Carlos Ignacio Jiménez Montoya. Lic. Biología y Química. Esp. Educación Ambiental

METODOLOGÍA…ALGUNAS REFLEXIONES

Introducción.

Las discusiones acerca de la metodología más adecuada (cuantitativa o cualitativa) para investigar la realidad han tenido, en décadas pasadas, un apogeo considerable. Tradicionalmente ha existido una tendencia hacia la metodología cuantitativa como la más apropiada para este fin teniendo como base, sobre todo, el paradigma positivista y aduciendo la importancia de eliminar los efectos del investigador en el fenómeno que estudia.

Sin embargo esta manera de enfocar el problema ha ido cambiando a lo largo del desarrollo de las ciencias sociales y desde hace algunos años la metodología cualitativa ha ido ganando espacio, con el reconocimiento de la importancia que tiene para la ciencia que los acontecimientos, las acciones, las normas, los valores, etc. sean vistos desde la perspectiva de los individuos que están siendo estudiados; lo cual implica penetrar los contextos de significados con los cuales estos individuos operan.

El énfasis es puesto en la necesidad de interpretar qué está pasando – para entender la sociedad como un todo – y el significado que tiene para sus participantes.

1. Metodologías cuantitativas

Los métodos cuantitativos implican el uso del cuestionario (escrito, por teléfono) y de la estadística. Permiten recabar un gran número de datos y, por lo tanto, analizar los fenómenos bajo un punto de vista global. La gran cantidad de datos da una cierta representatividad a los resultados producidos. La constitución de una muestra representativa (con las mismas proporciones por categorías de personas que en la realidad) es, por lo tanto, necesaria. Los datos son tratados a continuación mediante herramientas estadísticas como SPSS o MODALISA. Los métodos cuantitativos requieren de una cierta potencia técnica de las herramientas estadísticas, y son también más costosos. Estas grandes encuestas requieren equipos y medios sólidos. Se emplean, principalmente, en Estados Unidos.

Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo.

Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos.

Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad.

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Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos".

1.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA

La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.

Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.

Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodología Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico.

El abordaje de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace inferencias

La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular Empírico. Sostiene que al existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.

La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su origen, su marco y su fin.

Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción objetiva, unitaria, estática y reduccionista.

Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva. Es de método Hipotético – Deductivo.

1.2. - LIMITACIONES CUANTITATIVAS

Las limitaciones se sitúan a nivel de varios riesgos de distorsión, el menor de los cuales no es ciertamente la conversión deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc

González, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis Cuantitativo están relacionados con muchas otras características del investigador. En términos generales puede decirse que el análisis Cuantitativo es típico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la Ideología del proceso de las ciencias Sociales".

El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigación cuantitativa:

La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.

La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales.

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Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.

2. Metodologías cualitativas

El método cualitativo consiste en realizar entrevistas semi-orientativas con actores concernidos o afectados por el objeto de estudio. La ventaja de este método es que permite recoger un material rico en información (más completa que en los cuestionarios). El riesgo a evitar es la reproducción del discurso de los actores en lo que se diga posteriormente sobre el objeto en cuestión (por ejemplo, un estudio electoral que refleja los puntos de vista de uno u otro político de un determinado partido). El método cualitativo es empleado sobre todo por los investigadores europeos.

2.1. Orígenes y características de la investigación cualitativa: La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.

En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.

Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología – esta metodología empieza a desarrollarse de forma progresiva.

Nombres de indiscutible importancia asociados a los inicios de la metodología cualitativa son Fredrerick LePlay, Bronislaw Malinowski y la Escuela de Chicago a través de la cual se divulgó esta metodología donde se destacan Park, Burgess, Shaw, Sutheriand, Warner, Whyte, Thomas y otros.

Dentro de las características principales de esta de metodología podemos mencionar: (Taylor, S.J. y Bogdan, R, 1994)

La investigación cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un

todo. Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí

mismos Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad

a la realidad empírica que brinda esta metodología. No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de

generar teorías e hipótesis. No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se

especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.

