MÉTODOS ESCRITURA INFANTIL

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GRADO DE EDUCACIN PRIMRIA

Curso 2015-2016

MTODOS DE ENSEANZA DE LOS

PROCESOS DE LECTOESCRITURA

Autor/a:

Llull Reche, Marina

Tutor/a: Roig Rigo, Sebasti

Asignatura: 22112 Lectura i Escriptura Inicials

Grupo: G02 M01

Fecha de entrega: Palma de Mallorca, 20 de Diciembre de 2015


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NDICE

1. INTRODUCCIN pg. 3

2. MTODO FONTICOpg. 4-6

3. MTODO SILBICO..pg. 6-7

4. MTODO ANALTICO-GLOBALpg. 8-11

5. MTODO DE PALABRAS NORMALES. pg. 12-14

6. MTODO INTEGRALpg. 14-18

7. MTODO NATURAL DE FREINET.pg. 18-20

8. BIBLIOGRAFA..pg. 20


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1. INTRODUCIN

Citamos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2001), para introducir

nuestro resumen sobre los diferentes mtodos de enseanza de la lectoescritura.

Podemos decir, que hace unas dcadas, la concepcin de leer estaba ligada simplemente

a la decodificacin de una serie de signos escritos. Con el paso de los aos, hemos

podido comprobar que este pensamiento era errneo, ya que tal como lo define el

Diccionario, implica, adems, atribuir significado a lo decodificado.

As pues, nos referimos a este proceso de lectoescritura, como el principal aprendizajeacadmico de nuestras vidas, y es lo que nos ha diferenciado de los pueblos de la

prehistoria. Dicho proceso, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso

compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras

cientficas.

En torno a la lectoescritura, existen multitud de mtodos y teoras con diferentes

perspectivas y formas de hacer. En principio puede decirse los mtodos fundamentales

para ensear la lectura se dividen en tres:a) A partir del conjunto, (narracin completa, periodo, oracin o palabra), para

llegar por anlisis de sus elementos hasta las slabas, letras y sonidos; a estos mtodos

se les ha llamado analticos o globales.

b) A partir de los elementos, (sonidos, letras, slabas), para llegar por sntesis a

las palabras, oraciones..., al conjunto; a estos mtodos se les ha llamado sintticos.

c) Se presentan, tambin, algunas combinaciones de ellos que se les conoce con

el nombre de mtodos mixtos o eclcticos.

En definitiva, como futuros educadores, pensamos que es necesario ser conocedores de

los diferentes mtodos y adems, tambin ser conscientes que dependiendo de nuestros

alumnos y caractersticas, ser conveniente escoger un mtodo u otro para garantizar un

buen aprendizaje de la lectoescritura.

A continuacin, mostraremos diferentes mtodos de lectoescritura que podemos aplicar

dentro del aula.


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2. MTODO FONTICO

Definicin: El mtodo fontico creado por el pedagogo JuanComenius, es una teora

de enseanza de la lectoescritura incluida dentro de los mtodos sintticos, y, consiste

en empezar la enseanza de la lectoescritura con unidades lingsticas menores a la

palabra (letra, fonema, slaba), enfatizando en los componentes de las palabras y sus

sonidos. Es decir, parte del sonido de la letra como unidad mnima, para posteriormente

relacionarlo con la grafa.

Dicho mtodo es beneficioso para la enseanza de la lengua castellana, ya que en

nuestra lengua los fonemas solamente posee un sonido, exceptuando: c, g, h, q, x, y, w.

Metodologa: A continuacin, enumeraremos los pasos para la enseanza de ste

mtodo:

1- Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras

que inicien con las letras estudiadas. Se aprende la m como mmmmm, y no

como su nombre indica: eme.

2- La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3- Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un

animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por

ejemplo para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que

produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo

mmetc.

4- Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas, como c, ch, j, k, , p, q,

w, x, y, etc. Se ensean las slabas combinadas con un vocal, por ejemplo chino

con la figura de un chino.

5-

Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formandoslabas directas: ma, me, mi, mo, mu, etc.

6- Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras, por ejemplo:

mama, ama, memo, etc.

7- Al contar con varias palabras se construyen oraciones. Por ejemplo: mi mam

me ama.

8- Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las

mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.


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9- Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva

atendiendo los signos y posteriormente se atiende la comprensin.

Ventajas y desventajas:

Las principales ventajas son:

1- Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

2- Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma

Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, exceptuando

los fonemas: c, g, h, q, x, y, w. Por tanto, esta ventaja del mtodo fontico

favorece ms la enseanza de la lectura que de la escritura.

3- Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor

facilidad.

4- Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo.

Las desventajas del mtodo son:

1- Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los

principio didcticos y de los procesos mentales del aprendizaje.

2- Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida

la comprensin.

3- La repeticin de los sonidos para analizarlos vuelve el proceso mecnico

restando con ello el valor al gusto por la lectura.

4- Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como

lminas que posea imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.

Ejemplificacin del material didctico:

MAM MESA MICRFONO


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MONO MUECA

3. EL MTODO SILBICO.

Definicin:El mtodo fontico creado por los pedagogos: Federico Gedike y Samiel

Heinicke; es una teora de enseanza de la lectoescritura incluida dentro de los mtodos

sintticos. Dicho mtodo, se define como el proceso mediante el cual se ensea la

lectoescritura y se inicia la lectura a partir de slabas, (directas primero, inversas ms

tarde). En un primer momento se realizar una enseanza de las vocales y

posteriormente de las consonantes, que unidas darn paso a las palabras y oraciones.

Metodologa: A continuacin, enumeraremos los pasos para la enseanza de stemtodo:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la

formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma,

me, mi, mo, mu, etc.

4.

Cuando ya se cuenta con varias slabas se forman palabras y luego se construyenoraciones.

5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as:

am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los hiatos, diptongos, triptongos y

finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.

8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.


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Las principales ventajas son:

1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las

letras por separado, tal como lo propone el mtodo.

2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.

3. Las slabas son unidades sonoras que los sentidos captan con facilidad.

4. Se adapta a la lengua castellana, siendo una lengua fontica.

5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Las desventajas son:

1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.

2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin se

hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.

3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento.

4. Por ser muy mecnico, puede dar a que se descuide la comprensin.

Ejemplificacin del material didctico:


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4. MTODO ANALTICO-GLOBAL

Definicin: El mtodo analtico o global, conocido tambin como mtodo de oraciones

completas y mtodo Decroly. Los precursores de este mtodo fueron: Jacotot, Jos

Vi razloing y F ederi co Gedike. Dicho mtodo consiste en aplicar a la enseanza de la

lectoescritura el mismo proceso que siguen los nios para ensearles a hablar, es decir,

lo determinante en este mtodo es el reconocimiento global de las palabras u oraciones,

ya que se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo; el anlisis

de los componentes mnimos (letra, fonema, slaba) es una tarea posterior.

Metodologa:

La enseanza de la lectura y escritura debe partir de la riqueza del lenguaje oral que el

nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de

sucesivas etapas. Estas etapas se dividen en cuatro: comprensin, imitacin, elaboracin

y produccin.

1 Etapa: Comprensin. Est caracterizada por:

-

Colocar por toda la clase, muebles, juguetes, etc., sus nombres en cartones.

- Colocar en el pupitre de cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en

letra de molde y sin adornos.

- Presentar a los alumnos cartulinas con oraciones que contengan rdenes para

que las reconozcan y las cumplan.

- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios

de comprobacin y ampliacin de palabras.

-

Contextualizar las palabras para su mejor comprensin o reconocimiento.- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,

pensamientos, etc.,

- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y

pronunciacin de las palabras conocidas.

2 Etapa: Imitacin. Est caracterizada por:


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- Los alumnos deben copiar frases u oraciones que ya pueden leer y que el

maestro les proporciona a travs de cartulinas, en el fichero o escrito en la

pizarra.

- Formacin de frases u oraciones nuevas, con palabras que les son conocidas, y

que estn en cartulinas, fichero o que les dicte el propio maestro/A.

- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro/a.

- Escritura de frases y oraciones, que les son conocidas, dictadas por el maestro/a.

- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya

presentando.

- Escritura de nuevas oraciones, con palabras conocidas, primero copiadas y

despus dictadas por el maestro/a.

3 Etapa: Elaboracin. Est caracterizada por:

- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas, tanto al principio,

en medio o al final.

- Identificar las palabras comprendidas en otras palabras.

- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o

determinadas.

-

Reconocer las palabras por los sonidos iniciales.

- Distinguir en palabras conocidas las clases de slabas: directas, inversas, mixtas

o cerradas.

- Identificar las vocales en funcin de slabas.

- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras, y tambin los triptongos

como iai.

4 Etapa: Produccin.Est caracterizada por:

- Que los alumnos al leer: expliquen lo que leen, responsan a preguntas sobre lo

ledo y que atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.

- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de

memoria, etc.

- Que escriban informaciones para el peridico mural.

- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el

profesor o la profesora.


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- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos.

- Que escriban recados y pequeas cartas.

- Que redacten descripciones y composiciones.


Las ventajas son:

1. Responder a la psicologa globalizadora del nio, al iniciarse con la idea

concreta y completa.

2. La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la

lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.

3.

Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para elaprendizaje de la lecto - escritura.

4. Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan

aburrido.

5. La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la

impresin que desde el principio sabe leer.

6. Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus

con la cursiva o manuscrita).

7. Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.

8. La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, porque

se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que

desempeen.

9. Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten

la formacin de nuevas palabras y oraciones.

10.Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el

tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.

11.Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos

de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la

enseanza de la lectura; por tanto, favorece en cierto modo el uso de las

competencias bsicas.

12.Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una

vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.



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1. El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del

mtodo analtico global. Estos deben tener conocimientos sobre:

psicologa infantil, psicologa del aprendizaje y leyes del aprendizaje.

2.

Con este mtodo se requiere una exigencia de atencin individualizada y

una necesidad de mucho tiempo para un aprendizaje total.

3. Se debe contar con suficiente espacio para guardar materiales y tenerlos

a mano en el mismo saln de clases. Tiene que existir un acercamiento

entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del

mtodo analtico o global.

4. Es necesario que el docente haga uso de los medios y materiales de

enseanza que se emplean en este mtodo, pues si lo hace obtendr

resultados satisfactorios al aplicarlo.

5. Este mtodo en Espaa an esta en pruebas, se esta experimentando con

l y lo que se ha comprobado en algunos casos es que ha producido

dislexia en ciertos nios en los que se ha experimentado.

Ejemplificacin del material didctico


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5. MTODO DE PALABRAS NORMALES

Definicin: El mtodo de palabras normales fue creado por el pedagogo Juan

Comenius. Es una teora de enseanza de la lectoescritura incluida dentro de los

mtodos analticos-sintticos. El mtodo consiste en que a partir de una palabra,

denominada generadora, se presenta una figura que contenga dicha palabra.

Posteriormente, la descompondrn en slabas y letras las cuales se mencionaran segn

su sonido. Como ltimo paso se reconstruye la palabra con nuevas letras formando

nuevas slabas.

Metodologa. El desarrollo de este mtodo cumple los siguientes pasos:

1- Motivacin del aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2- Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3- Bsqueda de la palabra aprendida, sobre el objeto presentado en la ilustracin,

para extraer la palabra normal (generadora), tambin puede ser una cancin, un

poema, una adivinanza relacionada con la palabra, etc.

4- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.

5- A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra,

separndola en slabas.

6- El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en

coro por filas e individualmente.

7- Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8- Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se

desea ensear

9- Escritura del anlisis y la sntesis por parte de los alumnos en sus cuadernos.


Las ventajas son:

1- La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad

globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del

aprendizaje.

2- Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensin de la lectura,

desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura


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como fuente de placer y de informacin.

3- Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso de la pizarra, yeso,

papel, lpiz e imgenes.

