UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA: LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA

ELABORADO POR: Mariana Cabezas Bonilla

DIRECTOR: Lic. Oscar Enríquez Capa

QUITO – ECUADOR

2011

III

COMPROMISO

“Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta

donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra

persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto

donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto”

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor

IV

V

AGRADECIMIENTO

Primero mi agradecimiento a Dios por estar conmigo todos los días de mi vida,

por fortalecer mi corazón e iluminar mi vida y por haber puesto en mi camino a

personas que han sido soporte para culminar la presente tesis, agradezco

también al licenciado Oscar Enríquez, Director de mi tesis que con voluntad

desinteresada me ha guiado en todas las fases del presente trabajo, al Licenciado

Efraín Torres, Director de la ESCUELA FISCAL MIXTA HUMBERTO VACAS

GOMEZ, quién me permitió realizar mi trabajo de investigación en dicha

Institución.

VI

DEDICATORIA

A mi esposo, mis hijos DAMARIS y CARLOS que con su ayuda sincera y

desinteresada, me han apoyado incondicionalmente para cumplir un sueño de

superación personal y en general a toda mi familia.

VII

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es el resultado de una investigación coordinada con la

aplicación práctica del método deductivo, al contexto en el que se desenvuelven

los niños.

La lectura a través del arte y los juegos, busca conducir al niño hacia un

desarrollo claro y equilibrado de su intelecto, hacia un sentir enriquecido

artísticamente y una voluntad activa de tal modo que sus pensamientos,

sentimientos y actos pueden hacer frente a los desafíos de la vida. Todas las

actividades que cultivan la imaginación y la fantasía de los alumnos irradian

fuerzas para la realización de muchas actividades, actuando en toda la vida

anímica de los niños.

Es evidente que la pedagogía aplicada debe basarse en los principios elaborados

por Steiner creador de la Pedagogía Waldorf, uno de estos principios básicos es

la estrecha relación existente entre los docentes, padres de familia y alumnos,

esto crea un espíritu comunitario cuyos beneficiados son los niños que sienten la

unidad, y esto les da seguridad y confianza. De parte del profesor y padre de

familia exige paciencia y amor pero el resultado será sorprendente, constituirá un

beneficio para toda la vida del alumno.

La lectura a través del arte y los juegos es un elemento vital en el que se mueve

el alma de los niños del cual irradian fuerzas de fantasía, para muchas

actividades, actuando en todas la vida anímica de los alumnos; los docentes

inventan cuentos que se desarrollan en este ambiente, para trabajar y cumplir sus

objetivos pedagógicos.

VIII

Las técnicas y métodos que se plantean en este trabajo son muy interesantes ya

que incitan al niños a leer en su propio lenguaje, el niño descubre que se utiliza un

lenguaje que el puede escribir, la lectura se realiza con mayor fluidez y el

vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral del niño esta técnica de permitir

que los niños creen sus propios textos les permite expresar el humor y la gracia

propia del lenguaje infantil. En este trabajo planteamos que las actividades

aisladas o en grupo, nunca son pasatiempos improvisados, siempre deben

obedecer a un plan previamente elaborado, lo importante es combinar la

espontaneidad con un poco de orientación.

Aspiro que esta tesis, se convierta en una ayuda para los niños y a las maestras

de Lenguaje que amplíe, profundice, en la lectura de los libros y porque no,

convertirnos en grandes lectores.

IX

RESUMEN DE LA TESIS

La presente investigación busca estrategias relacionadas a los métodos y

técnicas de motivación para mejorar la comprensión lectora.

Pocas son las personas que leen por gusto, la mayoría lo hace por obligación y

sin entender lo que están leyendo, por eso se hace necesario iniciar

tempranamente con métodos y técnicas que motiven a los niños a la lectura y que

a la falta de estos no incidan en la baja comprensión lectora.

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes en la vida del ser humano

ya que es la puerta de entrada al conocimiento y a la socialización. Para

comprender lo que se lee es necesario conocer métodos y técnicas recomen

dados para pedagogos y psicológicos; como son Vigosky, Piaget, Steiner con su

pedagogía Walforf, en la cual encontramos formas divertidas y emocionantes de

estimular a los niños y jóvenes por la lectura, mejorando notablemente su

comprensión lectora.

Los niños y niñas están atentos, deseosos de leer y comprender lo que leen pero

necesitan que se les motive, porque hacerlo solo por obligación les aburre y le

toman como una acción poco divertida.

La formación nunca termina en la vida, es un proceso gradual y ascendente que

conduce a la realización personal y social. La comprensión lectora es el enlace

perfecto entre la imaginación y la realidad. Se parte de observaciones y

X

experiencias particulares y así determinan el motivo de estudio para llegar al todo.

Después de aplicar los instrumentos de recolección de datos que en este caso fue

la entrevista y la encuesta. Por lo cual se propone este manual “Lectura a través

del arte y los juegos”. Esta dirigido a maestros, padres de familia y a todos

quienes buscamos incentivar de una manera segura, sencilla y divertida en niños

y jóvenes la comprensión lectora.

INDICE

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema 1

1.2. Problema 1

1.3. Delimitación del Problema 1

1.4. Justificación 1

1.5. Objetivos 3

1.5.1. Objetivo General 3

1.5.2. Objetivo Específico 3

1.6. Hipótesis 4

1.7. Variables 4

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Los métodos y técnicas de Motivación 5

2.1.1. Qué es la Motivación 5

2.1.2. Sugerencias para motivar la lectura 7

2.2. Qué es leer 7

2.2.1. Leer es Comprender 8

2.3. ¿Cuándo hay que aprender a leer? 10

2.4. Tipos de Lectura 12

2.4.1. Lectura extensiva 12

2.4.2. Lectura Intensiva 13

2.4.3. Lectura rápida y Superficial 13

2.4.4. Lectura Involuntaria 13

2.5. Perfil del Buen lector 13

2.6. Métodos de Lectura 14

2.6.1. Métodos Sintéticos 14

2.6.1.1. Métodos Alfabéticos 14

2.6.1.2. Método Fonético 14

2.6.1.3. Método Silábico 15

2.6.2. Métodos Analíticos 15

2.6.2.1. Método Global puro 15

2.6.2.2. Método Global Mitigado 16

2.6.2.3. Método Mixto 16

2.7. Errores de la lectura 17

2.7.1. Errores que afectan a la velocidad 17

2.7.1.1. Silabeo 17

2.7.1.2. Degeneración 18

2.7.1.3. Lectura mecánica veloz 18

2.7.1.4. No puntuación 18

2.7.1.5. Ralentización 19

2.7.1.6. Vocalización 19

2.7.1.7. Señalado 20

2.7.1.8. Regresión 20

2.7.1.9. Movimiento de cabeza 21

2.7.2. Errores que afectan a la exactitud. 21

2.7.2.1. Repetición 21

2.7.2.2. Adivinación 21

2.7.2.3. Sustitución 21

2.7.2.4. Adición 21

2.8. Estimulación para la lectura 22

2.9. Teoría de Vigotsky – lectura 24

2.10. Cómo piensan y aprenden los niños 27

2.11. Jugar y Leer 28

2.11.1. Cada día un juego 29

2.11.2. Aprender desde el arte 30

2.11.3. Psicología educativa para la enseñanza eficaz 31

2.11.4. Literatura infantil y juvenil 32

2.12. ¿Qué es la comprensión lectora? 32

2.12.1. ¿Cuál será nuestra función como docente

para acompañar a los alumnos a transitar este proceso? 33

2.13. Lectura comprensiva propiamente dicha 34

2.14. Los Niveles de comprensión Lectora 36

2.14.1. Nivel Literal 36

2.14.2. Nivel Inferencial 37

2.14.3. Nivel crítico 39

2.14.4. Nivel Apreciativo 40

2.14.5. Nivel Creador 40

2.15. ¿Cómo puedo trabajar la comprensión lectora en clases? 41

2.15.1. Antes de Leer 42

2.15.2. Durante la lectura 42

2.15.3. Después de la lectura 43

2.16. Evaluación de la comprensión lectora 43

2.16.1. Integración coherente de la información 43

2.16.2. Recuerdo de la información a largo plazo 44

2.16.3. Adecuación de la modalidad lectora a la intencionalidad 44

2.16.4. Utilización de las señales graficas y no textuales 45

2.16.5. Autocontrol de la comprensión 45

2.17. Actividades para mejorar la comprensión Lectora 47

2.18. Actividades para mantener la atención 48

2.18.1. Valorar la comprensión lectora 48

2.18.2. Tomar notas 49

2.18.3. Visualizar la lectura 49

2.19. Actividades para trabajar los conocimiento previos 50

2.19.1. Técnicas del listado 50

2.19.2. La discusión antes de la lectura 50

2.19.3. Actividades para descubrir la estructura del texto 51

2.19.4. Actividades para elaborar y reorganizar la información 52

2.19.5. Actividades para la síntesis y la identificación de las ideas principales 54

2.19.6. Técnicas y recursos para la comprensión lectura 55

2.20. La baja comprensión lectora 62

2.20.1. Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora 62

2.20.2. Dificultades en la comprensión lectora 63

2.21. La función del docente y las técnicas y métodos de la

comprensión lectora 64

2.21.1. Predominio del método tradicional 65

2.21.1.1. Inadaptación de los programas a los intereses

de los alumnos 65

2.21.1.2. Relación maestro – alumno 66

2.22. La Pedagogía de Waldorf 67

2.22.1. Los basamentos 69

2.22.2. La infancia temprana (0 – 6 años) 69

2.22.3. La infancia intermedia (1 a 13 años) 70

2.22.4. El Aula 72

2.22.5. Las artes y las actividades prácticas 73

2.23. Causas familiares del problema de la comprensión lectora 75

2.23.1. Desorganización familiar 78

2.23.2. Factor socio-económico 80

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Metodología de la Investigación 81

3.1.1. Método Inductivo 81

3.2. Población y Muestra 81

3.2.1. Población 81

3.2.2. Muestra 81

3.2.3. Instrumentos de recolección de datos 82

3.3. Análisis e interpretación de los resultados 82

3.4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 7º año de

educación básica 88

3.5. Resultados de la prueba de la comprensión lectora 97

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones 107

4.2. Recomendaciones 108

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1. Manual de la propuesta 110

5.2. Justificación 110

5.3. Objetivos 111

5.3.1. Objetivos General 111

5.3.2. Objetivos Específicos 111

5.4. Fundamentación 111

5.5. Listado de Contenidos 113

5.6. Desarrollo de la Propuesta 114

5.6.1. Aprendo haciendo 115

5.6.1.1. Lecturas con actividades 115

5.6.1.2. Dibujar la secuencia del cuento 117

5.6.1.3. Modelar con plastilina la idea principal de la .lectura 118

5.6.1.4. Actuación de un libro leído en un ensayo o comedia 119

5.6.2. Escuchar, leer, hablar y escribir 121

5.6.2.1. Concurso de poesía 121

5.6.2.2. Trabalenguas 123

5.6.2.3. ¿Quién le encuentra más finales a la historia? 124

5.6.2.4. Festival de adivinanzas y chistes 125

5.6.3. Mil formas de expresarnos 127

5.6.3.1. La Oratoria 127

5.6.3.2. La disertación 127

5.6.3.3. La declamación 128

5.6.3.4. Dinámicas 129

5.6.4. Técnicas y Estrategias de Lectura 129

5.6.4.1. Lectura Tamizada 129

5.6.4.2. Búsqueda de palabras o números 130

5.6.4.3. Errores de Imprenta 131

5.6.4.4. Lectura Sustitutiva 132

5.6.4.5. Para mejorar el campo visual 133

5.6.4.6. Buscando libros o textos 134

5.6.4.7. Buscando Objetivos. 135

5.6.4.8. Gimnasia Ocular A 136

5.6.4.9. Gimnasia Ocular B 136

5.6.4.10. Sinónimos 137

5.6.4.11. Antónimos 137

5.6.4.12. Palabras mutiladas 138

5.6.4.13. Memorándum 139

5.6.4.14. Secuencia Narrativa 139

5.6.4.15. Guía Telefónica 141

BIBLIOGRAFIA

Bibliografía 142

Direcciones de Internet 144

ANEXOS

Anexo 1 Citas textuales 146

Anexo 2 Formato encuesta aplicada a los alumnos 148

Anexo 3 Formato de la Evaluación de Comprensión Lectora 150

Anexo 4 Fotografías 153

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema:

Métodos y técnicas de motivación para mejorar la comprensión lectora.

1.2. Problema:

¿Cómo la falta de métodos y técnicas de motivación inciden en la baja

comprensión lectora?

1.3. Delimitación del problema

Institución: Escuela Fiscal Mixta “Humberto Vacas Gómez”

Dirección: Puengasí

Grado: Séptimo Año de Educación Básica

Tiempo: Enero a Junio 2010

1.4. Justificación

En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características

específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo

largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la

falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y

la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se

apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar

e integrar información.

2

Es importante conocer y desarrollar este problema porque no se debe

esperar que el alumno conozca en la secundaria o en la edad adulta que

existen estrategias y momentos de la lectura que deben poner en práctica

para este tipo de actividades, haciéndole ver que ahorraría tiempo y

esfuerzo.

Es de suma importancia que los alumnos desde los primeros grados de su

educación vayan adquiriendo las herramientas necesarias para interactuar

con diversos tipos de textos mediante un enfoque funcional y significativo

De no llevarse a cabo una concientización y participación de los padres y

sobre todo de los docentes por solucionar este problema se corre el riesgo

que más alumnos pasen a formar parte de la enorme lista de personas con

baja comprensión lectora, acarrándole problemas en su proceso educativo

y bajas calificaciones.

Que los alumnos sigan con falta de atención, debido al esfuerzo intelectual

que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas

específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa

los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no

encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención. La lectura

le da estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación,

tiene confianza en sí mismo e incluso puede defender sus opiniones.

3

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Definir si en la institución se aplican los métodos y técnicas para la

comprensión lectora.

1.5.2. Objetivos específicos

Conocer que métodos y técnicas aplican los docentes en la institución

para motivar la comprensión lectora.

Conocer los niveles de comprensión lectora de los alumnos de 7º año

de básica.

Identificar el rol del maestro como comunicador para facilitar el auto –

expresión de los estudiantes a través de los diferentes medios de

comunicación.

Elaborar planificaciones de las nuevas técnicas de pedagogía.

Conocer la fundamentación teórica que sustenta las técnicas que

utilizan los maestros para la comprensión lectora.

Determinar los principales recursos que se deben tomar en cuenta para

la formulación de la estrategia de desarrollo en beneficio de los

intereses de los niños.

Identificar las necesidades metodológicas e incentivar a la lectura con

eficacia en corto, mediano y largo plazo.

4

1.6. Hipótesis

La correcta aplicación de métodos y técnicas de motivación inciden en la

comprensión lectora de los estudiantes.

1.7. Variables

Variable Independiente.- Los métodos y técnicas de motivación

Variable Dependiente.- La comprensión lectora

5

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Los métodos y técnicas de Motivación

2.1.1. Qué es la Motivación

El guiar, orientar, sugerir, llegar a despertar el interés de la lectura en las

personas debe ser una de las metas más importantes de los docentes y

personas del ámbito de la educación. Para conseguir este objetivo

de incentivar a leer a los alumnos, el propio docente debe demostrar la

satisfacción y el placer que le otorga la lectura.

Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos

de a poco a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a

que se sumerjan en esa aventura, novela, ficción que el libro les brinda.

Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente,

deben desarrollar la imaginación, viajar en ese cuento que transmite el libro

y dejarse llevar por la historia. Así es como los niños irán sintiendo, cada

vez más, el placer que emana de la lectura.

Pero el trabajo del docente va mucho más allá de lo descripto

recientemente. El rol que cumple es primordial.

6

Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no sólo el habito de

la lectura sino la necesidad de saber más, de querer ir en busca de más, de

sentir que al terminar la lectura de un libro es como dejar atrás a un ser

muy querido que siempre estará dispuesto a que lo despierten para ser

redescubierto en una nueva lectura, en la cual se podrán apreciar más

cosas que absorberá a los niños en una nueva lectura profunda del libro.

Con esa lectura profunda, el alumno estará realmente inmerso en el libro,

sin darse cuenta del tiempo real y alejándose, por un tiempo, del mundo

real para entrar en un nuevo mundo, infinito y maravilloso.

Para leer es importante lograr una relación con el texto, teniendo como

base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor,

si se relaciona con otro texto o libro, etc. Esto también deberá tener en

cuenta el docente.

El placer por la lectura, la motivación por descubrir la necesidad de leer no

deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de

tener que evaluar a los alumnos. La motivación por la lectura se logra con

el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivación, con una

planificación previa buscando despertar el interés de los alumnos. El

docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que

conduzcan a despertar el interés de los chicos.

7

2.1.2. Sugerencias para motivar la lectura

El Docente debe demostrar el placer por la lectura.

Recomendar a los alumnos libros que logren llevarlos a descubrir el

maravilloso mundo de los libros.

Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los

libros. Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda.

Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de

texto (libro, crónica, fabula, noticia…), que deberá previamente analizar

para transmitir correctamente.

Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos

hayan realizado en sus viviendas o en otras ocasiones.

Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.

2.2. Qué es leer

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”1

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guían su

lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los

tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,

comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas

y tratar de hallar las respuestas en el texto.

1 (Adam y Starr, 1982).

 

8

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no

implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a

criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está

valorando o cuestionando.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto

Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por

parte del lector)

2.2.1. Leer es Comprender

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la

escolarización ya que es la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello

comporta la socialización de la persona, la adquisición de informaciones y

de conocimientos.

Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero además la adquisición del

código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores,

por ejemplo la reflexión, el espíritu crítico, etc.

Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.

A pesar de la importancia de la lectura, en un estudio de 1992 de Isabel

Solé se indica que en España podría haber alrededor de un millón de

9

personas analfabetas, pero habría un analfabetismo funcional de 10

millones de adultos escolarizados en su día.

El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la persona

que no puede emprender aquellas actividades necesarias para su propio

desarrollo y el de su comunidad. Por lo tanto, un analfabeto funcional es

aquel que es incapaz de rellenar un impreso, o no entiende un recibo de la

luz, no entiende el cajero automático, o no es capaz de aplicar la suma,

resta, multiplicación y división en la vida diaria.

La diferencia entre un analfabeto y un analfabeto funcional es que el

funcional si ha estado escolarizado e iniciado en la lectura, escritura y

aritmética.

El dato más alarmante es que la mayor parte de los analfabetos

funcionales si tienen un certificado escolar. Una de las explicaciones que

se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didáctico que la lectura ha

tenido tradicionalmente en la escuela.

La lectura era un objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero

quedó arrinconada al área del lenguaje y a un tipo de metodología

mecánica y analítica (que el niño discrimine las letras, sílaba a sílaba,

palabra a palabra, fijarse en la pronunciación, sobre todo dar importancia a

habilidades primarias). En esta metodología tradicional se esperaba que en

los primeros años de Primaria los niños consolidasen el código y en otras

áreas no se trabajaba.

10

Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo más que la

capacidad de asociar letras y sonidos.

Se puede hablar de 4 niveles de la comprensión lectora:

Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo

escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensión lectora.

Nivel funcional: Implicaría la lengua escrita como un hecho de

comunicación interpersonal; permite resolver el día a día, y por lo tanto,

conocer las características de distintos tipos de texto.

Nivel instrumental: permite buscar información escrita. El dominio

instrumental de la lectura es la vía de acceso a otros conocimientos, por

ejemplo me permite comprender un enunciado de un problema de

matemáticas.

Nivel epistémico: Relacionaría lenguaje y pensamiento. En este nivel

tendríamos un dominio de la comprensión del texto escrito que nos

permitiría reflexionar y utilizar el lenguaje de manera creativa. Ejemplo:

lecturas de textos literarios, un buen lector debería llegar a este nivel.

2.3. ¿Cuándo hay que aprender a leer?

Hay muchas teorías respecto a la edad mínima en la que el niño tiene que

iniciarse formalmente en el aprendizaje de la lectoescritura aunque hay

algunos autores que defienden el aprendizaje precoz ( 18 meses ) la

mayoría de los autores coinciden en que el aprendizaje tiene que ir

11

asociado al proceso madurativo del niño. Hay fluctuación ( variación ) entre

las edades límite ; hay autores que defienden los 6 años y otros 4,5 o 5

años.

¿Por qué esta edad? porque se entiende que las operaciones mentales

necesarias necesitan un determinado nivel de desarrollo.

La mayor parte de los autores defienden esa edad pero lo importante es

que esa madurez se pueda trabajar.

Aunque se habla de esa edad las actividades previas de iniciación a la

lecto - escritura se inician fundamentalmente dos años antes.

También todo coincide en que, además de la madurez del niño es

fundamental la motivación.

En la sociedad actual, el niño desde que nace está en contacto con el

hecho lector.

Es cierto que el ambiente familiar puede ser más o menos propicio, Es

importante la presencia de un ambiente familiar lector. El primer paso hacia

la lectura pasa por el contacto físico con la letra escrita.

Hay una toma de conciencia del niño cuando pregunta: ¿me lees un

cuento? Porque no dice ¿me cuentas? sino ¿me lees? y observaciones del

tipo: ¿qué pone aquí?.

Incluso por imitación, juegan a que leen. Todo eso implica que ese niño va

a estar más motivado.

12

Es muy importante el contacto desde muy pequeño con el hecho lector.

Por otro lado, se necesitan unos requisitos previos para realizar el aprendizaje

que se pueden resumir en 4:

Organización perceptiva: que puede ser visual, auditiva y táctil. El niño tiene

que tener desarrollada la capacidad para discriminar sonidos, fonemas e

imágenes parecidas.

Desarrollo psicomotor: El niño tiene que tener trabajado el esquema corporal

y la organización espacio - temporal.

Comunicación lingüística: tiene que tener una experiencia del lenguaje a

través de la comprensión y la expresión oral.

Desarrollo de los procesos cognitivos: trabajar la memoria, atención,

imaginación y creatividad.

2.4. Tipos de Lectura

2.4.1. Lectura extensiva

Es aquella que se hace por placer, por interés... leer una novela, una carta.

Leemos más despacio y leemos un buen número de palabras, es una

lectura integral, es más lenta e implica mayor reflexión (250 palabras por

minuto).

13

2.4.2. Lectura intensiva

Se lee de esta manera para obtener información de un texto. Es bastante

reflexiva, muy concentrada. Ejemplo: una notificación, un documento, etc...

2.4.3. Lectura rápida y superficial

Se realiza para obtener una información puntual y concreta. Es una lectura

selectiva, el lector escoge solamente las partes del texto que le interesan.

Ejemplo: ojear la cartelera en un periódico.

2.4.4. Lectura involuntaria

A lo largo del día vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos.

Ejemplo: la publicidad, los rótulos de las tiendas etc...

2.5. Perfil del buen Lector

Los bueno lectores son más eficaces al mover los ojos delante de un papel

escrito. Para leer detenemos la vista en un punto y luego vamos desplazando

los ojos. Cada golpe de vista se llama “fijación”, porque un lector experto con

una fijación puede percibir un mayor número de letras, incluso más de una

palabra, y esto va a influir en la percepción del texto positivamente.

Lee habitualmente en silencio, por lo tanto no cae en errores como la

oralización y vocalización, y no necesita el apoyo del dedo para seguir la

lectura.

14

Lee con rapidez y eficientemente y no lee siempre de la misma forma sino

que se adapta a cada situación y utiliza distintas destrezas, depende de la

finalidad con la que lea.

Los bueno lectores se caracterizan por un grado de comprensión mayor de

la lectura, discriminan las palabras importantes, y captan las ideas

importantes.

2.6. Métodos de Lectura

En casi todos los estudios se hace una clasificación en 3 tipos de métodos:

2.6.1. Métodos sintéticos:

Dan prioridad a los factores técnicos y lógicos del lenguaje. Se fijan en el

proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar

“tradicionales”. Se caracterizan todos por seguir una progresión

sintetizadora, es decir, que empiezan por estructuras muy simples o por las

más simples: letra, fonema, sílaba, para fusionarlas en estructuras más

amplias “la palabra o la frase”. Dependiendo del elemento inicial las

podemos dividir:

2.6.1.1. Métodos alfabéticos: son aquellos en los que se aprende el nombre

de cada una de las letras aisladas de su valor fonético y después esas

letras van combinando. Este sistema fue muy utilizado.

2.6.1.2. Método fonético: son aquellos que enseñan la lectura mediante cada

fonema por separado. Los hay de tipo onomatopéyico, tipo gestual, de

15

tipo fonomímico (es la combinación de los 2 anteriores) e incluso de tipo

multisensorial, es el que combina casi todos los sentidos (visual,

auditivo, táctil).

2.6.1.3. Método silábico: en él se parte de las sílabas. Un método silábico

realizado con sílabas fuera de contexto produce que fragmenten las

palabras en sílabas, por esto está muy criticado. Una variación de ésta

es el foto silábico, en el que se asocia una sílaba con un dibujo.

2.6.2. Métodos analíticos:

Estos métodos dan prioridad al resultado final de una comprensión lectora

y a los factores psicológicos y educativos. (Diferencia con los sintéticos).

Prácticamente todos se caracterizan por llegar a la lectura mediante el

contacto con un texto escrito.

Tratan de que el niño descubra los significados de una estructura

lingüística amplia (palabra, frase). Veces a partir de una lámina o de un

dibujo de un cuento.

A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2

formas:

2.6.2.1. Método global puro: en éste el niño trabaja sin la intervención del

adulto. Se pretende que el niño descubra por sí mismo el significado

apoyándose a veces en imágenes, láminas…

16

Este método tuvo críticas bastante fuertes en el sentido de que se

supone que el niño no está capacitado para una percepción de esa

globalidad, porque tiene una percepción de detalles. Por otro lado, este

método no permitiría identificar palabras nuevas o resultaría

complicado. Por otro lado, favorece la inexactitud e invención en la

lectura.

2.6.2.2. Método global mitigado: a partir de la unidad que se presenta el

profesor interviene para proceder al análisis de esa unidad hasta los

elementos más pequeños.

Este método también se llama global analítico, ya que combina las 2

cosas. Los defensores de este método dicen que es un proceso natural,

fundamentalmente visual que fomenta la actitud creadora, impulsa al

trabajo intelectual.

2.6.2.3. Método mixto:

Son fórmulas combinadas de los sintéticos y los globales analíticos.

Hoy es bastante general la idea de que la enseñanza de la

lectoescritura no puede realizarse de un modo unilateral, sino

combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas líneas tienen

para conseguir una mayor eficacia.

17

Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultáneamente la actividad

sintética, la analítica, la creatividad y la actividad deductiva.

En este sentido tenemos muchos métodos pero hoy en día se combina

el uso de palabras enteras, frases sencillas con actividades de análisis

de los elementos que están dentro de esas palabras; esto hace que

tengamos métodos más próximos a los sintéticos y otros más próximos

a los analíticos, pero siempre hay combinación de los 2.

Lo fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura es la motivación

es decir, conseguir una actitud inicial positiva en el niño.

2.7. Errores en la Lectura

Los errores que afectan a la velocidad y los que afectan a la exactitud son

los errores más frecuentes en la lectura en voz alta. Si se trata de primeros

lectores no se consideraría un problema.

2.7.1. Errores que afectan a la velocidad

2.7.1.1. Silabeo

Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la

primera sílaba y hace un a pequeña pausa. No tiene en cuenta la

lectura fluida de palabras, sino que divide la lectura en sílabas.

18

El silabeo puede deberse a una deficiente integración visual de la

palabra, se realiza un excesivo número de fijaciones, una por sílaba.

¿Qué hacer?

Para corregirlo podemos emplear ejercicios de percepción (tarjetas con

ventana, que sirven para ampliar el campo visual, debemos trabajar

siempre con palabras en su conjunto).

2.7.1.2. Degeneración

Ocurre cuando el alumno al leer encuentra una palabra difícil (de

articular o de comprender) y se la salta, no la lee.

¿Qué hacer?

Para corregirlo se recomiendan ejercicios de lectura silenciosa,

trabajando individualizando las palabras difíciles.

2.7.1.3. Lectura mecánica veloz

Consiste en la excesiva velocidad de lectura, que va en defecto de la

comprensión.

Sueles ser debido a que no fue simultáneo el aprendizaje mecánico y el

comprensivo en el método de enseñanza de lectura.

19

¿Qué hacer?

Para superar esta lectura veloz los ejercicios serían de reeducar la

velocidad, por ejemplo tener tapado el texto e ir destapándolo marcando

así el ritmo al que se debe leer.

2.7.1.4. No puntuación

Consiste en saltarse las pausas leyendo el texto de modo continuado.

¿Qué hacer?

Para facilitar la superación de este error es útil marcar las pausas con

un rotulador en colores vivos, para que así se vaya acostumbrando a

hacerlas.

2.7.1.5. Ralentización

Implica que el niño lee demasiado despacio, normalmente se debe al

exceso de fijaciones.

¿Qué hacer?

Se mejora con los ejercicios de percepción.

2.7.1.6. Vocalización

Consiste en la repetición verbal de las palabras a medida que se van

leyendo, en lectura silenciosa mueven los labios.

Esto puede frenar la velocidad lectora, significa que no está acabado el

proceso de comprensión lectora.

20

¿Qué hacer?

Para corregirlo se proponen ejercicios como la identificación del alumno

con su vocalización para que sea consciente de ello.

2.7.1.7. Señalado

Consiste en utilizar un apoyo (dedo, lápiz) para guiar la secuencia

lectora.

¿Qué hacer?

Ejercicios para corregir este error pueden ser jugar a leer con las manos

en la espalda, trabajar con tarjetas con ventana, que delimitan los

espacios para que así se vaya acostumbrando a no utilizar el dedo o

lápiz.

2.7.1.8. Regresión

Consiste en releer, volver atrás para repetir la palabra que se acaba de

leer. Suele estar provocada por tener poca habilidad ocular,

inseguridad, etc.

¿Qué hacer?

Para corregirlo se utilizan ejercicios de discriminación visual.

2.7.1.9. Movimientos de cabeza

Consiste en mover la cabeza de izquierda a derecha según se va

leyendo; el alumno no es consciente, tiene que ver con la habilidad

ocular.

21

¿Qué hacer?

Debe habituarse a la persona a que mueva los ojos y no la cabeza.

2.7.2. Errores que afectan a la exactitud

2.7.2.1. Repetición

Consiste en la lectura reiterada de la primera sílaba de una palabra.

También se da el caso de la repetición de una palabra entera. Este

error tiene que ver con cierta ansiedad que provoca el hecho lector

(querer hacerlo bien y rápido).

2.7.2.2. Adivinación

Se produce cuando al leer la palabra sólo se fija en la primera sílaba y

no sobre la totalidad de la palabra. A partir de la primera sílaba el lector

intuye lo que viene detrás e inventa otra palabra distinta.

2.7.2.3. Sustitución

Sustituye unos fonemas por otros.

2.7.2.4. Adición

Añaden a una palabra un fonema nuevo.

Todos estos errores van a influir en el proceso de comprensión lectora,

por lo que hay que corregirlos en la medida de lo posible.

22

2.8. Estimulación para la lectura

La lectura se puede motivar a través de procedimientos como los que se

describen a continuación, que también pueden ser sugeridos a los padres

que desean estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los niños

vean a sus padres y maestros leer en diversas situaciones.

Recorrer con ellos librerías, y mirar, hojear o comprar libros.

Tener a disposición de los niños variados materiales de lectura con

láminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que

interesen a los niños: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos

tradicionales.

Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonación y con

entusiasmo: la lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar

cuentos familiariza a los niños con el vocabulario y las estructuras

sintácticas características del texto escrito.

Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los

niños formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el niño pregunta ¿Cuál

es el planeta más grande que existe?.

Comentar las lecturas, en especial las noticias periodísticas, un libro

interesante o un artículo de revista. Hacer notar que aunque se es

adulto, siempre se está aprendiendo de cosas nuevas a través de la

lectura.

23

Aprender y compartir con los niños juegos lingüísticos, como

adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que están en

determinado libro.

Dramatizar cuentos o leyendas a través de la mímica, teatro de títeres,

marionetas y juegos dramáticos. Hacer que participen los niños. Leerles

las partes pertinentes que memoricen el libreto.

Contarles a los niños los cuentos, leyendas o narraciones que los

adultos leían cuando pequeños y que les impresionaron de tal modo

que aún los recuerdan.

Comprarles libros con contenidos que les interesen y suscribirlos a

revistas. Iniciarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaños.

Leer en presencia de los niños las instrucciones para hacer funcionar un

determinado juego, una máquina interesante o los pasos para realizar

una receta de cocina.

Valorar a las personas a las que les gusta leer.

Copiar alguna narración fantástica, real o divertida, contada o creada

por los niños, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las

oraciones. Leérsela a los mismos niños y a otras personas (parientes)

en presencia de ellos.

Todos estos aspectos harán que los estudiantes sean capaces de leer y

comprender un texto.

24

2.9. Teoría de Vigotsky - lectura

“La lectura aviva la actividad del niño, despierta y pone

en funcionamiento, toda serie de procesos del

desarrollo…”2

La lectura es la actividad más importante del ser humano en todas las

etapas de su vida como nos dice el autor en sus teorías.

La acción de los adultos en el entorno familiar en las etapas tempranas de

los niños y de los jóvenes que les gusta la lectura, facilita el nivel más

elevado del desarrollo potencial. Como un efecto de la relación de las

características subjetivas con las propiedades y la naturaleza de la

situación del estudiante.

Las Teorías del aprendizaje, insisten en que el aprendizaje depende del

entorno del alumno y sus familiares y de las actividades que realicen.

La intervención de los padres de familia en la educación de sus hijos, en

todas las etapas evolutivas de los hijos como dice Vigotsky en sus teorías,

pienso que están muy acorde con la realidad que está viviendo nuestro

país.

“Se sabe que el lenguaje cambia la función

comunicativa con la de pensar”3

2 VIGOTSKY

25

Este enunciado de Vigotsky nos permite pensar que el lenguaje depende

del pensamiento en el individuo se manifiesta de una manera íntegra.

Tratar el tema sobre la comprensión lectora es muy importante en el campo

de la educación, tomando como eje las dificultades individuales de los

alumnos, en este libro encontramos también problemas de comprensión

de textos dentro del campo de Psicología.

Para Vigotsky esta posibilidad en el desarrollo está dada por el ámbito de lo

social pero además para desencadenar la formación de conceptos

científicos es necesario que los sujetos integren espacios de instrucción

que impriman esta direccionalidad. Los estudios de la comprensión lectora

han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector

nos llevan a reflexionar sobre la necesidad de que los sujetos integran

espacios de instrucción que impriman esta direccionalidad. Los estudios

de la comprensión lectora han demostrado claramente que los

conocimientos de que dispone el lector nos lleva a reflexionar sobre la

necesidad de que los contenidos de la lectura pasan no solo

significativamente lógica, sino también Psicológica.