La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.

En general no permite un análisis estadístico Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la

interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.

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Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.

2.2 La metodología representada por la etnometodología: La etnometodología constituye la tradición de investigación cualitativa de más reciente aparición. Durante la década de los años 1960-70, comenzaron y se extendieron diferentes críticas a la metodología empleada, sobre todo en la sociología. Se va creando entonces una nueva metodología para poder comprender a fondo la naturaleza y proceso de este fenómeno, es decir, la parte activa que juegan los miembros de un grupo social en la estructuración y construcción de las modalidades de su vida diaria. Es llamada etnometodología por ser algo elaborado por el grupo humano que vive unido.

Mauro Wolf, 1994, define la etnometodología como "(...) el estudio de los modos en que se organiza el conocimiento que los individuos tienen de los cursos de acción normales, de sus asuntos habituales, de los escenarios acostumbrados".

La etnometodología es especialmente desarrollada por Harold Garfinkel, quien es reconocido como el fundador de la misma (Studies in Ethnomethodology, 1967) y está enfocada a las maneras en que la gente comparte (en el sentido comunicativo) los hechos, procesos y acontecimientos sociales. El término viene de etno, en la medida que estamos hablando de un saber propio de su sociedad de referencia y metodología, en la medida que estamos hablando de los procedimiento formales de conocimiento y argumentación manejados por el actor cotidiano.

La etnometodología es una orientación metodológica que pretende especificar los procedimientos reales a través de los cuales se elabora y construye ese orden social: qué se realiza, bajo qué condiciones y con qué recursos. Esto ha constituido una práctica interpretativa: una constelación de procedimientos, condiciones y recursos a través de los cuales la realidad es aprehendida, entendida, organizada y llevada a la vida cotidiana (Martínez, 2002)

La etnometodología se centra principalmente en cómo se desarrollan las realidades humanas; en los acontecimientos cotidianos y las influencias del conocimiento común en las ciencias humanas. Es por ello que su premisa principal es que en las ciencias sociales todo es interpretación y que nada se explica por sí solo, que hay que buscarle un sentido a todos lo elementos a los que se enfrena el investigador.

Se interesa especialmente por ¿cómo actúan y se reproducen los modelos estables del accionar? que es una de las preguntas centrales de la sociología, intentando entender cómo la vida cotidiana es producida y organizada.

Así, en lugar de producir explicaciones causales deductivas, tienen como finalidad el producir descripciones. Ponen en el centro del análisis en cómo le da sentido la gente a sus actividades diarias de manera que el comportamiento siga formas socialmente aceptables.

El medio técnico más apropiado en la etnometodología es la observación independiente o participativa, según el caso, con la grabación de audio y de vídeo para poder analizar las escenas repetidas veces y, quizá, para corroborar su interpretación con una triangulación de jueces.

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Una de las críticas a la etnometodología es que no logra cuestionar el orden y los conflictos sociales de los sistemas existentes. La decodificación de la información de los individuos no conduce a la explicación de los procesos sociales.

A manera de resumen:

Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y comprensión

Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico

Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinámica Realidad estática

 

Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.

Métodos cualitativos Métodos cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" los sujetos del estudio

Propensión a "servirse de" los sujetos del estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicación más horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los

factores sociales en un escenario natural

 

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Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población

Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos?

Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos?

METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Metodología. Ciencia que trata del método. Estudio de los métodos de enseñanza.Plantear la selección de los métodos de enseñanza, partiendo del supuesto del proceso de selección – quien lo hace, como y sobre que bases - influye considerablemente en la forma como se usa realmente un método en la clase.Una de las dificultades con que se tropieza para describir la diversidad de los métodos utilizados en la educación ambiental es que no existen sistemas normalizados de clasificación de métodos; o, peor aún, tantos como días de clase.