4- Facilita la lectura y la escritura de forma simultnea y rpida.

5- Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el

avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la

lectura y escritura.

6- El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo

ayuda a la retencin del aprendizaje.

7- Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo,

participan el tacto y la motricidad.

8- Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y

otros leen, los que tienen ms dificultades aprenden a leer con el maestro o

con sus compaeros.


1- El proceso debe ser conocido por el maestro antes de su aplicacin en el

aula.

2-

Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el

contrario son de Psicologa negativa.

3- Dado a que el nio identifica las letras con los dibujos, se da lugar a un

proceso de aprendizaje lento.

4- Se pueden encontrar alumnos que requieran de ayuda especial para adquirir

las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras.

5- Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva.

6-

No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias

perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades.

7- Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la

palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen

significado.



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6. MTODO INTEGRAL

Definicin: El mtodo integral propuesto por Oscar Oativia es aquel mtodo que se

basa en las teoras psicolgicas de Condemarn y de Piaget. El mtodo de lenguaje

integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. Este

mtodo integral, tiene en cuenta, desde el principio, la estructura semntica. Trabaja con

ideogramas y los va sustituyendo. Dentro de la sala de clases, las tcnicas para

desarrollar el lenguaje, sern la narracin, la dramatizacin, y la pintura. Paralelamente

se deben desarrollar ejercicios motores transcribiendo las oraciones, para posteriormente

aprender la palabra, hasta llegar a la unidad mnima la slaba.

Metodologa: Esta metodologa se divide en diferentes etapas:

1 etapa: La conversacinEl mtodo requiere de mltiples experiencias sensoriales en las cuales el aprendiz

participa de forma directa. Como pueden ser: juegos, excursiones, canciones, etc.Lo

esencial de esta etapa es que el nio establezca una correlacin directa entre lo que

percibe, lo que piensa y lo que habla

2 etapa: La lectura como representacin de smbolos visuales.

La funcin de las unidades denominadas tambin carteles, es la de permitir al nio


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darse cuenta por s mismo de la relacin existente entre lo que piensa, se dice, se

escribe y se lee. La importancia de esta etapa no es la lectura como tal, sino el

descubrimiento, la correlacin existente entre su pensamiento, sus palabras y la lectura.

El verdadero fin del cartel no es la mecnica de la lectura, sino el establecimiento de

significados asociados a experiencias inmediatas. Sern los smbolos que ayudarn a los

nios a la asociacin de las palabras de la lengua oral con los smbolos escritos. Lo

importante de esta etapa es que el nio se de cuenta de que los sonidos que representan

las palabras que l dice tienen unos equivalentes grficos.

El maestro colabora ya que escribir lo que los alumnos dicten:

Las fresas son rojas

Son frutas pequeas

Su sabor es rico

Me gustan las fresas

Los nios leern las oraciones, se lee por grupos e individualmente, en esta etapa

todava est en la etapa de reaccionar lo hablado con lo ledo, las oraciones deben ser

cortas y relacionadas entre s.

Un paso importante es la unidad de experiencia: es con la descomposicin de la unidad

en sus partes integrales (fragmentacin del todo ) donde se inicia formalmente el

proceso de reconocimiento del smbolo grfico. Este procedimiento se realiza, por lo

general, de la siguiente manera:

Primer paso:

Se presenta la unidad de experiencia en otro cartel para que los nios comparen los

textos. Ej: las fresas.

Las fresas son rojas

Son frutas pequeas

Su sabor es bastante rico

Me gustan mucho las fresas

La atencin de los nios se dirige hacia el nmero de las oraciones, tamao de

cada oracin, semejanzas en la forma de las oraciones y palabras.


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Segundo paso:

Se corta la unidad en franjas con ayuda de los nios. Cada franja constituir una

oracin.