“Para presentar una idea adecuada del aprendizaje

hay que explicar primero como se consigue el sujeto

construir e inventar, no sólo cómo repiten y copia”4

3 VIGOTSKY

4VIGOTSKY

26

El autor nos explica que debemos enseñar a los niños a ser creadores no

simples repetidores o copistas. Con ayuda de sus teorías y sus

perspectivas nos orienta a padres y maestros como ayudar a nuestros

niños.

La comprensión e interpretación de la conducta infantil en nuestro trabajo

con los niños. La explicación del porque algunas actividades tradicionales

son las efectivas y otras no.

“Todos los adolescentes alcanzan un estado universal

del pensamiento operatorio formal”5

Al respecto pienso que la adolescencia y la infancia son etapas puntuales e

importantes en la cual se puede alcanzar el desarrollo del pensamiento y el

lenguaje.

La teoría de Piaget no se limita a considerar que los niños piensan de una

manera distinta que los adultos, el uso de esta teoría se conseguirá de una

forma mágica que la enseñanza pase de ser un arte a una ciencia; Lo que

hará es proporcionarnos mejores herramientas con las que practicar

nuestro arte. Para Piaget el pensamiento del ser humano es muy extenso

y distinto de los niños, de los jóvenes y de los adultos.

5 PIAGET 

27

2.10. Como piensan y aprenden los niños

La lectura es el mejor instrumento para desarrollar la inteligencia. La

comprensión lectora es el porcentaje que el lector entiende de la lectura.

“Aprender a estudiar no es imposible”6

Con esta frase el autor nos enseña una verdad irrefutable, que aprender no

es imposible puesto que el ser humano es capaz de cualquier cosa que se

proponga. Pone a nuestro alcance guías para aprender a localizar la

información adecuada de cómo acudir a las fuentes de información y sobre

todo cómo ponerlas en práctica con nuestros hijos y con nuestros alumnos

teniendo como objetivo la formación integral de nuestros niños en base a la

lectura.

“Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y

pensar es todo cuanto puede desearse”7 JOAQUIN

ALMELA

Cuán importante es saber leer como dice Joaquin Almela y mucho más

saber entender lo que leemos; entonces realmente nos estamos formando.

6 JOAQUIN ALMELA 7 JOAQUIN ALMELA 

28

2.11. Jugar y leer

“Leer es un proceso más complejo que el simple hecho

de convertir en sonidos las letras y las palabras”8

Distintos juegos, actividades y recomendaciones nos hacen Mabel

Condemarin y Neva Milicie en su libro, resaltando que no es necesario

seguir al pie de la letra, pues es mejor seleccionar de acuerdo a las

necesidades del niño, tomando en cuenta sus intereses. Con sus posibles

desempeños y en el momento oportuno, para lo cual es indispensable que

el maestro este pendiente y en permanente observación. El mundo del niño

está lleno de juegos y en esta obra nos muestran que con los Juegos

didácticos podemos lograr captar la atención y participación de los niños.

Los juegos lingüísticos como; adivinanzas, trabalenguas, acertijos y otras

formas literarias son el inicio para que llegue a ser un buen lector, que

pueda cambiar las estructuras y el sentido de las palabras. Ejemplo “verde

por fuera, blanco por dentro, si quieres saber es…. pera”. “El cielo esta

enladrillado ¿Quién lo desenladrillará?, el que lo desenladrille buen

desenladrillador será.

Leer requiere de motivación y por ende cuando se planifica su enseñanza;

se debe tomar en cuenta los intereses personales de los estudiantes.

8 MABEL CONDEMARIN Y NEVA MILICE 

29

El hábito de la lectura en los niños y en general en todas las personas se

va formando con motivación, no es un don que se adquiere o que se

impone, sino que es una habilidad que se perfecciona y refine con la

práctica a lo largo de la vida.se va perfeccionando con la práctica.

2.11.1. Cada día, un juego

“Cuando los padres participan en los juegos tienen una

oportunidad para interactuar con sus hijos en una forma

alegre y relajada”9

El niño al que le gusta jugar sabrá disfrutar de la vida o aprenderá a buscar

la felicidad; se sentirá seguro con sus habilidades, gracias a los juegos los

padres encontraran el placer de divertirse juntos.

La escritora Condemarin en su libro plantea que los juegos nos permiten

explorar y entender lo que nos rodea; que esto nos da la oportunidad de

expresar nuestros sentimientos y conocer los sentimientos de las otras

personas. Si decimos que la felicidad del ser humano es parte fundamental

de su existencia y la escritura nos indica que para los niños jugar es su

felicidad y mucho más si lo disfrutan en familia.

Los padres son el eje fundamental en la educación de los hijos; y

aprendemos de la escritora que mediante los juegos es una forma alegre y

divertida de aprender. Los juegos le permiten al niño explorar y entender

un mundo que los rodea a través de su imaginación, de su fantasía y de

9 CONDEMARIN 

30

todos sus sentidos y los proporcionan los medios para expresar sus

sentimientos e ideas.

2.11.2. Aprender desde el arte

“El arte muestra las posibilidades de trabajar en equipo

para resolver los problemas de una manera innovadora

y da un sentido a nuestro mundo”10

En este libro encontramos que el arte les da a los alumnos la oportunidad

de expresar libremente sus angustias de adolescentes, los dolores y las

alegrías, a través de la música, la radio, la poesía, los alumnos pueden

expresar sus sentimientos. Para aprender a leer, animando a los niños y

adolescentes el arte se convierte en un instrumento eficaz para trabajar en

equipo y así llevar una amistad mientras aprenden.

“El estímulo en los seres humanos; cuando más en los

niños que sí no se les estimula; no harán ningún

esfuerzo por aprender, en consecuencia obtienen

malos resultados”11

En el área de lenguaje a todos nos interesa porque empieza y termina en el

niño y en el joven; que con su conocimiento inherente aprenderá lo que le

rodea y al estudiar los ocho teorías de las inteligencias múltiples, será

mucho más fácil como lo declaran las autoras.

10 CONSTANZA ORTIZ Y NATALIA CATALANA 11 NATALIA CATALANA 

31

Encontramos las teorías de la inteligencia múltiple, desarrollando por el Dr.

Harer Gardener: que son 8 inteligencias: La inteligencia Lingüística, la

inteligencia lógica matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia

musical, inteligencia corporal y cinética, inteligencia interpersonal.

2.11.3. Psicología educativa para la enseñanza eficaz

“Es posible mejorar y promover las destrezas de lectura

de los niños, cuando se les lee y se les da la

oportunidad de que ellos lo hagan”12

Con una Sicología educativa, contamos con ayuda para profesores y

estudiantes, ejemplo como tomar decisiones en sus aulas características

importantes de los estudiantes del futuro.

La educación actual necesita de todas las enseñanzas oportunas y

cambiantes; siempre para mejorar, tanto los profesores como los

estudiantes para tomar las mejores decisiones en las aulas.

La sicología educativa ayuda a los futuros maestros y facilita el

aprovechamiento académico y social de sus también futuros estudiantes.

La autoestima es la base que nos da el conocimiento, en ocasiones cuando

hacemos bien las cosas nos asombramos y nos hacemos muchas

preguntas, pero en realidad Dios nos ha creado con todas las cualidades

12 KENNETH T. HENSON BEN F. ELLER 

32

posibles con el fin de que nos destaquemos en todo lo que nos

proponemos.

2.11.4. Literatura infantil y juvenil

“No siempre se produce la preocupación de fomentar la

lectura amena y atractiva, es decir la tan recomendada

lectura libre extraescolar como de lo demuestra la

escasa utilización de bibliotecas”13 NOBIELE ANGELO

Nos plantea la urgencia de incentivar a la educación en la lectura crítica e

inteligente, libre y desinteresada, fuente de placer y gratificación interior

que es la que el individuo no abandona a pesar del ocio o el cansancio.

Entonces es gratificante saber que hay escritores que se preocupan en

esta actividad como es la lectura amena y atractiva; para que los jóvenes y

los niños le cojan gusto por esta disciplina. Es muy importante tener una

lectura crítica e inteligente en el quehacer diario en el aula que sea

placentero y ameno sin importar el cansancio.

2.12. ¿Que es la comprensión Lectora?

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino

carecería de sentido. Un niño/a comprende un texto cuando puede

13 NOBIELE ANGELO 

33

encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya

sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada

uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no

podemos pretender una interpretación única y objetiva.

La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones

diversas de cada niño/a.

El niño/a otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que

provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos

que él posee.

2.12.1. ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a

los alumnos a transitar este proceso?

Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos

necesarios para aprender a aprender,

Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como

el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes,

el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus

conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones,

la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los

niveles de comprensión niño/aa.

34

2.13. Lectura comprensiva propiamente dicha

En esta etapa, el niño/a utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto

y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades

simultáneamente:

Distinguir ideas principales de secundarias.

Relacionar significados.

Organizar secuencias.

Reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o

conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas

(relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad).

Distinguir entre hechos figurados y reales.

Analizar los propósitos del autor.

Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están

relacionadas con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la

ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.

También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos

que otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurecen su sentido y lo

tornan muy confuso e inaccesible.

Es muy importante entonces reparar en las características que deberá

reunir un texto para que sea comprensible, a

saber: coherencia, conectividad y cohesión.

35

1) Coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El

significado global del texto se da por:

2) Conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la

anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las

oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el

texto. Denominamos progresión temática a esta suma de información,

que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del

texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre

el tema, llamada rema.

3) El tema, tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto,

el conjunto de datos conocidos.

4) El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para

que la información avance.

5) cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras

que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que

sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del

mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia

de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de

otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar

repeticiones de palabras.

6) En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y

léxica

36

2.14. Los niveles de comprensión Lectora

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en los siguientes niveles:

a) Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,

resúmenes y síntesis;

b) Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados

en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar

conjeturas o hipótesis;

c) Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

d) Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o

estética a lo leído.

e) Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o

grupales a partir de la lectura del texto.

2.14.1. Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.

Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas

en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento

puede ser:

37

o De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un

relato;

o De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del

relato;

o De secuencias: identifica el orden de las acciones;

o Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares

explícitos;

o De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos

o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el

texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso

de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos

detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los

fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico

de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la

interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El

alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la

acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al

significado total de la frase en el cual se halla inserta.

2.14.2. Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,

relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y

38

nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de

conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la

escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte

del niño/a. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración

de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del niño/a, pudieron

haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y

convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto

hubiera terminado de otras manera;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se

pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir

ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un

texto.

39

2.14.3. Nivel Crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde

interviene la formación del niño/a, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasía: según la experiencia del niño/a con las cosas que

lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes

de información;

De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo;

De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de

valores del niño/a.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y

solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los

alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su

vez la de sus compañeros.

40

2.14.4. Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: El niño/a debe verbalizarla en

términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los

mismos, simpatía y empatía;

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para

pintar mediante palabras que el niño/a puede visualizar, gustar, oír y

sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los

valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un

aspecto que requiere niños/as más avezados, por lo que se aconseja

practicarlo en grados superiores.

2.14.5. Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja

relacionada con el texto:

Transformar un texto dramático en humorístico,

Agregar un párrafo descriptivo,

Autobiografía o diario íntimo de un personaje

Cambiar el final al texto,

41

Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar

con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,

Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir

con él,

Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que

un texto tiene,

Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia,

Realizar un dibujo,

Buscar temas musicales que se relacionen con el relato,

Transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen

emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

2.15. ¿Cómo puedo trabajar la compresión lectora en clases?

Un enfoque muy efectivo muy efectivo para el desarrollo de la comprensión

lectora es el llamado Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los

procesos mentales internos que el lector activa cuando pone en práctica la

compresión lectora. Lo que plantea el enfoque interactivo es que se

trabajen estos procesos mentales en clase, de forma oral o escrita, para

que los alumnos los vayan haciendo suyos y los utilicen cotidianamente en

sus lecturas.

Este enfoque plantea que la comprensión se realice con la participación

activa del alumno. Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque

42

consiste en hacer preguntas y fomentar la participación antes, durante y

después de leer. Estas son las etapas o momentos de la lectura, pues la

compresión no se inicia después de la lectura, sino durante todo el

proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres momentos, hace que la

compresión sea mucho más efectiva.

2.15.1. Antes de leer...

Se pueden realizar preguntas como: según el título, ¿de qué crees que

tratará la historia? ¿A qué personajes conoces? Si son animales, ¿alguna

vez has visto uno? ¿Cómo son? ¿Qué hacen?

La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el

alumno pueda realizar la mayor cantidad de hipótesis posibles,

respondiendo a las preguntas que realiza el profesor o realizando sus

propias preguntas. En este momento el profesor puede hacer uso de su

creatividad para motivar a los alumnos, por ejemplo, a través de una

ambientación de aula que se relacione con lo que se va a leer, o con

alguna dinámica.

2.15.2. Durante la lectura...

Durante la historia se puede interrumpir la narración, con la pregunta ¿qué

crees que pasará ahora? Esto fomentará la formulación de hipótesis, las

cuales serán comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidará

43

la comprensión. No es recomendable realizar demasiadas interrupciones,

solo las necesarias, sino la historia podría perder continuidad.

2.15.3. Después de la lectura...

Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas

literales, tales como el nombre lo los personajes o acciones específicas que

hayan realizado durante la historia. Lo ideal es realizar preguntas del tipo,

¿qué nos enseña esta historia? ¿Cuál es el mensaje? Dibuja lo que más te

gustó, pedirles que le cambien el final a la historia o que escriban otra

historia donde esté el personaje que más les haya gustado, etc. Es decir,

realizar preguntas o actividades que no se puedan responder directamente

en texto, esto demostrará si realmente comprendieron. Los ejercicios y

preguntas realizadas antes y durante la lectura, deberán consolidar a

comprensión, de tal manera que sea más fácil para el alumno responder a

las preguntas o actividades realizadas después de la lectura.

2.16. Evaluación de la Comprensión Lectora

Estrategias para evaluar la Comprensión Lectora:

2.16.1. Integración coherente de la información

Presentar un texto desordenado que el alumno deba ordenarlo en función

de su secuencialidad. Lógicamente, debemos buscar un texto que resulte

adecuado a su edad.

44

A partir de la lectura de un texto debe ser capaz de enlazar

convenientemente los diferentes sucesos o informaciones que se

presentan, sin producir saltos temporales o omitir información relevante

para llegar a otro contenido superior al anterior.

2.16.2. Recuerdo de la información a largo plazo

La evaluación de este recuerdo resulta especialmente importante en la

comprensión de textos expositivos (del tipo de un libro de texto de

naturales o sociales). En este caso la evaluación de esta capacidad se

puede realizar a partir de preguntas sobre los contenidos más

significativos de la lectura después de un tiempo determinado a la

realización de la lectura.

Utilización eficaz de los conocimientos previos. En este caso resulta

sencillo evaluar, ya sea oralmente o por escrito, los conocimientos

previos del alumno sobre la materia, ya sea por medio de preguntas

más o menos abiertas o mediante una redacción sobre el tema

concreto. Después una vez realizada la lectura, bajo la misma actividad

que en la evaluación inicial se debe valorar la modificación de estos

conocimientos en el/la alumna.

2.16.3. Adecuación de la modalidad lectora a la intencionalidad de ésta

En este caso resulta clave la observación, por ejemplo debemos estar

atentos a aquellos alumnos a los que estamos pidiendo una

comprensión profunda de un texto y terminan de forma muy rápida su

45

lectura, seguramente lo habrán leído, sin embargo, es muy probable

que no hayan realizado esta lectura de forma comprensiva. Asimismo,

debemos estar atentos a aquellos alumnos que cuando pedimos que

busquen un dato determinado en una lectura necesitan mucho tiempo,

por ejemplo para buscar una fecha o el nombre de una persona

concreta, tal vez están realizando una lectura de comprensión profunda

cuando deberían realizar una lectura rápida.

2.16.4. Utilización efectiva de los señales gráficos y no textuales

Para evaluar el correcto uso de estos o simplemente el uso de estos,

podemos realizar preguntas directas sobre su contenido, por ejemplo en

relación al uso de negritas que van acompañadas de una aclaración del

significado de aquella palabra, podemos preguntar más adelante el

significado de ésta.

2.16.5. Autocontrol de la comprensión

Para evaluar este aspecto podemos utilizar diferentes técnicas:

Introducir errores semánticos en el texto, por ejemplo, en medio de un

texto sobre un animal réptil introducir un fragmento que se refiera

claramente a las aves y valorar si el alumno se percata de ello.

Introducir neologismos en el texto, es decir, palabras inventadas y ver

que actitud toma el alumno, pudiendo tomar diferentes estrategias:

Omitir la palabra y continuar leyendo

Buscar o preguntar el significado de la misma

Intentar extraer el significado de la palabra a través de su contexto

46

No percatarse de su existencia.

A lo largo del proceso de lectura los profesores debemos ajustar las ayudas que

damos a los alumnos a sus necesidades, lo que requiere evaluar si comprenden o

no y, en caso negativo, por qué. Dada la limitada extensión de este resumen,

recogemos en el cuadro siguiente los principios que deben guiar la evaluación,

tanto durante el proceso de entrenamiento de la comprensión en el marco de las

estrategias sugeridas, como cuando se realiza de forma independiente con

posterioridad al mismo. Dejamos para la presentación la ilustración del modo en

que tales principios pueden traducirse en la práctica.

