garanti&a un
registro confiable de los datos.egGn todols7y, la participación de los alumnos no asegura por sí misma el aprendi&a%e,
pero a menudo es un paso necesario hacia =l. e ratifica esto, a trav=s de los datos que recogió,
ya que pudo establecer que eiste una relación entre el ritmo, las metas cognitivas que establecía
el docente y el contenido vRs la participación de los alumnos, porque mientras mayor dificultad
cognitiva tenía una actividad y mayor innovación, se observaba a la ve&, mayor inter=s y
participación de los alumnos.Este descubrimiento que hace todols7y y que despu=s ratifica Pi&arro, es fundamental
para este estudio, ya que acá se comparará la dificultad cognitiva vRs el uso de materiales enrelación a la participación de los niños en la clase de psicomotricidad, por lo que estos estudios ya
constituyen una guía en cuanto a la importancia de establecer una dificultad en las tareas que se
encomiendan a los estudiantes, proponiendo nuevos desafíos.
2.2 V$%$&es (e Estu(%o.En cualquier investigación se deben establecer variables a estudiar, pero para esto se debe
saber cuáles escoger y porqu=< se deben seleccionar aquellas más pertinentes para el estudio.
En la presente investigación se escogieron J variables, que fueron la Participación, el "ivel'ognitivo y el (so de materiales.
2.2.1 P$t%%"$%n.El nivel de participación de los alumnos en las actividades ha sido ya anali&ado en
investigaciones como la de todols7y A!KKCD y la de Pi&arro y col A!KKD, pero en este punto se
quiere plantear, como se ha investigado la participación de los alumnos específicamente en las
clases de Educación 8ísica, que es la asignatura donde se centra el presente estudio. Pues bien,
para efectos del presente estudio nos centramos en olana B))J, que despu=s de un estudiocualitativo logra identificar algunos comportamientos característicos de los alumnos en clases,
que lo llevan a categori&ar la participación en las siguientes categorías+
$ 'ooperación completa asociada a una conducta. Los alumnos colaboran en la
organi&ación de las actividades y reali&an la tarea tal y como el profesor la ha diseñado.
Este tipo de conductas permite que los ob%etivos de aprendi&a%e se consigan de me%or
manera
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$ 'ooperación detallada asociada a conductas de transformación de la tarea. El alumno
modifica la situación de la tarea adaptándola a sus capacidades. #ambi=n puede adaptar
esta tarea hacia comportamientos de poca participación o cooperación.
$ 'ooperación simulada asociada a conductas de esquivo. En este caso, son alumnos que
aparentemente están participando en la tarea pero que al observarlos con detenimiento se
encuentran casi siempre ale%ados del lugar en el que se produce la tarea, reali&ando otra
tarea al mismo tiempo que se está produciendo la tarea principal.
$ "o cooperación. El alumno recha&a la tarea propuesta y se niega a cooperar, perturbando
el desarrollo normal de la clase
Esta categori&ación sirvió de base para efectos de la codificación de la participación en
este estudio, teniendo en cuenta eso sí, que se debe adaptar a los patrones de comportamientode los alumnos preescolares, que no son los mismos que los alumnos de enseñan&a media, los
cuales fueron ob%eto de estudio en la investigación anteriormente nombrada.
2.2.2 Uso (e m$te%$&es.
El uso de materiales en las clases de Educación 8ísica, hace referencia a cualquier tipo de
ob%eto o instrumento con los cuales el profesor facilite el proceso de enseñan&a$aprendi&a%e. e
considerará como materiales tanto los convencionales o equipo deportivos, pelotas, colchonetas,
conos, etc., como los no convencionales, estos Gltimos pueden ser cualquier ob%eto o instrumento
que crea y fabrica el profesor con un fin educativo.'abe señalar que al igual que #ru%illo AB)!)D, se cree que la amplia gama de materiales
que se pueden utili&ar en las clases de Educación 8ísica, deben ser con un ob%etivo específico a
lograr, para ello el profesor debe conocer las distintas utilidades y aprovechamiento de los
recursos disponibles, sino estos materiales solo serán un adorno que no cumplen con el ob%etivocentral que es estimular el logro de los aprendi&a%es en los alumnos.
2.2.3 N%*e& Co'n%t%*o.El "ivel cognitivo para este estudio se entiende como la dificultad que posee la tarea
planteada por la Educadora, como se observó la clase de psicomotricidad, se utili&ó la taonomía
del dominio Psicomotor de Eli&abeth impson, para clasificar el nivel utili&ado en cada actividad.