El esquema de clasificación que aquí se sugiere no pretende tener profundidad mi rigor intelectual. A continuación se da una lista de coordenadas o elementos de variación que sirven de base para elegir los métodos educativos, prescribiendo el contenido del tema a desarrollar.

Estos elementos de variación no pretenden constituir una lista exhaustiva, ni se aplican exclusivamente a la educación ambiental.

Algunas metodologías de la educación ambiental

Método pasivo. Disertación del maestro sobre un tema especifico, ejemplo: el ciclo del agua.Método activo. Los alumnos hacen un experimento como parte de un estudio sobre el terreno de la evaporación y la precipitación atmosféricaMétodo descriptivo. Los alumnos aprenden definiciones de términos pertinentes y describen lo que han observado en una excursión por el campo.Método analítico. Los alumnos completan el informe descriptivo tratando de contestar a una serie de “porqués” sobre el ciclo del agua; por ejemplo: ¿Por qué la temperatura influye en el grado de saturación atmosférica?, ¿por qué cada gota de lluvia contiene una partícula de polvo?, ¿por qué en algunas culturas existen dioses de la lluvia?, o ¿por qué les gusta a los niños jugar con el agua?Método informativo. Los alumnos miran una película; escuchan una cinta magnetofónica o leen un texto y luego escriben una composición describiendo algunos aspectos del ciclo del agua.Método experimental. Los alumnos se mojan al registrar una serie de observaciones cronológicas sobre la evolución de una tormenta

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Método de comunicación unirideccional. El maestro asigna un texto sobre el ciclo del agua y luego proyecta una película fija antes de resumir los puntos más importantes en el tablero.Método de comunicación birideccional. La película se proyecto con unas interrupciones frecuentes para poder hacer preguntas y debatirlas. La clase se divide entonces en cinco grupos; cada uno de los cuales lee y examina un concepto diferente de la película fija que surgió durante la fase de preguntas y discusiones.Método de visión general. El maestro distribuye un libro de texto general titulado: “el hombre y su medio ambiente”, como base para organizar y ordenar el trabajo de clase; siguiendo un capitulo cada semana.Método de estudio a fondo de un tema. Se elige dos marcos de estudios cercanos y dos distantes o extranjeros. La clase se divide en cuatro grupos. Cada grupo pasa el año estudiando; investigando y documentándose sobre todos los conceptos de interacción ambiental que aparece en el curso de su investigación. Una cuarta parte del tiempo de la clase se dedica a “compartir y comparar” los resultados obtenidos por los cuatro grupos.

Métodos en cuanto al contenido:- Módulos, temas, unidades, proyectos- Contenido de alcance mundial o de alcance local- Tipos geográficos regional, nacionales o internacionales- Unidisciplinario, multidisciplinario, interdisciplinariosMétodos con respecto a las actividades:- Mucha, poca o ninguna cooperación de los estudiantes en la planificación; selección y evaluación, toda la clase o pequeños grupos.- Experiencias antes (para presentar conceptos) o después (para ilustrar conceptos)- Predominio del método científico (procedimientos normalizados) o estimulo de la creatividad o subjetividad- Formación de actitudes, es decir, clarificación de valores o solución de los problemas- Enseñanza individual o en equipo.

¿Qué caracteriza entonces a la educación ambiental?El ideal tal vez abarque una enseñanza activa, experimental y fáctica, el estudio a fondo y la visión general, el empleo de métodos interdisciplinarios y la combinación de la instrucción regular y no regular en el marco de la educación permanente.

La educación ambiental entraña procedimientos y temas de estudio que requieren el empleo de todos los métodos. En esto radica su originalidad. La diversidad de métodos utilizados en las actividades de educación ambiental induce a los profesores a ensanchar las perspectivas, a crear unas condiciones de estudio a partir de la totalidad compleja de los procesos y relaciones del hombre y el medio ambiente.