SI LA COMPRENSIÒN DEPENDE SE DEBE(N) EXAMINAR

Del conocimiento previo El conocimiento previo general El conocimiento previo del vocabulario

Del propósito de lectura Las ideas sobre el objetivo de la lectura De la fluidez y precisión en la decodificación

La velocidad de lectura Los errores de lectura

De la supervisión de la propia comprensión La corrección espontánea de errores La detección de ausencia de

comprensión De la capacidad de extraer el significado del vocabulario del contexto

Las estrategias de autorregulación específicas para tal propósito

De la comprensión dela progresión Temática

La identificación del tema del texto La comprensión de la relación sujeto-

predicado El mantenimiento de la referencia

Del reconocimiento de la organización textual

El valor atribuido a construir mapas semánticos

La representación de la organización textual

Del reconocimiento de la distinta importancia de las ideas del texto

Las estrategias para identificar la idea principal

La identificación del argumento o la idea principal

Del reconocimiento de la intención del autor

La identificación del contexto documental

La representación de la intención del autor

De la educación del modelo mental Las inferencias que reflejan tal modelo La representación de la situación

47

2.17. Actividades para mejorar la compresión lectora

Presentamos, a continuación, algunas propuestas prácticas que se pueden

realizar con los alumnos en el contexto de un aula. En todas ellas, los

alumnos tienen que «hacer algo» mientras leen. Para leer de forma

comprensiva hace falta marcarse un objetivo, saber para qué se lee.

Estas propuestas, en general, se presentan de una forma en la que se

enfatiza las dimensiones más intelectuales y cognitivas de la comprensión

de textos y son deudoras de las teorías psicolingüísticas más consistentes

que han estudiado esta compleja actividad mental. Al igual que un

medicamento tiene un principio activo y un excipiente, presentamos aquí

«los principios activos» de tipo cognitivo, esperando que cada docente

sepa encontrar el excipiente más adecuado para sus alumnos. Dicho de

otro modo, cuando se entiende el por qué y el para qué de una actividad

resulta más fácil buscarle el formato didáctico que responda a los criterios

de motivación y adecuación al alumnado.

La diversidad de edades de los alumnos, la diferencia entre los grupos y el

profesorado, nos han llevado a plantear estas propuestas de una forma

escueta. Cada profesor decidirá si las lleva a cabo de forma individual o en

grupo, con un formato más académico o más bien lúdico, etc. Tampoco se

hace mención a la tipología de textos: bien es verdad que algunas

actividades son más apropiadas para trabajar un tipo de texto en especial,

pero se ha procurado no incluir este aspecto porque se pretende que todo

el profesorado pueda trabajar con sus alumnos los textos típicos de su

48

asignatura, bajo el supuesto de que la lectura comprensiva es objetivo

transversal de todo el profesorado.

Las propuestas se han agrupado en cinco grandes apartados, según los

procesos mentales que se pretenden trabajar en cada actividad.

2.18. Actividades para mantener la atención

El lector poco competente suele tener problemas relacionados con el

mantenimiento de la atención a lo largo del texto. A continuación se

describen algunas actividades que se pueden realizar con los alumnos para

que desarrollen este hábito.

2.18.1. Valorar la comprensión de cada oración

Se pretende que el lector vaya tomando conciencia al hilo de la lectura de

su grado de comprensión. Al final de cada oración, el alumno pone un

signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido parcialmente y un

signo (–) si no ha entendido. En estos dos últimos casos puede optar por la

relectura de la oración o bien esperar a terminar la lectura y volver sobre

ella. Además, irá subrayando las palabras o expresiones que no entienda

bien.

49

2.18.2. Tomar notas

Cuando tomamos notas estamos leyendo de forma activa y ese es el

principal valor de esta actividad. No se debe ser muy exigente en cuanto a

la calidad de las anotaciones, pues cumplen una función para el lector y,

por lo tanto, no debe extrañar que a veces sean crípticas para otra

persona.

2.18.3. Visualizar la lectura

Se trata de visualizar lo que se está leyendo, como si estuviésemos viendo

una película. De esta forma se mantiene la atención más fácilmente y se

facilita el paso de las palabras a las imágenes mentales.

Después, los lectores adolescentes no tendrán dificultades para realizar un

cómic con la historia que han leído. Si se trabaja en grupo, puede ser muy

interesante dividir la clase en dos. Mientras la mitad lee el texto a la vez de

forma lenta y clara, la otra mitad escucha con los ojos cerrados. Una vez

terminada la lectura es el momento de una puesta en común, que será muy

enriquecedora para los alumnos porque habrán descubierto el valor de la

imagen para facilitar la comprensión de la lectura.

50

2.19. Actividades para trabajar los conocimientos previos

Ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para

comprender el texto, y despiertan su motivación para leer el texto

propuesto.

2.19.1. Técnica del listado

Antes de leer el texto, los alumnos hacen una lista con sus ideas sobre el

tema. Por ejemplo, a la hora de leer un texto que trate sobre si hay que

disimular o no para facilitar la convivencia, los alumnos podrían completar

(individualmente o en grupos) estos cuadros.

CONVIVENCIA

Cosas que facilitan la convivencia Cosas que dificultan la convivencia

DISIMULAR

Razones a favor Razones en contra

2.19.2. La discusión antes de la lectura

El profesor plantea una discusión dirigida que pretende sacar a la luz las

ideas y experiencias más relevantes para la comprensión de determinado

texto. Lógicamente, esta discusión debe ser debidamente guiada por el

profesor con el fin de que las ideas expuestas sean relevantes para

51

entender el texto que se va a leer. Puede plantearse de forma

complementaria a la actividad anterior.

2.19.3. Actividades para descubrir la estructura del texto

Estas actividades pretenden favorecer un tipo de lectura global y permiten

al lector hacerse una idea aproximada de la estructura y del contenido de la

lectura.

a. Una mirada panorámica al texto

Consiste en leer el inicio del párrafo, algo del medio y el final del mismo, de tal

forma que se pueda «escanear» mentalmente el texto en pocos minutos. Es un

buen procedimiento para acercarnos al texto y formarnos una primera idea de

su contenido.

b. Buscar los verbos que aparecen en el texto

Es una variante de la anterior propuesta. Consiste en localizar los verbos y

desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de los mismos. De esta forma

se obtiene, al término de la lectura, una idea aproximada del contenido del

texto. Si los alumnos en vez de hacer mentalmente esta actividad escriben los

verbos, es posible reconstruir el texto a partir de las acciones. Por ejemplo, un

alumno lee el verbo y otro tiene que recordar quién realizó la acción y

completar el predicado con los complementos.

52

c. Empezar a leer por el final

En muchas lecturas sabiendo el final es más fácil interpretar el principio y el

medio del texto. Esta actividad consiste precisamente en buscar el final para

interpretar el conjunto del texto a la luz de la solución final. Se inicia la lectura y

cuando el lector descubre el tema y el enfoque del mismo, lee el final para

después volver al punto anterior.

2.19.4. Actividades para elaborar y reorganizar la información

Sirven para enseñar a los alumnos a realizar una lectura activa y a

desencadenar estrategias de reelaboración y reordenación de la información

del texto.

a. Técnica del «periodista»

Consiste en leer un texto para responder a las preguntas que se hacen los

periodistas cuando tienen que contar una noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?,

¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Los alumnos completan un cuadro semejante

a éste después de leer el texto. Para ello, segmentan la lectura en trozos que

tengan un sentido completo.

Acontecimientos más

importantes del relato

Personajes implicados Circunstancias

relevantes

¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué?

¿Dónde? ¿Por qué?

53

b. Identificar el problema

Consiste en identificar el “problema” que plantea el texto, descubrir las

dificultades y, en su caso, constatar la solución que da el autor. Muchos textos

se pueden analizar con este esquema, siempre que se entienda el término

«problema» en un sentido muy amplio.

Problema Dificultades Solución (explicita o implícita)

c. Representar el texto mediante «mapas conceptuales»

Mediante esta técnica los alumnos desarrollan de forma importante una serie

de estrategias que les permite reelaborar y reordenar el texto atendiendo a los

conceptos y sus relaciones. Además, les ayudará a discriminar la importancia

relativa de las ideas, ya que para elaborar mapas conceptuales deben

estructurar el contenido del texto atendiendo a la importancia jerárquica de las

ideas que aparecen en el texto.

d. Reorganizar el contenido del texto atendiendo a los escenarios

Se pretende relacionar los personajes, las acciones y los escenarios de las

mismas. Es muy adecuada para trabajar textos narrativos, e incluso

expositivos que se desarrollan en distintos escenarios.

Escenario Nº1 Escenario Nº2 Escenario Nº3 Escenario Nº4

Personajes

Acciones y

sucesos

54

e. Hacer preguntas sobre el texto

En vez de responder a las preguntas sobre el texto que ha hecho el profesor u

otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas. Se trata de

intentar descubrir las preguntas importantes a las cuales pretende responder el

texto. Conviene que el alumno sea sintético a la hora de buscar las preguntas;

por eso conviene indicarle que plantee un máximo de cinco preguntas.

2.19.5. Actividades para la síntesis y la identificación de las ideas principales

Se usan para trabajar la capacidad de síntesis y la detección de las ideas

importantes. Al hacer una síntesis de un texto el alumno debe diferenciar lo

anecdótico de lo esencial y, en muchos casos, tiene que elaborar enunciados

más genéricos que los del texto leído.

a. Recapitular progresivamente

Segmentar la lectura en tres partes. Al final de la primera, el lector recapitula

(mental u oralmente) y continúa con la segunda y vuelve a recapitular la

primera y la segunda partes. Se inicia la tercera y al término de la misma se

recapitula todo el texto. Suele ser útil contar con un magnetófono. Si se hace

en grupos de tres personas, cada una de ellas recapitula su parte

correspondiente.

b. Eliminar las partes poco relevantes del texto

Una vez leído el texto detenidamente, se hace una segunda lectura quitando la

información innecesaria para entender el argumento del texto. Una vez hecha

55

la revisión, se crea un resumen reelaborando las oraciones escribiendo otras

más genéricas.

c. Titular párrafos

Buscar la idea matriz de cada párrafo. Debe buscarse una idea que abarque el

conjunto del contenido. Prácticamente se puede hacer de distintas maneras:

escribir el título con lápiz de punta fina en el espacio en blanco entre párrafos o

en un lateral a modo de «ladillo»; es posible, también, no escribir en el texto y

apuntar en hoja aparte, etc. Es importante constatar que el título inventado

funciona como un paraguas que cubre las distintas proposiciones del párrafo, o

al menos, las más relevantes.

d. Subrayado y esquema

Tal vez sean las técnicas más aplicadas y sobre las que se han escrito más

manuales, además de ser objeto de múltiples cursos y seminarios, no sólo en

el mundo académico sino también en el sector empresarial. Se podría decir

que son unas técnicas universales. Por su eficacia probada y simplicidad

formal (no así en la práctica), se incluyen aquí también como una propuesta

más que se puede utilizar para aprender a leer comprensivamente.

2.19.6. Técnicas y recursos para la comprensión lectora

Presentamos algunos de los procedimientos didácticos más corrientes y

eficaces para facilitar el desarrollo de la comprensión de textos breves en el

aula. En primer lugar ofrecemos algunas pautas e ideas para ayudar a

comprender cualquier escrito (del libro de texto o de lecturas), sin excesiva

56

preparación, destacando lo que hay que hacer antes de leer, durante la

lectura y en la relectura. A continuación proponemos otras tareas que

exigen usar tipos de texto particulares o técnicas didácticas más

elaboradas. También incluimos al final algunas propuestas de formación

del lector. Sugerimos tanto propuestas basadas en la investigación

psicolingüística como en el análisis del discurso, pero nos centramos

exclusivamente en la comprensión de significados, dejando para otra

ocasión los aspectos más mecánicos de la lectura: entrenamiento visual,

descodificación, corrección de hábitos de vocalización, etc.

a) Para prepararse

Muy raramente leemos sin propósito, ignorando el tema del texto o sin

expectativas respecto a lo que encontraremos. Por ello es importante realizar

actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos,

anticipar lo que se va a comprender y ofrecer motivos para leer. Éstas suelen

tener dos pasos: en el primero el docente da datos sobre lo que se va a leer y

en el segundo el alumno anticipa aspectos de la lectura:

1. Títulos. A partir de algún título (principal, subtítulo, titulares periodísticos) el

alumno explica de qué tratará el texto.

2. Imágenes. A partir de imágenes relacionadas con el texto (portada, dibujo,

foto) el alumno explica cómo se imagina el protagonista, la historia, el escrito,

etc.

3. Última frase. Conociendo la última frase (del cuento, de la noticia), el alumno

conjetura sobre lo que puede ocurrir para llegar a este desenlace.

57

4. Palabras posibles. Conociendo el tema, explicado previamente, el alumno

hace una lista de palabras que aparecerán en el mismo y otra de las que no

aparecerán.

5. Otros datos. A partir de otros datos relevantes (autor, género textual,

destinatario, el alumno anticipa más detalles del texto (intención, ideas

principales, tono, contenido).

6. Otros estímulos. A partir de otras fuentes relacionadas con el texto (música,

ruidos, objetos, otros textos, etc.), el alumno hace predicciones sobre el texto.

Aunque se trate de ejercicios breves, orales y rápidos, son tareas

extraordinariamente relevantes para preparar la lectura. No debería leerse

nunca nada en el aula sin hacer algún tipo de preparación. Para ello, el

alumnado puede trabajar por parejas o tríos durante unos minutos, antes de ir

al texto para comprobar si acertó.

b) Para comprender

No leemos palabra por palabra, ni línea a línea. Lo corriente es ir a buscar

directamente en el texto lo que nos interesa, saltándonos el resto. A veces,

leemos dos o más veces para hallar cosas diferentes. Para ello usamos dos

estrategias básicas:

Hojear o echar un vistazo (skim). El ojo explora el escrito: busca las

partes importantes (títulos, destacados, palabras en negrita o mayúscula,

inicio de párrafos, etc.). Salta adelante y atrás para hacerse una idea

global (tipo de texto, tema, enfoque, partes, etc.).

58

Barrer el texto (scan). Cuando detectamos un fragmento que nos

interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, para

analizarlo todo: tono, ironía, implícitos, connotaciones, etc. Empleamos

esta estrategia para buscar y hallar datos específicos.

Es importante que los enunciados de las tareas utilicen sinónimos o

perífrasis de las palabras del texto para evitar que el alumno pueda

responder sin comprender. Veamos ahora algunas técnicas de respuesta

abierta o divergente:

1. Experiencia previa. El alumno relaciona la lectura con otros textos y

experiencias previas. Puede indicar qué palabras, expresiones o ideas ya

había leído, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende, etc. También

puede recordar otros textos que ha leído del mismo autor, tema, género,

colección, etc.

2. Opiniones personales. El alumno especifica tres cosas (ideas, partes, frases)

que le han gustado y tres que no le han gustado y razona por qué.

3. Expandir el texto. El estudiante hace suposiciones sobre cómo sería el texto

cambiando alguna variable (lugar, momento, situación, protagonista, etc.).

Incluso se pueden hacer tareas más creativas a partir de frases como: si el

protagonista fuera un pato, si lo ocurrido hubiera pasado en un avión... La

tarea permite revisar indirectamente la comprensión de todo el texto original.

59

La secuencia más idónea para trabajar en clase todas las técnicas es la

siguiente: a) el alumno lee el enunciado; b) individualmente busca en el texto

la respuesta; c) compara su respuesta con la de uno o dos compañeros, d) se

relee el texto conjuntamente para resolver las divergencias en las respuestas

cerradas o para profundizar en las respuestas abiertas, y e) se comenta

brevemente a nivel de grupo clase. Sin duda, la herramienta más poderosa

para fomentar la comprensión es el diálogo entre aprendices de lector y el

docente.

c) Recursos

Sin duda las tareas de lectura varían mucho según el género y el tema. Contra

la idea homogeneizadora y simplista de que todos leemos siempre del mismo

modo, hoy se postula una visión más social, diversa y versátil: cada tipo de

texto usa el lenguaje de forma particular y en cada situación leemos de

manera diferente. Además de ofrecer al alumno una gama variada de lecturas,

es relevante proponer tareas que se adapten a cada recurso. Veamos cuatro

ejemplos, a título orientativo:

1. Prensa. Las diferentes secciones de un periódico o de una revista ofrecen

prácticas lectoras y géneros textuales diversos, que permiten acercar al

alumno a la actualidad y al uso más vivo del lenguaje. El alumno puede hacer

seguimiento diario de una noticia, identificar los argumentos a favor o en

contra de una tesis en un editorial o una crítica, rescribir con palabras

corrientes los anuncios breves, buscar metáforas en las crónicas deportivas,

relacionar los iconos meteorológicos con la descripción escrita, etc.

60

2. Textos instruccionales. Las normas, las instrucciones, los contratos, las

bases de concursos o las ordenanzas utilizan el lenguaje de modo también

particular, buscando objetividad, precisión y claridad. Que sean más áridos o

específicos no debería ser un argumento para evitarlos en el aula, puesto que

son documentos importantes en el día a día, que regulan la vida de las

personas. El alumno puede ejecutar físicamente unas instrucciones, decidir

qué candidatos de un concurso cumplen las normas del mismo, decidir qué

comportamientos son permitidos por unas ordenanzas, etc.

3. Juegos. Muchos juegos lingüísticos, como los crucigramas, las sopas de

letras o los jeroglíficos requieren tareas atentas de lectura, más o menos

creativa. No hay que despreciar de ningún modo el esfuerzo cognitivo y la

práctica lectora que supone. El estudiante desarrolla la lectura intentando

resolver estos juegos, pero también planteando otros nuevos.