2.2.3.1 T$;onom:$ (e& Dom%n%o Ps%omoto
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Para la investigación se utili&ó como referencia la taonomía de Eli&abeth impson, la cual
clasifica niveles de 1ominio Psicomotor que van desde las habilidades motoras más simples a
las más comple%as, como se eplica a continuación+!. Pee"%n+ e refiere a darse cuenta de los ob%etos, cualidades o relaciones mediante los
órganos de los sentidos. ;ay una estimulación sensorial o impacto del estímulo en uno o varios
sentidos Aauditivo, visual, táctil, gustativo, olfativo, 7inest=sicoD< hay una selección de claves a las
cuales se debe responder< hay una traducción o proceso mental de determinar el significado de
las claves que se han recibido Aproceso de relacionesD. Este nivel de dominio psicomotri& está
profundamente enla&ado con el primer nivel del dominio cognitivo. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados para reconocer este nivel son diferenciar,
discriminar, distinguir, escuchar, gustar, mover AseD, identificar, mirar, oír, oler, olfatear, palpar,
percibir, presionar, pulsar, seleccionar, sentir, tocar, ver B. A"esto+ e refiere al a%uste preparatorio para una clase especial de acción o eperiencia mental
Aconocimiento de los pasos de la acciónD< físico Aapresto posturalD y emocional Adisposición oagradoD.
J. Res"uest$ (%%'%($+ 2cto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son, la
imitación o e%ecución de una acción como respuesta directa a la percepción de la misma acción
reali&ada por otra persona y el ensayo$ error< ensayar varias respuestas con una eplicación
ra&onada para cada una, hasta encontrar la más adecuada.>. Me$n%smo o me$n%8$%n+ La respuesta aprendida se ha hecho habitual< nivel en que se ha
alcan&ado cierto grado de eficiencia en la reali&ación de una acción.C. Res"uest$ A%et$ Com"&e+$+ "ivel en que se ha logrado un alto grado de eficiencia con gasto
mínimo de tiempo y energía. -nvolucra resolución de incertidumbre, es decir, e%ecución de una
acción comple%a sin vacilación en relación de las etapas a seguir< es una e%ecución automática lo
que conlleva a su reali&ación con soltura y control muscular. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados para reconocer estos J Gltimos niveles son, agarrar,
coger, colocar, conducir, construir, corregir, correr, cortar, cubrir, detener, diseñar, distribuir,
e%ecutar, e%ercitar AseD, armar, girar, lan&ar, levantar, manipular, moldear, cambiar, caminar, cargar.N. A($"t$%n+ "ivel en que se puede modificar actividades motoras para satisfacer las demandas
originadas en situaciones problemáticas nuevas. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados son, adapta, acomoda, rediseña, reformula.. Po(u%n+ 'orresponde a la creación de nuevas acciones motoras aplicando comprensión,
destre&as y habilidades desarrolladas en el área psicomotora. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados son, Produce, crea, diseña.
2.3 E(u$%n Pe-eso&$.La Educación en 'hile es un sistema descentrali&ado, es decir que su administración es
reali&ada por instituciones del Estado autónomas, como son las municipalidades, particulares y
fundaciones. Estas asumen ante el Estado la responsabilidad de entregar Educación y dirigir
Establecimientos Educacionales.
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En la constitución Política del Estado se reconoce este sistema Educacional y se secciona
en > niveles de Enseñan&a, el "ivel Pre$escolar, el "ivel de Enseñan&a Másica, "ivel de
Enseñan&a /edia y Educación uperior.El primero de estos niveles de Enseñan&a es la Educación Pre$escolar o Parvularia, su
población ob%etivo va de niños entre N meses a N años de edad. ?#iene como ob%etivo
fundamental el desarrollo integral de la personalidad del niño y su adaptación inteligente al medio
social y natural. En función de este ob%etivo se propone establecer un vínculo con los padres y la
comunidad, con el fin de orientarlos y apoyarlos en su misión educativa@ A"Gñe&, -.!KKJ< pág.BD.La Educación Pre$escolar a su ve&, se divide en J niveles que agrupan a los niños de
acuerdo a su etapa de desarrollo. Estos niveles son+ ala 'una, atiende a niños entre ) y B años. e divide en ala 'una menor, de ) a ! año y
ala 'una mayor, de ! a B años. "ivel /edio, se enfoca en niños entre B y > años. e divide en /edio /enor, de B a J años
y /edio /ayor de J a > años. "ivel de #ransición, atiende a niños entre > y N años. e divide en Primero de #ransición
APre$7índerD, de > a C años y egundo de #ransición de C a N años ASínderD.1urante el gobierno del E Presidente ebastián Piñera, en el año B)!J, se aprobó el
proyecto de ley que establece la obligatoriedad del Sínder o egundo "ivel de #ransición, lo cual
se comen&ó a integrar a partir del presente año B)!C.Entre los diversos establecimientos que imparten Educación Preescolar se encuentra, la
Qunta "acional de Qardines -nfantiles AQ("Q-D, creada en el año !K) por la ley !.J)! y la
8undación "acional de 2tención al /enor A-"#E502D, creada en el año !KK). 2mbas
instituciones son Estatales, ya que el Estado financia la atención integral que otorgan sus
diferentes centros. 2demás, al igual que en los otros niveles de enseñan&a, eisten subvenciones
de parte del Estado para las escuelas de párvulos de propiedad municipal y particulares que
imparten Educación en los niveles transición menor y mayor en forma gratuita, las cuales
financian la mayor parte de la educación de quienes asisten. Por otra parte, eisten alas 'unas
que pertenecen a empresas y organismos tanto pGblicos como privados que funcionan con
financiamiento propio.
