Metodos de Comunicacion Alternativa

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    RAMO: MTODOS DE COMUNICACIN

    ALTERNATIVA

    UNIDAD I

    ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE, LA INTELIGENCIA Y LACOMUNICACIN COMO PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO

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    CLASE 01

    1. EL LENGUAJE

    El lenguaje ha sido considerado un elemento central para la comprensin de la mente.Particularmente el hombre se distingue de los animales de diferentes maneras, pero unadiferencia fundamental es el uso de la palabra, lo cual hace que la brecha entre el lenguajehumano y los sistemas de comunicacin de los animales sea tremenda.

    En la prctica, el lenguaje se ha constituido en el principal medio para ensear,establecer reglas y transmitir prcticas culturales. Adems, casi todos los investigadores hanconsiderado que la lengua refleja procesos cognoscitivos, por lo que buena parte de losestudios se han dedicado a explorar dichos procesos lingsticos.

    En este contexto, se debe partir sealando que el lenguaje comprende lacomunicacin oral y escrita. En la escuela, la lectura es crucialmente importante, sinembargo los nios entienden el habla antes de que sepan leer.

    Entre los tres y cuatro aos aproximadamente, los nios han aprendido un lenguaje,se entiende que este es un lenguaje hablado. El desempeo lingstico del nio madurahasta la adolescencia e incluso despus, pero las caractersticas esenciales del lenguajeadulto aparecen en el habla y la comprensin del preescolar, incluyendo un sistema fonadorbien desarrollado, una provisin sustanciosa de morfemas y reglas para aumentarlas, unasintaxis que permite analizar y producir la cadena de morfemas que expresan ideas, y el

    entendimiento de lo comprendido para sostener una conversacin.

    La comprensin del lenguaje hablado y escrito comparte ciertos procesos, uno de elloses el fenmeno ms bsico: la comprensin del habla; la comprensin de la lectura aadeotros procesos. El tema de fondo es que los esfuerzos por comprender el lenguaje hablado yescrito representan un proceso de solucin de problemas en el que participan conocimientosespecficos y de procedimiento.

    La comprensinposee tres componentes principales: percepcin, anlisis gramatical yutilizacin (Anderson, 1990). Donde la percepcin consiste en atender y reconocer unaentrada de informacin; esta entrada de informacin se refiere a la comprensin del lenguaje,

    donde las pautas sonoras se convierten en palabras. El anlisis gramatical dividementalmente estos sonidos en unidades de significado. Y finalmente, la utilizacinse refiereal destino de la representacin mental analizada; si se trata de una tarea de aprendizaje, daruna respuesta, si se trata de una pregunta, formular una pregunta si no se ha comprendido,etc.

    Particularmente, el lenguaje empieza a manifestarse al principio aproximadamente alsegundo ao de vida, y desde el primer momento emprende una evolucin extraordinaria en

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    intensidad y calidad, pero para hablar correctamente es necesario, desde el punto de vistaanatmico funcional, la integridad de los sistemas sensoriales de audicin y visin, del

    sistema nervioso central y del sistema fonoarticulador. A lo que hay que aadir un correctocontrol respiratorio, la integridad morfolgica de los rganos perifricos de la fonacin y elmedio cultural.

    Ahora bien, si algo est alterado se producen patologas caractersticas, que enmuchos casos con las ayudas tcnicas se pueden corregir o compensar. Sin embargo, esnecesario un conocimiento acabado de la evolucin del lenguaje infantil para detectar yrehabilitar esas posibles patologas que impiden la comunicacin.

    Todas las teoras actuales del aprendizaje consideran que el conocimiento se iniciapor la actividad motriz, ya sea en si misma como actividad motriz coordinada e intencional o

    en su transformacin en actividad mental. En este sentido, Piaget en 1956 seal que todoslos mecanismos cognoscitivos se basan en la motricidad en cuanto a la accin en suconjunto, unos aos ms tarde puntualiz que los movimientos que desencadenanconocimiento no son cualquier movimiento sino sistemas de movimientos coordinados enfuncin de un resultado o una intensin.

    De este modo, dada la estrecha relacin que el lenguaje tiene con el desarrollosensomotriz, a todos los nios clasificados de riesgo o con alteraciones detectadas, se lesdebe procurar estimulacin precoz.

    Desde el punto de vista fonticola primera manifestacin verbal del nio se localiza en

    el grito o llanto al nacer por entrar en funcionamiento sus pulmones, luego lo utilizarespontneamente ante situaciones de molestia o desagrado, para despus asociarlo yconvertirlo en reflejo condicionado cuando quiera alimento, ser tomado en brazos, etc.

    Adems, desde la perspectiva fontica, las primeras manifestaciones sonoras estnen funcin de la simplicidad de su ejecucin en relacin con sus rganos fonatorios, desde elpunto de vista anatmico y del control sensomotor. Estos sonidos son difcil a veces declasificar segn el cdigo fontico al darse entremezclados, porque al principio se percibeuna predominancia voclica pero posteriormente se registrarn consonantes.

    En sntesis, se puede sealar que el lenguaje hace referencia a la manera que tienen

    los seres humanos de comunicarse y expresarse a travs de signos orales y escritos. Deeste modo, el ser humano, puede conocer su pasado, es capaz de comprender su presente ypuede organizar su futuro de la forma que estime conveniente. Es decir, el lenguaje seconstituye en una facultad humana, independientemente de que se utilice un idioma u otro.

    Por ltimo, no se debe perder de vista que en el desarrollo del lenguaje existen ciertosfactores que contribuyen en l, como son la alimentacin, la denticin, la satisfaccin denecesidades, los obstculos, la estimulacin y la imitacin.

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    1.1. Definicin y Funciones del Lenguaje

    El lenguaje se define como un proceso cultural y social que, mediante el uso desmbolos y signos que se van adquiriendo a lo largo del desarrollo del ser humano, permitenla comunicacin con los dems individuos, el cual se instala sobre un desarrollo suficiente defunciones neurolgicas y psquicas, siendo posible afirmar que las relaciones entre elpensamiento y el lenguaje son, en un individuo normal las ms importantes de su vidapsquica.

    El desarrollo del lenguaje es, sin duda, poco espectacular durante la lactancia, sobretodo si se considera que el beb tarda aproximadamente un ao en pronunciar su primerapalabra. Sin embargo, desde aqu parte el ms complejo y sorprendente proceso, el cualllega a resultados manifiestos en un breve espacio de tiempo, ya que es gracias a las bases

    sentadas durante el primer ao de vida, que el universo lingstico e intelectual del bebcomienza a realizar sorprendentes y constantes adquisiciones.

    El lenguaje adems posee diversas funciones, y cuando se habla de funciones sehace referencia a aquellas expresiones que se pueden transmitir a travs de las actitudes deuna persona que habla, en lo que es la comunicacin oral y de la persona que escribe en lacomunicacin escrita.

    De este modo, el lenguaje se utiliza para comunicar alguna realidad pudiendo serafirmativa o negativa, un deseo, una admiracin, o bien para hacer alguna pregunta osimplemente dar una orden. Particularmente, la funcin que desempee el lenguaje

    depender de qu forma se utilicen las oraciones para expresar dicha realidad. Adems, ellenguaje sirve para transmitir conocimientos, solicitar informacin, permite expresaremociones, crear, etc.

    Al momento de hacer mencin sobre las funciones del lenguaje, es necesarioconsiderar que existen tres funciones bsicas: referencial, apelativa y expresiva. Cada unade las cuales, a su vez cumple funciones especficas que van a permitir su utilizacin. Acontinuacin se explican cada una de ellas:

    a) La funcin referencial, permite informar, narrar, caracterizar, definir, clasificar, etc. Sepuede encontrar en informes, narraciones y descripciones.

    b) Lafuncin apelativa, aparece o se encuentra presente en reglamentos, recetas, rdenes,peticiones, textos de tipo dramticos, etc. Esta funcin es la que pide, entrega normas,ordena, sugiere y averigua.

    c) La Funcin expresiva, permite expresar emociones, sentimientos, sensaciones, exaltahechos, etc.

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    En este contexto, cabe tener presente que las funciones explicadas anteriormente noson las nicas, adems existen otras funciones del lenguaje que a continuacin se detallan.

    d) Funcin Ftica, la cual hace referencia al canal de comunicacin, esta funcin semanifiesta en el caso de repeticiones, frases hechas, y su funcin es abrir, cerrar omantener el mensaje.

    e) Funcin potica, hace referencia al propio mensaje, se manifiesta en estilo y figura sufuncin en el mensaje es compartir mejor el cdigo.

    f) Funcin metalingstica, se refiere al lenguaje en si y se manifiesta en mensajes comodefiniciones, aclaraciones, y tiene como funcin compartir mejor el cdigo.

    A continuacin, a travs de la siguiente figura, se grafica con mayor claridad lasfunciones del lenguaje.

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    Figura N 1: Funciones del Lenguaje

    LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

    son

    Referencial Emotiva Conativa Ftica Potica Metalingstica

    incidesobre

    incidesobre

    incidesobre

    incidesobre

    incidesobre

    incidesobre

    -Hechos-Cosas-Ideas

    El oyente El canal decomunicacin

    Elpropio

    mensaje

    Ellenguaje

    El propiohablante

    se manifiestaen

    se manifiestaen

    se manifiestaen

    se manifiestaen

    se manifiestaen

    se manifiestaen

    Definiciones,aclaraciones.

    El estilo,figuras.

    Interrogacin,repeticiones,

    frases hechas

    Imperativa,entonacin

    Admirativas,enunciativas,admiracin

    Oracionesenunciativas

    su intencines

    su intencines

    su intencines

    su intencines

    su intencines

    su intencines

    Informar Expresarsentimientos.

    Hacer queacte

    Abrirlo,cerrarlo,

    mantenerlo

    Causarextraeza

    Compartirmejor elcdigo

    Es as como el lenguaje se utiliza de acuerdo a las circunstancias en que se pretendecomunicar alguna informacin, estas funciones se utilizan a medida que el ser humano valogrando adaptarse a la sociedad, y a medida que transcurre el desarrollo, especialmente elintelectual, debido a que la utilizacin del lenguaje depender de la funcin que persigue alcomunicar.

