Métodos Avanzados de Investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACIÓN

MÉTODOS AVANZADOS DE INVESTIGACIÓN(MÈTODOS CUALITATIVOS)

DR. LUIS J. GÓMEZ V.

BARQUISIMETO, ENERO DE 2008

REFLEXIONES SOBRE ESTUDIOS DOCTORALES

• Conocimiento e investigación (recreación, generación y transformación)

• Posturas críticas (propias)

• Dimensión instrumental (leer, reflexionar, producir, divulgar)

• Dimensión actitudinal (disciplina, dedicación, apertura paradigmática)

• Dimensión axiológica (compromiso)

• Dimensión existencial – trascendental (¿por qué estamos aquí?) = Volver a la filosofía

REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO (POSTMODERNIDAD)

• Promesas incumplidas en cuanto a progreso, libertad, igualdad = Desesperanza, fin de las utopías, crisis axiológica

• Posturas multiparadigmáticas y ecológicas. Pluralidad ideológica

• Redefinición de lo político, social, económico y cultural

• Sociedad informatizada

• Contrario a la razón, a la certidumbre, a lo absoluto, a lo eterno

• Sujeto y objeto se confunden (construcción de realidades)

• Desarrollo de la microsociología (Corbetta, 2003). Respeto por las soluciones locales

Filosofía y paradigmas.Epistemología

.Ontología .Metodología

CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Elementos históricos.Transición, revisión,

nueva cienciaPRODUCTO CIENTÍFICO

(TESIS DOCTORALES).Discurso filosófico, abordaje paradigmático

.Contribución epistémica. Aportes. Innovación.Depuramiento metodológico

.Posturas propias – crítico – reflexivo. Visión transformadora

SOCIEDAD.Estado

.Tendencias.Problemáticas

EDUCACIÓN.Estado

.Institucionalidad.Problemáticas

Elementos históricos .Modernidad y postmodernidad

REFLEXIONES SEGÚN TIPO DE CONOCIMIENTO

NIVELES DE REFLEXIÓN = INTERESES

TécnicoPrácticoCrítico

Habermas (citado por Zeichner y Liston, 1987)

PERSPECTIVAS DE REFLEXIÓN

Acción instrumentalProceso de deliberaciónReconstrucción de experiencia

Shön (citado en Grimmet, 1989)

ÁMBITO DE REFLEXIÓN (Angulo, 1993)

.Disciplinar (fuentes del conocimiento, profesiones).Curricular (sistematización)

.Pedagógica (enseñanza y aprendizaje).Académica (multidimensional)

.Valorativa (elementos axiológicos, éticos, morales).Social (contexto)

REFLEXIÓN CONCIENTIZACIÓN (ESTADO INGENUOA ESTADO CRÍTICO)

Praxis reflexiva Transformacióndel mundo

. Acercamiento crítico al mundo (hombre – mundo). Conciencia sobre la subjetividad del individuo

Emancipación

Cuestionamiento

Exploración

Búsqueda

Indagación

Recreado de Freire, P. (1982) por Gómez, L. (2005)

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO

C. ESENCIA DE LA INVESTIGACIÓN . ¿Cuál es la naturaleza de lo que se quiere estudiar? (ONTOLOGÍA) . ¿Qué representa lo que quiero estudiar? (EPISTEMOLOGÍA) . ¿A qué área del conocimiento se dirige mi investigación? . ¿Cuál es el propósito de mi investigación?H. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN . ¿Qué métodos son apropiados? . ¿Qué puede descubrirse o indagarse? . ¿Es factible?, ¿se pueden abordar las realidades en estudio? . ¿Qué quiero lograr al intentar integrar datos y métodos?, ¿se pueden

integrar los resultados?M. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN . ¿Qué personas, culturas (prácticas), instituciones están involucradas? . ¿Cuáles son las implicaciones?