Estos establecimientos que proporcionan Educación Pre$escolar, pueden tener o no el0econocimiento oficial del Estado, o solicitar empadronamiento Acertificado que acredita que está
en condiciones de funcionarD en la Q("Q-. 2demás como se señala anteriormente, aquellos que
cuenten con el BO "ivel de transición, pueden solicitar subvención estatal al /inisterio de
Educación, siempre que ofre&can educación gratuita y se a%usten a los requisitos legales.Esta investigación se lleva a cabo en un colegio que integra el "ivel de transición ! y B, sin
embargo, se observará sólo el !er nivel.En cuanto a su marco curricular, la Educación Parvularia, está regida actualmente por tres
instrumentos que organi&an el proceso de enseñan&a$aprendi&a%e, estas son+
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!. Mases 'urriculares, son un marco referencial que ofrece a las Educadoras ciertos criterios
y orientaciones para el traba%o con los niños, se centran en los ob%etivos de aprendi&a%e y el
desarrollo que se espera lograr.Las Mases 'urriculares de la Educación Parvularia AM'EPD, se dividen en, Tmbitos, que
corresponden a J e%es que son, !. 8ormación Personal y ocial, B. 'omunicación y J. 0elación
con el medio natural y social. 2 su ve&, cada ámbito se divide en "Gcleos, como por e%emplo, el
ámbito 8ormación Personal y ocial se divide en los nGcleos de, 2utonomía, -dentidad y
'onvivencia, que a su ve&, estos se dividen en 'ategorías, como por e%emplo el "Gcleo
2utonomía se divide en, /otricidad y vida saludable e -niciativa y 'onfian&a.B. /apas de Progreso, se desprenden de las Mases 'urriculares y son un complemento para
estas, ya que describen los aprendi&a%es fundamentales, es decir, establecen cuáles son las
habilidades, conocimientos y actitudes que los niños deberían alcan&ar segGn su edad.Los /apas de Progreso se estructuran en tramos segGn la edad del niño, determinándose
así C niveles+ #ramo -, hacia los N meses. #ramo --, ;acia los !* meses. #ramo ---, hacia los J años. #ramo -4, hacia los C años. #ramo 4, hacia los N años.J. Programas Pedagógicos, tienen como propósito operacionali&ar la implementación de las
Mases 'urriculares, son un material de apoyo a la enseñan&a destacando aquellos aprendi&a%es
que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transición, de acuerdo a los
logros de aprendi&a%es descritos en los mapas de progreso.imilar a la estructura de las M.'.E.P., los programas se dividen en Tmbitos, "Gcleos y
E%es de 2prendi&a%e. Uuedando una estructura como la que se epresa en la siguiente tabla, la
cual muestra el primer ámbito de 8ormación Personal y ocial.
'(210 "O!. Primer Tmbito de Programa Pedagógico en Educación Parvularia.
<m%tos N=&eos E+es (e A"en(%8$+e
>om$%n
Peson$& / So%$&
2utonomía
/otricidad
'uidado de sí mismo
-ndependencia
-dentidad
0econocimiento y 2precio de sí
mismo0econocimiento y epresión de
sentimientos
'onvivencia-nteracción social
8ormación 4alórica
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e quiso mostrar esta primera fase de los Programas Pedagógicos del "ivel de #ransición
! y B, porque son las áreas que podrían tener relación con la disciplina de Educación 8ísica, en
cuanto al desarrollo de la motricidad, el conocimiento y respeto del cuerpo y el desarrollo social y
valórico.
2.4 E(u$%n >:s%$ In?$nt%&
La Educación 8ísica -nfantil se centra principalmente en el desarrollo de la motricidad. ehabla erradamente de Psicomotricidad, para referirse a esta etapa, ya que como epresa 0igal
AB))ND, este t=rmino se utili&a para detectar de manera temprana alteraciones motoras con el
ob%etivo de tratarlas. in embargo, es el t=rmino que utili&a el establecimiento de estudio al igual
que tantos otros para referirse a esta clase, por lo que se utili&ará en este sentido la palabra
psicomotricidad refiri=ndose a la clase en Educación Pre$escolar que se encarga de estimular el
desarrollo motor del niño.
2.4.1 Ps%omot%%($(e encarga de la formación motora de los primeros años del niño, esta etapa es muy
relevante para un óptimo desarrollo como epresa Vallon, citado por Lira AB)!!, pág. N$D, ?e
comprende que el niño y la niña se construye a sí mismoRa a partir de sus movimientos. Esto
signiFca que los procesos de maduración, de desarrollo y los aprendi&a%es que van adquiriendo e
incorporando los niñosRas, van a transitar del ?acto@ al ?pensamiento@, pasando progresivamente,
de la percepción de lo concreto a lo abstracto y de la acción del movimiento, a la representación
de su cuerpo y su mundo@. En este planteamiento queda manifestada la importancia que tiene el
eperimentar el movimiento para el infante, ya que a trav=s de esas eperiencias va for%ando y
puliendo su persona.La Educación de la motricidad en esta etapa infantil debe estar enfocada en potenciar las
habilidades motoras básicas de locomoción, manipulación y equilibrio y a estimular la eploración
de las capacidades sensoriales, que corresponden a los sentidos< al mismo tiempo que se
desarrolla la coordinación y el esquema corporal. El desarrollo de este Gltimo, está relacionado a
las habilidades perceptivas involucradas en la noción del tiempo en el espacio, por lo cual pasa a
ser un ordenador de las sensaciones, percepciones y emociones que eperimentan los niños desu propio cuerpo, desde este ordenador se organi&arán las funciones mentales superiores ALira,
B)!!D. 1e esta forma se va logrando la autonomía en el infante, ob%etivo principal en esta etapa,
sin embargo, para que sea óptima debe ser basada en la seguridad y la confian&a de la
reali&ación del movimiento, lo cual sólo se logrará a trav=s de eperiencias variadas en diferentes
contetos de movimiento.Es así como el movimiento debe ser visto como un e%e central en la educación del
desarrollo del niño, tomándolo como un conductor entre cada aspecto que for%e el área corporal,
mental, afectiva e intelectual ALe Moulch B))!D.