4. Internet. Hoy los niños buscan la información que necesitan en la red. En

Internet no hay controles de calidad y rigor como en las bibliotecas, por lo que

la información actualizada y veraz se mezcla con la imprecisión, la

propaganda o la falsedad. Es muy urgente enseñar a leer críticamente a los

chicos en la red: a descubrir el autor de un recurso, a desconfiar de los

desconocidos, a contrastar los contenidos, a analizar la ideología, etc.

También es importante trabajar los diferentes géneros discursivos electrónicos

(web, chat, foros, correo electrónico, etc.), puesto que cada uno presenta

particularidades relevantes.

61

d) Técnicas

Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que

requieren manipular previamente el texto.

1. Huecos. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas

de lectura, pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical.

En su versión clásica, los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del

texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé

sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la original. Además,

también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el

que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_

cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _), un texto en el que falta la última

frase de cada párrafo, una carta en la que falta la introducción y la conclusión.

En estos últimos ejemplos, las tareas de lectura se complementan con

ejercicios de escritura y gramática.

2. Recomponer. Si se puede cortar en pedazos el texto, son también útiles las

tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Las piezas

pueden ser los párrafos, las palabras del título, los titulares internos de los

diferentes apartados, las fotografías que acompañan el texto, etc. También se

pueden mezclar los fragmentos de varios textos, de tema diferente, para hacer

la tarea más compleja. El alumno debe leer de varias maneras para conseguir

el texto original.

62

3. Preguntas intercaladas. Una variante sugerente de las preguntas de

comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto, que el

alumno debe responder antes de seguir con la lectura. Son útiles con cuentos

y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al alumno a

resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia.

2.20. La baja Comprensión Lectora

Es no entender lo que se lee, esta deficiencia no se debe a la falta de

lectura por el contrario pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto

tratando de incorporar un contenido a la memoria. No obstante algunos de

los síntomas de la baja comprensión lectora son: aproximación pasiva a la

lectura, rechazo a la lectura, lecturas rápidas sin importar que no se

comprenda, escasez de vocabulario, falta de conocimiento previo.

La falta de comprensión lectora es un problema que incide en todas las

áreas del conocimiento: matemáticas, lógica, historia, biología, español,

etc. A los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta

estudiar de manera autónoma, sus calificaciones son deficientes puesto

que no son capaces de entender en forma óptima las instrucciones de un

examen; por ende, no les gusta leer, mostrando apatía en este aspecto.

2.20.1. Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión

lectora

Las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el

predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un

63

receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del

conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien

impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos.

Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas

deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima

institucional, tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de

los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben

descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a través

de sus interacciones como el ambiente académico, reflexivos, capaz de

actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida

cotidiana.

2.20.2. Dificultades en la comprensión lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando

un niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando

tiene:

Deficiencias en la decodificación.

Escasez de vocabulario.

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria. (por saturación )

Carencia de estrategias lectoras.

64

2.21. La Función del docente y las técnicas y métodos de la comprensión

lectora

Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de

docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de

ellas bastantes alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia

del analfabetismo, el bilingüismo, familias de bajos recursos con usos y

costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa.

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras

carreras profesionales, sin vocación pedagógica, quienes se hacen cargo

de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la

sierra y selva. Sin embargo las políticas educacionales han tratado de

remediar dicha situación con programas de capacitación a distancia y

actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedagógicos, las

Universidades con programas de extensión. Los educandos requieren de

profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.

Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora

y lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que

se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene:

El Predominio del método tradicional, Inadaptación de los programas a los

intereses de los alumnos, Falta de comprensión maestro alumno,

condiciones desfavorables de la infraestructura.

65

2.21.1. Predominio del Método Tradicional

La enseñanza ineficaz es posiblemente las causas más importantes de las

dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la

comprensión lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus

programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben

comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose en consecuencia

de que comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces hace su

enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en forma

exagerada al "dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos

contenidos.

Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la

lectura, ortografía, matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma

secuencial.

2.21.1.1. Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel

que desempeña el interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede

resistirse a aprender ortografía si es que no conoce la importancia de

escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitará

leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer

ejercicios.14

14 Villega (1999) 

66

La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi

siempre de la falta de interés del alumno por lo que se enseña. No se

debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender

deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes

dificultades en el Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella.

Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a

la realidad de la institución.

2.21.1.2. Relación Maestro – Alumno

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta

de contacto y comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el

Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su

aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus

compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa ,

por que no aprovechó sus enseñanzas, o por que su comportamiento

no se ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos extremos

hasta por las características físicas o extracción social a la que

pertenece el niño. Villegas; (1999).

Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el

interés por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no

habrá una comprensión lectora, y el comportamiento del alumno. Por el

contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo

alentamos continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos

67

difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que

éste depende de la comprensión de la lectura. Lo mismo se debe cuidar

de las relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas veces las

particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior

o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en

alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura.

2.22. La pedagogía Waldorf

“Un verdadero maestro es aquel cuyas bases metodológicas

y didácticas parten de un continuo estudio por parte del

profesorado; concretándose en un plan de estudios

completo, en el cual se mezclan armónicamente las

actividades intelectuales, artísticas y prácticas.”15

Cuando se presentan problemas de aprendizaje como no poder aprender el

alfabeto y conectar las letras con sonidos, cuando no comprenden lo que

leen o cometen errores al leer en voz alta, tener dificultades con deletrear

palabras, dentro de este movimiento pedagógico cuando se presentan

problemas de aprendizaje; nos da pautas para aplicar dentro del aula,

considerando los diversos problemas de aprendizaje.

A mi parecer es indispensable el juego en los niños, para que estos se

sientan felices de estar en la escuela y que la forma como afronten, lo

15 RUDOLF STEINER 

68

social, el arte, la cultura, etc. Esté centrado en su experiencia anterior y en

conceptos que ellos ya tengan para lograr un entendimiento pleno porque

la forma en que se concibe el arte y la creatividad en el mundo adulto

considero que es poco interesante para los niños sin embargo el juego, por

el simple hecho de serlo llama mucho la atención. Es importante dar un

seguimiento, porque si los niños se acostumbran a ser activos en este tipo

de aprendizaje, enseñanza y educación; al cambiárselas, pueden tener

problemas de disciplina e inquietud en un sistema de enseñanza

tradicional.

La pedagogía de Waldorf Se centra en el conocimiento integral del

hombre, buscando explotar todas sus capacidades, incluso aquellas que

aún se encuentran en estado potencial. Para ello, se estimulan la libertad,

la creatividad, los conocimientos prácticos, los aspectos físicos y los

contenidos científicos como un todo, desde una perspectiva claramente

holística.

Aunque los métodos pedagógicos que se aplican en la educación formal

abarcan una amplia diversidad de opciones, respondiendo a diversas

escuelas teóricas y filosóficas, existen muchos de ellos que no son

conocidos a nivel social, debido a que su difusión se ha dado en círculos

muy determinados o concretos. La pedagogía Waldorf es uno de ellos.

69

2.22.1. Los basamentos

Esta práctica pedagógica fue creada en 1919 por el filósofo austríaco

Rudolf Steiner (27 de febrero de 1861 – 30 de marzo de 1925), y se

encuentra basada en los fundamentos centrales de la Antroposofía, una

corriente filosófica también creada por Steiner, cuyo objetivo básico es

acercar al hombre al conocimiento que excede la realidad percibida

mediante los sentidos.

2.22.2. La infancia temprana (0-6 años)

Los niños pequeños están totalmente entregados a su entorno físico;

absorben el mundo básicamente a través de sus sentidos y responden con

la forma más activa de conocimiento: la imitación. La imitación es la

capacidad de identificarse con el entorno inmediato a través de la voluntad

activa.

Todo el enojo, el amor, la alegría, el odio, la inteligencia, la estupidez le

llega al niño pequeño a través del tono de voz, del contacto físico, del gesto

corporal, de la luz, de la oscuridad, del color, de la armonía y de la

desarmonía. Estas influencias son absorbidas por el organismo físico que

aún se está formando y lo afectan para toda la vida.

Quienes se ocupan de un niño pequeño-los padres, los maestros de

guarderías y jardines de infantes-tienen la responsabilidad de crear un

entorno que sea digno de imitación, ya que el niño imita sin discriminar. El

entorno, pues, debe ofrecer al pequeño abundantes elementos positivos

70

para ser imitados y oportunidades para el juego creativo. Esto lo sustenta

en la actividad central de sus primeros años: el desarrollo de su organismo

físico. El desviar las energías del niño de esta tarea fundamental, para

satisfacer prematuras demandas intelectuales lo priva de la salud y la

vitalidad que necesitará para su vida futura. Al empujarlo hacia la actividad

intelectual en esta edad, se termina, a la larga, debilitando precisamente

las capacidades de juicio y de inteligencia práctica que se busca

desarrollar.

En el jardín de infantes los niños juegan a cocinar; se disfrazan y se

convierten en padres y madres, reyes y magos; cantan, pintan y colorean.

A través de canciones y poesías aprenden a disfrutar del idioma; aprenden

a jugar juntos; escuchan cuentos, ven teatros de títeres, amasan el pan,

hacen sopa, modelan con cera, construyen casas con bloques, cajas, telas

y maderas. Entregarse plenamente a tales actividades es la mejor

preparación para la vida; desarrolla la capacidad de concentración, de

interés y un duradero amor por el aprendizaje.

2.22.3. La infancia intermedia (7 a 13 años)

Cuando los niños se hallan listos para dejar el jardín de infantes y entrar al

primer grado, están ansiosos por explorar todo el mundo de las

experiencias por segunda vez. En la etapa anterior, se identificaban con

ese mundo y lo imitaban; ahora, a un nivel más consciente se encuentran

listos para conocerlo de nuevo por medio de la imaginación-esa

71

extraordinaria capacidad de la facultad cognoscitiva del hombre-que nos

permite "ver" un cuadro, "oír" un cuento, y "adivinar" significados dentro de

lo aparente.

Durante los años de la escuela primaria, la tarea del educador es traducir

todo lo que el niño necesita conocer sobre el mundo al idioma de la

imaginación, idioma que es tan certero y responde tanto a la realidad como

el análisis intelectual en los adultos. El legado de otras épocas menos

intelectuales, cuentos tradicionales, leyendas y mitologías, que expresan la

verdad en parábolas e imágenes se transforma en un inagotable cofre de

tesoros para el maestro.

Vistos a través de la lente de la imaginación, la naturaleza, el mundo de los

números, las matemáticas, las formas geométricas, y las tareas prácticas

del mundo, son alimento y bebida para el alma del niño. Las cuatro

operaciones aritméticas, por ejemplo, pueden ser introducidas como

personajes de una obra que los niños de primer grado actuarán con

entusiasmo dando expresión a sus temperamentos.

Todo aquello que se dirija a la imaginación y se sienta de veras estremece

y activa los sentimientos, es recordado y aprendido. Los años de la

escuela primaria son el momento para educar la "inteligencia sensitiva". Es

solamente después de los cambios fisiológicos de la pubertad, que marcan

la virtual finalización de la segunda gran fase del desarrollo, que el

72

aprendizaje imaginativo sufre una metamorfosis para emerger como

capacidad racional y abstracta del intelecto.

2.22.4. El aula

El día escolar comienza con una clase extendida, que puede llegar a las

dos horas, en la que se trabaja en profundidad sobre una materia. Esta

clase extendida, llamada clase principal, le permite al maestro desarrollar

una amplia variedad de actividades en torno al tema que se esté tratando.

Se incluyen ejercicios rítmicos con movimientos corporales que activan la

circulación, armonizan el grupo y estimulan la concentración. Además, se

trabaja por épocas, es decir, que la clase principal está dedicada a una sola

materia durante toda una época que abarca varias semanas. Esto permite

que el niño pueda concentrarse sobre una materia de aprendizaje y trabajar

sobre ella exhaustivamente. Luego, el tema queda en "reposo" mientras se

trabaja con otra materia. Los conocimientos tienen así oportunidad de ser

procesados y decantar, para ser reflotados luego, al cabo de un tiempo, en

la siguiente época de la misma materia.

Después de la clase principal, se trabaja con las materias especiales:

idiomas, música, pintura, gimnasia, trabajos manuales, huerta, etc. Los

maestros de las clases especiales trabajan en estrecha colaboración con el

maestro de grado tratando de articular sus materias en torno a los temas

que se tratan en la clase principal.

73

Los maestros de grado acompañan a sus niños desde el primero al último

año de la escuela primaria. Esto permite que el maestro llegue a conocer

profundamente a sus alumnos y pueda crecer y desarrollarse con ellos. El

tener que prepararse para nuevos temas cada año favorece la renovación y

evita el estancamiento. Al niño le ofrece un sentimiento de unidad y un

referente que le brinda seguridad.

El programa de estudios de una escuela Waldorf se puede equiparar a una

espiral ascendente: a medida que los niños maduran, se conectan con

cada materia a un nivel diferente de experiencia. Es como si cada año

alcanzaran una nueva ventana en la espiral ascendente desde la que se

mira al mundo a través de la lente de cada materia.

Todos los niños participan de las actividades sin importar sus aptitudes

personales. El objetivo de estudiar las diferentes materias no es convertirse

en profesionales de las mismas: matemáticos, historiadores, biólogos, sino

despertar y educar las capacidades que el ser humano necesita para

desarrollarse armónica y plenamente.

2.22.5. Las artes y las actividades prácticas

Las artes y las actividades prácticas desempeñan un rol esencial en el

proceso educativo en todos los grados. No son consideradas como

actividades secundarias, sino como elementos fundamentales para el

crecimiento y el desarrollo.

74

La educación Waldorf no concibe al ser humano sólo como un cerebro,

sino como un ser que tiene corazón y extremidades, es decir sentimientos y

voluntad, además de intelecto. Para asegurar que la educación no

produzca individuos unilaterales, atrofiados en su salud emocional y su

capacidad volitiva, estos aspectos menos conscientes de la naturaleza

humana deben ser constantemente ejercitados, alimentados y guiados. Es

allí donde las artes y las actividades prácticas hacen su mayor contribución,

ejercitando no sólo el corazón y la mano sino también, de manera bien real,

el cerebro.

El arte, por otra parte, no está relegado a las materias específicas (dibujo,

pintura, música, etc.), sino que forma parte de la enseñanza de todas las

materias. El docente debe encarar y transmitir todo lo que enseña de una

manera artística e imaginativa.

Los niños que han trabajado a lo largo de su educación con el color y la

forma, con el tono, la música, la actuación dramática, el lenguaje, con la

arcilla, la madera, la cera, la acuarela, la lana, con la tierra y las plantas, no

sólo han trabajado creativamente activando, clarificando y fortaleciendo sus

emociones, sino que han puesto en práctica su pensamiento y su

sentimiento y ejercitado su voluntad. Y esa es la aspiración de la educación

Waldorf: educar a la totalidad del ser humano: su cabeza, su corazón y sus

manos

75

2.23. Causas familiares del problema de la comprensión lectora.

Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de

comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo

nacional, regional y local, de la institución educativa, del aula, de los

docentes, alumnos y del contexto familiar.

En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos

sociales

tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que

abandonando el acompañamiento de sus hijos por el trabajo que realizan,

tiene que dejarlos sin poder ayudarlos y los niños no encuentran en la

familia el apoyo necesario, no solo económico y emocional sino

principalmente cultural y educativo.

Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos

deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientación de sus

trabajos, incentivación a los hábitos de estudio; por que los padres lectores

son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La

animación a la lectura no significa sólo comprar libros, cuentos y

guardarlos. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a

sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que

lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar

de jugar, y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motiven

esta afición.

76

Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el

rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los niños y

jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela.

Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se

aprenden fuera de la escuela formas verbales que ésta no controla, pero

son modos de comunicar en la sociedad.

El medio familiar tiene gran importancia en la comprensión lectora y en el

desarrollo e integración de la personalidad del alumno. Es en su seno

donde se modelan sus rasgos y características del desarrollo de

personalidad, se forman y consolidan sus hábitos y costumbres, su

lenguaje básico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y

sentimientos de seguridad. Villegas; (1999).

La familia es la institución social por excelencia, constituyen un área de

desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que

disponen los individuos.

Desde un punto de vista psicológico, las relaciones familiares han sido

consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo

de la personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de

referencia de actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales

anteriores.

Brinda afecto y seguridad emocional a través de la compleja red de

interrelaciones que se establece entre sus miembros. Según FREUD la

77

familia ha de ser estudiada como generadora de la personalidad del

individuo enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los

primeros años de vida de las personas.

Participación de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y

se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del

educador: se requiere la colaboración sistemática de la familia y de la

comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios

audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.

La colaboración de los padres para estimular la lectura es muy importante,

por el hecho de ser los padres los miembros de la familia que más conocen

a los niños, las recomendaciones van dirigidas a ellos

Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar

con ellos o ante ellos los libros leídos. Los niños deben sentir que los

mayores gozan con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la pena.

Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeños las lecturas en voz

alta, de cuentos, poemas novelas, constituyen para muchos un recuerdo

altamente emotivo.

Los padres deben leer junto con sus hijos.

La familia debe constituir una fuente de presión sobre la escuela en

relación a la cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a través de una

crítica constructiva y de un diálogo cordial. Al mismo tiempo los padres

deben informar a los maestros sobre el interés o el rechazo que sus hijos

manifiestan por los libros en general.

78

La lectura como fuente de recreación, implica el uso del tiempo libre.