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    CLASE 02

    1.2. Razones por las cuales Surge el Lenguaje

    El lenguaje constituye, sin lugar a dudas, uno de los grandes logros del ser humano.Es tambin un importante vehculo de comunicacin y socializacin. Aunque algunos autoresplantean que es la adquisicin de esta funcin la que posibilita el surgimiento delpensamiento, en verdad el lenguaje es una manifestacin ms de la funcin representativa,la ms importante; pero las investigaciones constatan que slo es posible el empleo de lossignos verbales en virtud de los progresos del pensamiento.

    En el recin nacido existen respuestas globales frente a estmulos. Los primerossonidos que se inician con el grito del recin nacido, se mantienen y estimulan inicialmentepor estados fisiolgicos de hambre y satisfaccin. Con la complejidad del sistema nervioso, laejercitacin y una creciente necesidad de repeticin, se produce una rpida diferenciacin delos estmulos y un afinamiento de las respuestas. Es as como se puede ver como en ellactante, rpidamente los sonidos se van clarificando; se hacen distintos segn el estado enque se encuentren. El llanto se especifica y los sonidos que reflejan un estado de agrado,tambin.

    Esta es una etapa pre-verbal llamada Laleo1, cuya importancia radica en el hecho que,a travs de ella el nio:

    - Aumenta el nmero de combinaciones sonoras.

    - Sienta las bases para el desarrollo de los movimientos necesarios para el lenguajehablado.

    - Adquiere variaciones de tono e inflexin.

    Particularmente, el nio comienza imitndose a si mismo. Luego imita aquellossonidos propuestos por otras personas, lo cual estn dentro de su repertorio de conductas(esto es siempre que hayan ocurrido en su balbuceo espontneo). Posteriormente, sercapaz de imitar sonidos nuevos en presencia del modelo. Es as como, a fines del primerao, aparecen nuevos sonidos y el nio tratar de reproducir un sonido lo ms similar posible

    al que ha odo.

    Esta secuencia que sigue la imitacin en el habla no solo evidencia la presencia de unproceso madurativo, sino que tambin el de un aprendizaje. El nio aprende a hablarimitando el lenguaje de quienes le rodean. Pero no es una recepcin pasiva, ya que trata de

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    1Etapa anterior a la utilizacin del lenguaje, que se caracteriza por la emisin de sonidos voclicos por el nio;se inicia hacia los dos meses y se prolonga hasta los seis.

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    imitar a otros activamente. Es aqu donde el ambiente juega un papel importante, ya que sino se le habla al nio, si no se le repiten los sonidos que l hace, se dificulta la adquisicin y

    maduracin que requiere el aparato fnico, como un factor decisivo en la expresin oral.

    Cabe tener presente que estos sonidos iniciales se asemejan a los de los adultos. Yello puede llevar errneamente a pensar que tienen un significado para el nio. Sin embargoesto no es as. Ellos carecen de significado durante mucho tiempo. Es as como, el ambiente,las personas que rodean al nio, a travs de la reproduccin de sonidos, van favoreciendo laemisin de aquellos sonidos caractersticos de la lengua a la que pertenece el nio yexcluyendo los otros.

    En este sentido, no se debe perder de vista que no todos los sonidos son lenguaje,sino slo aquellos que tienen una referencia intencional a cosas y sucesosrepresentados mentalmente. El contenido es objetivo, esto es, comprensible paratodos.

    Se considera que las primeras manifestaciones del lenguaje, las primeras palabrasque dice el nio con intencin de comunicarse, son difcilmente an comprendidas por susfamiliares. Estas palabras tienen una naturaleza de smbolos. Progresivamente, en virtud deun proceso de socializacin, estos primeros smbolos verbales se irn transformando ensignos; donde las palabras no solo irn teniendo una referencia intencional a cosas y

    sucesos, sino que adems sern comprendidas por todos. Es decir, el lenguaje habradquirido el carcter de un sistema de signos.

    Posteriormente existen dos tipos de cambios: Aquellos cuantitativos, que se relacionanal nmero creciente de palabras usadas por el nio; y los otros, que reflejan un proceso dedesarrollo y, como tales, son de naturaleza cualitativa. Estos progresos se observan en laorganizacin y gramaticalizacin de la frase, lo que supone el empleo de verbos, sustantivos,pronombres, preposiciones, etc.

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    1.3. Etapas de Evolucin del Lenguaje

    En el desarrollo del lenguaje es importante considerar que el nio posee una notablecapacidad receptiva. Elneonatoya posee una habilidad notoria para captar y reconocer entresonidos la voz humana, principalmente la de la madre. El menor tiene la capacidad derecepcionar estos sonidos lo que hace que sea una caracterstica importante en los primeroseis meses de vida.

    Del Nacimiento a los Seis Meses de Vida

    El llanto se presenta como la primera instancia de comunicacin. Pero si el bebpresenta sus capacidades auditivas normales, pondr su atencin especialmente en la vozde la madre, siendo ella quien tenga la facultad de lograr tranquilizarlo a travs del cario el

    cual es mucho mayor estimulo auditivo que cualquier otro.

    Ya en la tercera semana de vida comienza a emitir los primeros sonidos, dondeaparecen por primera vez los sonidos voclicos, sonidos guturales que los emite desde laparte posterior de la garganta. Este tipo de actividad la realiza cuando el beb se encuentraen un estado de tranquilidad, pero tambin se pueden manifestar en distintos momentos,como ser previo al llanto.

    Entre el segundo y tercer mes la experimentacin de nuevas posibilidades devocalizacin acapara el inters del lactante cuando no recibe estmulos externos, juega conlos sonidos que salen de su garganta, reconoce los ruidos que emite e intenta repetirlos.

    Adems posee una capacidad notoria para recepcionar la voz humana e intentarealizar imitaciones de todo lo que oye. Durante este perodo se puede llegar a tener unaespecie de dilogo de sonidos si el adulto emite los sonidos que produce el beb, el cualpuede variarlos muy ligeramente para estimular la atencin y curiosidad del nio.

    Durante el tercer mes el beb logra discriminar algunos sonidos de pronunciacin muydistinta, y distingue tambin entre un tono de voz carioso y suave, y otro violento y conenojo.

    Entre los tres y los seis meses comienza el denominadoperodo pre-verbal, aqu el

    nio no realiza cambios significativos en la emisin de los sonidos, pero se ve notoriamenteaumentado su repertorio y la recurrencia a la entrega de los juegos sonoros. Todo estofinalizar en la etapa del balbuceo, la cual estar marcada ya en el cuarto y sexto mes,donde se ir perfeccionando con el tiempo.

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    De los Seis a los Doce Meses de Vida

    Los ejercicios vocales del beb se perfeccionan hasta permitirle unir una consonantecon una vocal y pronunciar alguna slaba con cierta perfeccin. En cuanto lo consigaintentar repetirla, haciendo creer a la familia la pronunciacin de las primeras palabras, peroen realidad se trata de una simple repeticin de sonidos, de un ejercicio vocal, yaconsiderablemente perfeccionado cuya ejecucin es sin duda placentera para el nio.

    Cabe sealar, que durante este perodo el nio va presentando mayor inters por elmundo sonoro de los adultos, comenzando a distanciarse de sus primeros intentos decomunicacin (llanto, lengua corporal), adems aumenta su capacidad de comprensin, lacual va creciendo en forma paulatina.

    Alrededor de los 9 meses el lenguaje logra un nivel cualitativamente distinto. Lo queera el balbuceo y la repeticin de silabas comienzan a desaparecer paulatinamente para darpaso a una permanente imitacin de los sonidos que producen los adultos.

    Los sonidos voclicos se acercan ms a los sonidos que utilizan con mayor frecuencialos adultos en este caso los padres y cuidadores, y va eliminando del repertorio vocal lossonidos que dominaba, pero que no escuchaba en el repertorio de su entorno.

    Un acontecimiento importante es cuando el nio comprende cuando se le nombra,adems comprender mas ligeramente el significado de la palabra pero no lograr aprendera usarla.

    Alrededor de los doce meses lograr pronunciar una primera palabra la cual tendrsignificado y, lograr utilizarla adecuadamente.

    Las primeras palabras son pronunciadas de modo no especfico, es decir, no serefieren concretamente a los objetos que designan, e incluso su uso no es correcto. Peroinmediatamente, la reaccin del entorno familiar en general, siempre a la expectativa de esteacontecimiento supone un fuerte estmulo para el nio/a. Las primeras palabras suelen sercortas, con predomino de la vocal (a) y participacin de consonantes como m, b, p, t.

    As va aumentando la capacidad de comprender del nio, de esta forma est

    preparado para atender a rdenes sencillas como dame la pelota o deja eso.

    En sntesis, es posible sealar que, la evolucin del lenguaje se lleva a cabo, si losestmulos son los correctos y normales, segn un cierto orden ms o menos estable. Dondesus etapas principales son:

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    Figura N 2: Etapas en la Evolucin del Lenguaje

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    Evolucin delLenguaje

    Etapa 1: Emisin de sonidos ligados a sentimientos ydeseos

    Etapa 2: Balbuceo y prcticas de articulacin vocal

    Etapa 3: Imitacin de sonidos de los adultos

    Etapa 4: Asociacin mental entre los sonidos emitidos ylas respuestas que dan los adultos.

    De este modo, poco a poco, el beb va avanzando firme y gradualmente hacia un tipode comunicacin ms compleja con sus semejantes: la comunicacin verbal, sostenida por ellenguaje. Es as como, lo ocurrido en las etapas previas, la comunicacin no verbal, es decir,la sonrisa, el llanto el grito, las vocalizaciones guturales y pre-verbal como imitacin de

    sonidos o balbuceo, ya van haber cumplido sus funciones, y van a ser abandonadas enbeneficio de formas ms estructuradas.

    En este sentido, es importante destacar adems dos momentos sucesivos de estaevolucin, que sealan el paso de una vocalizacin primitiva al ejercicio del balbuceopropiamente dicho, siendo stos: la emisin voclica donde el menor emite sonidos devocales en un primer inicio de evolucin y el balbuceo silbico, donde comienza a emitirslabas, que a veces son repetitivas.