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un me%or registro se recordaron por sus características físicas más destacadas, codificándose de
la siguiente manera.
'(210 "OB.'odificación de individuos pertenecientes a la muestra.
"O/(QE0
E
'202'#E0W#
-'2
;/M0
E
'202'#E0W#
-'2
! /! #ren&a ;! 1ormilón
B /B 'olorina ;B Pelo parado
J /J 2lta ;J 5rande
> /> 'hasquilla ;> 0isueño
3.3 Instument$%nPara la recolección de datos se utili&o la observación directa no participante de cada una
de las actividades reali&adas en clases de Psicomotricidad. La observación fue reali&ada por dos
investigadores, autores de este estudio, los cuales tomaron notas de campo para luego
categori&ar las variables. La observación estaba dividida en dos partes, la primera destinada a
observar la participación de los * niños de la muestra en cada una de las actividades, y la
segunda a describir lo que acontecía en la clase. 2demás de esto, se obtuvo un registro audio
visual de cada una de las clases observadas, utili&ando una cámara de video digital marca
5enius modelo 5$shot ;1CJ), con panel L'1 de B, pulgadas, lente de C megapíeles de alto
rendimiento y &oom digital de >X. #ambi=n se tomaron fotografías, con una cámara digital marca
Panasonic Lumi, modelo 1/'$LYB), la cual posee una resolución de !N,! /P y &oom de B!X.
#odos los datos observados fueron registrados posteriormente en una planilla diseñada para tal
efecto.La variable Participación se categori&ó en cuatro niveles del ) al J, en donde los niveles
del ! al J identificaban la participación en orden creciente, mientras que el ) se asignaba cuando
el alumno no participaba.Para la variable (so de materiales tambi=n se asignaron categorías asignando un !
cuando la Educadora utili&aba materiales, y ) cuando carecía de ellos.Por otra parte, para el nivel cognitivo se utili&ó las notas de campo y el registro
audiovisual para identificar el nivel de eigencia intelectual en el que estaba traba%ando la
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Educadora, en base a las categorías de la taonomía del 1ominio Psicomotor de Eli&abeth
impson.
3.4 Poe(%m%entosPara efecto del estudio dos investigadores llevaron a cabo las observaciones en cada una
de las clases de psicomotricidad, previamente se reali&ó una fase de entrenamiento, para lo cual
se observaron B clases de otro nivel educativo, logrando de esta forma obtener una fiabilidadmediante la observación simultánea, luego de practicar los investigadores lograron concordar en
un *) en la segunda clase observada de esta fase. e establecieron los detalles de los registros
y la metodología para hacerlo. Esta consistía en que ambos investigadores con una planilla ya
confeccionada, con una columna para los alumnos y enumerando las actividades, se disponían
en diferentes lugares del espacio utili&ado, observando siempre en el mismo orden a los alumnos
Aestipulado en el cuadro "OBD, si había algGn detalle importante para destacar la planilla permitía
registrarlo, con fleibilidad. 'omo la grabación era sólo complementaria, se ubicaba la video$grabadora antes de comen&ar la clase en un lugar establecido, consultando previamente a la
educadora la ubicación que usaría. 2l principio de la investigación hubo una presentación de los investigadores con el
1irector del establecimiento y la Educadora del nivel que sería ob%eto del estudio, con el fin de
poder recabar antecedentes que ayudarían a la investigación.Por Gltimo, terminada la investigación se hi&o entrega de un informe al 1irector y a la
Educadora de Párvulos, pudiendo comparar los datos con esta Gltima para efectos de establecer
la 'redibilidad del estudio.Las fechas y las actividades se registraron en un cronograma entregado al
establecimiento, propuesto antes de comen&ar las observaciones al 1irector, el cual permitió
e%ecutar. Luego de reali&ada la investigación, se solicitó la devolución de este ratificado por el
1irector la reali&ación de las fechas Aver aneosD. El modelo del cronograma de actividades se
estipula en el siguiente cuadro.'(210 "OB. 'ronograma de actividades de la investigación.
