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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU

PARA EL MUNDO” 

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA HUMANA

METODOLOGÍA DE MARÍA MONTESSORI

CURSO : Estimulación Temprana DOCENTE : Ps. Carmen Arroyo Aliaga

ESTUDIANTES : Laura Llanco Eddy Pamela

Sanca Ruiz Mariela Brigite

SEMESTRE : VIII

TURNO : Tarde

HUANCAYO - 2011

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METODOLOGÍA MARÍA MONTESSORI

BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI:

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica,

médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació

Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre

fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y

muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su

familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de

Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en

1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica

Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía,

época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fue

contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su

hijo Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono del médico, llevó a María

Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e

internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899).

Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al

fascismo de «formar a la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños

soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no

le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y

fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su

esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y

reanudar las clases en la Universidad de Roma.

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Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos

experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus

propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional

llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del

ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906,

decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori

de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su

cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y

que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,

inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de

la educación.

En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent

Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres

oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en

1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones

educativas alrededor del mundo que aplican su método.

1.  ¿QUÉ ES L MÉTODO MONTESSORI?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas”

todas las informaciones que requieren y necesitan para su

actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y

leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr,

etc, es decir, de forma espontánea.

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas

y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el

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niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de

los padres y profesores.

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y

utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la

capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la

guerra y la paz.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza,

sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los

sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor

entrenado.

En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro

frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera

grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,

algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro.

En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo

natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de

edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los

mayores con conceptos ya olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones

de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto,

este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad

del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y

valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

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El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden

mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al

tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y

construcción de dichos aprendizajes.

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es

castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele

estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y

la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración,

el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la

capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

El método Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la formación de los

seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad,

inteligencia y dignidad.

El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los

siguientes aspectos para lograrlo:

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y

respeto.

Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que

conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser

y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de

su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control.

Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

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  Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.

Reconoce que el niño se construye a sí mismo.

La metodología Montessori tiene una sólida y fundamentada trayectoria desde hace más de 90

años.

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que

requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer

de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.

Con el método Montessori los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar

los 6 años. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente,

crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad

de aprender, partía de no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores

imperfectos, sino que fueran por lo menos un poco más acertados.

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y

utilizar la libertad a partir de los años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad

de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El método de Montessori ha existido desde 1907, cuando María Montessori creó la primera casa

de los "niños" en Roma (Italia). El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar

una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial

como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente

preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. María Montessori

enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a niños.

El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de

los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés que éstos tenían por

materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del método

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desarrollado, fue basado en lo que ella observó, lo que niños hacían "naturalmente", por sí 

mismos, sin ayuda de los adultos.

Por lo tanto, el método de educación Montessori es mucho más que el uso de materiales

especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser

sensible a sus necesidades.

A los niños se les enseña. Esta verdad simple pero profunda inspiró a Montessori a buscar la

reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y entrenamiento del profesor) basando

todo en su esmero por fomentar que “uno mismo es quien construye su aprendizaje”. El

educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, se respeta y valora el

logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden

mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al

tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y

construcción de dichos aprendizajes.

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es

castigado, resaltado o señalado, sino, es valorado e integrado como una etapa del proceso. Se

suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación.

Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la autonomía, la

independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la

autodisciplina. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el

respeto por los otros y por él.

Hoy hay cerca de cinco mil escuelas alrededor del mundo en México, Rusia, Taiwán, Japón,

Corea, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Sudáfrica, Etiopía, Tanzania, Estados Unidos,

China, Colombia, la India y muchos países más.

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1.  PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI

  La mente absorbente

María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño joven para observar y para

absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." Ésta es la capacidad única

en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida. Durante estos años,

las sensibilidades del niño conducen a una vinculación con el ambiente. En estos años, un amor

para el ambiente se absorbe en la mente del niño. La capacidad del niño de adaptarse por sí 

mismo al ambiente depende con éxito de cuáles eran las impresiones en ese entonces, así si eran

sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva.