    El aprendizaje y adquisicin preferente de palabras como mam o pap tiene sin dudabastante que ver con la instauracin de los sonidos m y p en el repertorio de todos los nios,

    incluso de lenguas y pases muy distintos entre si. Sin embargo, en este proceso deadquisicin del lenguaje, no se debe dejar fuera otro factor importante: el desarrollo de laaudicin. Tema que es tratado a continuacin.

    Realice ejercicios n 1 al 5

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    CLASE 03

    1.3.1. Audicin

    El tono en cuanto a la intensidad del timbre del sonido, de una persona que oye,dependen de la interpretacin de los estmulos que reciben los receptores de las ondassonoras, ubicados dentro del rgano que se llama odo. La energa sonora es unaperturbacin de las molculas de aire y transmitidas por el mismo aire. Los odos puedenconvertir esas vibraciones en impulsos nerviosos, que el ser humano interpreta comosonidos, los que son captados por receptores especializados que se hallan en una estructurallamada caracol. El caracol est conectado con una fibra nerviosa, el nervio auditivo, quelleva los impulsos nerviosos producidos por el sonido hacia el cerebro para su interpretacin.As es posible identificar el canto de las aves, la bocina de un vehculo o el ruido producidopor el viento y las aves.

    Aparte de ser los rganos de la audicin, los odos son fundamentales para elequilibrio y el movimiento. Ellos poseen, adems de los receptores del sonido, unosreceptores del equilibrio, que permiten al ser humano caminar erguido sin caerse; a orientardistinguiendo el arriba del abajo; un costado del otro; y atrs y adelante. Para una mayorcomprensin, en la siguiente figura se muestra el odo y sus estructuras principales.

    Figura N 3: El Odo y su Estructura

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    Como se puede apreciar en la figura anterior, en la audicin el principal rgano es elodo, el cual se encuentra formado por el odo externo, el odo medio y el odo interno, los

    cuales a continuacin se describen.

    a) El odo externo

    El odo externo consta de un tnel cartilaginoso, cubierto de piel, con una forma talque le permite recoger las ondas sonoras y dirigirlas hacia el conducto auditivo externo. Ensu extremo angosto interior existe una membrana llamada tmpano, que vibra cada vez quelas ondas de aire hacen contacto con ella. Las vibraciones, son mecnicamente transmitidashacia el odo medio.

    b) El odo medio

    El odo medio lo forma una cavidad completa de aire, al interior del hueso temporal,donde se abre en la nasofaringe por medio de la Trompa de Eustaquio. Trompa quegeneralmente se encuentra cerrada, abrindose al momento de la deglucin, la masticacin yel bostezo, mantenindose de igual forma la presin del aire en los dos lados del tmpano.

    El tmpano, est en contacto directo con el mango del ms externo de los tres huesosque forman el odo medio: el martillo. Este hueso se articula con el yunque, y este con elestribo. La base del estribo, el ms interno de los tres huesos, tiene forma de cilindro y seune a una membrana llamada ventana oval que separa al odo medio del odo interno.

    Dos msculos hacen funcionar los huesos del odo medio: uno de ellos va unido almartillo y sus contracciones sirven para mantener tenso el tmpano; el otro msculo, estunido al estribo y asegura que los huesos operen suavemente y no se separen uno del otrocuando transmiten las vibraciones desde el tmpano a la ventana oval.

    El odo medio tiene como funcin recoger las ondas sonoras recibidas del odoexterno, las cuales las convierte en vibraciones y las lleva hasta el odo interno gracias altmpano (el cual separa el odo externo del odo medio). Adems de la funcin mencionada elodo medio cumple otra segunda funcin que es ayudar a que el tmpano soporte la presinde las ondas sonoras que a continuacin se describen.

    - Ondas sonoras

    Las ondas del sonido viajan por el aire a una velocidad aproximada de 344m/seg., a20 C a nivel del mar. Otros ambientes en los cuales el hombre se encuentraocasionalmente, tambin conducen las ondas sonoras, pero a velocidades diferentes.

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    Por ejemplo

    La velocidad del sonido es de 1.450m/seg., en agua dulce, a 20 C y an mayor enagua salada. Se dice que el silbido de la ballena azul, llega a los 288 decbeles yalcanza una distancia de unos 850 kilmetros.

    La intensidad del sonido se encuentra conectada con la amplitud de la onda sonora, ysu tono con la frecuencia (o nmero de ondas por unidad de tiempo). A medida que aumentala amplitud, mas potente es el sonido; en la medida que la frecuencia sea superior mayorser el tono.

    En este sentido, se debe tener presente que el sonido es la sensacin que se producecuando las vibraciones de las molculas en el medio externo, actan en la membranatimpnica. Los movimientos llamados ondas sonoras, representan cambios de presin porunidad de tiempo en la membrana timpnica.

    - Medicin del sonido

    Como se ha dicho antes, el odo es un detector sensible de la presin del aire. La mspequea perturbacin del aire, que pueda orse en condiciones ideales en un odo normal,corresponde al umbral de audicin; es decir, el nivel mnimo de perturbacin que pueda serdetectado por el odo. Este umbral es la base o el punto de referencia para medir el sonido

    en cuanto a su intensidad.

    La unidad de medicin de la intensidad del sonido se llama bell en honor a AlexanderGraham Bell, inventor del telfono. El decibel (que corresponde a una dcima del bell) seutiliza con ms frecuencia para describir los sonidos audibles. La escala bell es logartmica,esto es, que una diferencia de valor de una unidad indica una diferencia de intensidad de 10.As un decibel, el sonido ms suave que puede escuchar el odo humano, es una dcima dela intensidad de un sonido de 10 decibeles y es una centsima de un sonido de 20 decibeles.Un murmullo tiene 30 decibeles y es mil veces ms fuerte que el umbral de audicin.

    c) El odo interno

    El odo interno llamado tambin caracol, est encajado en una cavidad sea llamadalaberinto seo, en el hueso temporal. Consiste en una serie de tubos en espiral: la rampavestibular, la rampa media y la rampa timpnica; entre las dos primeras est la membrana dereissne, y entre la rampa media y timpnica est la membrana basilar.

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    El odo interno tiene como funcin enviar la seal al cerebro, cuando el odo recibe unsonido con varias frecuencias, para que ste pueda interpretar la altura del sonido y el

    timbre, esto quiere decir que el odo interno funciona como un analizador de sonidos.

    A continuacin, para una mayor comprensin, se grafica las tres partes principales enlas que se divide el odo.

    Figura N 4: Odo Externo, Medio, e Interno

    El Volumen del Sonido Escuchado

    Otro de los aspectos importantes a considerar en el sistema auditivo, es el volumendel sonido escuchado, volumen que determina el sistema auditivo de tres formas, las cualesse explican a continuacin:

    1) A medida que el sonido se hace ms fuerte, aumenta la amplitud de la vibracin de lamembrana basilar y de las clulas pilosas, de modo que estas excitan a las terminacionesnerviosas velocidades ms rpidas.

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    2) A medida que la amplitud de la vibracin aumenta, hacen que se estimulen ms y msclulas pilosas de las regiones prximas a la porcin de resonancia de la membrana

    basilar, ocasionando una sumacin especial de los impulsos. Es decir, la transmisin atravs de muchas fibras nerviosas en lugar de unas pocas.

    3) Determinadas clulas pilosas, no se estimulan hasta que la vibracin de la membranabasilar alcanza una intensidad elevada. Se cree que esto advierte al sistema nervioso deque el sonido ha sido muy alto.

    En sntesis, cabe agregar que el rea del lenguaje en general tanto lo hablado como loescuchado tiene directa relacin con el desarrollo y el normal funcionamiento del aparatofonador, ya que ste va madurando a medida que el nio va avanzando en su etapa dedesarrollo, debido a que los rganos que intervienen en la adquisicin del lenguaje tambin

    se desarrollan y adquieren la madurez para que se produzca la correcta emisin de lo que elmenor hable o escuche.

    CLASE 04

    1.3.2. Aparato Fonador

    Los rganos del aparato fonador producen el sonido por los impulsos que recibe delcerebro, producindose la voz que surge por una corriente de aire que llega a la laringe,generada por el fuelle pulmonar, jugando un papel importante el diafragma (msculo grande

    en forma de cpula que separa el trax del abdomen). Es decir, la produccin de la voz sigueel siguiente conducto:

    CEREBRO APARATO FONADOR HABLA

    Particularmente, el aparato fonador se encuentra compuesto por tres grupos derganos diferenciados: los rganos de respiracin, de fonacin y los de articulacin, loscuales se describen a continuacin:

    a) rganos de respiracin, este grupo de rganos involucra las cavidades infragloticas,compuesta por los pulmones, los bronquios y la traquea.

    Por medio de la siguiente figura, se muestran los rganos que se mencionaronanteriormente.

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    Figura N 5: Aparato Respiratorio Humano

    El sistema respiratorio posee tubos, como son los bronquios, que cumplen la funcinde cargar el aire en los pulmones, donde se produce un intercambio gaseoso. Tambin,cuenta con el diafragma que tira y saca estos gases.

    El sistema respiratorio en el ser humano y en otros mamferos est compuesto porvas areas, pulmones y msculos respiratorios que miden el movimiento del aire tantoadentro como afuera del cuerpo. Al interior del sistema alveolar de los pulmones, lasmolculas de oxigeno y dixido de carbonos realizan un intercambio pasivamente, pordifusin, entre el entorno gaseoso y la sangre. Por lo tanto de esta manera, el sistemarespiratorio hace fcil la oxigenacin con la remocin concurrente del dixido de carbono yotros gases que son desechos del metabolismo de la circulacin.

    Adems, el sistema respiratorio ayuda a proteger el balance entre cidos y bases en elcuerpo, a travs de la eficiente remocin de dixido de carbono de la sangre.