N°
SEMANAS 4N°
SESIÓN HORARIO FECHA ACTIVIDAD
1
16:30 a
17:30 16-04-2015 Presentación
2
13:30 a
15:00 17-04-2015 Observación
3
13:30 a
15:00 24-04-2015 Observación
4
13:30 a
15:00 08-05-2015 Observación
16
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5
13:30 a
15:00 15-05-2015 Observación
6 20/05/2015
Entrega Infr!e
"ina#
IV. AN<LISIS
4.1 Reo&e%n
La recogida de datos se llevó a cabo ba%o observación directa durante las cuatro clases
destinadas para la recolección. Para esto, los dos investigadores utili&aron notas de campo con
las cuales registraron la participación de los alumnos en cada una de las actividades. Previo a
esto, los investigadores reali&aron una caída a terreno, en donde tuvieron entrevistas con el
director del establecimiento y la educadora de párvulos con el fin de poder recabar mayor
información sobre los niños y el establecimiento, tambi=n se tuvo acceso por un tiempo de B)
minutos al nivel de estudio, con el ob%etivo de ir visuali&ando a los niños, aprenderse los nombres
y familiari&arse con el curso, al mismo tiempo que estos pudieran acostumbrarse a la presencia
de los investigadores. 2demás, previo a comen&ar la investigación hubo una fase de
entrenamiento para registrar lo observado, con el ob%etivo me%orar la concordancia entre los
investigadores, lo cual duró dos sesiones.
4.2 Co(%?%$%n
Las actividades que se reali&aron durante las clases fueron el e%e central para codificar
las variables de nivel cognitivo, participación y uso de materiales. La codificación de cada una de
las actividades quedo registrada en una planilla Aver aneosD confeccionada para tal efecto.
Para un me%or entendimiento a continuación se detalla la codificación de cada una de las
variables de estudio.
4.2.1. Co(%?%$%n (e& n%*e& o'n%t%*o
El nivel cognitivo de cada una de las actividades, se codifico segGn la #aonomía de
Eli&abeth impson, la cual posee siete niveles que aumentan en dificultad segGn el dominio
psicomotor del individuo. En base a las notas de campo y el registro audiovisual se procedieron a
clasificar cada una de las actividades en la categoría correspondiente. La codificación iba del uno
al siete segGn la dificultad de la tarea, como se detalla a continuación+
!. Percepción
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B. 2presto
J. 0espuesta 1irigida
>. /ecanismo o mecani&ación
C. 0espuesta abierta comple%a
N. 2daptación
. Producción
Para un me%or entendimiento de las categorías se puede revisar el marco de referencia.
4.2.2 Co(%?%$%n (e &$ P$t%%"$%n.
La participación se codifico segGn el grado de involucramiento de cada alumno en la
actividad, para ello se utili&o una escala de ) a J, como se describe a continuación+
!. El alumno no participa en la tarea, reali&a otra actividad a%ena al traba%o que indica la
profesora.
B. El alumno pone atención, permanece en silencio y sigue vagamente las instrucciones dada
por la profesora
J. El alumno sigue las instrucciones de la profesora reali&ando cada una de las secuencias
que puede tener una actividad
>. El alumno manifiesta elocuentemente una participación y satisfacción por la tarea que se
reali&a.
Para lograr obtener el nivel de participación de cada actividad planteada por la
Educadora, se procedió a calcular un promedio entre la muestra observada, segGn la categoría
asignada a cada uno para cada actividad. Esto se detallará más adelante en el análisis de los
datos.
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4.2.3 Co(%?%$%n (e& uso (e m$te%$&es.
Para esta variable, la codificación se estableció en relación a si estaba o no presente en
las actividades, asignándose los siguientes valores+
!. "o se utili&a material para la actividad
B. e utili&a material para la actividad
4.3 T%$n'u&$%n
La triangulación del presente estudio es de tipo mGltiple, ya que combina dos alternativas
de triangulación, la primera es la de investigadores, en donde se confrontaron las notas de campo
de ambos observadores estipulando un solo registro, y la segunda es de datos en donde se
confronto las notas de campo con el registro audio visual para verificar el grado de concordancia
de estas fuentes. 5racias a estas triangulaciones se facilita el entendimiento y recolección de los
datos para su posterior análisis, dando mayor valide& al estudio.
4.4 An&%s%s (e ($tos
Para dar mayor credibilidad a los datos obtenidos, se utili&ó la t=cnica chequeo de losmiembros, devolviendo a la Educadora, quien dirigió cada una de las clases de Psicomotricidad,
la planilla final de registro de la participación de los alumnos por cada una de las actividades
reali&adas. En esta planilla que se le devolvió, se incluía una columna con el promedio de
participación de cada actividad y otra columna en donde ella debía responder si reconocía o no
los datos. 0eali&ado este proceso, la educadora validó B) de las B! actividades Aver aneosD, lo
cual implica que los datos poseen un KC,B de credibilidad, lo que le proporciona una valide&
sustentable al presente estudio. 2demás de esto, se pudo conversar acerca de los resultadosobtenidos en el estudio, pudiendo refleionar con la educadora las posibles causas y
conclusiones de estos.Los datos obtenidos por cada variable fueron los siguientes+
P$t%%"$%n
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'(210 "O J. Participación de las actividades en la clase de Psicomotricidad.El cuadro anterior refle%a la participación de los alumnos en cada actividad reali&ada en
las clases de Psicomotricidad observadas, además muestra el promedio de participación de cada
actividad. En base a esto se obtiene que las actividades que tuvieron una mayor aceptación de
parte de los alumnos fueron la retroalimentación, pollitos vengan, carrera a caballos y %uguemos
en el bosque con un promedio de J puntos Anivel máimoD, cabe destacar en cuanto a lo
observado que los niños refle%aban su alegría al reali&arlas. En relación a las actividades están
tienen una similitud en cuanto a que para su desarrollo implican huir, correr y anali&ar una
respuesta, tanto oral como de e%ecución. Por otra parte las que menos participación tuvieron
fueron 0apa
"ui y otoño,
con un
promedio de ),**, cabe destacar que estas actividades eran de movimientos repetitivos y de
imitación.