Adaptado de Sandín, M. (2003) por Gómez, L. (2004)

PARADIGMA POSITIVISTA, RACIONAL, POSITIVISTA LÓGICO, CUANTITATIVO

Perspectiva Histórica

-Racionalismo: Descartes (separa-ción sujeto-objeto)

-Empirismo Inglés: Bacon, Locke,Berkeley, Hume (experiencia)

-Siglos XVIII y XIX: Saint-Simon,Comte, Durkheim (hechossociales, reglas)

-Comte: Positivismo es real, útil,certeza, preciso, no crítico, absoluto

Postulados

-Inexistencia de prejuicios, presu-posiciones, juicios de valor-Principios de verificación (hipoté-sis y teorías)-Conocimiento medible, replicabley generalizable-Método hipotético deductivo

(monismo)-Regido por leyes y teorías (nomo-tético)-Casuístico-Explicación, control, predicción-Mundo social = mundo natural

PARADIGMA INTERPRETATIVO, FENOMENOLÓGICO, NATURALISTA, EMERGENTE, CONSTRUCTIVISTA,

HERMENÉUTICO, CUALITATIVO


-Siglos XIX y XX: Dilthey, Weber (juicios de valor), Husserl, Schutz, Blummer, Garfinkel

-Tradición antropológica y sociológica (noción weberiana) = Escuela de Chicago

Década 60: Interés. Teoría fundamentada (Glasser y Strauss)

-Década 70: Crecimiento (diversidad de métodos y técnicas)

-1985: Postmodernidad. Expansión

-Perspectivas teóricas: Hermenéutica, fenomenología, interaccionismo simbólico, etnometodología

Postulados

-Teoría = reflexión. Relatividad

-Comprensión de la realidad y sus procesos. Interpretación

-Captación realidad como un todo holístico, no es causal, ni explicativa. Inductiva. Naturalista

-Creencias, valores, actitudes, percepciones (realidad)

-Interacción de los sujetos (intersubjetividad)

-Asignación de significados sociales

-Mundo social no es igual mundo natural

-Generación de hipótesis y teorías

PARADIGMA CRÍTICO, SOCIO CRÍTICO, IDEOLÓGICO, TEORÍA CRÍTICA


-Siglo XX: Escuela de Frankfurt(Horkheimer, Adorno, Marcuse,Fromm, Habermas)

-Teoría crítica (años 50)

-Estructuralismo francés, sociología del conocimiento, marxismo cultural

Postulados-Crítica a presupuestos teóricospositivistas

-Ciencia es ideología. Privan losintereses (no es objetiva)

-Cambio, transformación, eman-cipación, liberación = Compromi-so social

-Autorreflexión. Conocimiento democrático y consensual

-Acción deriva en teoría, concien-cia y desarrollo

-Contexto socio-histórico. Axiológico por naturaleza

-Investigador = Objeto de invest.

DIMENSIÓNONTOLÓGICA

.Individuos atribuyen signi-ficados

. Relativismo: realidades construidas según individuos y culturas

DIMENSIÓNEPISTEMOLÓGICA

. Interdependencia sujetoy objeto

Búsqueda de significados.Ciencia interpretativa y

crítica

DIMENSIÓNMETODOLÓGICA

. Interacción observador – observado

.Conocimiento emerge de la realidad

.Técnicas cualitativas

Adaptado de: Corbetta, P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social.

DIMENSIONES DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS

• Su objetivo es la captación y reconstrucción de significados (más que describir)

• Su lenguaje es básicamente conceptual y metafórico (no matemático)

• Su modo de captar la información no es estructurado sino flexible y desestructurado (observación, entrevistas)

• Su procedimiento es más inductivo que deductivo (se parte de datos, reconstrucciones)

• La orientación no es generalizadora sino holística y concretizadora (contenido de experiencias y significados)

Tomado de Ruiz Olabuénaga, J. (1996)

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

COMPRENSIÓNE

INTERPRETACIÓN

TRANSFORMACIÓN, EMANCIPACIÓN

Y TOMA DE DECISIONES

MÉTODOSEtnográfico

Estudio de casosComparativo – continuo

FenomenológicoBiográfico

Etnometodologìa

MÉTODOSInvestigación – Acción

Investigación evaluativa

Adaptado de Sandín, M.P. (2003) por Gómez, L. (2004).

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

C. FASE PREPARATORIA . Etapa reflexiva (preparación, experiencia, valores propios,

identificación de la realidad, razón de selección, adopción del paradigma o postura)

. Etapa de diseño (qué o quiénes serán estudiados, método, técnicas de recolección y análisis, perspectiva teórica de análisis, propuesta)

G. TRABAJO DE CAMPO: “la investigación cualitativa será todo lo buena que lo sea el investigador” (Morse, 1994)

. Acceso al campo (muestreo de informantes claves, tipos de observación, roles del investigador e investigados)

. Recogida de datos (búsqueda de significados, de relaciones, de omisiones o conflictos; transcripciones y notas de campo; rigor

-suficiencia de datos, triangulación-; retirada del campo)