    Particularmente los pulmones, tienen dos movimientos: la inspiracin y la espiracin.Donde el primero significa absorcin del aire y el segundo expulsin del mismo. Ahorabien, la fonacin se produce en el segundo movimiento, es decir, en la espiracin, el cuales ms largo que el primero.

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    Cabe especificar, que en la espiracin el aire sale de los pulmones y, por medio de losbronquios y la traquea, llega a la laringe.

    b) rganos de fonacin: los rganos de fonacin se encuentran ubicados en la cavidadlarngea, donde se ubican las cuerdas vocales, la cual se constituye en el elemento clavedel aparato fonador. Las cuerdas vocales son dos pequeos msculos elsticos. Cuandose abren y se recogen a los lados, el aire pasa libremente, sin hacer presin, y se producela respiracin. Por otro lado si se juntan, el aire choca contra ellas, y se produce el sonidoconocido ms comnmente como la voz.

    Figura N 6: rganos de Fonacin

    c) rganos de articulacin: aqu se encuentran las cavidades supraglticas, la que seencuentra dividida en tres partes: la faringe, la cavidad bucal, y la cavidad nasal.

    Una vez que el aire ha llegado a la laringe, es posible hablar de sonido, sin embargodonde se origina la diversidad de sonidos es en los rganos de articulacin. Ahora bien, elsonido podr ser distinto dependiendo de la posicin de estos rganos al hablar.

    Como ya se seal, las cavidades supraglticas se dividen en tres partes, dondeespecficamente la cavidad nasalacta como una caja de resonancia.

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    Por su parte, la cavidad bucal se encuentra formada por lo labios, los dientes, losalvolos, el paladar, la vula, la campanilla y la lengua, los cuales se grafican en la figura

    siguiente.

    Figura N 7: El paladar, la Lengua y sus Partes

    Particularmente, el paladar lo componen dos zonas: el paladar duro y el paladarblando. El primero se encuentra subdividido en zona prepalatal, mediopalatal y postpalatal;y el segundo llamado tambin velo del paladar, se encuentra subdividido en prevelar yzona postvelar

    Ahora bien, cabe distinguir, la accin del velo del paladar, el cual provoca una grandivisin de los sonidos articulados en sonidos orales y sonidos nasales.

    Los sonidos orales, cuando el velo est adherido a la pared farngea, y el aire circulapor la cavidad bucal y sonido nasales, cuando el velo cierra el paso a la cavidad bucal, y elaire circula por la cavidad nasal.

    Si se encuentran abiertas en forma simultnea la cavidad oral y la nasal, el resultadode los sonidos se denomina oronasales (llamados habitualmente vocales nasales).

    Por su parte, la lengua se encuentra constituida por tres zonas: el pice o punta, eldorso o parte superior, subdividido en predorso, medio dorso y postdorso, y la raz en elextremo posterior.

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    Adems, se debe sealar como caracterstica general que, la cavidad oral cambiaenormemente de forma y tamao, gracias a la gran movilidad de varios de sus rganos.

    Sin embargo, tambin posee otros que no son mviles. Dentro de los rganos mviles seencuentran la lengua, los labios y el velo del paladar. Dentro de los inmviles: los dientes,los alvolos y el paladar duro.

    Figura N 8: rganos de Articulacin

    Es as como se compone el aparato fonador, de los diversos rganos que se hanmencionado anteriormente, pero es importante mencionar que este aparato es regulado y

    controlado por otro sistema, el Sistema Nervioso Central, el cual controla el habla por mediodel rea de broca2ubicada en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral.

    Realice ejercicios n 6 al 10

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    2Regin de la corteza frontal, ubicada frente a la base de la corteza motora primaria izquierda; es necesariapara la produccin normal del habla. El dao en esta regin provoca la afasia de Broca, la cual se caracterizapor una dificultad extrema en la articulacin del habla.

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    CLASE 05

    1.3.3. Capacidades Cognitivas

    Las capacidades cognitivas, se refieren a la forma de aprendizaje que poseen losseres humanos para adquirir conocimientos. En este sentido, en las aulas son caractersticasmuy frecuentes la utilizacin de los modelos de habilidades cognoscitivas, que permitenalcanzar el lenguaje. Donde, las dificultades de comprensin de mensajes sencillos,problemas para elaborar reglas gramaticales en los primeros aos o un lenguaje demasiadorepetitivo permite poner atencin sobre algunos procesos bsicos como son: la atencin,memoria y la simbolizacin, aspectos que se encuentran estrechamente unidos con lacapacidad para recibir, mantener y abstraer informacin lingstica.

    A. Modelamiento Cognoscitivo

    Este modelamiento cognoscitivo, hace referencia a verbalizar los pensamientos yrazones del modelo para realizar las acciones dadas (Meichenbaum, 1977). Por ejemplo: alensear a dividir el profesor podr verbalizar lo que sigue para responder al problema.

    El modelamiento cognoscitivo puede incluir otros enunciados. Es posible introducirerrores en la demostracin para que los estudiantes vean cmo reconocerlos y manejarlos.Los enunciados autorreferentes (lo estoy haciendo bien) tambin son provechosos, sobretodo en los estudiantes que enfrentan dificultades de aprendizaje y dudan de su capacidadpara desempearse bien.

    La investigacin justifica la utilidad de la funcin del modelamiento cognoscitivo ymuestra que, combinado con explicaciones, es ms eficaz para ensear habilidades que lasexplicaciones solas (Rosenthal y Zimmerman, 1978).

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    En este sentido, Schunk (1981) compar los efectos del modelamiento cognoscitivocon los de la instruccin didctica3en la auto-eficacia de los nios frente a las divisioneslargas. Los nios que carecen de habilidades para dividir reciben enseanza y prctica. En elmodelamiento cognoscitivo, los estudiantes observan al modelo adulto explicar y demostrarlas divisiones aplicndose a problemas de ejemplo. En la instruccin didctica, losestudiantes repasan el material educativo que explica y demuestran las operaciones, pero no

    estn expuestos a modelos. De este modo, el modelamiento cognoscitivo aumentaba ms elaprendizaje de los nios de las habilidades para la divisin que la instruccin didctica,porque a pesar que los modelos no garantizan el aprendizaje, si cumple funciones deinformacin y motivacin de lo observado en los modelos para actuar del mismo modo, en

    3Mtodo que se caracteriza por la clara y correcta presentacin de la informacin no slo por los profesores,sino tambin en los medios utilizados tales como textos, materiales audiovisuales, artculos, reportes tcnicos,entre oros. El objetivo principal de este modelo es la explicacin, por lo que se exponen los qu y porqu deun determinado tema.

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    definitiva se trata de repetir los modelos ya que una forma de lograr aprendizaje es por mediode la repeticin en especial cuando se est frente a un nio con dificultades de aprendizaje.

    B. Entrenamiento en la Auto-enseanza

    Este modelo pretende instruir a los alumnos sobre la forma de regular sus propiasactividades durante el aprendizaje. Aqu se pretende ayudar al nio/a mediante laautoenseanza, la cual tiene como objetivo hacer ms lenta el tipo de actividad con lafinalidad de optimizar el aprendizaje y que exista una comprensin acabada de lo quepretende la actividad.

    Las capacidades de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo(Bandura, 1986). Los ms pequeos tienen problemas para concentrarse lo suficiente en los

    acontecimientos modelados y discernir las claves importantes de las cosas que son pocorelevantes. Es as como, las funciones de procesamiento de la informacin, repasar,organizar y elaborar, van mejorando con el desarrollo. Los pequeos codifican los sucesosmodelados en trminos de propiedades fsicas, mientras que los ms grandes vanrepresentado la informacin en forma visual o simblica.

    En relacin a los procesos de produccin, la informacin adquirida por observacin nopuede ser realizada si el nio carece de habilidades fsicas necesarias, es decir, requiereconvertir en accin la informacin almacenada en la memoria, comparar el desempeo con larepresentacin mental y corregirlo como sea preciso. La capacidad de regular los actospropios por lapsos mayores aumenta con el desarrollo as como tambin vara la motivacin.

    Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad; conformemaduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con susmetas y valores.

    Es fundamental comprender que el contacto social est en estrecha relacin con lascapacidades cognitivas que conducen al aprendizaje. A continuacin se muestra unesquema del aprendizaje y las diversas reas en donde se pueden desarrollar lascapacidades cognitivas que se muestran.

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    Tabla N 1: Panel de Capacidades de Cognitivas

    Cognitivas Psicomotrices Comunicacin

    -comprender-imaginar-sintetizar-utilizar (saber qu hacer

    con lo que se sabe)-pensamiento creador-relacionar-planificar el conocimiento-razonamiento lgico-razonamiento inductivo-interiorizar conceptos-pensamiento y sentido

    crtico-clasificar-percibir-memorizar-simbolizar

    -orientacin espacial-orientacin temporal-creatividad-aplicar-expresin corporal-coordinacin psicomotriz-utilizar (manejar

    utensilios)-construir-automatizar-manipular-explorar

    -expresin oral-expresin escrita-expresin grfica-expresin artstica-expresin corporal-expresin musical-expresin plstica-expresin dinmica-expresin icnica-dialogar

    Dentro de las capacidades cognitivas mencionadas en la tabla anterior se desarrollanotras habilidades que nacen de estas habilidades de la inteligencia, y que conducen aldesarrollo de la comunicacin, en el cual se presentan diversas competencias que tienen quever todas con la expresin, en la tabla se muestra que las habilidades cognitivas conducen ahabilidades psicomotrices dando paso al desarrollo de una parte del rea del lenguaje que esla comunicacin.

    En este contexto, cabe sealar que dentro del sistema educativo se desarrollanalgunas capacidades en subsectores de aprendizaje, que en la tabla siguiente se muestran:

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    Tabla N 2: Capacidades segn rea

    rea de CienciasCapacidades

    Geografa e HistoriaDestrezas

    -Sentido crtico.-Comprensin de la realidad social.-Orientacin espacio-temporal.-Expresin oral o escrita de hechos

    sociales.-Participar.- Anlisis-sntesis.-Relacionar.-Observacin sistemtica.