20
$%&I'I($(E)
*
1 *2 *3 *4 +1 +2 +3 +4
Pr!
,
%$%IO .$P$ I 1 1 1 1 0 1 1 1 088
(I$) (E $ )E*$$ 3 2 2 3 1 3 2 3 238
%$%IO (E O&OO 1 1 1 1 0 1 1 1 088%$%IO (E %$.&E.O 2 2 2 2 1 2 2 2 188
%$%IO (E .$&O 1 1 0 3 0 1 1 1 100)I*O (I%E P$.&E) (E
%E.PO 2 2 2 3 2 3 233
*I %$.$ & %$.$ 2 3 2 2 2 3 233
.E&.O$I*E&$%I 3 3 3 3 3 3 300
%$E$ +O*.O) 2 3 2 3 2 3 250
%$..E.$) 3 3 2 2 3 3 267
POI&O) 'E$ 3 3 3 3 3 3 300
.E$$%IO 2 2 2 2 2 2 200
I*I&$%IO 2 2 2 1 2 3 200
.E&.O$I*E&$%I 3 3 3 3 3 3 300
%$.&E.O 1 1 2 1 1 2 133
%$..E.$) 3 3 2 2 2 3 250
%$..E.$) E P$.E$) 2 2 3 3 2 3 250
%$..E.$ $ %$$O) 3 3 3 3 3 3 300
E*O) E E O)E 3 3 3 3 3 3 300$$. .E%II. E
$O 2 3 2 2 2 3 233.E$$%IO 2 1 2 2 2 2 183
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Uso (e M$te%$&es
'(210 "O>. Planilla de registro del (so de materiales de lasactividades observadas en la clase de Psicomotricidad.
ACTIVIDADES MATERIALES
'2"'-" 02P2 "(- !
1-2 1E L2 E/2"2 !
'2"'-" 1EL #Z !'2"'-" 1EL '20#E0 !
'2"'-" 1EL 02#" !
-/" 1-'E, P20#E 1EL '(E0P )
/- '202, #( '202 !0E#02L-/E"#2'-3" )
'2MEY2, ;/M0, 01-LL2 : P-E !'200E02 )PLL-# 4E"52" )
0EL2Q2'-" )
-/-#2'-" !
0E#02L-/E"#2'-3" )
'20#E0 !
'200E02 )
'200E02 E" P20EQ2 )
'200E02 2 '2M2LL )Q(5(E/ E" EL MU(E )
L2"Y20 : 0E'-M-0 EL M2L" !
0EL2Q2'-" )
En relación a la variable ?(so de /ateriales@, el cuadro "O> refle%a que la educadora
utili&ó materiales para la reali&ación de las clases en !) de B! actividades observadas. 'abe
destacar, sin embargo, que muchos de los materiales corresponden a imágenes pegadas en el
aula, y el resto a balones y equipo de mGsica para las canciones, sin poder observar más de una
actividad en donde se utili&ara materiales para real&ar y potenciar las actividades y sus ob%etivosde aprendi&a%e.
N%*e& Co'n%t%*o
'(210 "OC. Planilla de registro del "ivel 'ognitivo observado enlas actividades reali&adas en la clase de Psicomotricidad.
ACTIVIDADES NIVEL COGNITIVO
'2"'-" 02P2 "(- !