Cuando los padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con

actividades hogareñas, o bien los maestros dan tareas muy consumidoras

de tiempo, no es posible leer con fines recreativos.

La lectura también requiere, además de tiempo libre, que el niño tenga un

lugar tranquilo sin contaminación donde pueda leer, sentado con

comodidad y con luz apropiada. Estos requerimientos son especialmente

importantes.

Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de

sus hijos. Un niño angustiado o muy deprimido no podrá concentrarse en la

actividad lectora. No se debe imponer la lectura como una obligación ni

utilizarla como una amenaza o castigo.

2.23.1. Desorganización familiar

Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los

niños sino también en los hábitos de la lectura, en su rendimiento escolar.

Por ejemplo tenemos algunas formas de desorganización familiar:

a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la

separación y divorcio de sus padres se sienten aislados,

desconfiados. Una vez separados cada cual a veces en forma

exagerada adoptan mecanismos como la diversión, los hijos a veces

se convierten en un obstáculo para sus padres. Como es de

esperar, este tipo de hogares suele generar graves problemas

emocionales en los hijos, sobre todo en la conducta que muestran

79

en el colegio, tornándose deprimidos, inseguridad personal,

desmotivación ,poco comunicativos, irritables y hasta rechazo del

estudio.

Otros se vuelven dependientes del maestro y se convierten en

emotivos y sentimentales.

b. Hogares de madres solteras: Estas madres ofrecen unas veces

amor excesiva protección y otros fastidios y agresión.

Cuando el niño siente falta de afecto suele adquirir una serie de

conductas defensivas de tipo neurótico, tales como la persistencia

de manías, s.

Este tipo de hogares propician fallas en la identificación de no haber

modelos de identidad necesarios al niño. En el colegio, estos niños

se muestran pensativos, deprimidos.

En general todas estas causas afectan a los alumnos en cuanto a su

comprensión de lectura y Aprendizaje, por falta de hábitos de

lectura, escritura, matemáticas, etc.

Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento

fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que

desde temprana edad constituye un marco de referencia de

actitudes y valores, y marca las relaciones interpersonales

anteriores.

80

2.23.2. Factor Socioeconómico.- Es conocido que la pobreza en que vive

gran parte de nuestra población, caracterizada por la deficiencia nutricional,

la falta de un buen ambiente, la insalubridad del ambiente, falta de recursos

materiales, falta de bibliografía o libros etc., limita en alguna medida su

desarrollo, generándose problemas especialmente en el área cognitiva, los

estudiantes de posición económica baja se encuentran en el grupo de los

que no aprenden y presenta las siguientes características: Inteligencia

promedia baja, repetición de años.

Las clases sociales consideran y valoran la educación de forma diferente.

Así el nivel de comprensión bajo se da en la mayoría de las clases sociales

desfavorecidas que no cuentan con recursos económicos que en las clases

favorecidas. La clase media valora más la educación que la clase baja, ya

que sus miembros en su mayoría son profesionales y de instrucción

superior o trabajadores altamente especializados, en comparación de los

miembros de la clase baja que por lo general estudiaran sólo los primeros

años de primaria.

Es característico que el alumno de clase media reciba estímulo y

aprobación cuando rinde bien en la escuela, en cambio en el alumno de

clase baja el buen o mal rendimiento producto de la lectura muchas veces

no es motivo de atención de los padres, incluso muchas veces quien se

muestra preocupado por el bajo rendimiento académico es el profesor.

81

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Metodología de la Investigación

3.1.1. Método inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis.16

Se parte de observaciones y experiencias particulares que determinaron

el motivo de estudio para llegar al todo.

3.2. Población y Muestra

3.2.1. Población

La población del presente estudio esta conformada por 90 alumnos y

alumnas que cursan estudios en dos secciones del 7º año de Educación

Básica de la “Escuela Humberto Vacas Gómez”

La población es heterogénea y ello hace versátil la búsqueda de la

información.

3.2.2. Muestra

Constituida por 90 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo, se aplico

a todos las encuestas porque son pocos niños.

En el caso de docentes se aplico la entrevista a las dos maestras.

16 Metodología de Estudio  

82

3.2.3. Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron en la presente

investigación fueron de fuentes primarias tales como:

Observación Directa: Esta técnica permitió realizar un diagnóstico y

describir el contexto de enseñanza aprendizaje en la “Escuela Humberto

Vacas Gómez”

Entrevista: Este instrumento se aplicó al las dos docentes del nivel

primario que labora en la “Escuela Humberto Vacas Gómez”.

Encuesta: Esta técnica se aplicó a los alumnos para conocer y obtener

información sobre las variables la falta de Métodos y Técnicas de

motivación; y la baja comprensión lectora.

Estas técnicas se utilizaron con ayuda de instrumentos tales como los

cuestionarios.

3.3. Análisis e interpretación de los resultados.

Después de aplicar los instrumentos de recolección de datos que en este

caso fue la entrevista y la encuesta, aplicadas en la Escuela Humberto

Vacas Gómez a las 2 docentes profesoras de los niños investigados y a

los 90 alumnos de Séptimo de Educación Básica, se obtuvo los siguientes

resultados.

83

Análisis e interpretación de la Entrevista aplicada a las docentes de la Escuela

“Humberto Vacas Gómez”

1. ¿A sus estudiantes les gusta la lectura?

Profesora A: No les gusta leer porque no han recibido una buena motivación.

Análisis: La profesora acepta que los niños no les gusta leer, porque no han

recibido una buena motivación; esta motivación que deben recibir desde los

primeros años de estudio.

Profesora B: Porque No les gusta la lectura

Análisis: Los niños no tienen hábitos de leer, y estos se fomentan desde la

educación inicial, pero nunca es tarde para empezar, con buena voluntad, y

motivación será un éxito.

2. ¿Qué hace usted para que sus alumnos se interesen por la lectura?

Profesora A: Les envío tareas que incluyen artículos del periódico, cada

trimestre tienen que leer un libro que les entrego del rincón de lectura.

Análisis: Les envía como tarea, lo cual no lo reciben con gusto porque es una

obligación, y el tiempo dedicado es en cada trimestre, es demasiado tiempo,

deberían tener una lectura diaria, aunque sea una frase.

Profesora B: Estimularles, ya que la lectura nos abra las puertas al

conocimiento.

84

Análisis: La forma de estimularles, con palabras, explicándoles, no es

suficiente por lo general los niños escuchan por el momento y luego se

olvidan, es importante elegir una lectura adecuada según la edad de los niños

y darle seguimiento.

3. ¿Qué factor cree que influye en sus alumnos el desinterés por la lectura?

Profesora A: Falta de motivación

Análisis: La profesora afirma que el desinterés de los niños por la lectura es

la falta de motivación, eso sumado al desconocimiento de técnicas y métodos

para la comprensión lectora hace que los niños no entienden lo que leen.

Profesora B:

Imponer la lectura como castigo.

Los textos de Lenguaje, haciendo hincapié en Morfosintaxis

Análisis: Nos indica que uno de los factores es cuando la lectura es

considerada como castigo y además porque los libros de lenguaje no son

amenos y dinámicos, es decir no son los adecuados

4. ¿Considera que un factor para que los estudiantes no lean es lo económico?

Profesora A: Si

Análisis: Algunos libros, se puede adquirir con facilidad, depende la clase de

libros que se requiera, es indispensable que este al alcance de todos.

85

Profesora B: Sí es fácil de adquirir, ya que algunos tienen un costo bajo, lo

difícil es que escojan un libro que les interese de acuerdo a la edad que tiene

el estudiante.

Análisis: Si, es fácil adquirir algunos libros, pero otros que son más

comerciales no, por es importante que el maestro realice primero un estudio

de los posibles libros a utilizar y sugerir a los padres para que ellos elijan al

gusto de los niños.

5. Según su opinión ¿Para que sirve leer un libro?

Profesora A:

Para mejorar la Ortografía

Análisis: Un libro, no solo sirve para mejorar la ortografía, porque para esto

existen reglas ortográficas, un libro es una fuente de conocimientos y según la

edad de los niños también son su boleto en un viaje imaginario.

Profesora B:

Para incrementar el Léxico

Afirma la ortografía y,

Desarrolla la imaginación.

Análisis: Efectivamente practicar la lectura aumenta la forma de hablar de los

niños, y cuando se lee un libro conscientemente se logra transformar su forma

de vivir.

86

6. ¿Piensa usted que mediante el arte y el juego se incrementaría el interés por

la lectura en sus alumnos?

Profesora A: Si, forma parte de la construcción de conocimiento claro que sí.

Análisis: Que bueno que considere interesante utilizar el arte y el juego para

lograr una mejor comprensión lectora, ahora es mejor poner en práctica que

solo dejarlo en enunciados.

Profesora B: Sí, serían medios interesantes para fomentar e incrementar el

gusto por la lectura.

Análisis: Las dos compañeras opinan que es interesante utilizar el arte y el

juego para mejorar la comprensión lectora, sin embargo pienso que la

motivación es necesaria iniciarla desde los maestros, es decir desde nosotros

mismos.

7. ¿Qué piensa de los libros?

Profesora A: Son un medio de comunicación indispensable.

Análisis: Los libros son un medio de comunicación desde la antigüedad, los

signos, dibujos y las letras eran la forma de comunicarse con las otras

personas, hoy en día los libros están siendo reemplazados por la computadora

que ofrece un facilismo de falsa investigación y nos ponen a los maestros en

la lucha de resaltar los libros escritos.

87

Profesora B: Los libros son fuente mágica que encierran tesoros en sus

palabras.

Análisis: Efectivamente los libros nos transportan a mundos mágicos que nos

hacen reír, llorar, soñar, crear

8. ¿Cree que se ha descuidado la lectura hoy en día?

Profesora A: Un poco si.

Análisis: Hoy en día se ha descuidado mucho la lectura con los avances

tecnológicos y se esta perdiendo el valor de la paciencia, porque todo lo

queremos rápido.

Profesora B: Considero que la lectura no es cuestión de tiempo, sino de

cultura.

Análisis: Considero que más que cultura la lectura es un habito que

transmitimos a los niños desde el hogar y reforzamos en las aulas, o que en

ocasiones la iniciamos en las aulas y se debe reforzar en los hogares.

9. ¿Qué beneficios brindan los libros a sus alumnos?

Profesor A: Muchísimos porque son su herramienta de trabajo.

Análisis: El conocimiento científico, técnico, humano, artístico, creador y

sonador son ejemplos de esos muchos beneficios que menciona la maestra.

88

Profesor B: Como ya lo manifesté en la pregunta 6; los beneficios que brindan

son: incorporar conocimientos, incrementar el léxico, afirmar la ortografía,

desarrollar la imaginación y muchos más.

Análisis: En perfecto acuerdo con la compañera, la única recomendación a la

maestra es incrementar los juegos y el arte para obtener mejores resultados.

3.4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 7º año de

educación básica

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107

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

1) Se detecta una falta de métodos de motivación por parte de maestros y

padres, ya que los niños necesitan ser orientados en la práctica de la

comprensión lectora desde la edad preescolar.

2) En esta escuela se planifica las actividades a desarrollarse durante el año

lectivo, pero no le dan importancia a la comprensión lectora y se sigue

utilizando los métodos tradicionales solicitando libros y textos que en

ocasiones ni los utilizan.

3) Los niños están atentos, deseosos de leer y comprender lo que leen, pero

necesitan que se los motiven, porque hacerlo solo por obligación les aburre y

le toman como una acción poco divertida. La formación nunca termina, es un

proceso gradual y ascendente que conduce a la realización personal y social.

La comprensión lectora es el enlace perfecto entre la imaginación y la

realidad. Por ello debemos comprender todo lo que leemos.

4) Las malas condiciones de infraestructura física de la escuela “Humberto

Vacas Gómez, contribuyen a disminuir los hábitos de lectura en los niños, sin

espacios verdes, sin biblioteca, aulas reducidas, iluminación deficiente son

factores determinantes de una deficiente comprensión lectora. Estos niños

108

serían totalmente diferentes si pudieran crear sus propios cuentos,

exponerlos, soñarlos, vivirlos al aire libre, mejorando además su vocabulario,

su expresión verbal, corporal y su conocimiento cognoscitivo.

4.2. Recomendaciones

1) Se inicia el proceso de lectura con los niños haciendo de este proceso una

práctica divertida, interesante, emocionante, fascinante para todos los niños,

tenemos a nuestra disposición suficientes herramientas para lograr este

objetivo como se ha expuesto. Utilizando juegos, dinámicas, poemas,

canciones, concursos, pintura, manualidades y más.

2) La formación de hábito de lectura es un proceso complejo que debe iniciarse

desde los primeros años de vida y requiere de la participación del maestro así

como de los padres quienes deben reforzar los conocimientos, por ejemplo

cuando el niño empieza a reconocer las letras. En este desafío de la

comprensión lectora, un método bien orientado contribuirá a desarrollar en

cada niño y niña el deseo firma de aprender, comprender y valorar la lectura.

3) Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la

realidad de la comunidad y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de

aprendizaje. Este tipo de relación entre maestro-alumno repercute en el

interés del estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a la comprensión de

lo leído y el comportamiento general del alumno. Si el maestro muestra

109

interés y preocupación por el alumno, lo alienta en sus pequeños pero

grandes progresos de su aprendizaje, su comprensión lectora será óptima.

La capacitación de los docentes debe ser permanente conociendo y

aplicando nuevas metodologías que superen el problema de la compresión

lectora en los estudiantes.

4) En esta etapa de formación escolar debemos estimular al alumno para que

tenga una excelente compresión lectora, esto facilitará la integración de los

alumnos al colegio y se creara un ambiente de compañerismo en las aulas.

5) Siendo que la escuela es el segundo hogar de los niños, donde aprenden,

juegan, hacen amigos, adquieren valores, la escuela Humberto Vacas Gómez

requiere mejorar las condiciones de infraestructura con la colaboración de los

padres de familia, pues siendo una institución fiscal será lento el proceso y los

cambios son urgentes. Los trabajos comunitarios entre autoridades,

docentes, padres de familia y los mismos niños que pongan su toque infantil a

los rincones de lectura o sembrando árboles son una buena alternativa.

110

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1. Manual de la Propuesta

“Lectura a través del arte y los juegos”

5.2. Justificación

El presente trabajo esta dirigido a los maestros, maestras y todos quienes

buscamos incentivar de una manera rápida y sencilla a los niños y jóvenes

por la lectura a través del arte y los juegos.

La dificultad en la lectura la podemos apreciar en los alumnos que

parafrasean o que no quieren analizar el texto leído, por ello la necesidad

de contar con una guía que busca un mejorar la comprensión lectora

Los juegos y el arte le permiten explorar y entender el mundo que los rodea

a través de su imaginación, de su fantasía y de todos sus sentidos

proporcionándoles medios para expresar sus sentimientos e ideas, los

niños aprenden a consentirse con el arte y la naturaleza, a manipular, a

construir, a desempañar roles, a sentir emociones y a compartir con

aquellos que les rodean.

Esta propuesta busca en gran medida mejorar la comprensión lectora de

los estudiantes es por ello que espero que se constituya en una

111

herramienta con la que las maestras y maestros logren despertar

destrezas y habilidades en los alumnos lectores; contribuyendo demás

equilibrar la evolución tecnológica y la lectura durante el proceso

enseñanza - aprendizaje.

5.3. Objetivos

5.3.1. Objetivo General

Motivar y entusiasmar a la lectura como una posibilidad divertida del

aprendizaje.

5.3.2. Objetivos Específicos

Establecer como estrategias el arte y los juegos que permitan

desarrollar y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Convertir a los niños poco aficionados a la lectura en amantes de los

libros.

Presentar diferentes teorías para conseguir una diferente actitud de los

niños que disfruten leyendo.

Determinar la manera de cómo los padres y maestros pueden ayudar a

los estudiantes en este problema.

5.4. Fundamentación

En el desarrollo de esta propuesta se ha tomado como fundamento principal la

Pedagogía de Waldorf.

112

La pedagogía de Waldorf creada por Rudolf Steiner (1861-1925) articuló una

nueva pedagogía que pretende conducir al niño hacia un desarrollo equilibrado

de su mente, una rica vida emocional y una reafirmación sana de su voluntad.

La pedagogía Waldorf se basa en un conocimiento profundo del hombre y del

mundo.

La pedagogía de Waldorf es un movimiento pedagógico cuyas bases

metodológicas y didácticas parten de un continuo estudio por parte del

profesorado de la naturaleza humana, concretándose en un plan de estudios

completo, en el cual se mezclan armónicamente las actividades intelectuales,

artísticas y prácticas.

“Nuestro más elevado propósito ha de ser formar seres

humanos libres, capaces de impartir desde sí mismos,

propósito y dirección a sus vidas.

No es verdadero maestro y educador aquel para quien

la pedagogía es mera ciencia de cómo educar a los

niños, sino aquel, en quien el pedagogo despierta,

gracias a su conocimiento del ser humano.”

(WALDORF)

Desde esta perspectiva el docente debe adoptar una función más de gestor

del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor del conocimiento. El

conocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a promover

113

métodos y estrategias a los alumnos; en la relación entre lo que sabe y lo

que es capaz de aprender diariamente y esto les servirá a los estudiantes a

lo largo de su vida.

Ante estos continuos cambios los maestros debemos tomar una actitud de

estar al día, estar dispuestos a los cambios para mejorar la calidad de la

enseñanza y tener una mejor educación cada día.