A título de ejemplo, un programa de educación ambiental sobre el ciclo del agua puede basarse en un método que podría describirse así: activo y analítico, principalmente experimental, con un proceso de comunicación reciproca, utilizando el enfoque en profundidad, multidisciplinario y centrado en la aplicación de métodos científicos. Análogamente, un ejercicio de simulación podría basarse en un enfoque general y de carácter marcadamente informativo, mientras que otro podría ser más analítico y profundo, aunque de alcance más reducido y basado en un mínimo de datos. Tal esquema de clasificación puede ser de utilidad para un profesor en la medida en que

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aumente el conocimiento de las diferentes opciones posibles. Concluyo recomendando que conviene utilizar diversos métodos y estudiar las múltiples variantes posibles en la aplicación de un mismo método. El esquema de clasificación puede ser útil a este respecto.

Relación entre métodos y objetivos, temas y actitudesLos métodos por su variedad deben ser elegidos en función del logro de determinados objetivos, o con objeto de tratar ciertos temas o de fomentar ciertas actitudes. Se puede iniciar la planificación de un curso a partir de alguno de los cuatro puntos siguientes: un método; algunos objetivos; un conjunto de ideas o datos (temas); y una actitud o conjunto de actitudes.Dado que los objetivos de la educación ambiental van más lejos que la adquisición de los conocimientos tradicionales (conocer la relación sociedad - naturaleza) todas las metas adicionales a ella – cambio de actitud, participación social, compromiso y conocimientos prácticos, aclaración de los valores - justifican la gran variedad de métodos a utilizar.

Se recomienda el empleo de varios métodos diferentes acordes a las necesidades e interese del docente y el estudiante. Esto dado que el profesor que utiliza una gran variedad de enfoques tenga más posibilidades de llegar a todos los alumnos que tienen diferentes estilos de asimilación.

Muchos métodos “activos” suelen hacer excesivo hincapié en la acción por la acción. Con frecuencia, los alumnos deben pasar de una actividad a otra y disponen de poco tiempo para estudiar tranquilamente los problemas, los conceptos y las preguntas no contestadas. Lo que parece haberse perdido con la rápida sucesión de actividades es la transición del trabajo descriptivo al trabajo analítico. En los debates que siguen a las actividades, por lo general, se parte de un enfoque descriptivo, por ejemplo: ¿qué ha sucedido? , ¿Qué han experimentado?, ¿qué han decidido?, etc. A menudo estas preguntas agotan el tiempo de que se dispone.

La complejidad de las relaciones reciprocas entre el hombre y su medio ambiente y, en general, las cuestiones de la ecología requieren de un enfoque analítico, es decir, toda la infinidad de “por qué”. Los proyectos, las excursiones sobre el terreno, los juegos, los mimodramas, los experimentos y las encuestas son útiles para que los alumnos se interesen personalmente por hacer preguntas y buscar respuestas a los frecuentemente difíciles “por qué”.

Muchos de esos mismos métodos facilitan la información básica que ayuda a contestar los “por qué”. La dificultad para el docente es que a menudo hay una falta de flexibilidad que impide a los alumnos llevar a cabo una actividad en las diversas esferas que pueden interesarle. El programa actual, los planes semanales de clase y los exámenes se consideran prioritarios. Por ello, sigue siendo corriente el método de enseñanza que consiste en trabajos de preparación en casa y disertaciones hachas en clase para “abarcar todo el tema”. Las excursiones y otras actividades prácticas pasan a segundo plano y tienen por objeto atenuar el aburrimiento, insertar un poco de vida en el curso.

Las múltiples formas de utilizar estos diferentes métodos parecen tener poca relación con el sencillo esquema de opciones expuesto anteriormente. El salto de los planes

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teóricos del docente a las actividades de los educandos es mayor en la educación ambiental que en los demás campos. Sien embargo, ante tanta complejidad el docente haría bien si siguiera el método simplificado cantes descrito y organizara su plan de estudio en consecuencia.

Proceso de selección de métodos El docente no debe elegir los métodos de enseñanza sin haber reflexionado su utilización. La forma en que se realiza la selección influye considerablemente en el método mismo. Un método es bueno en la medida en que es adecuado al proceso seguido para adoptarlo.