1-2 1E L2 E/2"2 >
'2"'-" 1EL #Z B
21
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'2"'-" 1EL '20#E0 B
'2"'-" 1EL 02#" B
-/" 1-'E, P20#E 1EL '(E0P J
/- '202, #( '202 J
0E#02L-/E"#2'-3" C
'2MEY2, ;/M0, 01-LL2 : P-E J
'200E02 >
PLL-# 4E"52" C
0EL2Q2'-" B
-/-#2'-" J
0E#02L-/E"#2'-3" C
'20#E0 B
'200E02 >
'200E02 E" P20EQ2 >
'200E02 2 '2M2LL C
Q(5(E/ E" EL MU(E C
L2"Y20 : 0E'-M-0 EL M2L" C0EL2Q2'-" B
El cuadro anterior muestra la categori&ación de la dificultad utili&ada por la Educadora en
cada actividad planteada en la clase de Psicomotricidad, la cual se categori&ó utili&ando la
taonomía del 1ominio Psicomotor de Eli&abeth impson. Los datos muestran que de niveles
de dificultad, las tareas encomendadas por la educadora alcan&aron como máimo el "ivel C, que
corresponde a ?tarea abierta comple%a@, es decir los alumnos lograban e%ecutar la tarea de mayor
dificultad física de manera eficiente y fluida en poco tiempo sin embargo las actividades quellegan a este nivel de dificultad son sólo N, las cuales en su mayoría concuerdan con las de mayor
participación, cabe destacar que estas actividades no son todas diferentes, ya que algunas se
repitieron en más de ! día de clases.'on los datos obtenidos se procedió a establecer algunas relaciones entre las variables
involucradas, es necesario aclarar en este punto que despu=s de una discusión se llegó a concluir
que los datos recabados no cumplen con los requerimientos para poder establecer una
significación en alguna prueba estadística, por lo que preferimos establecer correlaciones que
puedan sugerir alguna tendencia de relación entre variables.
4.4.1 Re&$%n ente n%*e& o'n%t%*o / "$t%%"$%nEl nivel cognitivo de las actividades, codificados del ! al segGn la taonomía de
impson, se correlacionó con el nivel de participación de las actividades codificado del ) al J
segGn el grado de involucramiento de los alumnos en dichas actividades, el siguiente gráfico
muestra el comportamiento de cada una de las variables en relación a las B! actividades que se
observaron.
22
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0
1
2
3
4
5
6
I'E %OI&I'O
P$.&I%IP$%IO
8-5(02 "O!. 0elación entre variable Participación y "ivel 'ognitivo.
1espu=s de anali&ar dicho comportamiento se procedió a reali&ar el cálculo delcoeficiente de correlación de Pearson entre ambas variables, llegando a un valor de ),** lo que
indica que ambas variables están relacionadas directamente entre sí.Para corroborar y respaldar de me%or manera los resultados, se calculó la línea de
tendencia central, para lo cual se graficó las dos variables en cuestión, donde X es el grado de
participación, e : es el nivel cognitivo de la actividad, como se muestra en la figura "OB.
0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,50,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
f;<= > 0,47< ? 0,62.@ > 0,78
PARTICIPACION
P$.&I%IP$%IO inear ;P$.&I%IP$%IO=
8-5(02 "O B. Línea de tendencia entre las variables Participación y "ivel 'ognitivo.
El gráfico muestra con la línea diagonal hacia arriba en color negro, que eiste una
tendencia, en la cual entre más aumenta el nivel cognitivo de las actividades, tambi=n tiende a
aumentar la participación de los alumnos.
4.4.2 Re&$%n ente uso (e m$te%$&es / "$t%%"$%nEn cuanto al uso de materiales en cada una de las actividades y la participación en las
mismas, se reali&o el cálculo de coeficiente de correlación de Pearson, dando por resultado $),CC23
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lo que nos indica que en las observaciones reali&adas no eiste una relación directa entre el uso
de materiales y la participación de los alumnos. El comportamiento de estas variables queda
refle%ado en el siguiente gráfico.
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
P$.&I%IP$%IO
*$&E.I$E)
8-5(02 "OJ. 0elación entre las variables Participación y (so de /ateriales.
'abe destacar, como se ha epresado anteriormente, que en las clases observadas, no
hubo ninguna actividad, que a opinión de los investigadores, utili&ará materiales para potenciar
las tareas a e%ecutar y los ob%etivos de aprendi&a%e, percibiendo que no se aprovechó el uso de
estos, por lo que los datos en otro conteto talve& no sean los mismos.
V. CONCLUSIÓN
8inali&ada la siguiente investigación se pueden establecer las siguientes conclusiones+En relación a los ob%etivos del estudio, se lograron cumplir, ya que los instrumentos
utili&ados arro%aron datos que permitieron relacionar las J variables seleccionadas para la
investigación.En cuanto a la pregunta de investigación, acerca del efecto que tienen las variables "ivel
'ognitivo y (so de /ateriales en la variable Participación, en la clase de Psicomotricidad en
niños del !er "ivel de #ransición en Educación Pre$escolar, luego de anali&ados los datos se
concluye que si hay un efecto de ambas variables en la Participación, sin embargo el (so de
/ateriales apenas sobrepasa el ),C de correlación lo que no es suficiente para suponer que
24
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pueda tener incidencia en la participación de los alumnos, mientras que el "ivel 'ognitivo alcan&ó
un ),** de correlación, lo cual permite deducir que cuando la educadora plantea desafíos
cognitivos de mayor dificultad en las actividades, los niños responden de manera más entusiasta.Eistieron algunos problemas en la muestra escogida, ya que algunos niños se ausentaron
en algunos días, por lo que no se pudieron observar a la totalidad de la muestra en cada una de
las actividades.Proyectando el estudio en investigaciones futuras se podrían obtener datos más concretos,
utili&ando talve& dos grupos diferentes para poder comparar, además se debería etender el
tiempo de observación pudiendo recopilar más datos para el análisis, se podría tambi=n utili&ar
una t=cnica de análisis estadístico más específico que arro%e por e%emplo el nivel de significancia
que tuvo cada variable en la Participación. 2demás, se podrían plantear desafíos a las
educadoras en cuanto a la integración de materiales, en donde se les pida que incluyan recursos
novedosos para observar si eiste un cambio en la motivación de los niños.
