Metodología del diseño curricular por

competencias

SEXTO ENCUENTRO DEL GRUPO NACIONAL PARA LA REFORMA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN DOCENTE

(PREESCOLAR Y PRIMARIA)

31 de mayo y 1º de junio de 2011

Modelos Educativos Actuales COEXISTENCIA

DE

INTERNACIONALIZA

CIÓN INTERRELACIÓN

SOCIAL

MODALIDADES

EDUCATIVAS

TRÁNSITO FLUIDO

ENTRE

NIVELES

MOVILIDAD

CENTRALIDAD DEL

APRENDIZAJE FLEXIBILIDAD

ATENCIÓN INTEGRAL

AL ESTUDIANTE

MENOR PRESENCIALIDAD NUEVOS ROLES DOCENTES

COMPETENCIAS

NUEVAS

MODALIDADES

DE

EVALUACIÓN

CRÉDITOS

ACADÉMICOS

oag10

Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos países el desarrollo de propuestas de formación que garanticen

• Integración • Integralidad • Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento • Pertinencia • Evidencia de resultados Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes

en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.

oag10

Las competencias

Saber ser

META COGNICION

COMPETENCIA : actuación integral con idoneidad y ética

Supuestos básicos del enfoque por competencias.

Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizaje

Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto

Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o desempeño

Una característica particular de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan, Un factor dinámico de la competencia es siempre la reflexividad

Requieren condiciones para el aprendizaje ,construidas por profesionales reflexivos

Tienen un caracter contextual y situado

se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologías

Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional

CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO.

• Conocimiento, habilidades ,capacidades, actitudes ,valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.

CARÁCTER

CONTEXTUAL

• Las Competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. • La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto

DIMENSIÓN ÉTICA. • Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos adoptan a la largo de la vida.

CARACTER REFLEXIVO

Las competencias suponen un proceso permanente de reflexión

para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.

CARACTER EVOLUTIVO

Las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo

largo de la vida.

CARACTERÍTICAS DE LAS COMPETENCIAS.

oag10

Componentes de una competencia

Condiciones de Realización

Se refiere a los criterios bajo los cuales

la actuación profesional se va

a considerar adecuada, eficaz.

Atributos personales

•Conocimiento (proposicional

• y tácito)

•Habilidades cognitivas

•Habilidades prácticas

•Motivación

• Valores

•Actitudes

•Esquemas de percepción

Desempeño de Funciones

y/o Tareas profesionales ( u otras)

Descripción de las funciones

y tareas profesionales que los

sujetos deben desempeñar y

en las que

aplican sus atributos personales

• Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de los contenidos de formación.

• La formación se promueve a través del uso de material que refleja situaciones y experiencias de trabajo reales o cercanas a éste.

• El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligatorias y optativas.

• La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos.

• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.

oangeles 09

Características de un proceso de formación

orientado al logro de competencias

Etapas de construcción de los modelos de educación

basada en competencias oangeles 09

1. Identificación de necesidades de formación : análisis

ocupacional ( funcional – constructivista)

2. Determinación de competencias: criterios de

desempeño y requerimientos de evidencia

3. Organización y estructura flexibles, evaluación para

ubicación

• Formación combinada con porcentajes variables de teoría y práctica.

• Contenidos versátiles.

• Reexpresión de normas o parámetros de competencia en contenidos de aprendizaje.

• Formación de docentes-facilitadores

• Diseño de material didáctico (Multimedia)

• Equipamiento e infraestructura (aulas, talleres,

laboratorios).

• Administración escolar (mecanismos de seguimiento

de trayectoria, flexibilidad en la programación,

normatividad para movilidad, acreditación de

competencia adquiridas en contextos no

escolarizados, etc.)

oangeles 09

De la construcción de competencias al plan

y programas de estudios

PR0BLEMAS

PROFESIONALES

OBJETIVO DEL

PROFESIONAL

OBJETO DE LA

PROFESIÓN

COMPETENCIAS PROFESIONALES

CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL CICLO ÉNFASIS

COMPONENTES

COMPETENCIAS

GENERICAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESPECIFICAS

Organización por créditos

PROFESIONAL

Organización y estructura flexibles.