    -Aplicar.-Resolucin de problemas sociales.-Elaboracin de mapas.-Elaboracin de croquis y frisos histricos.-Elaboracin de planos.-Representacin mental.-Interpretacin de noticias y hechos.-Contrastar informaciones.-Identificar hechos y situaciones.

    -Formular hiptesis sociales.-Sacar conclusiones.-Observacin directa.-Observacin indirecta.-Contrastar y evaluar datos y situaciones-Elaborar resultados.-Situar y localizar hechos geogrficos e histricos.-Definir y acotar problemas.-Verificar y diferenciar hechos y situaciones.-Elaborar informes.-Indagar y explorar.-Interpretar guas y datos.-Elaborar tablas y grficas.

    -Interpretacin causal o correlacional de hechos.-Buscar referencias.-Discutir y debatir en grupo.-Interpretar derechos y libertades.-Obtener, seleccionar y registrar informaciones.-Describir y narrar hechos y situaciones.-Interpretar y elaborar diagramas.-Elaboracin de resmenes y esquemas.-

    Secuenciar en funcin del espacio y del tiempo.-Sentido de la indagacin: curiosidad cientfica.

    Un adecuado desarrollo de las habilidades cognitivas dar paso a un complejo nivel decompetencias en el aspecto de la comunicacin, lo que originar el desarrollo decompetencias especficas que tienen relacin con el mbito educativo, especficamente conel adecuado nivel de comprensin, facilitando la etapa escolar de un nio especficamente enlas capacidades que se desarrollan en el rea de las ciencias y las destrezas que seadquieren en el rea de historia y geografa.

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    Para desarrollar competencias cognitivas es evidente que la mente debe desarrollarse,lo cual involucra ciertas destrezas, capacidades y habilidades que a continuacin se

    muestran en el siguiente esquema.

    Figura N 9: Sistema Mtrico del Aprendiz

    CapacidadesValores

    HabilidadDestrezasActitudes

    Procedimientos Estrategias Procesos

    Tareas/ Actividades

    se desarrollan por medio de

    En este esquema se muestra que los aprendizajes se adquieren a travs de lascapacidades que posee un individuo donde aparecen las destrezas que permiten, medianteestrategias, desarrollar habilidades cognitivas consideradas estas como un proceso que sedesarrollar mediante la realizacin de tareas o actividades a travs de diversosprocedimientos, que llevarn a la adquisicin de nuevos aprendizajes.

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    CLASE 06

    1.3.4. Entorno Afectivo y Lingstico

    El aspecto afectivo es un elemento importante en la estimulacin del lenguaje, ya queiniciar la comunicacin no solamente depende de la utilizacin de signos, si no tambin detener el inters por comunicarse con los dems. Es as que una relacin afectiva y empticacon el nio permitir una mejor comunicacin y por lo tanto una buena estimulacin en elaprendizaje, pero adems es importante tener presente el entorno que rodea al nio desdeun punto de vista del lenguaje.

    Entorno Lingstico del Nio

    El nio a medida que avanza en su desarrollo construye una serie de estructuras quese van armando. As, para poder comprender cmo el nio adquiere el lenguaje, esimportante considerar la informacin lingstica que ste recibe, como tambin su propiodesempeo.

    El primer lenguaje que adquiere el nio es universal son patrones comunes a todas lasculturas, a todos los ambientes, que tiene que ver con un lenguaje gestual, un lenguaje desonidos, ya sea a travs del llanto, balbuceo4o laleo.

    A medida que transcurre el desarrollo empieza a recibir todos los estmulos que

    rodean su entorno, es decir, si pertenece a un ambiente rico en cultura, el lenguaje adquiridoser a partir de esa base, es as que en la adquisicin del lenguaje en las primeras etapas elnio aprende primero fonologa5, despus semntica6, mas tarde la morfologa7 y lasintaxis8. Sin embargo, se debe tener presente que cuando el nio comienza la etapaescolar, la informacin lingstica que recibe va a depender de dos factores: la edad, y laetapa de desarrolloen la que se encuentre, si en esas primeras etapas aparecen nios conalgunas dificultades puede haber una diferencia en su desarrollo de dos aos por lo menos.

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    4Pronunciacin vacilante o entrecortada al hablar o leer.

    5Fonologa: subcampo de la lingstica que hace referencia a los sistemas fnicos de las lenguas, es decir, lapercepcin y produccin de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones fsicas.

    6Semntica: estudio del significado de los signos lingsticos, es decir, palabras, expresiones y oraciones.

    7Morfologa: estudia la estructura de la formacin de las palabras.

    8Sintaxis: parte de la gramtica que se encarga de estudiar las funciones de las palabras y sus relaciones en laexpresin de ideas.

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    Los nios de menor edad, en que se observa una inmadurez en adquirir el lenguajereferente al habla principalmente tienen la posibilidad de aprender con mayor rapidez que los

    nios ms grandes y que presentan un desarrollo avanzado, en definitiva lo importante esque el menor reciba informacin, ya que ms tarde vendr el momento de seleccionarla.

    Se dice que en este caso, en que el nio/a tiene inmadurez en el habla,es la madreque se adapta con mayor facilidad al pequeo. El lenguaje es reforzado de tal forma quealgunas investigaciones afirman que la forma de hablar de la madre depender de la edaddel menor o el nivel de capacidad que posea.

    En la adquisicin del lenguaje, tambin existen otras variables que lo pueden influircomo lo son la longitud media de locuciny el nivel complejo que posean las frases.

    Se dice que cuando se utiliza un lenguaje hablado sencillo y breve, seguido de unproceso gradual en longitud y complejidad poniendo atencin al nivel lingstico del nio,permite el mejor medio para la enseanza de la sintaxis.

    En la prctica es importante considerar cmo aprende el nio en su entorno. Esnecesario poner atencin en especial a las imitaciones que los pequeos realizan de losadultos en la edad en que se encuentran. En este sentido, al realizar un anlisis de lasimitaciones hechas por los adultos en relacin al habla infantil se pueden dimensionar dosgrandes bloques:

    - Imitaciones idnticas: donde la madre o la persona a cargo del nio reproduce

    textualmente el mensaje que ha emitido el nio sin realizar modificacin alguna, es decir,se refuerza lo expresado por el nio/a.

    - Imitaciones modificadas: aqu la madre o persona a cargo, a partir de lo dicho por el nio/arealizan algn cambio.

    Por ejemplo

    Qu es eso? - adultouna aca - nio

    una vaca - adulto

    Cuando las imitaciones se modifican se les denomina de diferentes formas o puedenser de distintas clases, las cuales se dan a conocer a continuacin:

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    - Expansin: este trmino es utilizado para hacer mencin a las imitaciones que se hanmodificado en algn aspecto gramatical. Se le agrega alguna palabra y se respeta el orden

    de las palabras que han sido pronunciadas por el nio.

    Por ejemplo

    - Si el nio/a dice zapato el adulto le dice ponte el zapato- Si el nio/a dice pelota el adulto le dice rueda la pelota o tira la pelota- Si el nio/a dice perro salta el adulto le dice el perro est saltando

    - Extensin: seala la imitacin que hace el adulto para retomar el enunciado del nio, esdecir, en la extensin se incorporan las correcciones gramaticales y fonticas adecuadas yaade informacin nueva.

    Por ejemplo

    - El nio/a dice e relo es mu bonito el adulto le dice el reloj es muy bonito- El nios/a dice un auto el adulto responde un auto azul

    - Reformulacin: hace mencin a las imitaciones de la madre o la persona a cargo del niodonde se le agrega a la produccin del nio palabras para formar una adecuada frasegramatical.

    Estas palabras que se agregan pueden ser para expandirse o para extenderse,completando a ambos. Cuando se realiza una intervencin as, no se presenta informacinnueva sino que se agregan una o varias palabras de escaso contenido semntico (unauxiliar, un pronombre....) siendo las que se necesitan en la produccin infantil y para aspoder corregirlo.

    De este modo, cabe agregar que las correcciones que los adultos realicen a los nios

    en el proceso del desarrollo del lenguaje, pueden ser de dos tipos:

    - Explicitas: cuando el adulto no aprueba en forma verbalmente lo que ha pronunciado elnio cuando lo ha dicho en forma incorrecta.

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    - Implcitas: se presenta cuando el adulto aprueba la produccin del nio, sin embargointerviene corrigiendo pertinentemente en el plazo fontico, semntica o gramatical9, es

    decir, se trata de una modificacin ms bien imitativa.

    Generalmente las reformulaciones y las extensiones se refieren a correccionesimplcitas porque no siempre van acompaados de una negacin verbal por lo tanto no seinterrumpe la va comunicativa.

    Los adultos generalmente corrigen ms a menudo la semntica debido a que stospersiguen que el nio hable correctamente y que diga las cosas por su nombre.

    Lo fundamental es que el nio pueda expresar sus ideas y que estas se relacionencon la realidad. Adems, debe existir relacin entre el trmino y el objeto, lo que se denomina

    semntica.

    Los adultos imitan lo que produce el menor en base al valor de la verdad de laproposicin que supuestamente el nio trata de afirmar.

    Por ejemplo

    Si el nio seala una botella llamndola boli no ha adquirido el concepto. No tienela idea formada.

    Esto se da de esta forma si se considera que los adultos, especialmente los padres,intervienen haciendo las producciones en forma adecuada sin alterar el flujo de lacomunicacin y lo realizan dentro de un contexto pertinente para que el nio o la niaincorporen de forma implcita las reglas de su lengua materna. Pero es importante tenerpresente que si se le interrumpe con frecuencia podra provocar que el nio termine por dejarde hablar.

    A pesar de que los adultos corrigen los errores que producen los nios, es importanteenfatizar de una manera selectiva.

    El nfasis est centrado en los aspectos semnticos. Entender el por qu los adultosrealizan una correccin selectiva se da por las siguientes razones:

    a) El nio no es capaz de seguir el mismo ritmo que el adulto le habla, puesto que lacapacidad del menor, que le permite procesar la informacin, es limitada y mayormente

    9Normas que se establecen para el correcto uso de una lengua.