Veamos las partes de la mente absorbente:

a) Maestro interior: Quien se encarga de seguir el programa que debe cumplirse

para su adaptación.

b) Nebulosidades: Fuerzas diferentes y especializadas derivadas de otra energía

(Horme) sin forma definida que se orientan a dirigir la conducta o comportamiento humano del

ambiente, sensibilidad especial hacia las conductas humanas (similar a los instintos de

comportamiento en los animales).

c) Mneme : Memoria a nivel inconsciente que facilitará la adaptación alabsorber las

imágenes que serán encarnadas.

d) Horme: Fuerza o estímulo vital, energía que guía sus experiencias hacia la evolución

  Los períodos sensibles

Éste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los períodos de la edad en que el niño

demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando

atrae el interés del niño a una parte específica de su ambiente. Ayuda a estas

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sensibilidades que el niño desarrolla normalmente y que adquiere las características

necesarias para su desarrollo en un adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles son:

  La lengua en los primeros años, entre los uno y tres años.

  Sentido del orden, entre los dos y tres años.

  El período sensible para adquirir la escritura, entre la edad de tres y cuatro años.

  Para la sensibilidad a la palabra que conducen a la lectura de los números, entre

los cuatro y cinco años.

Los períodos sensibles para el niño varían individualmente y son aproximados, pero por todos

pasan y nunca regresan. En la escuela media, según la Dra. Montessori, las habilidades básicas

se enseñan en gran parte después de que sus períodos sensibles hayan pasado.

Característica De Los Periodos Sensibles:

-Universales: Se presentan en todos los niños de todas partes del mundo.

-Transitorios: Actúan sólo en el momento en que corresponde a un periodo de desarrollo para

adquirir ciertas habilidades y después desaparecen.

-Internos: tiene un origen dentro del niño.

-Repetición incansable: Estas actividades no le producen fatiga.

  El ambiente preparado 

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el

niño, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente está formado por dos factores el

entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes

social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero

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también que satisfaga la necesidad del niño en el orden y la seguridad, con el

conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

Características de un ambiente preparado

- Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.

- Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento

y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.

- Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental, debe

haber lo suficiente y lo necesario.

- Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un

razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.

- Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

-  Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)

Casa de los Niños (de 3 a 6 años)

Taller (Primaria).

La Dra. María Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los

materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole

escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su ser,

"Libertad de elección en un medio ambiente preparado".

 ENTORNO. 

Los ambientes se encuentran divididos en tres

niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 años); Casa de

los Niños (de 3 a 6 años) y Taller (Primaria). María

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Montessori señaló: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente psíquico adecuado para su

hijo."

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un

orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la

independencia en los niños. En los ambientes además, los pequeños pueden intercambiar ideas y

experiencias entre ellos, en medio de una ambiente preparado para ellos con muebles, materiales

e infraestructura a su alcance.

 MATERIAL 

Diseñado por la Dra. Montessori el material utilizado cubre todas las áreas en las que ella

estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su

propio control de error. Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para

dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños

tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales

fueron elaborados científicamente y todos tienen un objeto de aprendizaje específico.

Los materiales son adecuados al tamaño de los niños y se mantienen siempre en perfecto orden.

Los materiales permiten a los niños realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. El

material está diseñado con elementos naturales como madera, vidrio y metal.

   Las actitudes del adulto 

El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al niño a

ayudarse. Dejando al niño saber que es él quien debe amarse y respetarse, el adulto ayuda al

niño a construir la confianza en uno mismo. El niño debe estar libre, moverse y experimentar en

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el ambiente; el papel del adulto es únicamente señalar directrices. Las guías tienen un papel

fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.

Cada persona que este alrededor del niño es un educador, porque modela sus ac ciones pa ra

el niño aun sin proponérselo, ya que el niño ve, escucha y absorbe todo, sin

embargo algunos de estos modelos son más significativos, como la mamá, el papá, los maestros,

su interés hacia estas personas incrementa. Por lo general, el amor y las buenas

intenciones están presentes en todos ellos, sin embargo, amor no es suficiente,

dice la Dra. Montanaro, hace falta conocimiento. El rol del adulto debiera tener las siguientes

características:

•Tener una actitud positiva hacia el niño, amarlo, pero, ver al niño como es al hacerlo

ver emo s su gra nde za, lo res pet ar emo s, p or que ver emo s su s potencialidades,

así podremos atender sus necesidades.

• P e r o e s i m p o r t a n t e c o n o c e r s u s n e c e s i d a d e s r e a l e s , y a q u e e s f á c i l

mal interpretarlas, por lo que se requiere tener un conocimiento científico del Ser

Humano, a través de información y observación.