in duda, una investigación con mayor alcance permitiría concluir información muyrelevante para el proceso de enseñan&a$ aprendi&a%e en Educación Pre$escolar, por e%emplo
teniendo patrocinio de la Q("Q- AQunta "acional de Qardines -nfantilesD para reali&ar un estudio
similar con una mayor población y en otros áreas pedagógicas, lo cual podría ser bastante
beneficioso para establecer conclusiones que puedan incidir de manera positiva de manera
transversal en la Educación Pre$escolar, optimi&ando el desarrollo físico, social, emocional y
principalmente cognitivo, al implementar como regla, el plantear desafíos constantes a los niños.En cuanto a los autores que se utili&aron para la investigación, usan todols7y y 0aGl
Pi&arro, se vuelve a comprobar, ahora en el área de la Psicomotricidad en Educación Pre$escolar,
que el "ivel 'ognitivo tiene incidencia en la Participación de los alumnos, estableci=ndose una
directa relación, en cuanto a mayor dificultad cognitiva en la tarea planteada por el docente,
mayor participación mostrada por el alumno, lo que demuestra que la tarea debería estar
principalmente enfocada en plantear desafíos a los estudiantes a trav=s de reali&ación de
actividades con mayor comple%idad intelectual, estimulando al mismo tiempo la participación de
los alumnos.
Por Gltimo, se propone como hipótesis de traba%o futura, el comparar la reali&ación de laclase de Psicomotricidad por una Educadora de Párvulos vRs la de un Profesor de Educación
8ísica, utili&ando las mismas variables de este estudio, de manera de poder anali&ar la incidencia
que podría tener la integración de un especialista en el área de la educación motri& en el nivel
Pre$escolar.
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VII. ANEOS
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E+em"&o (e Not$s (e C$m"o In*est%'$(o 1
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E+em"&o (e Not$s
(e C$m"o
In*est%'$(o 2
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Resumen (e D$tos "o $($ *$%$&e (e estu(%o
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ACTIVIDADES
NIVELCOGNITIVO
PARTICIPACION
MATERIALES
%$%IO .$P$ I 1 088 1
(I$) (E $ )E*$$ 4 238 1%$%IO (E O&OO 2 088 1%$%IO (E %$.&E.O 2 188 1
%$%IO (E .$&O 2 100 1)I*O (I%E P$.&E) (E%E.PO 3 233 0*I %$.$ & %$.$ 3 233 1.E&.O$I*E&$%I 5 300 0%$E$ +O*.O).O(I$) PIE) 3 250 1%$..E.$) 4 267 0POI&O) 'E$ 5 300 0.E$$%IO 2 200 0I*I&$%IO 3 200 1
.E&.O$I*E&$%I 5 300 0%$.&E.O 2 133 1%$..E.$) 4 250 0%$..E.$) E P$.E$) 4 250 0
%$..E.$ $ %$$O) 5 300 0 E*O) E E O)E 5 300 0$$. .E%II. E $O 5 233 1.E$$%IO 2 183 0
IN>ORME ENTREGADO A ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
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Para el análisis de los datos se utili&ó la ?correlación de Pearson@, en donde se estableció
por una parte, el porcenta%e de incidencia que tiene el ?"ivel cognitivo@ Ao de dificultadD, de la
tarea, en la participación de los niños, y por otra, la relación que eiste entre la integración de
materiales y la participación. Esto permite a su ve& comparar cuál de las B variables incide de
mayor manera en la participación de los estudiantes.
Por Gltimo, al aplicar la fórmula para obtener la correlación de las variables anteriormente
planteadas, se obtuvo que+
• La correlación entre el ?"ivel 'ognitivo@ y la ?Participación@ fue de ),**, lo cual significa
que la dificultad de la tarea eplica en un ** la participación de los niños.• La correlación entre el ?(so de materiales@ y la ?Participación@ fue de ),CC, lo cual significa
que en las actividades observadas, el uso de materiales no incidió mayormente en que los
niños participaran con mayor o menor motivación.• 2l comparar ambas correlaciones se concluye que el nivel de dificultad de las tareas
propuestas por la educadora, incide mucho más en la participación del niño que sólo el
uso de materiales. Esto quiere decir segGn la taonomía de Eli&abeth impson, utili&ada
para definir el nivel de dificultad de cada actividad observada, que cuando la tarea implica
por e%emplo que el niño utilice su imaginación, se relacione con otros ámbitos de la vida
Acomo por e%emplo, animales, o bailarinasD o tenga que resolver ciertos conflictos que
requieran análisis y refleión de su parte, los niños tienen una respuesta mucho más
positiva y de aceptación, que al sólo e%ecutar e%ercicios de imitación. Esto quiere decir, que
cuando se plantean desafíos se estimula de mayor manera la motivación y participación
del niño, siendo para =l un logro el cumplir con la tarea demandada.