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    cuando son ms pequeos. El adulto se adapta a la habilidad del nio es por ello que se lehabla con ms lentitud, con gestos, aqu el lenguaje corporal es muy importante.

    b) Los nios tienden a reproducir las imitaciones modificadas, es decir, las modificacionesque hacen los adultos de las producciones de los nios que contienen algn error. Seproduce as un feedback10.

    c) Por ultimo, se sabe que la correccin de las dificultades de la fluidez verbal perjudican enforma negativa el progreso lingstico del nio, ya que cuando se centra la atencin encmo habla el menor se entorpece la automatizacin progresiva del lenguaje.

    Algunas investigaciones indican que la forma de hablar del adulto es fonticamentebien articulada, clara, fluida, inteligible y de forma adaptada a la capacidad de los nios, pero

    haciendo mencin a algunas modificaciones.

    Esto implica no utilizar un lenguaje afectado, es decir, con diminutivos. En lasinvestigaciones que se han realizado los resultados arrojan a una afeccin de los rasgosfonolgicos como son: la altura del tono, acentuacin, duracin, ritmo de la elocucin, pausase inteligibilidad de las palabras desde un punto de vista acstico.

    Generalmente los padres de forma particular, utilizan un lxico reducido cuando elnio comienza a pronunciar sus primeras palabras especficas, las cuales son imitadas porlos adultos y utilizan un ndice de diversidad lxica que va en aumento a medida que avanzala edad de los nios.

    En sntesis, en torno a los 2 aos de 100 palabras producidas, 31 son distintas y 69son repetidas, mientras que a los 3 aos de 100 palabras producidas, 53 son distintas, estoindica un notable incremento de la produccin de palabras.

    Realice ejercicios n 11 al 14

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    10Retroalimentacin o retroaccin, y consiste en introducir los resultados obtenidos como datos para consideraral inicio del nuevo proceso, lo que permitir rectificar - si procede - dicho proceso.

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    CLASE 07

    1.3.5. Problemas Comunes en el Desarrollo del Lenguaje

    Como ya se ha podido apreciar, en el desarrollo del lenguaje existen diversos factoresque inciden en su formacin, los cuales en un conjunto permiten que el ser humano puedainteractuar con su medio. Sin embargo, se debe tener presente que en este proceso puedenexistir ciertas ocasiones en que el afinado sistema fonolgico falla.

    En este sentido, el problema que, con mayor frecuencia, se diagnostica es el de lamala articulacin. De este modo, si el nio/a es muy lento para emitir sonidos corrientes o nohabla claramente a los tres aos, se debera consultar a un mdico para descartar cualquierproblema de orden fsico. Luego, se debera someter al menor a una evaluacin en unaclnica o con un terapeuta particular. Aunque a menudo los problemas de articulacin secorrigen espontneamente, pueden pronosticar otros problemas. De este modo, la asistenciaprecoz adquiere importancia porque en los primeros aos de vida el sistema es anmanejable.

    En la mayora de lo nios/as se puede observar que repiten los comerciales detelevisin y otros mensajes familiares, los cuales son normales cuando van unidos a otrosesfuerzos para comunicarse espontneamente. Sin embargo, existen ciertos nios/as quepresentan una disfuncin llamada "ecolalia", la cual les impide expresarse con sus propiaspalabras. Repiten frases hechas en lugar de emplear un lenguaje original y el sonido queemiten es extraamente inexpresivo, ya que carecen de las inflexiones de la voz humana

    normal. Estos nios suelen presentar adems diversos sntomas de desarrollo diferenciado yse los identifica fcilmente porque demoran mucho en aprender el lenguaje.

    Alrededor de un diez por ciento de todos los nios (especialmente varones) en algnmomento de sus primeros aos de vida tartamudean. La mayora de los casos se solucionaespontneamente en el trmino de un ao y slo el uno por ciento de los adultos estartamudo. Por ello, si el menor comienza a tartamudear, se le debe ignorar durante untiempo y tratar de no crear un clima de tensin, pues el perfeccionismo y la ansiedadempeoran la situacin. En el caso que persista dicho tartamudeo, se le debe someter a unaevaluacin profesional. El tartamudeo puede estar originado porque el control del lenguajeest llegando de los dos hemisferios al mismo tiempo, en lugar de provenir de uno solo.

    Es factible que el lenguaje no se localice definitivamente en ninguno de los doshemisferios hasta los cinco aos, especialmente en los nios. Cuando el hemisferio izquierdoasume un rol dominante respecto del lenguaje, el habla se torna ms fcil y rpida.

    Dado lo anterior, algunos experimentadores estn tratando de ayudar al cerebro aadquirir habilidades lingsticas, para lo cual dirigen grabaciones con msica o voces hacia elhemisferio izquierdo o derecho, procedimiento que es muy discutible. En este sentido se

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    debe prestar atencin en que el sistema de aprendizaje del lenguaje utilizado no resultedesagradable para el nio/a, ya que puede producir en l un rechazo por aprender.

    2. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

    El pensamiento se relaciona estrechamente con el conocimiento intelectual en el cualse involucra la conceptualizacin con la finalidad de poder establecer relaciones y captarsignificados, lo cual se logra en conjunto con el pensamiento y el lenguaje.

    El pensamiento corresponde a una actividad cognoscitiva superior en el cual seutilizan smbolos que pueden ser abstractos que permiten representar objetos, sucesos yrelaciones.

    Tambin se puede sealar que el pensamiento representa la realidad, apunta acualquier tipo de actividad intelectual o en forma de discurso. Es decir, involucra una serie deoperaciones mentales dando la posibilidad de organizarlos, darle sentido, poder relacionarlosentre si y resolver problemas.

    Qu est Primero el Lenguaje o el Pensamiento?

    En este contexto, si para el lingista judo Noam Chomsky el idioma es como unacomputadora, la cual funciona de forma automtica, como los procesos de asociacin antesde pensar, entonces se tendra que suponer que el lenguaje se encuentra primero que el

    pensamiento. La teora reguladora explica que la accin y el pensamiento dependen de lacapacidad lingstica del ser humano, en tanto el psiclogo suizo Jean Piaget (cuya teorascognitivas son ampliamente conocidas) sostiene que el lenguaje es, en gran medida, elproducto del desarrollo de la accin y el pensamiento, esto porque la palabra como la ideason imgenes observadas y no a la inversa. Sin embargo, no faltan quienes confirman quedurante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelacin dialctica entre el lenguajey el pensamiento. De modo que responder a la pregunta: si primero est el lenguaje o elpensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina.

    En este sentido, la respuesta puede ser respondida en base a tres teorasfundamentales que responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el pensamiento,

    las cuales se pueden sintetizar de la siguiente forma:

    a) El Lenguaje est antes que el Pensamiento

    Esta teora sostiene que el idioma influye o determina el pensamiento incidiendo enesta corriente lingstica la "gramtica generativa" de Noam Chomsky, para quien existeun mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrollacomo consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje

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    es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementosadquiridos del entorno social, entonces se puede suponer que primero est el lenguaje y

    despus el pensamiento; an ms, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera laactividad terica, intelectual y funciones psquicas superiores (percepcin, memoria,pensamiento, etc.) del ser humano.

    b) El pensamiento est antes que el Lenguaje

    Esta teora plantea que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano RenDescartes recalc la frase: "primero pienso, luego existo". Del mismo modo, muchasactitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso".Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento,por cuanto no es casual que se diga: "Unapsiquis debidamente desarrollada da un idioma

    efectivo". En esta corriente lingstica esta la llamada "hiptesis cognitiva, cuya teora seresume en el concepto de que el "pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizsuno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento seproduce de la accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar elpensamiento de la accin. Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por partedel nio/a, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a suactividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; esdecir, que depende de que el nio/a piense con preconceptos, operaciones concretas uoperaciones formales.

    c) La Teora Simultnea

    Esta teora ha sido dada a conocer en forma amplia por el psiclogo ruso Vigotsky,quien explicaba que el lenguaje se encuentra particularmente ligado al pensamiento. Sinembargo, entre ellos no existe una relacin de equivalencia, como frecuentementeconsideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentesexactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingsticopor su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertesligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) msfrecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igualmedida se realiza la percepcin con la ayuda de la actividad lingstica. En sntesis, estateora define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s.

    La Inteligencia

    La inteligencia, por su parte, se basa principalmente en una medicin cuantitativa delnivel general de desempeo cognoscitivo, lo cual indica un desempeo cuantitativointelectualmente a una edad determinada. En un sentido amplio se entiende por inteligenciael proceso mental que consiente al ser humano y a los animales con una estructura mental

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    evolucionada que permita solucionar problemas nuevos que impliquen un cambio de susrelaciones de adaptacin al ambiente.

    En este sentido, la inteligencia conlleva la presencia de la capacidad de simbolizacin,que permite tanto al hombre como a los animales superiores expresar conductas acabadasen ausencia de los estmulos efectivos que las motivan.

    Sin embargo, en un sentido ms estricto, la inteligencia debe considerarse unacapacidad especficamente humana, que consiste en una suma de procesos complicadosque distinguen el pensamiento del ser humano, como se indica en el siguiente recuadro.

    - Capacidad de razonamiento lgico.

    - Capacidad de formular valoraciones y juicios.- Capacidad de auto-correccin y autocrtica.- Capacidad de perseguir una meta, incluso a muy largo plazo, eligiendo los medios

    adecuados para alcanzarla.

    En esta amplia acepcin, la inteligencia constituye la forma caracterstica delpensamiento humano, que se expresa tanto a travs de las conductas conscientementerealizadas como a travs de la imaginacin, los sueos y las fantasas normales opatolgicas.

    En este contexto, no se debe perder de vista que, el uso de tales capacidades implicatodas las dems funciones psquicas, que en la siguiente figura se detallan.

    Figura N 10: Funciones Psquicas

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    FUNCIONES PS QUICAS

    Actividad sensorial

    Motricidad

    Aprendizaje

    Memoria a corto ylargo plazo

    Lenguaje

    Motivacin Reactivacin de laexperiencia pasada

    Factores genticos

    Funcionamiento adecuadodel sistema nervioso

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    En sntesis, se puede sealar que la inteligencia humana es una totalizacin deprocesos muy complejos que constituyen la forma caracterstica del pensamiento.