5.5. Listado de contenidos

Aprendo haciendo

o Lecturas con actividades

o Dibujar la secuencia del cuento

o Modelar con plastilina la idea principal de la lectura

o Actuación de un libro leído en un ensayo o comedia

Escuchar – leer – hablar y escribir

o Concurso de poesía

o Trabalenguas

o ¿Quién le encuentra más finales a la historia?

o Festival de adivinanzas y chistes

Mil formas de expresarnos

o La Oratoria

o La Disertación

o La Declamación

o Dinámicas

114

Técnicas y estrategias de lectura

o Lectura Tamizada

o Búsqueda de palabras o Números

o Errores de Imprenta

o Lectura Sustitutiva

o Para mejorar el campo Visual

o Buscando libros o textos

o Buscando objetivos

o Tipos de lectura

o Gimnasia Ocular A (de los ojos)

o Gimnasia ocular B

o Sinónimos

o Antónimos

o Palabras mutiladas

o Memorándum

o Secuencia Narrativa

o Guía telefónica

5.6. Desarrollo de la Propuesta

Estas actividades se realizarán en el aula con los estudiantes.

5.6.1

5.6.1

1. Aprende

1.1. Lect

o El D

er Haciend

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actividades

Colo

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115

116

PARA VIVIR LA LECTURA

¿Qué te gusta dibujar? Si dibujas un gato, por donde empiezas?

Ponte a dibujar cualquiera de las cosas que te rodean, o alguna cosa que no

has visto nunca y que quieres ver en el dibujo.

¿Qué es?

¿Para quién lo has hecho?

¿Qué pondrías dentro?

o Sueños

Era un niño que soñaba

Un caballo de cartón.

Abrió los ojos el niño

Y el caballito no vio.

Con un caballito blanco,

El niño volvió a soñar;

Y por la crin lo cogía…

¡Ahora no te escaparás!

Apenas lo hubo cogido,

El niño se despertó.

Tenía el puño cerrado.

¡El caballito voló!

Antonio Machado

117

PARA VIVIR LA LECTURA

¿Sueñas mucho al dormir? Recuerda el último sueño que tuviste o algún

otro.

Cuéntalo en pocas palabras, pero bien escogidas, a tu maestro o maestra y

a tus compañeros y compañeras.

Escucha los sueños que los demás cuentan ¿Te gusta soñar?

¿Qué sueño quieres que se vuelva realidad y por qué?

5.6.1.2. Dibujar la Secuencia del Cuento

EL TESORO

Enterradito en la tierra sabía José que estaba ese tesoro escondido con el que

siempre soñaba.

Había hecho un hoyito casi al lado del portón y escarbaba de guatita y

embarraba el pantalón.

Pero con tanto escarbar un buen día se encontró una cajita de lata más

cerrada que un tambor.

Y hecho un monito de barro de los pies a la nariz corrió donde su mamá como

loco de feliz.

118

Pero un olor espantoso les azotó las narices eran sardinas podridas todas

llenas de lombrices.

José se quedo callado y con ganas de llora pero un hombre es siempre un

hombre, y el tesoro olía mal, pensó un tesoro no es tan fácil de encontrar.

Por eso sigue embarrado escarbando en el jardín cambiándose pantalones y

haciendo hoyitos sin fin.

Se divide al cuento en 6 pares, leemos la primera y se pide al alumno dibujar

en cinco minutos lo entendido en primer cuadro y así con el resto del cuento,

concluimos con la pintura del dibujo.

1 2 3

4 5 6

5.6.1.3. Modelar con Plastilina la idea Principal de la Lectura

La narración de cuentos se complementa con la creatividad de cada niño

ya sea en dibujos o modelados con diferentes materiales como plastilina,

mazapán, sobre el personaje o la parte que más le gustó de la historia.

119

LOS DOS AMIGOS Y EL OSO

A dos amigos se apareció un oso: el uno, muy medroso, en las ramas de un árbol

se asegura; el otro, abandonado a la ventura, se finge muerto repentinamente.

El oso se le acerca lentamente: mas como este animal, según se cuenta, de

cadáveres nunca se alimenta, sin ofenderlo lo registra y toca, huélele las narices y

la boca; no le siente el aliento, ni el menor movimiento; y así se va, diciendo son

recelo: “Este, tan muerto está como mi abuelo”

Entonces el cobarde, de su grande amistad haciendo alarde, del árbol se

desprende muy ligero, corre, llega y abraza al compañero; pondera la fortuna de

haberle hallado sin lesión alguna, y al fin le dice:

“Sepas que he notado que el osos te decía algún recado ¿Qué pudo ser?

“Dime lo que ha sido; estas dos palabritas al oído: Aparta tu amistad de la

persona que si te ve en riesgo, te abandona”.

5.6.1.4. Actuación de un Libro Leído en un Ensayo o Comedia

Último Ensueño de Manuelita

Cuenta la Sra. Laura Pérez de Oleas que Manuelita Sáenz estaba agonizando.

Llenos de fiebre, sus enormes ojos negros vivieron un lucero errante. La enferma

imaginó que era el alma de Bolívar diciéndole:

120

Manuelita, toma esta corona de rosas. Es la misma que tú me arrojaste

desde un balcón aquella mañana de mi entrada triunfal a Quito.

¿Recuerdas?

! Bolívar! ... !Bolívar! _ exclamó la moribunda, extendiéndole los brazos.

¿Dices que soy hermosa con este vestido blanco y los colores de la

Libertad?

Sí, Libertadora _respondió el alma de Bolívar.

Tú fuiste la dueña de mi vida. Tu me salvaste de la muerte, en la noche

septembrina. Dame tus manos y vamos juntos a la cumbre de la

inmortalidad.

Entonces Manuelita quiso levantarse, más no puedo sino gritar angustiada:

! Bolívar, no te vayas! !No te separes de mí!

Amada mía_ contestó el eco lejano de Bolívar.

Cierra bien tus ojos y sígueme: tú coronada de rosas y espinas: yo, de laureles y

cardos.

En vano trató Manuelita de correr hacia la sombra de su amado, pues hallábase

paralítica y agonizante. En medio del amargo llanto, volvió a escuchar:

Mi Manuelita... en vida estuvimos atados por el Amor, en la Muerte nos

unirá la Gloria...

No te vayas!... !No te vayas, por Dios!... !Vuelve a mis brazos, amor mío!,

clamaba Manuelita.

Semejante súplica fue oída por la sirvienta mulata, quien, suponiendo que

llamaba, se acercó de inmediato.- No es a ti. Es a Bolívar... ¿No lo viste salir de

aquí?, le respondió Manuelita muy molesta.

121

No, mi niña. No he visto de la muerte, la Libertadora del Libertador tuvo junto a sí

el espíritu de quién expresó:

He arado en el mar y cosechado en el viento. También es así como detrás de un

hombre ilustre está una gran mujer.

Cuando las campanas de la capilla vecina daban las seis de la tarde, murió

Manuelita en Paita, en 1856.

5.6.2. ESCUCHAR, LEER, HABLAR Y ESCRIBIR

5.6.2.1. CONCURSO DE POESÍA

Se les convocará a que los alumnos se inscriban para este concurso.

Único Requisito: El deseo de escribir poemas y rimas.

“Se dice que un orador se hace pero un poema nace”

Oportunamente se les notificará el día y la hora del concurso, para esto está

encargada la profesora de lenguaje así como para designar al jurado calificador.

Con el fin de que te familiarices con el estudio y creación literaria conviene

desarrollar algunos juegos literarios:

o EL ACORDEÓN

Este juego puede servir como complemento del anterior o simplemente se

puede aplicar en forma separada.

122

Proceso:

El profesor entrega una hoja de papel

El alumno que recibe la hoja, en un alinea de la misma, escribe un verso

de su creación, dobla el papel de tal manera que no se vea la parte

escrita y pasa a otro compañero.

El siguiente compañero procede de la misma manera que el primero y así

sucesivamente hasta que hayan escrito todos los alumnos.

Una vez concluido el juego, el profesor o profesora retira la hoja, procede

a leer lo escrito por los estudiantes.

Se puede hacer las variantes como:

Hacer grupos de alumnos

Con la participación de parte del curso

Sobre un tema sugerido, etc.

o COLLAGE LITERARIO

Un juego, como los anteriores, tiene como objetivo desarrollar la

creatividad literaria de los estudiantes y consiste en crear poemas cortos

a partir de frases, eslóganes o expresiones obtenidas del mundo de la

publicidad.

Procedemos así:

El maestro pide con anticipación que los estudiantes lleven periódicos,

revistas, afiches, textos publicitarios, etc.

Los alumnos en forma individual o grupal recortan las frases o eslóganes,

pegan en la pizarra o en hojas a parte y forman versos o poemitas cortos.

123

5.6.2.2. TRABALENGUAS

Esta actividad se la realizará a nivel del grado. En esta actividad a los

estudiantes se les incentivará con ejemplos y luego se les animará a que

escriban sus propios trabalenguas.

Los Trabalenguas

Repítelos muchas veces en voz alta. Procura pronunciar cada palabra con la

mayor perfección.

Perejil comí,

Perejil cené,

Y de tanto comer perejil

Me emperejilé.

A la Cuesta le cuesta

Subir la cuesta

Y en medio de la cuesta

Va y se acuesta

124

Tres tristes tigres

Comen trigo en un trigal.

Del trigo triste que comen

Los tres tigres tristes

Tres tristes trigos

Entre los tigres tristes

Sin comer se quedarán

5.6.2.3. ¿Quién le encuentra más finales a la historia?

Esta actividad se la realizará en la clase, se trabajará en forma muy activa,

incentivando el juego y la creación de los niños en todo momento. Así los cuentos

trataran temáticas de la vida social y de la naturaleza.

Estos serán narrados en un ambiente especial que invite al desarrollo de la

imaginación.

Después de la presentación, tendremos preguntas y respuestas como los

comentarios que deben ser cortos y concretos.

EL ZORRO Y LA PERDIZ

Cierto día, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras

de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareció un zorro. El canino al ver a

los polluelos se frotó alegremente las manos qué alegría hoy si tendré un

desayuno nutritivo y delicioso La perdiz no sabía que hacer, acurrucado en un

rincón de la chacra solo atinó a rezar por su vida y la de sus crías. El zorro al ver

que la perdiz y los polluelos no tenían escapatoria, se acercó lentamente

125

haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar más se dirigió a la perdiz.

Ponte a un lado, pues si tus crías logran calmar mi hambre, a ti no te comeré,

estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apartó de sus crías,

más bien con mucha fuerza lo respondió.

¡Si te comes a mis crías morirás de infección pues tienen diarrea!

El zorro tuvo asco, y por ello desistió de comerlos, pero como la perdiz mamá

estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogiéndola de las alas

estaba a punto de morderle el pescuezo,; cuando en ese instante los polluelos

desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al

agrado del zorro, quién rápidamente imaginó con malicia.

Si yo supiera silbar como estos bichos, engañaría a los animales y tendría comida

cerca. Por eso pensando en su buena idea soltó a la perdiz diciéndole:

Si me enseñas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonaré la vida…………

5.6.2.4. Festival de adivinanzas y chistes

Esta actividad se realizará en el salón de actos a nivel de todos los grados

que deseen participar. A los mejores chistes se les premiará, las bases

para este concurso serán expuestas a su debido tiempo en la cartelera de

la escuela.

126

Adivinanzas

Una palomita,

blanca y negra;

vuela sin alas

y habla sin lengua

(La carta)

Tengo hojas sin ser árbol,

te hablo sin tener voz,

si me abres no me quejo,

adivina quien soy yo.

(El libro)

Nunca bien supe escribir

pero soy gran escribano;

bien que te puedo servir,

si me tomas en tu mano

(El lápiz)

127

5.6.3. Mil formas de expresarnos

5.6.3.1. La Oratoria

La Oratoria o discurso es el arte de hablar en público.

Para esta actividad se necesita mucho ejercicio y constancia; se empieza con el

juego, el cual es dividido en diferentes etapas, los cuales llevan un orden

coherente para incentivar la tolerancia, el conocimiento, afinación, confianza, se

trabajaría primeramente en el aula. Para luego presentarse en el salón de actos a

todos los alumnos seleccionados de acuerdo a la ocasión esta actividad se la

incentivará día a día. Ya que los niños deben aprender a desterrar el miedo y

templar los nervios y esto se consigue con la práctica.

Debe dominar la voz, ordenar las ideas, ser claras, deben tener personalidad,

seguridad en si mismos.

5.6.3.2. La Disertación

Es una actividad que es muy importante para los alumnos de séptimo ya que para

las exposiciones de sus trabajos debe transmitir ideas sobre un tema.

Es necesario leer en voz altas, las vivencias y las experiencias personales son las

que enriquecen nuestra preparación y lo que permitirá desenvolverse mejor.

Los niños deben aprender a dirigirse a todo el público presente, sin mirar a un

solo sector.

Procurar que la voz, actitudes, respiración sean naturales.

En la exposición procurar ir al objetivo y señalar las partes principales del tema.

Narrar alguna anécdota interesante que tenga relación con el tema.

128

Narrar alguna cita de libros interesante que tenga relación con el tema.

Referir alguna cita de libros o autores importantes.

Esta actividad se la debe realizar en la sala de clases debe contar idealmente con

un espacio tranquilo, asientos cómodos, luz apropiada.

La ambientación también considera que el profesor se transforme en un modelo

lector para sus alumnos, capaz de manejar las técnicas e instrumentos que le

permitan implementar en sus estudiantes una conducta lectora, aplicando temas

interesantes, requisitos de lectura, entrevistas sobre las lecturas.

5.6.3.3. La Declamación

Esta actividad se la realizará en la clase para después de acuerdo a las

actividades escolares ya que la declamación es el arte de recitar de memoria en

voz alta y con expresividad párrafos literarios, versos, etc.

Con la ayuda de la maestra preparan un recital poético en el aula para ello debe

aplicar los siguientes pasos.

Seleccionar la poesía que le guste

Debe aprendérsela de memoria

Pronunciar correctamente y de forma clara

Debe expresarse despacio y con naturalidad

Se debe acompañar con gestos y cambios de entonación que ayuden a proyectar

los sentimientos que el poema encierra.

129

5.6.3.4. Dinámicas

Antes de comenzar las actividades diarias, su maestra inicia su clase con un

juego o un a dinámica. En el plan de estudios se debe arreglar armónicamente las

actividades intelectuales artísticas y divertidas.

“SI NOS QUITAN LA PALABRA”

Para comprender el valor de la palabra de la comunicación 4, 5 o 6 alumnos

prohibidos de hablar cumplirán una orden, expresaran un mensaje, sin pronunciar

una sola palabra solo con gestos y mímicas. Por ejemplo: alarma por incendio, ir a

comprar azúcar, mañana darán exámenes, dónde iras este fin de semana, etc.

5.6.4. Técnicas y estrategias de lectura

La lectura es uno de los valores fundamentales del aprendizaje. Las

estrategias sirven para mejorar la percepción lectora, la comprensión, la

reacción y la interpretación. Estas técnicas y destrezas las pondrás

emplear en cualquier momento durante tus estudios. Una buena lectura te

ayudará a generar o alcanzar aprendizajes duraderos y significativos.

5.6.4.1. Lectura tamizada

Mejorará la percepción lectora.

Indicación: Lee las siguientes líneas tratando de encontrar, en el menor

tiempo posible, las palabras que se hallaban al principio de cada grupo;

130

enciérralas en una bombita. (La profesora podrá realizar este tipo de

lectura en cualquier página de este libro)

1. Calentador – pasado: altozano, permuta, fantasía, deseo, fenómeno,

abundancia, cicatriz, calentador, patología, enorme, calendario, oficina,

fenómeno, acuático, viento, lunar, sensible, fósforo, prudencia, voluntad,

actitud, formula, vasija, claustro, teclado, pasado, increíblemente, baranda,

viento, cigüeña, floristería, sensibilidad, capacidad.

2. Certeza – fascinación: pinzas, benévolo, bostezo, reloj, cantante,

amablemente, romero, caballero, mentalidad, fascinación, carpeta, escultura,

puntuación, vivero, vehicular, caricia, suavizante, susurro, lectura, certeza,

salvavidas, barquichuela, plusmarca, iluminación, flexible, privilegio, huevo,

crema, pupila, sensación, marinero, caballo, codo.

3. Libre – finalmente: inevitablemente, hoy, gasolina, fotografía, nadie, perigeo,

rojo, enfermedad, curioso, grandioso, demente, frente, razón, aunque, libro,

volar, puf, televisión, globo, lavadora, tráfico, arena, Europa, violencia, diván,

abrecartas, claridad, procedimiento, disculpar, finalmente, apoyo, lodazal,

procaz, gusto, abrir, cereza.

5.6.4.2. BÚSQUEDA DE PALABRAS O NÚMEROS

Es similar al anterior. Ahora, localiza palabras o números en el siguiente texto:

(Indicará la profesora)

131

YA ES UNA REALIDAD: Gran Bretaña ha dejado de ser una isla. En el mes de

diciembre de 1990, se encontraron los dos tramos del túnel de unión entre

Inglaterra y Francia. Los países iniciaron las obras al mismo tiempo y, mediante

un sistema de orientación por rayos láser, fue posible unir los dos tramos con un

desfase horizontal de apenas 50 cm. Según los técnicos británicos, esta hazaña

es equiparable a la de disparar una flecha a la luna y hacer blanco en una diana

de apenas 3 m de diámetro. Pero el túnel bajo el canal de la Mancha no es fruto

de una idea reciente. De hecho, el primer proyecto se remonta a 1802. El primero

en estudiar la posibilidad fue napoleón Bonaparte.