Incrementar los niveles de calidad y equidad de la

Educación Normal

Lograr estándares internacionales de aprendizaje en la Educación Básica

Atender los nuevos programas de Educación

Básica, así como las políticas de Educación

Superior

Insuficiente habilitación del personal académico de

las instituciones formadoras de docentes

Insuficiente coordinación de las instancias del

Sistema Educativo Nacional

Niveles de logro de aprendizaje en alumnos de Educación Básica por

debajo de lo alcanzado por estudiantes de países

desarrollados

Retos

Problemas y Limitaciones

Requerimientos

Política integral de fortalecimiento de la formación profesional del docente

Redefinición de las competencias docentes

Reducción de las brechas , cognitivas, digitales y materiales

existentes. Alineación y coherencia de planes

y programas

Docentes de educación básica: El contexto

Las fuentes del currículo oangeles 09

FUENTE

PRODUCTIVA

CURRICULO

FUENTE

PSICOLÓGICA

FUENTE

PEDAGÓGICA

FUENTE

EPISTEMOLÓGICA

Procesos productivos y subprocesos

tecnológicos

Sistemas de organización

de la producción

Valores

sociales Evolución científica

y técnica

Lógica interna de las

disciplinas

Proceso de

aprendizaje Características de los sujetos

Práctica educativa Tipo de sujeto

Finalidad de la

Educación

Como el mundo físico, el mundo laboral se transforma y pone al descubierto filones hasta ahora desconocidos. En el mundo del trabajo los recursos preciosos asumen la forma de actividades, funciones, problemas o puestos de trabajo, que deben ser descubiertos y explorados.

Esos “yacimientos” surgen de los cambios

tecnológicos o de los nuevos hábitos sociales cuyo impacto deja al descubierto funciones sin cubrir.

oangeles 09

Yacimientos de empleo (Delors, 1993)

▫ Expresan las actividades de un profesional de un campo de trabajo determinado en un ámbito y en un momento social específico.

▫ Implica considerar una serie de determinaciones económicas y sociales que influyen en el ámbito y en el ejercicio de una profesión

▫ Se opone, en cierta medida, a la noción de “carrera”, que parece más abstracta y universalista, asumiendo que el egresado puede aplicar conocimientos al margen de las condiciones del contexto en que esta aplicación se realiza.

oange9

Campos y Practica profesionales

• Es el elemento que define, en términos generales, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (Competencias) que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a solucionar problemáticas propias de su profesión.

• Constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios.

oangeles 09

Perfil profesional

Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.

oangeles 09

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesional por Competencias

Competencias

Unidades de Competencia

Contenidos Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Cursos, módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Malla curricular ( plan de estudios )

Definición de Evidencias para

Verificar el desarrollo de competencias

Descripción de problemas, funciones, retos,

actividades profesionales

ÁMBITOS 1. Planeación para el aprendizaje. 2. Organización del ambiente del aula. 3. Evaluación 4. Promoción del aprendizaje de todos los estudiantes.

5. Compromiso y responsabilidad con la profesión. 6.Vinculación con el entorno comunitario e institucional.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA

SABERES O TIPOS DE

CONTENIDO

FACTUALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES O AXIOLÓGICOS

cursos

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Perfil de egreso

MAPA CURRICULAR

Programas

N

DA

DC

DB

C

C

Diseño

Co

mp

ete

ncia

A

Map

eo

d

el

desarr

ollo

de u

na c

om

pete

ncia

en

el

pla

n d

e e

sts

ud

ios

Evaluación

Conocimiento

Habilidad

Actitud

Otros Integración

Desempeño a

Desempeño b

Desempeño c

Desempeño n

¿QUÉ ES EL PERFIL

PROFESIONAL DE EGRESO?