    La Inteligencia y sus Distintos Rangos

    Como ya se ha podido apreciar, la inteligencia es un proceso que permite solucionarproblemas nuevos que implican un cambio de las relaciones de adaptacin del ambiente,esto quiere decir que tiene que ver principalmente con la capacidad de simbolizacin. Porconsiguiente, el desarrollo y estimulacin de dicha capacidad debe remitirse necesariamentea todo individuo.

    Para poder conocer los distintos rangos de la inteligencia, es necesario conocer el

    coeficiente intelectual (CI) de cada individuo a travs de la aplicacin de instrumentosestandarizados, estos rangos van de acuerdo a los resultados de la aplicacin de los test deinteligencia, el cual se distribuyen de la siguiente forma:

    - 50/60 puntos: Deficiencia mental profunda.- 60/70 puntos: Deficiencia mental leve.- 70/80 puntos: Deficiencia mental rango limtrofe.- 80/90 puntos: Rango normal lento.- 90/110 puntos: Rango normal promedio.- 110/120 puntos: Rango normal superior.- 120 puntos y ms: Rango brillante.

    Este concepto de rango en la inteligencia da a entender que sta es una cosa, unacantidad que los seres humanos poseen o no poseen, y que lgicamente, se puede y sedebe medir.

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    CLASE 08

    2.1. Tipos de Inteligencia Formal

    La inteligencia formal es aquella que permite al individuo resolver problemas nuevoscuando no se conocen los mtodos para resolverlos, as por medio de esta inteligencia lapersona tiene la capacidad de buscar mtodos novedosos para lograr buscar una solucin.

    Dentro de la inteligencia formal se dan varios tipos de inteligencia, las cuales sondescritas a continuacin:

    a) Inteligencia lgico-matemtico: este tipo de inteligencia se refiere a la habilidad parautilizar los nmeros en una forma efectiva y de razonamiento adecuado, a travs, delpensamiento lgico.

    La inteligencia lgico-matemtica se presenta al momento de trabajar conceptosabstractos o algn tipo de argumentacin ms complejo.

    b) Inteligencia lingstica-verbal: esta inteligencia tiene que ver con la habilidad para utilizarlas palabras en forma concreta, esto implica escribirlas o hablarlas adecuadamente. Estetipo de inteligencia tambin incorpora la habilidad de usar el lenguaje en forma retrica opotica.

    La inteligencia lingstica verbal es usual en poetas, escritores, abogados, liderescarismticos, y tambin en otras profesiones donde aflora esta habilidad de comunicarse

    en forma efectiva.

    c) Inteligencia corporal-cintica: este tipo de inteligencia hace mencin con la capacidad queposee una persona en el control de los movimientos del cuerpo, tanto en movimientosgruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) y movimientos finos (dedos y partes de lacara). Este tipo de inteligencia hace que la persona coordine todos los movimientos delcuerpo, tambin es posible transmitir emociones, a travs, de estos movimientos ademspermite la facilidad de manipular algunos materiales de trabajo como son (el pincel, regla,computador, entre otros).

    d) Inteligencia interpersonal: este tipo de inteligencia hace mencin a la habilidad que

    desarrollan los seres humanos para comunicarse con el resto de las personas. Aquellosindividuos que logran mantener una estrecha relacin con los dems, ser capaces deponerse en el lugar del otro, lograr la confianza de los dems, el respeto, poder entablarlazos de amistad concretos, es decir, en este tipo de inteligencia es donde se escogen losamigos, una pareja, etc.

    Esta tipo de inteligencia se basa en dos grandes capacidades: la empata, la cualposibilita a una persona a entender las emociones de los dems, comprender las razones

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    por las cuales una persona reacciona de una forma determinada frente a un hecho y lacapacidad de manejar las relaciones interpersonales, es decir, cuando existe la capacidad

    de ponerse en el lugar del otro esto implica poseer la habilidad para entregar el mensajeadecuado a una situacin especfica.

    e) Inteligencia intrapersonal: este tipo de inteligencia corresponde a la habilidad que tieneuna persona de conocerse internamente, es decir, al tener acceso a sus emociones lepermite tener la capacidad de conocerse a si mismo, en definitiva, corresponde a poseerun concepto de su propio yo, y poder resolver aquellas situaciones perjudiciales queentorpecen el normal funcionamiento de las emociones.

    La Inteligencia en el Desarrollo del Lenguaje

    En base a lo ya expuesto, se puede establecer la relacin entre inteligencia y eldesarrollo del lenguaje con la inteligencia verbal, la cual fue definida como la capacidad depensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significadoscomplejos.

    Desde que el lenguaje hablado y escrito fue creado por el ser humano, por medio designos y smbolos ste se ha constituido en uno de los principales transmisores de cultura, elcamino para la expresin de pensamientos y sentimientos, la herramienta de lastransacciones sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicacinque sostiene al ser humano.

    Dado lo anterior, es que el lenguaje se ha constituido en una de las capacidadesintelectuales que desde tiempos remotos se ha tomado como medida de inteligencia.

    Por medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabraque, poco a poco, va enriqueciendo sus posibilidades expresivas, el ser humano aprende aexpresarse y comprender a los otros. As, la adquisicin de la palabra es el factor de cambioen el proceso cognitivo de los nios/as, cuando logran pasar de la accin pura y directa a lamediacin del lenguaje.

    De este modo la palabra interiorizada se vuelve pensamiento, donde a travs de ste,

    el nio/a puede resolver problemas, recordar, analizar, anticipar y crear.

    Por todo lo mencionado, la inteligencia verbal-lingstica se constituye en unacaracterstica humana indispensable para la convivencia social, la cual suele ser descritacomo la sensibilidad a los sonidos, ritmos y significado de las palabras, que en variadasocasiones llegan a convertirse en una pasin para aprender a expresarse tanto de formaverbal como escrita.

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    De forma tradicional en la escuela se ha priorizado el lenguaje por encima de otrosrecursos, como la expresin corporal, la actividad fsica y la expresin plstica. As, mediante

    la lectura y la escritura, se ha fomentado este tipo de inteligencia, que si bien debe serdesarrollado por todos los nios/as, ya que les permite tener acceso al conocimiento a travsde la lectura, es importante que no se prive de desarrollar otras aptitudes, especialmente lasde aquellos nios/as que tienen una inclinacin especial hacia otro tipo de actividades comola danza, las artes, el manejo con imgenes, etc.

    3. ASPECTOS GENERALES DE LA COMUNICACIN

    Toda la interaccin que existe entre los seres humanos, en las diferentes sociedadeses gracias a la comunicacin, la cual consiste en un intercambio constante de mensajes

    entre las personas.

    El concepto de comunicacin es entendido como aquel suceso de poder entregar unmensaje de un lugar a otro, implicando el manejo de informacin para transmitir el mensaje.Para transmitir mensajes es necesaria la utilizacin de smbolos ya sean grficos o verbales,es decir, se debe utilizar un cdigo que puede ser lingstico o no lingstico.

    Figura N 11: Cdigos Lingsticos

    Cdigo Lingstico

    Cdigo No Lingstico

    formado porpalabras

    formado porsimbolos

    Es el cdigo ms utilizado y

    completo debido a que la lenguaoral o escrita es comprendida pormayor cantidad de personas quecualquier otro cdigo.

    Que pueden ser las notasmusicales, formas, colores, seas,etc. Esto quiere decir que estnrelacionados con los gestos,sonidos y seales. Tiene menor

    precisin que el cdigo lingstico.

    En este sentido, se debe tener presente que la comunicacin es entendida como unproceso en el cual intervienen ciertos elementos, los cuales se describen a continuacin en elsiguiente punto.

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    Realice ejercicios n 15 al 20

    CLASE 09

    3.1. Elementos del Proceso Comunicativo

    Los elementos que componen el proceso comunicativo son seis: el mensaje, elemisor, el receptor, el cdigo, el canal y el contexto. Donde cada uno de estos elementosrealiza una funcin primordial en el acto comunicacional, por lo que si falta uno de ellos es lacomunicacin se entorpece o no existe. A continuacin se definen cada uno de estoselementos:

    a) El mensaje: se define como toda aquella informacin que se entrega, es decir, contienetodo lo que se desea expresar, ya sea en forma oral o escrita.

    Por ejemplo

    Ideas, critica, opinar, agradecimientos, saludo, prohibicin, peticin, saludar,enjuiciar, juzgar, declarar o persuadir.

    b) El emisor: es el encargado de entregar el mensaje, es la persona que toma la iniciativapara comenzar el acto de comunicar, su funcin es codificar, armar, construir o elaborar unmensaje.

    c) El receptor: tiene como funcin decodificar, interpretar, traducir, captar, entender elmensaje recibido a travs del emisor. Por lo tanto es necesario que tanto el emisor comoel receptor tengan el mismo cdigo.

    d) El cdigo: se define como un sistema de signos convencionales y arbitrarios (quiere decirque el cdigo se hizo por un acuerdo que voluntariamente tomaron una o ms personas),es un error creer que slo el idioma es un cdigo, puesto que existen muchos otros tipos

    de cdigos. Ahora bien, para que exista realmente comunicacin tanto el emisor como elreceptor deben conocerlo o manejarlo.

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    Por ejemplo

    Algunos ejemplos de cdigos son:

    - El cdigo de las banderas.- El cdigo de seas (el lenguaje de los sordos mudos)- Braille- Morse.

    e) El canal: es la va por la cual la comunicacin viaja y llega a l o los receptores. No sedebe olvidar que existen canales directos e indirectos, donde los:

    - Canales directos: se encuentra la voz, aire, viento, tono de la voz, etc.

    - Canales indirectos: se encuentra la carta, mail, celular, telfono, fax, solicitud,memorando, folletos, afiches, invitaciones, etc.

    En general, se puede sostener que el Canal se constituye en el medio fsico por mediodel cual se transmite la comunicacin. Por ejemplo, el aire en el caso de la voz y las ondasherzianas en el caso de la televisin.

    f) El contexto: tiene que ver con todo lo que rodea a una situacin comunicativa, existiendo

    de distintos tipos, como por ejemplo, religiosos, polticos, amorosos, etc.