• Prepara r y man tener un ambien te en e l que e l n iño pueda s a t i s f ace r s us

necesidades en base a las leyes naturales del desarrollo del Ser Humano, tomando en

cuenta los cuatro planos del desarrollo, los periodos sensitivos, la mente absorbente del niño, las

tendencias humanas. Si no conocemos al niño, no lo entendemos y al no entender, hay un

conflicto entre el niño y el a d u l t o p o r q u e é s t e n o e s t á r e c i b i e n d o l a

ayuda que neces i t a pa ra conver t i r s e en un Ser Humano , con ayuda de

experienc ias activas en el ambiente.

•Ser un mediador entre el niño y el ambiente. Guiar al niño a usar el material para el objetivo

que fue diseñado.

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Principios a considerar respecto al rol del adulto:

1. Respetar toda actividad del niño, siempre y cuando no sea peligrosa para él,

o para los otros, aún sin que logremos entenderla.

2. Promoveer el trabajo independiente del niño.

3 . Es ta r a ten tos de lo que l e dec imos a l n iño , ya que s on s umamen te

s ens ib l es hacia nuestros comentarios.

2.  AREAS DE DESARROLLO

Vida práctica

Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a desarrollar

coordinación, concentración, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios

para la relación social, la tolerancia y la cortesía, el control perfecto y refinamiento del

movimiento.

Educación sensorial

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor

y gusto. El propósito de los ejercicios es educar los sentidos, así el niño puede aprender

sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles.

Habilidades de la lengua, lectura y escritura 

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.

Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del uso

de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas

geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letrasfonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir.

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El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al

convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben,

propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades intereses propios de su

edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo.

Matemáticas, introducción a los números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial.

El niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a

formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda

al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las

actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo

concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc. 

3.  ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA METODOLOGÍA DE MARÍA

MONTESSORI

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las bases

teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso

caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma en que un

niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente reconocible

cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelación

estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión pedagógica y

metodológica.

En la presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos curriculares,

por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que se plantea ha de

caracterizar la atención y educación de los niños en el siglo que comienza y que constituye uno

de los grandes retos para la formación actual de las nuevas generaciones.

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El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de hombre y

de sociedad se pretende formar.

Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han

pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen

pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción del

hombre y de la sociedad.

Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su

multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de esta

manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su

formación, pero aún así, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como

individuo y como ser social y cultural.

A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las teorías

pedagógicas.

Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de intereses

y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que explique sus

relaciones con la sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al hombre como un ser

cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.

De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles

concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le

asignan a la educación distintas funciones.

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4.  TALLERES DE OBSERVACION CIENTIFICA CON LOS

MATERIALES DE MARÍA MONTESSORI

LOS MATERIALES SENSORIALES ESTÁN AGRUPADOS POR CADA SENTIDO 

  El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores.

Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el

complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de

ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento

exacto de los olores.

  El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas

(tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes

temperaturas), la percepción de las formas, etc.

  La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

  El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y

xilófonos.

LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI 

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de

acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su

actividad psíquica.

María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente

(espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma

indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada».

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Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que

permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño

respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños

deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar

sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y

aprendan a pensar por sí mismos.

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5.  ALGUNAS COMPARACIONES ENTRE EL MÉTODO MONTESSORI

Y EL TRADICIONAL

M: Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

T: Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.

M: La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El

alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

T: La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El

alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.

M: El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.

T: La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina.

M: La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de

aprendizaje según el alumno.

T: La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

M: Grupos con distintas edades.

T: Grupos de la misma edad.

M: Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

T: La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.

M: El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

T: La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés

del niño.

M: El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado

(autodidacta).

T: La maestra entrega los conceptos al niño directamente.

M: El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales

escogidos.

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T: Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.

M: El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la

información adquirida.

T: El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o

Por la profesora.

M: El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del

material.

T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.

M: El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una

actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del éxito.

T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria,

repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).

M: Material multi sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual

mediante la manipulación concreta.

T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma,

mayoritariamente abstracta.

M: El niño puede trabajar donde se sienta más confortable, puede moverse

libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los demás

compañeros.

T: Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo

permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases.

M: Organiza el programa para los padres en función de que entiendan la filosofía

Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

T: Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en

general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

5/12/2018 METODOLOGÍA MARÍA MONTESSORI FIN - slidepdf.com

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