Mtodos de evaluacin educativaImparte: Dra. Mara Abigail Snchez RamrezExpone: Dra. Mara Abigail Snchez Ramrez

La evaluacin

Evaluacin cualitativa

Exposiciones oralesMaquetasRedaccionesInformesCartelesDibujosDramatizacionesProyectosDebatesEntrevistas

ObservacinAnlisis de las produccionesListas de cotejoRegistro anecdticoDiario de claseGua de observacinEscalas estimativasGua de proyectoPruebas objetivasPruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

Evaluacin

Tipos de evaluacin

Tcnicas de evaluacin

Tcnicas e Instrumentos de evaluacin

La observacin

Lista de cotejo

No. listaNombre del alumno Identifica claramente el tema del discursoRealiza investigacin sobre el temasi no si no

Escala de estimacinNumrica, categora, descriptiva

Escala de estimacinNumrica, categora, descriptiva

Registro descriptivo

Registro descriptivoCompetenciaMomento de la evaluacinIndicadorActividad evaluadaAlumnosDescripcin de lo observadoInterpretacin de lo observado

Registro anecdtico

Registro anecdticoFechaHoraDatos del alumnoLugar de la observacinActividad evaluadaDescripcin de lo observadoInterpretacin de lo observado

Registro anecdticoMateria: ___________ Profesor:________Alumno: ___________ Fecha: _______ Hora _____Descripcin: (se detalla lo observado)

Interpretacin: (breve interpretacin de lo observado)

Lista de cotejo (lista de control)

Lista de cotejo

La entrevista

La encuesta

La rbrica Matriz de valoracin

Tipos de rbricasLa rbrica global u holstica es aquella que permite hacer una valoracin de conjunto del desempeo del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponde al proceso o tema evaluado (Mertler, 2001).La rbrica analtica es mucho ms compleja, amplia y definitiva para la evaluacin (Vera, 2004). Para este tipo de rbricas es necesario dar los siguientes pasos:Definir cada uno de los criterios que se va a evaluarPonderarlosLos descriptores para cada uno de los nivelesOrganizar la calificacin con esta rbrica

Proceso para elaborar rbricas

Escala de valoracin

5Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta4Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.3Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.2Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.1No comprende el problema.0No responde. No intent hacer la tarea.

5 ExcelenteNivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

4 bienNivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensin del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

3 suficienteNivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusin. Comprensin incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

2 insuficienteNivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los trminos.

1 DeficienteNo satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones errneas. Vago intento de contestar.Rubistar programa para crear rbricas

5Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta4Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.3Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.2Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.1No comprende el problema.0No responde. No intent hacer la tarea.

Estructura de la rbrica

Ejemplo de rbrica

Carpeta de evaluacinPermite monitorear la evolucin del proceso de aprendizaje.Recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes Es una muestra del trabajo y desempeo del estudiante

Carpeta de evaluacinRecomendaciones para su elaboracin

PortafolioEs la coleccin de evidencias de aprendizaje.Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo.El portafolio electrnico contiene lo mismo que el normal , la diferencia es que puede ser guardado, organizado y presentado electrnicamente.

AutoevaluacinEs unmtodo que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico. Descrbete y juzgarte

CoevaluacinConsiste en laevaluacindel desempeo de un alumno a travs de laobservaciny determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente. Hacer dibujo

La heteroevaluacinEs aquella que se realiza en un contexto determinado con un objetivo y finalidad preestablecida, sta es ejecutada por una o varias personas sobre otra u otras respecto a su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. La particularidad de esta evaluacin corresponde a que los sujetos evaluadores estn en un nivel jerrquico superior que el evaluado, sin olvidar que depender del contexto para determinar as los roles que tomar cada parte.

Evaluacin-Valoracin-MedicinEn trminos generales evaluar es valorar los logros en torno a los objetivos.Medir es determinar con precisin ciertos aspectos del aprendizaje, se define como Las graduaciones que adoptan las calificaciones

ValoracinAutovaloracin.- la persona valora la formacin de sus competenciasColaboracin.- Valoran entre s sus competenciasHeterovaloracin.- Una persona valora las competencias de otro de acuerdo con parmetros previamente definidos

Algunas estrategias didcticas para formar competencias son:De sensibilizacin.Para favorecer la atencin.Para favorecer la adquisicin de informacin.Para favorecer la personalizacin de la informacin.Para favorecer la recuperacin de la informacin.Para favorecer la cooperacin.Para favorecer la transferencia de informacin.Para favorecer la actuacin.Para favorecer la valoracin.

La evaluacin de competencias tiene las siguientes caractersticas: La evaluacin de competencias tiene las siguientes caractersticas: No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido. Los juicios no absolutos por ello hay tres principios bsicos. Se ve la competencia integrada: incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica. Se ve la competencia con sus elementos y criterios de desempeo de manera simultnea. Mtodos directos y relevantes: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estn apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarn para el juicio de evaluacin estn claros para los alumnos. (contextos especficos y estrategias especficas).Usar amplia base de evidencias para evaluar competencia: Implica mezcla de mtodos para proveer evidencias suficientes que enfatice en el desempeo. (El balance entre la credibilidad externa y la validez es importante cuando la legitimidad de las certificaciones todava no ha sido establecida)

pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en competencia. pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en competencia. Agrupar elementos y criterios de desempeo de una competencia.Analizar mtodos de evaluacin disponibles de evaluacin directa e integrada.Analizar mtodos prcticos tales como tiempo y recursos.Tabla de especificaciones que relacionen competencia con mtodo que ser evaluado.