¿Quién determina la selección?Dentro del amplio abanico de sistemas de educación que van del centralizado al descentralizado, es donde se deciden los métodos de enseñanza. En cierto sentido, los programas de educación ambiental constituyen un desafío para los sistemas de educación descentralizados.

Cuanto más cabida da el contenido de educación ambiental a las variaciones locales en detrimento de la uniformidad, mayor es la necesidad de desarrollar localmente ese contenido.

La selección de métodos muchas veces está influenciado por las políticas de educación ambiental en el ministerial o institucional, la experiencia personal sobre la educación ambiental de los docentes, las autoridades académicas (comités curriculares) respectivas, diversos factores más sutiles, indirectos, o emocionales que influyen en las decisiones. Por ejemplo, los efectos de los grupos de presión en el campo ambiental.

Existen varios factores institucionales y burocráticos innatos a los sistemas de educación que afectan el proceso de selección de métodos. Es raro que un profesor desarrolle y aplique un nuevo método si la mayoría del personal docente no le apoya o está en su contra. En muchas escuelas, la competencia del profesor se juzga sobre la base de los resultados de los exámenes de sus alumnos. Como los profesores y las escuelas están más acostumbrados a los exámenes tradicionales en base de preguntas sobre el contenido del programa, los profesores que quieren utilizar métodos relacionados con las actitudes, conocimientos prácticos aplicables al desarrollo de la comunidad y el análisis de los valores, tropieza con dificultades o resistencia no sólo de la autoridad académica, sino también del estudiante mismo.

Otro factor que influye en algunos sistemas escolares es el deseo de los docentes de darse a conocer iniciando algo nuevo y moderno. Cuando a los profesores se les impone toda una serie de métodos de la educación ambiental para que pueda conseguir una evaluación positiva, y se escalafone, cabe poner en duda la utilidad de los resultados logrados en la clase. En situaciones tales, a menudo se abandonan los nuevos métodos tan pronto como el docente ha conseguido su objetivo.

¿Qué efectos producen los diferentes procesos de selección?

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a. Participación del profesor docente. La Participación del docente en la selección de métodos, acompañado de la autoridad académica competente, mejora considerablemente la calidad de la enseñanza.

b. Exámenes. En los sistemas escolares con estructura de exámenes rígida y centralizada, la elección de los métodos de enseñanza suele estar determinada por esos exámenes y no directamente por criterios pedagógicos. En la enseñanza universitaria, los exámenes por materias separadas impiden la elección del método basados en enfoque interdisciplinario. Dos sistemas utilizados en esta situación pueden servir de ayuda: > El establecer procedimientos que permitan someter un programa y unos exámenes preparado localmente a la aprobación de la autoridad académica.> El desarrollo de un procedimiento de evaluación continúa centrada en el proceso de adquisición de conocimiento. Este último es particularmente útil para los profesores y alumnos que usan algunos de los métodos experimentales de actividad más modernos. Para mejorarlo, se proporciona así mismo información sobre los propios métodos.

c. Horarios., programación. Como sucede con los exámenes, los horarios semanales escolares son a menudo otro ejemplo en que lo secundario determina lo principal. Esto sucede de dos maneras: los encargados de preparar los programas suelen trabajar teniendo presente el límite de los 50 minutos que dura la clase y, por ejemplo ajustan un experimento de manera que puedan completarse en dos o tres clases. Así mismo el profesor, al elegir el método que utilizará, tendrá en cuenta el horario. Vale la pena señalar que el problema no es fácil de resolver y, en la enseñanza universitaria, su solución es a menudo decisiva para un programa de educación ambiental de amplio alcance que utiliza enorme variedad de métodos escolares y extraescolares.