    En este sentido, es importante a dems sealar que muchas veces el contexto indicacmo se debe hablar, cmo se debe vestir, cmo se debe actuar, cmo se debecomportar.

    En definitiva, las circunstancias que rodean un acto comunicativo se denominanContexto Situacional, siendo ste en el cual se transmite el mensaje, contribuyendo a susignificado. Por ejemplo, un semforo en medio de una playa no emite ningn mensajeporque le falta contexto.

    Es tambin necesario saber que en un dilogo o en cualquier conversacin habr unintercambio de informacin, en un momento, donde el emisor pasar a ser receptor, y elreceptor pasar a ser emisor, este intercambio de papeles es lo que se conoce comofeedback o retroalimentacin (se da y se recibe informacin).

    En conclusin, los elementos descritos anteriormente conforman en un conjunto elproceso comunicativo, el cual se puede graficar de la siguiente manera:

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    Figura N 12: Esquema del Proceso de Comunicacin

    Emisor Mensaje Receptorcodificacin decodificacin

    Canal

    Barrera

    Feed-back

    Como se puede apreciar en la figura anterior, el proceso comunicativo posee unaestructura que le da un sentido lgico al acto comunicativo y al intercambio de informacinque se pretende entregar por medio de ella, donde cada uno de los elementos se constituyeen un aspecto elemental para que el fin de comunicar se cumpla.

    3.2. Funciones que Cumple la Comunicacin

    La comunicacin tiene cuatro principales funciones que se dan en un grupo depersonas o una organizacin, las cuales se dan a conocer a continuacin:

    - Control: esta funcin tiene como objetivo orientar el comportamiento de una persona, yaque en una organizacin existen jerarquas de autoridad y una finalidad donde laspersonas se deben someter a un orden, tambin este tipo de funcin se da en lacomunicacin informal.

    - Motivacin: esta funcin hace que las personas de un grupo u organizacin tenganclaridad de lo que deben hacer, si es que tienen un desempeo ptimo y que es lo quedeben hacer para mejorar esa optimizacin en cuanto al rendimiento. Esto indica que laretroalimentacin, que se produzca hacia el logro de las metas y al reforzamiento de uncomportamiento deseado, conlleva a la motivacin y necesariamente a la comunicacin.

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    - Expresin emocional: la mayora de las personas en un grupo u organizacin secomunican como forma de interactuar con los dems, donde se transmiten fracasos o

    satisfacciones.

    - Informacin: gracias a la comunicacin es posible la solucin de problemas, por lo tanto lacomunicacin puede ser considerada como un facilitador en la toma de decisiones, amedida que se entrega la informacin que se requiere y as evaluar la presentacin dealternativas.

    3.3. Tipos de Comunicacin

    Como se ha dicho anteriormente la comunicacin es un proceso que tiene porfinalidad transmitir y recibir ideas, informacin y mensajes entre personas. Es as que lasociedad en general se basa en las habilidades de los individuos para transmitir intenciones,deseos, sentimientos, conocimientos y experiencia entre personas. Desde un punto de vistams general la comunicacin se centra en diversas situaciones de comportamiento dondeuna fuente transmite un mensaje a otro con la intensin de alterar el comportamiento de eseotro.

    La comunicacin hace mencin al proceso particular donde se hace posible interactuarentre personas haciendo al ser humano un ser sociable.

    En la comunicacin ocurren tres hechos importantes que la hacen posible:

    1.- La comunicacin involucra a dos o ms personas.2.- Hay un intercambio de informacin.3.- Exige entendimiento de lo que se entrega y recibe como informacin.

    Adems, la comunicacin puede ser clasificada en tres tipos, los cuales se dan aconocer a continuacin:

    - Comunicacin interpersonal: en este tipo de comunicacin existe una interaccin entreindividuos, esto quiere decir, que existe la presencia de un dilogo entre personas. Esta

    comunicacin denominada interpersonal es una forma de comunicacin directa y personal.

    - Comunicacin masiva: es aquella que se lleva a cabo por medio de difusin de lainformacin como lo son: radio, televisin, peridicos, revistas, Internet, etc.

    - Comunicacin organizacional: este tipo de comunicacin a su vez comprende dos tipos decomunicacin una comunicacin interna y una comunicacin externa.

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    La comunicacin interna hace mencina un intercambio de informacin en un grupo uorganizacin, considerando una jerarqua, es decir, este intercambio se realiza desde el o

    los lderes con la finalidad de que estos den a conocer su pensamiento a las personas quese encuentran en un nivel inferior a ellos, y que a su vez estos tambin den a conocer supensamientos a los lideres.

    En la comunicacin interna se visualizan algunos problemas complejos en especialcuando se refiere a una gran organizacin, debido a que la informacin debe sertransmitida a travs de conductos de varios niveles, y esto implica que lo que se pretendeentregar como mensaje, a veces el significado es mal entendido, es decir, las personasque se encuentran en un nivel inferior no logran interpretar la comunicacin de la formaen que quiso entregarla el o las personas que se encuentran en un nivel superior otambin se da que estas personas de mayor rango no tienen una disposicin de entregar

    ms detalles del mensaje que se pretende transmitir.

    En cambio en la comunicacin externa la comunicacin tiene relacin con lo externo,es decir, todo lo que se pretende informar a las personas en lo pblico, ya seaconsumidores, representantes, distribuidores, agencias gubernamentales, legisladores,etc.

    En este tipo de comunicacin es fundamental contar con tres elementos de lacomunicacin:

    - El transmisor.

    - El medio de comunicacin.- El receptor.

    Para que la informacin sea efectiva el transmisor debe ser competente, el mensajeclaro, para que el receptor comprenda el significado de la informacin para que tenga xitoel proceso de la comunicacin.

    Cabe agregar que la comunicacin externa puede ser verbal o no verbal, donde:

    - Comunicacin verbal: quiere decir que el mensaje es transmitido a travs de laspalabras habladas o escritas.

    - Comunicacin no verbal: el mensaje se expresa a travs de acciones, gestos,expresiones faciales, msica o figuras.

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    3.4. Medios de Comunicacin

    La comunicacin es un rea fundamental en la sociedad, a medida que ha transcurridola evolucin del ser humano, ste ha creado diversos medios de comunicacin, los cualesprestan una utilidad muy variable.

    En la actualidad, con los nuevos avances tecnolgicos es posible disponer desistemas de comunicacin ms eficientes de mayor alcance, prcticos y de mayor potencia.

    A raz de lo anterior, los medios de comunicacin son hoy en da una herramientaconfiable, que hacen posible el contacto permanente con los sucesos ya sea sociable,poltico y econmico, en un mbito nacional o internacional.

    De este modo, los medios de comunicacin ms significativos en la actualidad son: eldiario, los libros, el telfono, la televisin, el Internet, entre otros.

    Otro de los medio de comunicacin en la actualidad son los conocidos satlites, quehan permitido una comunicacin ms amplia y eficaz, especialmente en la televisin y en latelefona.

    La habilidad que hoy existe en la sociedad de hacer llegar los mensajes a distanciasms largas es tan habitual que hasta se acta con indiferencia ante ellos. Esto implica que

    todos los seres humanos tienen una amplia gama de posibilidades de establecer lazoscomunicativos con los dems, y que gracias a los nuevos avances cada vez es mayor laposibilidad de lograr una comunicacin fluida incluyendo a aquellos individuos que por algunadiscapacidad no tienen los accesos tradicionales para poder permanecer comunicados oentablar lazos comunicativos con los dems individuos.

    Gracias a la adquisicin del lenguaje, donde la persona reciben informacin en lamedida en que se va desarrollando, se hace posible que sta cree nuevos sistemas decomunicacin que permitan mantenerlo informado y que permita que cada uno de los actoresde la comunicacin pueda, adems, entregar mensajes.

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    4. LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

    En la actualidad, las experiencias que han ido surgiendo parecen indicar que elentorno para acciones de educacin relacionadas con los nuevos objetivos de la sociedad dela informacin y con la anticipacin de las competencias necesarias que la evolucin futurarequerir, definitivamente no es el saln de clase. Es as como surgen nuevos ambientes deaprendizaje, nuevos escenarios, que, aunque a primera vista parecieran que no van asustituir las aulas tradicionales, vienen a complementarlas y, sobre todo, a diversificar laoferta educativa.

    De este modo, las experiencias de enseanza-aprendizaje por medio de lastecnologas de multimedia y de las telecomunicaciones, se desarrollan en coordenadasespacio-temporales que tienen poco que ver con las manejadas en los sistemas tradicionales

    de enseanza, lo cual se evidencia en los avances que se estn dando hoy en da en el reade las telecomunicaciones, las cuales estn abriendo nuevas perspectivas a los conceptosde espacio y tiempo que hasta hoy se haban manejado en la enseanza.

    En este sentido, el surgimiento de nuevos ambientes de aprendizaje solo tienensentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo(objetivos, contenidos, profesores, alumnos, entre otros). Dichos cambios para que seanduraderos y puedan asentarse necesitan que cualquier afectado por este cambio entienda ycomparta la misma visin de cmo la innovacin har que mejore la educacin, donde esnecesario que profesores, administradores y la comunidad educativa entera se encuentreninvolucrados en la concepcin y planificacin del cambio desde el primer momento.

    Ahora bien, este conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la InnovacinTecnolgica y por el Desarrollo de las Tecnologas de Informacin y de la Comunicacin, seencuentran provocando que el sistema educativo hoy en da se encuentre inmerso en unproceso de cambios.

    Concretamente, y a raz de lo expuesto anteriormente es que este escenario decambios requiere una adaptacin, la cual supone cambios en los modelos educativos,cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre elaprendizaje.

    Como se puede apreciar, este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejorse refleja es en el ambiente educativo, en el escenario, en el marco donde se desarrollan losprocesos de aprendizaje. Donde el aula constituye uno de los ms emblemticos. Esindudable que la aparicin de los medios de masas como radio