DESCRIBE:

-Competencias genéricas

-Competencias específicas

APUNTA A:

Los macroproblemas que deben analizar,

comprender y resolver los egresados

SE COMPONE DE:

-Competencias -Unidades de competencia (Capacidades

,Subcompetencias)

SE BASA EN:

La filosofía institucional

enmarcada en el Proyecto Educativo

La Unidad de Competencia es un conjunto de realizaciones profesionales con valor y significación precisas en el desempeño. Resultan de la desagregación de la competencia general expresada en el perfil profesional.

El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debe ser susceptible de conformar una función esencial en el trabajo.

oangeles 09

Competencia/ Unidades de competencia

• Elaborar dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controlar la calidad de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la supervisión correspondiente

oangeles 09

Competencia

Organizar y gestionar, a su nivel, el área de trabajo asignada en la

unidad/ gabinete

Elaborar dietas adaptadas a personas y colectivos, según sus

necesidades nutricionales y su patología específica

Supervisar dietas elaboradas para pacientes y colectivos con

requerimientos específicos

Controlar la composición cualitativa de los alimentos para determinar su

calidad higiénico-dietética

Supervisar la conservación, manipulación y transformación de los

alimentos de consumo humano

Promover la salud de las personas y la comunidad a través de la

educación alimentaría, mediante actividades de promoción y educación

para la salud.

……..

………

oangeles 09

Unidades de Competencia

Implicaciones en el proceso de diseño y desarrollo curricular

oangeles 09

Planear el currículum por

competencias : elementos clave

• Una planificación supone anticipar la forma

en que se desea que los procesos formativos ocurran en la práctica.

• Es siempre una actividad intencional, con propósitos definidos, en la que se anticipa una estrategia que oriente los modos de actuación, disponiendo y conjugando los distintos elementos de la enseñanza y el aprendizaje.

• Existen diversas formas de planificar, aún cuando hay un consenso en que debe dar respuesta a algunas cuestiones básicas.

oangeles0

9

• Qué fines se desean alcanzar?: -competencias

• ¿Qué experiencias y procesos de enseñanza y aprendizaje ofrecen mayores posibilidades de desarrollar las competencias y alcanzar los propósitos?: Metodología, actividades , contenidos

• ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos o competencias propuestas?: Evaluación –evidencias

• ¿Cómo organizar de manera eficaz esas experiencias?: Normatividad, organización, gestión, créditos, calendarios,, infraestructura, docentes.

oangeles0

9

Secuencia metodológica para la determinación de Unidades de

aprendizaje (asignaturas y módulos )

ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

DESAGREGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN UNIDADES DE COMPETENCIA.( eventualmente en elementos de competencia)

DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE

LA COMPETENCIA

AGRUPACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA y TEMAS EN CURSOS, MÓDULOS, UNIDADES DE

APRENDIZAJE

PLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS (TEMAS U OTROS) QUE ATIENDEN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

oangeles0

9

MALLA CURRICULAR: SECUENCIAS DE UNIDADES, TRAYECTORIAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Al interior del curso o Unidad de Aprendizaje:

Identificar las competencias (Capacidades,

subcompetencias, elementos)específicas y genéricas de la

unidad( curso, módulo…)

Identificar los resultados de aprendizaje, las

evidencias y sus indicadores

Proponer las experiencias educativas para

lograr las competencias y los recursos de apoyo

Proponer los contenidos pertinentes a las competencias

definidas

Estimar el tiempo requerido y calcular los

créditos.

oangeles0

9

Formatos de desarrollo y presentación de cursos.