Tercer paso:

Se proveen diversas actividades para promover la lectura y uso del material de las

oraciones: pareo de las oraciones con las del cartel original

Pareo de las oraciones escritas en papeles ms pequeos, con las oraciones de la unidad

escritas en papeles individuales de los nios. Lectura de cada una de las oraciones del

cartel, alterando el orden para que los nios localicen la franja que contiene dicha

oracin. Ordenar la unidad luego de haber alterado el orden de las oraciones y

compararlas con el modelo

Ej.: las fresas gustas me mucho= las fresas me gustan mucho

Ej. : rojas las son fresas=las fresas son rojas

Cuarto paso:

Comenzar a ilustrar lo que sugieren las oraciones para preparar un libro grande

ilustrado (se escribir la oracin que responde a lo ilustrado)

Colocar las oraciones en tarjetero para su identificacin y prctica y as las oraciones

se convierten en frases.

Quinto paso:

Para el reconocimiento de las frases y su identificacin pueden ofrecerse actividades

similares a las utilizadas para reconocer las oraciones y cualquier otra que resulte

efectiva. Ej.: parear frases que son iguales

Las fresas me gustanLas fresas son fruta

Sexto paso:

Lo importante es la conclusin, es decir, llegar a ordenar las palabras y saber el

significado correcto para poder formas oraciones por s solos. Ahora se podrn hacer

dibujos sobre las palabras trabajadas, elaborar un diccionario


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Las ventajas son:

1. Un programa de lenguaje integral es ms placentero y ms divertido, tanto

para los maestro como para los alumnos.

2. Es ms fcil y ms eficaz que otros mtodos.

3. Los nios llevan a la escuela, junto con el lenguaje que ya han aprendido, la

tendencia natural de querer encontrar sentido en el mundo.


1. La perspectiva ascendente del aprendizaje: ya que avanzar de las unidades ms

pequeas a las ms grandes tiene un elemento de la lgica del adulto que es

pensar que todo est compuesto por partes y que si se aprenden las partes. Se

aprende el todo. Pero la psicologa del aprendizaje nos ensea que aprendemos

del todo a las partes. Por eso los maestros del lenguaje integral tratan las partes

del lenguaje (letras, sonidos, frases, oraciones...) en forma integrada en el

contexto real de uso del lenguaje.

2. Secuencias artificiales de aptitudes y habilidades: muchas de las aptitudes y

habilidades fueron escogidas arbitrariamente. Su investigacin se ha realizado

con ratas y palomas o con nios considerados, en el desarrollo de la

investigacin, como si fueran ratos o palomas. Las ratas no son nios y no

desarrollan lenguaje ni tienen pensamientos humanos. Las secuencias artificiales

de aptitudes y habilidades convierten las escuelas en laberintos por los cuales los

nios deben pasar.

3.

El enfoque equivocado que slo considera al lenguaje en s mismo: cuando el

propsito de enseanza es ensear el lenguaje por s mismo y se obliga a los

nios a analizarlo como lo hara un lingista, el alumno deja de prestar atencin.

4. Las lecciones y tareas carecen de un contenido interesante y significativo y

frecuentemente son irrelevantes para los alumnos.

5.

Los ejercicios aburridos e irrelevantes


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No se necesitan los libros seriados de lectura, los programas estratificados de enseanza

o el tipo convencional de material didctico. En efecto, las hojas duplicadas de

ejercicios y los libros de trabajo son inapropiados para los programas de lenguaje

integral.

Lo apropiado es todo aquello que los nios necesiten o quieran leer o escribir. Son

necesarios muchos libros recreativos de ficcin y no ficcin, que contengan una amplia

variedad de dificultades y que respondan a diferentes intereses; recursos de todo tipo,

algunos preparados especficamente para el uso escolar (como diccionarios y

enciclopedias para principiantes) y algunos del mundo real (como guas de telfono, de

televisin y libros de consulta para adultos).

El dinero que se gasta en textos de lectura, escritura, ortografa y caligrafa pude

utilizarse para mantener el aula equipada con una rica variedad de recursos autnticos.

Cada aula necesita su propia biblioteca, aumentada por clubes de libros e intercambio de

libros, libros prestados por la biblioteca municipal, colecciones prestadas

temporalmente por la biblioteca del colegio y libros escritos por alumnos-autores. Es

muy importante tener una amplia variedad de libros y otros materiales a mano.