5.6.4.3. Errores de imprenta

La mente tiene un don maravilloso llamada “inferencia inconsciente” que te

permite captar errores y corregirlos, o si en alguna palabra falta una letra o

sílaba, tu mente las complete con un equivalente.

Ejemplo:

A_RIC_LT_RA AGRICULTURA

ES_UDI_NT_ ESTUDIANTE

Coleg_o, cuader_o, pizarró_, pelo_a

Ejercicios: En forma rápida lee las siguientes líneas, procurando reconocer las

palabras aunque faltan letras o sílabas.

132

Fa ilia, cole io, neva o, estud o, o iente, se ión, a igo, hon adez, má uina, ave nida,

con uelo, soli aridad, tern ra, con licto, pá ina, m edo, o igen, cé ula, despa io,

concier o; reli ión, pú lico, nó in, an iana.

H misferio, diá etro, repú lica, rganismo, res onsabilidad, re ursos, ós o, alia

za, au en ia, objeto iento, síbo os, ci il go ierno, tar eta, confan a, fó mula, ba

an a, n aural, ha i ación.

5.6.4.4. Lectura sustitutiva

Esta técnica mejora la comprensión lectora. Leamos el siguiente texto

cambiando, sustituyendo las palabras subrayadas.

“Se detuvo porque le faltaba el aliento, miró la revista cubriendo el rostro.

Bajo su carátula chillona, que anunciaba grandes goleadas, él debía estar

vagando en el sueño brumoso del mediodía. Estuvo unos momentos de pie

junto al lecho, como alguien que se presenta a una severo examen y no

sabe donde poner las manos.”

“Se detuvo, pues, se quedó sin aliento, observó la revista que cubría el

rostro. Bajo su carátula chillona, que anunciaba tremendas goleadas, él

debía encontrarse vagando en el sueño brumoso del mediodía. Se paró

unos instantes junto al lecho, como alguien que se presenta a una dura

prueba y no sabe donde colocar las manos.”

133

Recomendación: Leer sustitutivamente otros textos en prosa, en verso,

periodísticos, para dominar esta actividad que determina una mejor

comprensión lectora.

5.6.4.5. Para mejorar el campo visual

Para mejorar la capacidad lectora, sobre todo en percepción y en

velocidad, sugerimos realizar el ejercicio de la pirámide.

Proceder de la siguiente manera:

- Tenga a mano una tarjeta pequeña (Blanca)

- Con la tarjeta cubra la pirámide.

- Con un rápido movimiento descubra la primera línea de la pirámide de

palabras y luego de medio segundo vuelva a cubrirla inmediatamente.

- Repita mentalmente la palabra leída y compruebe si la reconoció

correctamente.

- De la misma manera continúe la línea por línea hasta llegar aquella que usted

pueda captar de un solo vistazo, márquela.

NOTA.- Este ejercicio permitirá comprobar la cantidad de letras que es capaz de

percibir de un solo golpe de vista, según se indica en la columna de la derecha.

En

Caso

Santo

Árboles

Naturaleza

Pastoreando

134

Esos lectores

Hacen todo los

Los buenos sabios

Esos malos políticos

Nos demuestra que los

Esos libros de castellano

Para los que no saben leer

Los diptongos se pronuncian

Esta experiencia nos demuestra

5.6.4.6. Buscando libros o textos

Indica qué tipo de textos escritos utilizarías para lograr los objetivos que

quieres alcanzar con la lectura.

OBJETIVOS: Tipo de textos o libros

1. Quiero encontrar un sinónimo del

verbo decir Diccionario de sinónimos

2. Comprobar cómo se escribe el plural

de café

3. Encontrar un dato sobre la vida de

Alfaro

4. Conocer el significado de una

palabra en siglas

5. Informarme sobre sucesos del día

135

6. Sobre como viajar

7. Informarme sobre el horario de los

exámenes

8. Saber cuándo juega mi equipo

favorito

9. Saber qué es sustantivo colectivo

10. Saber cuántos cantones tiene el

Ecuador

5.6.4.7. Buscando objetivos

¿Qué objetivo cumplirías si lees los siguientes textos o contenidos?

Texto o contenido Objetivos

Si lees: Te sirve para…

- Un CAPÍTULO de tu libro de

Geografía

- Un libro sobre nutrición

- La página deportiva de un diario

- Una poesía

- Un significado en el diccionario

- Una carta dirigida a ti

- El horóscopo

- Un aviso publicitario

136

5.6.4.8. GIMNASIA OCULAR A (de los ojos)

Este ejercicio te ayudará a reconocer de un solo “golpe de vista” una

palabra en medio de palabras parecidas.

Indicación: En cada línea lee la primera palabra de la izquierda. Haz una

corta pausa y luego lee velozmente, subrayando las palabras diferentes a

la primera o dando un golpecito o pronunciando en voz alta la palabra

distinta.

Peso peso, peso, peso, piso, peso, pozo, puso, poso, paso

Tomo tomo, tomo, toma, tomo, tema, tomo, timo, torno

Casa casa, casas, cosa, coso, casa, caza, cesa

Mesa mesa, mesa, meso, mesa, mesa, mese, mesa

Mano mano, mono, mano, memo, mana, nene

Alga alga, algas, algo, alguien, alga, algas, alga

Lado lodo, lado, lata, lodo, lado, todo, lodo

Foco foco, foco, foca, foto, foco, foco

5.6.4.9. GIMNASIA OCULAR B

Igual al ejercicio anterior, pero aquí debes subrayar las palabras iguales a la

primera.

Serio serie, cera, sierra, serio, seria

Cerrado serrano, sereno, cercado, cerrado, cerro

Sexto sexo, cesto, sesgo, Sixto, sexto

Precedente presidente, procedente, presente, precedente

Embancar encargar, embargar, embarcar, embalar, embancar

137

Terminó termino, término, término, terminó

Liquidó liquidó, líquido, liquido

Práctico practicó, practico, práctica

Emoción estación, entonación, embrión, emoción

Salto alto, caldo, Aldo, salto, Naldo

5.6.4.10. Sinónimos (significado igual o parecido)

Ahora subraya o pronuncia con mayor fuerza de voz los sinónimos de la

primera palabra de la línea.

Caliente lejano, orgulloso, real, cálido, fuerte

Confuso claro, obscuro, verde, rico, afable

Belleza valentía, temeroso, amistad, hermosura

Evitar castigar, cambiar, salir, evadir, comprar

Anhelo dificultad, aspiración, pobreza, temor

Sustraer escribir, restar, poner, tocar, dejar

Robo niño, libro, hurto, hueso, banco

Poderío cariño, fuerza, pena, dicho

Alegría dicha, anhelo, belleza, altura, frío

Pena maldad, aptitud, tristeza, recelo

5.6.4.11. Antónimos (significado contrario)

Igual al anterior, pero ahora con las palabras que tienen significados

opuestos a la primera.

138

Amor afecto, contento, odio, listo, bondad

Gusto placer, dicha, encanto, disgusto, locura

Orden desorden, mandato, perdido, ruego

Lindo agradable, bonito, feo, horrible, apuesto

Anciano adulto, abuelo, niño viejo

Frío calor, polo, temperada, glacial

Vida alegría, nacimiento, muerte, fin

Verdad humillación, mentira, silencio, lujo

Paz tranquilidad, suerte, dicha, guerra, susto

Honestidad decencia, bondad, cariño, deshonestidad.

5.6.4.12. Palabras mutiladas

En las siguientes expresiones completa en forma apropiada cada palabra

mutilada.

La tierra no es más que un gramo de arena en el uni____.

La palabra historia viene del griego iotopia (historia) que significa invest_____.

Las costas de América del Sur son poco acci_____.

La primera forma de organización social fue pri_____.

El amor a la patria se demuestra respetando sus _______.

Las células pueden verse con la ayuda de los micros______.

En la ruta abierta por C. Colón vinieron muchos esp______.

Quito y Guayaquil son las ciudades más pobladas del E______.

Debemos cuidar y proteger nuestro medio am_____.

La idea de número es tan antigua como la hum______.

139

5.6.4.13. Memorándum

En torno a un texto dado, realiza las siguientes actividades:

Ejemplo:

Separa las palabras que indiquen acciones

Subraya palabras que indiquen cualidades

Separa palabras que indiquen cosas tangibles

Separa palabras que indiquen cosas intangibles

Palabras que se relacionen con los sentidos

Encontrar la palabra más larga

Encontrar palabras que sugieran colores

Encontrar palabras que sugieran amor, odio, ternura, ira, simpatía, antipatía, paz,

etc.

5.6.4.14. SECUENCIA NARRATIVA

Póngale un título a la siguiente narración y organícela secuencialmente para

localizar los principales momentos de la misma.

“A una parroquia llegó un hombre envejecido y sabio, que había enviudado hace

mucho tiempo. Una vez allí convocó a todo el pueblo en la plaza.

Todos asistieron llenos de curiosidad. El hombre llevaba un envoltorio de enorme

tamaño. Lo abrió. Sacó unos envases y dijo que contenían una milagrosa bebida

inventada por él, para hacer invisibles a las personas.

140

Toda la gente se miraba sorprendida y no querían creer, muchos pensaron que el

inventor los quería envenenar y que el teniente político debía investigar.

El teniente político del pueblo era un hombre envilecido y envalentonado por el

alcohol, creyó que el inventor envasaba licor para vender. Le quitó furiosamente

una botella y se la bebió toda. Al poco rato le empezaron las convulsiones como si

estuviera envenenado, comenzó a palidecer, se tornó transparente como un

cristal y desapareció, mientras gritaba que quería volverse visible.

El pueblo rogó al inventor que no hiciera caso a sus peticiones. Este aceptó. La

gente del pueblo se libró de una mala autoridad que, según se supo después

había ido a parar en la cárcel por invadir la propiedad de los pobres.

Los moradores regresaron contentos a sus hogares y muchos de ellos festejaron

entre amigos y familiares lo ocurrido.” (Anónimo)

TITULO: ___________________________________________

ESCENA

S PERSONAJES LUGARES ACCIONES

1 Hombre

anciano Parroquia

2

3

4

5

141

5.6.4.15. Guía telefónica

Los alumnos deberán traer guías telefónicas usadas. Manejarán la guía para

conocer sus partes, organización y otros detalles y luego realizarán otras

actividades como:

Localizar sus apellidos en la guía y contar cuántas personas tiene el mismo

apellido.

Localizar apellidos con los meses del año, de nombres de frutas, de animales.

Localizar apellidos peleones (Guerrero), de personas flacas (Delgado), que

suenan (campana), que pesan (Arroba), apellidos reales (Reyes, Conde,

Coronado, Palacios, Castillo, etc.)

Localizar profesiones más comunes de una letra.

Encontrar información en las páginas amarillas sobre almacenes, farmacias,

ferreterías, etc.

Recortar anuncios y construir nuevos textos.

Clasificar etiquetas por sus usos: alimentos, medicinas, limpieza, transporte,

etc.

Colorear avisos de ventas de determinados productos automóviles, ropa,

alimentos, etc.

Diseñar avisos clasificados según el interés personal y su futura profesión.

Identificar anuncios para hombres y anuncios para mujeres.

Encontrar el aviso más corto y el más largo.

Seleccionar el aviso más artístico.

Organizar un concurso sobre quién encuentra más rápido su apellido en la

guía. Se irán ubicando en fila a medida que lo van encontrado.

142

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146

ANEXOS

ANEXO 1

CITAS TEXTUALES

“La lectura aviva la actividad del niño, despierta y pone en funcionamiento, toda

serie de procesos del desarrollo…” VIGOTSKY

“Se sabe que el lenguaje cambia la función comunicativa con la de pensar”

VIGOTSKY

“Para presentar una idea adecuada del aprendizaje hay que explicar primero

como se consigue el sujeto construir e inventar, no sólo cómo repiten y copia”

VIGOTSKY

PIAGET dice que “Todos los adolescentes alcanzan un estado universal del

pensamiento operatorio formal”.

JOAQUÍN ALMELA dice: “Aprender a estudiar no es imposible”.

“Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y pensar es todo cuanto

puede desearse” JOAQUIN ALMELA

“Leer es un proceso más complejo que el simple hecho de convertir en sonidos

las letras y las palabras” MABEL CONDEMARIN Y NEVA MILICIE

147

“Cuando los padres participan en los juegos tienen una oportunidad para

interactuar con sus hijos en una forma alegre y relajada” CONDEMARIN

“Un verdadero maestro es aquel cuyas bases metodológicas y didácticas parten

de un continuo estudio por parte del profesorado; concretándose en un plan de

estudios completo, en el cual se mezclan armónicamente las actividades

intelectuales, artísticas y prácticas.” RUDOLF STEINER.

“No siempre se produce la preocupación de fomentar la lectura amena y atractiva,

es decir la tan recomendada lectura libre extraescolar como lo demuestra la

escasa utilización de bibliotecas”. NOBIELE ANGELO

“Es posible mejorar y promover las destrezas de lectura de los niños, cuando se

les lee y se les da la oportunidad de que ellos lo hagan”. KENNETH T. HENSON

BEN F. ELLER.

“El estímulo en los seres humanos; cuando más en los niños que sí no se les

estimula; no harán ningún esfuerzo por aprender, en consecuencia obtienen

malos resultados”.

NATALIA CATALANA

El arte muestra las posibilidades de trabajar en equipo para resolver los

problemas de una manera innovadora y da un sentido a nuestro mundo”

CONSTANZA ORTIZ Y NATALIA CATALANA.

148

ANEXO 2

Formato de la encuesta aplicada a los alumnos

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE LICENCIATURA EN CCE

La Investigación tiene por objeto conocer las razones de la desmotivación por la

lectura en el Séptimo de Educación básica de la Escuela Humberto Vacas

Gómez.

DATOS INFORMATIVOS:

1. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( ) Edad: ..................

2. Grado:............................... Fecha:....................

INSTRUCCIONES: De las siguientes preguntas elige la respuesta que mejor te

parezca. Señala con una X.

¿Te gusta leer?

Siempre ( )

A Veces ( )

Nunca ( )

¿Por qué no te gusta leer?

Me Obligan ( )

No es interesante el tema ( )

Las letras son muy pequeñas ( )

No hay Dibujos ( )

¿En tu aula hay un rincón de lectura?

Si ( )

No ( )

149

¿Tú aportas con libros para el rincón de lectura?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

¿Tú maestra antes de una lectura qué técnicas utiliza?

Subrayado ( )

Dibujos del tema ( )

Resúmenes ( )

Organigramas ( )

Fichas de Lectura ( )

Ninguna ( )

¿Cuándo en una lectura encuentras palabras nuevas qué haces?

Preguntas a tu Profesor ( )

Revisas en el diccionario ( )

Te quedas con la duda ( )

¿Qué tipo de lectura te gusta?

Novelas – Historias ( )

Cuentos ( )

Chistes ( )

¿Luego de la lectura analizan el texto?

Si ( )

Poco ( )

Nada ( )

150

ANEXO 3

Formato de la Evaluación de Comprensión Lectora

EVALUACIÓN DE NIVELES DE COMPRENSIÓN

Institución Educativa: …………………………………………………………………..

Alumno;........................................................... Grado: …………………………….

Fecha:........................................

Estimado alumno lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a

continuación.

EL ZORRO Y LA PERDIZ

Cierto día, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre

sembríos de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareció un zorro. El canino

al ver a los polluelos se frotó alegremente las manos qué alegría hoy si tendré un

desayuno nutritivo y delicioso.

La perdiz no sabía que hacer, acurrucado en un rincón del sembrío solo atinó a

rezar por su vida y la de sus crías. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no

tenían escapatoria, se acercó lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y

sin esperar más se dirigió a la perdiz.

Ponte a un lado, pues si tus crías logran calmar mi hambre, a ti no te comeré,

estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apartó de sus crías,

más bien con mucha fuerza lo respondió.

¡Si te comes a mis crías morirás de infección pues tienen diarrea!.

151

El zorro tuvo asco, y por ello desistió de comerlos, pero como la perdiz mamá

estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogiéndola de las alas

estaba a punto de morderle el pescuezo; cuando en ese instante los polluelos

desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al

agrado del zorro, quién rápidamente imaginó con malicia.

Si yo supiera silbar como estos bichos, engañaría a los animales y tendría comida

cerca. Por eso pensando en su buena idea soltó a la perdiz diciéndole:

Si me enseñas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonaré la vida. La perdiz

aceptó el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosió el hocico

hasta dar la forma del pico de una ave. Ese día el zorro emocionado anduvo por

el cerro silbando y silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros

más se le acercaban pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos,

pero que pena su hocico estaba cosido.

1.- El texto leído es:

a. Un cuento. b) Una poesía

2.- Quién se acercó a la perdiz y sus polluelos?

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

3.- Cómo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

4.- Por qué razón el zorro soltó a las pequeñas perdices?.

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

152

5.- Qué hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?.

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

6.- Qué habrá pasado después con el zorro y su hocico cosido?.

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

...........................................................................................................................

...................................................................................................................

7.- Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por

qué.............................................................................................................................

.................................................................................................................

8.- Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por

qué?...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

Lee y marca con una ( X ) la respuesta:

9.- Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos:

a. Se frotó alegremente las manos

b. Se alejó para no espantarlos

c. Les saludó respetuosamente

10.- El zorro se asqueó de los polluelos porque:

a. Tenía plumas espinosos

b. La madre dijo que tenían diarrea

c. Eran muy pequeños y apestaban

153

ANEXO 4

7º año Esc Fiscal Humberto Vacas G.

7º año Esc Fiscal Humberto Vacas G.

154

Aula de 7º año

Participación de los niños