• Zabalza(2003), en las guías docentes dirigidas a informar y orientar el aprendizaje de los alumnos, distingue las siguientes dimensiones de la planeación de Cursos o Unidades de aprendizaje :

1) Datos descriptivos de la materia y de su docencia;

2) Sentido de la materia en el Plan de Estudios;

3) Intenciones de la materia y competencias a desarrollar;

4) Contenidos (teóricos y prácticos, actitudinales ) con guía específica para cada tema, incluyendo la bibliografía

5) Metodología y recursos disponibles, con la distribución de las cargas de trabajo en créditos

6) Evaluación

oangeles0

9

• Mario De Miguel (2006), en un trabajo sobre las metodologías acordes con el proceso de convergencia de Bolonia, plantea tres dimensiones:

1) Qué pretendemos que aprendan los alumnos (competencias);

2) Cuáles son las modalidades , escenarios y metodologías más adecuadas para que el alumno pueda adquirir estos aprendizajes

3) Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el alumno las ha adquirido finalmente.

oangeles0

9

• De acuerdo con los perfiles académicos y profesionales, se entiende que las competencias son el factor más importante para guiar la selección de los conocimientos más apropiados

• En este nuevo enfoque no sólo importa el qué (contenido) sino el cómo, que hace referencia al modo de aprender del alumno.

• Así, competencias como trabajo en equipo, desarrollo de las capacidades de síntesis, comunicación y expresión oral y escrita, por citar algunas, son relevantes para el desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes.

oangeles0

9

▫ Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes

▫ Un aprendizaje en torno nuevas experiencias educativas

▫ Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

▫ Una evaluación por realización y demostración.

oangeles 09

¿Qué cambios supone pensar la formación

profesional por competencias?

oag10 ¿Qué se enseña? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende?

Dentro del aula Fuera del aula

•Servicio Social

•Prácticas Profesio-

nales

•Servicio Comuni

tario

Empresas Privadas

Instituciones públicas

Comunidad

•Métodos •Técnicas

•Programas • Procesos •Procedi- mientos •Recursos

Alumnos

Docentes

Contenidos Curriculares

• El profesor tiene que convertirse en un mediador del aprendizaje, adquirir nuevas competencias docentes:

▫ capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía con los estudiantes

▫ conocimientos sólidos sobre el sujeto y el proceso de aprendizaje

▫ conocimiento sobre las estrategias que pueden favorecer el aprendizaje en determinados campos de conocimiento o de actividad profesional

oag10

Un nuevo perfil del docente

El profesor deberá cubrir dos tipos de metas: • las asociadas a lo que deben saber o ser capaces de

hacer los alumnos y • las relacionadas con la posibilidad de que éstos

aprendan a aprender. Es decir, debe apoyar a los estudiantes de manera

que no sólo aprendan cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué pueden utilizarlos y en qué medida favorecen la resolución de las tareas implicadas en la formación profesional.

oag10

Las nuevas tareas del profesor

• Los profesores muestran en algunas ocasiones, resistencias al hecho de enseñar a aprender, particularmente cuando esto implica la enseñanza de las diversas estrategias asociadas a los contenidos.

• Brown y Palisnscar, 1989) señalan, entre otras situaciones, que los profesores carecen de la preparación previa necesaria para introducir esos recursos en sus clases, especialmente cuando su dificultad es mayor a la enseñanza de sus propios contenidos disciplinares.

oag10

Aumentan

• Unidades multi e interdisciplinarias

• Proyectos , casos o Problemas

• Aprendizaje mixto (blended learning)

• Trabajo en equipo

• Autoevaluación y evaluación por pares

• Salas de trabajo

• Espacios educativos no convencionales

Disminuyen

• Asignatura

• Contenidos y temarios

• Clases expositivas

• Memorización y repetición

• Examenes

• Aulas

El docente como expositor y único poseedor del conocimiento

El docente como supervisor, coordinador y evaluador

de resultados

oag10

PROGRAMA ANALITICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del curso:

Semestre

Horas: Créditos: Clave:

Trayecto Formativo:

Carácter del curso :

Fecha de elaboración:

Responsable del diseño:

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO:

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO:

UNIDADES DE COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL CURSO:

UNIDADES DE APRENDIZAJE:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:

BIBLIOGRAFÍA