Adaptado de Rodríguez, Gil y García (1996) por Gómez, L. (2004)

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

C. FASE ANALÍTICA (se recomienda su asunción en la fase anterior) . Reducción de datos . Disposición y transformación . Obtención de resultados, conclusiones

-Tareas lineales o simultáneas-

D. FASE INFORMATIVA . Presentación del informe, divulgación o textos de campo

(recreación interpretativa de los eventos; el estilo podrá ser formal, crítico, analítico, literario, fundamentado; entrega de borradores a involucrados como verificación de conclusiones)

Adaptado de Rodríguez, Gil y García (1996) por Gómez, L. (2004)

COMPROMISO

MODELO INTERACTIVO DE ANÁLISIS DE DATOS SEGÚN MILES Y HUBERMAN (1984)

Reducción: Proceso de selección, centralización, simplificación, abstracción ytransformación del material ya recibido (códigos descriptivos, explicativos e

interpretativos; memos –relación de códigos-).

Presentación: Estructuración de un conjunto de informaciones que permitesacar conclusiones y tomar decisiones (figuras, cuadros, diagramasmapas mentales, matrices, estructuras conceptuales en general).

Interpretación y Verificación de Conclusiones: Una reflexión sistemática ycritica de todo el proceso de investigación, con el fin de contrastarlo, por un

lado con la teoría y, por el otro, con los resultados prácticos. Discusión en conjunto con los sujetos de estudio. Posible inicio de otras

investigaciones.

Adaptado de Rusque, A.(2003) por Gómez, L. (2004).

CONCEPCIONES GENERALES SOBRE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

FIABILIDAD (CONFIABILIDAD, CONSISTENCIA)

• Elaboración de consistentes registros descriptivos

• Contrastación del observador con un agente interno o externo

• Construcción de un buen sistema categorial (equivalente a la medida)

• Fiabilidad externa: status del investigador; selección de informantes, situaciones y condiciones sociales; constructos y premisas analíticas; técnicas de recolección y análisis de datos

• Fiabilidad interna: coincidencia de varios investigadores en cuanto a la observación de un hecho

Recreado de Pérez Serrano, G. (1994) por Gómez, L. (2005)

CONCEPCIONES GENERALES SOBRE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

VALIDEZ

• (a) Triangulación, (b) saturación y (c) contraste con investigadores:

(a) Tipos: De tiempo, de espacio, de niveles combinados (individuos, grupos, organizaciones o culturas), teórica, de investigadores (intersubjetividad), metodológica (Denzin, 1979)

(b) Evidencias sobre credibilidad de la investigación (revisión constante, filmaciones, grabaciones)

(c) Validez respondiente o negociación entre informantes, observadores o implicados

• Interna (representaciones auténticas de la realidad) y externa (transferencia de resultados como experiencia y vivencia intersubjetiva similar)

Recreado de Pérez Serrano, G. (1994) por Gómez, L. (2005)

CUESTIONES ÉTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

•¿La búsqueda del conocimiento justifica los medios científicos?

•¿Qué es público y qué es privado?

•¿Se puede perjudicar a las personas investigadas?

•¿Hasta qué punto se puede dañar la reputación de la investiga- ciòn social y caer en la negligencia profesional?

•¿Cuándo se convierte el investigador en poco ético?

Tomado de Punch, M. (1994).

CONSTRUCCIÓN DE UNA POSTURA CUALITATIVA

Actividad reflexiva y valorativa acerca del aprender (conocimientos), del hacer (habilidades), del ser (actitudes y valores) y del convivir (interacción

humana), desde una perspectiva holística, dialógica y de reconstrucción de procesos educativos inherentes al individuo y a su entorno social, con el propósito de mejorar y transformar la educación y la sociedad en

general

(Gómez, 2005)

ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Técnicas de recolección de datos: La Observación

-Focos de observación: El ambiente físico, el ambiente humano y

social, las actividades realizadas y las interacciones formales, las interacciones informales y las actividades no planificadas, la naturaleza del lenguaje utilizado, la comunicación no verbal.

Patton, M. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods.

-Observar es ver cómo ocurren las cosas, pero sabiendo qué observar nunca equivale a mirar. Observamos no sólo con los sentidos; además observamos con nuestras categorías: con nuestras ideas y con nuestras hipótesis. Lo que realmente observamos es la distancia mental desde nuestra observación hacia el hecho observado.

Sánchez, M. y Nube, S. (2003). Compendio: Metodología Cualitativa en la Educación.