Por último es de tenerse en cuenta que los métodos no existen aisladamente sino como parte de un complejo sistema abierto. En este caso el sistema comprende: > Elección entre diversos métodos posibles> Aplicación del método a diferentes objetivos, edades y fases de la enseñanza> Relación con el resto del programa > Información y evaluación de los conocimientos adquiridos > Programa de acción en relación con el desarrollo de la colectividad> Integración de materias

En la decisión de la selección del método predominan no solo las decisiones basadas en los principios del desarrollo del estudiante, de la adquisición de conocimientos y de los métodos de grupo, sino la política de educación.

DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Son actividades que facilitan y promueven el aprendizaje.

Actividades básicas. Estimulan el dominio cognoscitivo.- Prácticas de laboratorio- Practicas de campo

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- Estudios de caso- Indagaciones bibliográficas- Entrevistas, paneles- Conferencias- Discusiones de grupo- Mesas redonda- Giras científicas- Jornadas

Actividades lúdicas. Estimulan el dominio afectivo. Desarrollan estimulo a acción creativa, artística y espontánea.- Simulaciones- Dramatizaciones- Juegos, concursos- Cuentos, leyendas, poesías, títeres, pintura, etc.

Actividades de logro. Estimulan el dominio psicomotor- Proyectos pedagógicos ambientales- Investigación – acción – participación - Apoyo directo a obras - Fiscalización de obras- Campañas cívicas – educativas

TÉCNICAS DE GRUPO APLICABLES EN EDUCACIÓN

Son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos.

Los medios, o los métodos, empleados en situaciones de grupo para lograr la acción del grupo, se denominan “técnicas grupales”.

A. Técnicas en las que intervienen “expertos”

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B. Técnicas en las que interviene activamente todo el grupo.

> Discusión guiada o debate dirigido. Consiste en un intercambio de opiniones sobre un tema dado, bajo la guía y orientación del instructor que debe promover la participación de todos.

> Discusión en grupo. Consiste en la presentación de una idea. Problema o asunto, que puede darse por medio de un panel, película o demostración. Luego se procede a

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

SIMPOSIO

Consiste en una serie de dos o más exposiciones breves sobre diferentes fases de un mismo tema que se desarrollan de forma continua con resúmenes por parte del moderador al finalizar cada exposición. No se realizan debates entre los especialistas y generalmente el tiempo de duración es una hora y media. El auditorio puede participar después de las intervenciones de los especialistas. El simposio maneja información científica

MESA REDONDA

Es una forma de reuniones para fines de discusión en la cual un pequeño número de personas, 4 a 6, participan en igualdad de condiciones, en disertación de un tema sobre el cual tienen formada una opinión. Se requiere un moderador.

PANEL

Es una técnica mediante la cual un grupo de expertos, 4 a 8, analiza delante de un auditorio un tema, bajo diferentes puntos de vista. Después de las conclusiones de los expertos, el auditorio puede hacer preguntas a través del moderador

DIALOGO O DEBATE PÚBLICO

Dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un esquema provisto. El dialogo consiste en una intercomunicación directa entre dos personas que conversas ante un auditorio sobre un tema, cuestión o problema determinado de antemano

ENTREVISTA O CONSULTA PÚBLICA

Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio sobre un tema prefijado.

ENTREVISTA COLECTIVA

Un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante el auditorio sobre un tema de interés previamente establecido.

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dividir a los participantes en pequeños grupos con el objetivo de que cada uno realice la discusión o el intercambio de opiniones. Se debe elegir moderador o relator. Al finalizar la discusión de 10 a 15 minutos, se procede a leer las conclusiones de cada grupo. Estas pueden servir para futuras discusiones o temas de estudio.

> Phillips 66. Consiste dividir a los participantes en grupos de seis, para que discutan durante 6 minutos un problema o cuestionario preparado, designando un moderador y un secretario relator que tendrá la responsabilidad de presentar las conclusiones de grupo. El método fue ideado por Mr. Donald Phillips, de donde deriva su nombre.

> Cuchilleo. En un grupo, los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otro no se entere.