7. MTODO NATURAL DE FREINET

Definicin:Mtodo elaborado por el pedagogo Celestin Freinet. Su mtodo se

fundamente en que no trata la lectura directamente, sino mediante la escritura (texto

libre); sta a su vez se va desarrollando de manera experimental a partir del dibujo.

Se establece un texto colectivo comn basado en las motivaciones y experiencias delnio. El texto sirve de punto de partida para hacer ejercicios de copia, reconocimiento

de palabras, etc.

Metodologa:En este mtodo se empieza trabajando la escritura, que se logra a partir

del dibujo hasta que ambas se desprenden la una de la otra, llegando a diferenciarse.

Podemos distinguir seis etapas fundamentales:


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1) El dibujo

Se refiere a la etapa donde los nios dibujan trazos sobre la hoja, trazos que van

repitiendo sin ningn intento de coordinacin. Despus el dibujo se convierte dibujosimple, por ejemplo, dibujan los elementos y definen de qu se trata. En un momento

posterior, el dibujo les sale por casualidad yuxtapuesto a otros dibujos y explican lo que

es (dibujo explicativo).

2) Del dibujo a la escritura

Comienzan a imitar la escritura, aunque an no se distinguen grafas convencionales.

Dentro de los dibujos, la escritura ocupa su lugar.

3) La escritura se independiza del dibujo

Aparecen las primeras letras sin dibujo. Se reproducen firmas por imitacin o

simplemente solo texto, sin dibujo.

4) El sentido de las palabras

Una vez ha alcanzado el dominio elemental de la grafa, los nios establecen una

relacin entre esta y el pensamiento. Sin lecciones, impulsados por el deseo de creacin

y conocimiento. Ahora solo queda su perfeccin. En dibujos o creaciones ya se

reconocen palabras en la lengua materna del nio.

5) Perfeccionamiento

Para perfeccionar su escritura, comienzan a imitar expresiones que aparecen siempre en

todos los escritos.

6) La lectura

Se llegar a la lectura siguiendo los pasos de expresin oral - expresin escrita de esas

palabras - reconocimiento de esas palabras cuando aparezcan en el texto.

A partir de aqu, toda labor consistir en ofrecer motivacin suficiente al alumno para

que contine su perfeccionamiento y originalidad. Adems, propone varias tcnicas que

estimulan el tanteo experimental, la creatividad, la libre expresin infantil, la


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cooperacin y la investigacin del entornopensados sobre la base funcional de la

comunicacin, como son:

El texto libre. La revista escolar.

Las conferencias.

Biblioteca de trabajo.

La asamblea de clase.

La correspondencia escolar.


Este mtodo tiene ventajas, como que es un mtodo que respeta el proceso deaprendizaje de cada nio, sin forzarlo; es motivador y favorece la comunicacin y la

originalidad.

En cambio, la desventaja fundamental es que es muy difcil de aplicar en los colegios

por los condicionantes que esta impone (tiempo, horarios, programaciones...). Por otro

lado, tambin exige preparacin, atencin y trabajo constante del maestro y, sobre

todo, un medio social y familiar favorecedor...que muchas ocasiones es inexistente.

8. BIBLIOGRAFA

A.M. and perfil, V. (2014). Corazn de profe: Mtodo natural de Freinet. [online]

Enelcorazondeinfantil.blogspot.com.es. Available at:

http://enelcorazondeinfantil.blogspot.com.es/2014/04/metodo-natural-de-freinet.html

[Accessed 19 Dec. 2015].

Mendoza, L. (2015). Modelos y mtodos de la lectoescritura. [online] Es.slideshare.net.

Available at: http://es.slideshare.net/lmmendozap/modelos-y-mtodos-de-la-

lectoescritura [Accessed 19 Dec. 2015].

Real Academia Espaola. (2001).Diccionario de la lengua espaola(22.aed.).

Consultado enhttp://www.rae.es/rae.html
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