Técnicas de recolección de datos: El Diario -(a) Que haya al menos algunos momentos especiales reservados

regularmente para escribir de modo ininterrumpido, sostenido, silencioso; (b) que todo aquello que se escriba se comparta con otros participantes; (c) que se reserven regularmente momentos especiales para compartir los diarios con otros participantes y responder a esos escritos; (d) que la redacción de un diario requiere una determinada estructura y un ambiente de apoyo.

-Las anotaciones pueden incluir: detalles de la situación, conversaciones, sesiones de trabajo, entrevistas, cuestiones pendientes, dibujos, esbozos, ejemplos, registro diario de áreas específicas de la práctica, observaciones, reflexiones, planes. Ambiente, hora, sentimientos, percepciones, valores.

Adaptado de: Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la Investigación Acción.


Técnicas de recolección de datos: La Entrevista en Profundidad

-La estrategia del muestreo teórico puede utilizarse como guía para seleccionar las personas a entrevistar. En el muestreo teórico el número de casos estudiados carece relativamente de importancia. Lo importante es el potencial de cada caso para ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones teóricas sobre el área estudiada de la vida social.

-El entrevistador no debe abrir juicio, permitir que la gente hable, prestar atención y ser sensible.

-El modo más fácil de constituir un grupo de informantes es la técnica de la “bola de nieve”: conocer a algunos informantes y lograr que ellos nos presenten a otros.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación.


Técnicas de recolección de datos: Grupos de Discusión o “Focus

Group” (Entrevistas Grupales)

“Un número limitado de personas - con tal de que estén bien informadas y a la vez sean agudo observadores - reunidas para

discutir en grupo resulta mucho más útil que una muestra representativa. Un grupo de tales características, en el que cada uno discuta colectivamente su parte de vida y se vea obligado a

profundizar en ella en el ámbito de una discusión y con el disentimiento de los demás, contribuirá a alzar los velos que

esconden la realidad social más que cualquier otra técnica que

yo conozca” (Blumer, 1969).


Técnicas de análisis de datos: CodificaciónCÓDIGOS (colores, números, letras): Es una abreviación o símbolo que

aplicamos a unas frases o párrafos de las respuestas a una entrevista abierta, a notas de observación o a otras formas de registro de la información cualitativa. Con tales códigos o categorías se clasifican o codifican los datos.

Tomado de: Pérez Serrano, G. (1994). Investigación Cualitativa: Retos e Interrogantes.

Técnicas de análisis de datos: CategorizaciónCuando leemos la información, podemos tener en mente algunas categorías

que usualmente relacionamos con el tipo de datos en estudio. Otras veces las categorías surgen de la lectura de los datos. Generalmente se utilizan ambos tipos de categorías, aquellas que manejamos por experiencia previa o por lecturas y las que se fundan o surgen de los datos.

Base conceptual tomada de: University of Anglia, Norwich, United Kingdom. (1993). Supporting

Teacher Development through Action Research


Técnicas de análisis de datos: Triangulación

.La triangulación o multiangulación es una técnica que contribuye a la verificación y validación del análisis cualitativo. Existen cuatro formas

básicas de triangulación: Métodos, fuentes, investigadores y teorías.Kemmis, S y Mctaggart, R. (1988). Cómo Planificar la Investigación Acción.

.La triangulación es un tipo de control de calidad que, en principio,

debería ser aplicado a todo tipo de investigaciones cualitativas. Algunas técnicas, en concreto la de la biografía asistida, fundamentan todo su sistema operativo en un ejercicio constante de triangulación, tanto de investigadores, como de técnicas, como de datos.

Ruiz Olabuénaga, J. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa.

DEPURAMIENTO MORFOSINTÁCTICO, ORTOGRÁFICO Y SEMÁNTICO DEL DISCURSO ESCRITO

.Términos repetidos

.Exceso o ausencia de conectivos

.Tiempos verbales incorrectos

.Falta de correspondencia de género y número

.Problemas de ortografía. Mal uso de los signos de acentuación y puntuación

.Párrafos muy largos o muy cortos

.Deficiente apertura y cierre de párrafos

.Ideas inconclusas (inexistencia de desarrollo). Incoherencia

.Uso del lenguaje coloquial o mal uso del lenguaje académico

AUSENCIA DE ARMONÍA ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA EXPRESIÓN

ESCRITA (análisis, comprensión, construcción) = Proceso cognitivo - afectivo

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