> Foro. Es una forma de reunión en la cual un especialista o personas autorizadas disertan sobre un tema determinado previamente. Después se abre la discusión y todos los integrantes pueden participar.

> Clínica del rumor. Es una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra como se crean los rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.

> Comisión. Un grupo reducido discute un tema o problema especifico para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor al cual representa.

> Seminario. Consiste en la discusión de problemas y situaciones en forma colectiva. Los participantes se subdividen en grupos para realizar trabajos que luego se presentan en la plenaria. Además de los trabajos de grupo, los participantes pueden investigar y presentar trabajos especiales.

> Discusión de gabinete. Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión.

> Servicio de estado mayor. Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable debe tomar una decisión final.

> Técnica del riesgo. Un grupo expresa los eventuales riesgos que podrían derivarse de una situación, y discute la realidad de los mismos.

> Torbellino de ideas (Brainstorming). En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.

> Proyectos de visión futura. Los miembros de un pequeño grupo deben ingeniarse para elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro.

> Proceso incidente. El grupo analiza a fondo un problema o incidencia real o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo.

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> Desempeño de roles. Dos a más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

> Estudios de caso. Es una técnica de discusión y consiste en la descripción de una situación real investigada por un especialista experimentado y que es el material de estudio empleado por los participantes. Se analiza en particular y se trata de buscar la solución más acertada a problemas para luego presentar las conclusiones a la sesión plenaria. La labor del instructor se limita a orientar y guiar a los integrantes.

> Estudio dirigido en grupos. El estudio dirigido es un plan o técnica para guiar y estimular al alumno en los métodos de estudio y pensamiento reflexivo. El instructor es el elemento pasivo, es un orientador.

C. Otras técnicas de tipo individual

> Incidente critico. Es una adaptación muy útil del estudio de casos, pero su tratamiento es el inverso: se parte de un hecho aislado que el instructor relata. Los participantes intervienen a través de preguntas para aumentar el número de hechos y darle al caso una mejor solución.

> Juego o test del cesto. Consiste en una serie de problemas que se le presentan al alumno para que los resuelva. Una canasta contiene notas, informes, cartas, memorandos, etc., que requieren solución inmediata y por ello se le pide que represente el papel de sustitución de un empleado capaz de llevar a cabo tales deberes.

> Laboratorio. Consiste en la experimentación de situaciones que se pueden generar dentro del campo específico de estudio bajo el control del instructor, con el fin de desarrollar procesos prácticos de trabajo en la materia correspondiente.

> Lecturas asignadas. Consiste en señalar a los adiestrados lecturas sobre temas determinados, proporcionándoles sus respectivas guías, con el objeto de complementar la instrucción recibida o de preparar a los adiestrados para el estudio posterior de tales temas empleando otro método.

> Problemas. Consiste en una situación específica que debe resolverse mediante el pensamiento reflexivo.

> Proyectos. Consiste en una actividad intencional en donde la idea dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación. Los participantes deben aplicar conocimientos aprendidos con anterioridad.

AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN

- Tablero- Papelógrafo- Gráficas y esquemas- Retroproyector- Proyector de cuerpos opacos- Proyector de diapositivas

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- Proyector de cine- Grabadora- Videograbadora (VHS)- Televisor- Material para distribución- Computador – vídeo proyector (video- beam)

BIBLIOGRAFÍA

Las fuentes bibliográficas básicas de los documentos antes referenciados se relacionan a continuación.

- Wolsk, David. Metodologías de la educación ambiental. En Tendencias de la educación ambiental. 1979. UNESCO.- Cerovssky, Jan. Recursos didácticos para la educación ambiental. En Tendencias de la educación ambiental. 1979. UNESCO.- Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde Anibal. Dinámicas de grupos y educación – fundamentos y técnicas – Editorial HVMANITAS, Buenos Aires (Argentina), 1971.- Antunes, Celso. Manual de técnicas de dinámica de grupo, de sensibilización lúdico – pedagógicas. Editorial Lumen. Buenos Aires (Argentina)