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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICA-

CIN DE TTULOS OFICIALES DE GRADO1

Universidad: UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI

Denominacin del Ttulo Oficial: Grado en GEOGRAFIA Y ORDENA-

CIN DEL TERRITORIO por la Universidad Rovira i Virgili

Curso de implantacin: 2009-10

Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurdicas

V5.- juliol 2011 model de memria adaptada al contingut de la nova aplicaci informtica del Ministeri dEducaci

per a la sollicitud de verificaci de ttols.

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1. Descripcin del ttulo

1.1. Datos bsicos

- Nivel: Grado

- Denominacin corta: Geografa y Ordenacin del Territorio

- Denominacin en espaol: Graduado o Graduada en Geografa y Ordenacin del Territorio por la Universidad Rovira i Virgili

- Denominacin en cataln: Graduat o Graduada en Geografia i Ordenaci del Territori per la Uni-versitat Rovira i Virgili

- Denominaci en ingls: Degree in Geography and Territorial Management from Rovira i Virgili Uni-versity

- Menciones: S - Mencin en Planificacin Territorial y Desarrollo Local

- Mencin en Cambio Climtico y Medio Ambiente

- Mencin en Geografa del Turismo. Gestin de los Destinos Tursticos - Mencin en Historia e Historia del Arte

- Ttulo conjunto: No - Erasmus Mundus: No

- Rama: Ciencias Sociales y Jurdicas - Clasificacin ISCED:

- ISCED 1: 312 Sociologa, antropologa y geografa social y cultural

- Habilita para profesin regulada: NO

La profesin de gegrafo queda regulada por: - Colegio de licenciados y doctores, RD 283/2006

- Colegio de gegrafos, Ley 16/1999 de 4 de mayo - Cdigo tico del ejercicio profesional del gegrafo, DOGC 5109, 11/4/2008

- Universidad Solicitante: Universidad Rovira i Virgili 042

- Agencia Evaluadora: Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU)

1.2. Distribucin de Crditos en el Ttulo

Crditos ECTS

Crditos totales 240

Formacin Bsica 60

Obligatorios 120

Optativos 30

Prcticas Externas 12

Trabajo fin de grado 18

- Menciones

Menciones Crditos Optativos

Planificacin Territorial y Desarrollo Local 30

Cambio Climtico y Medio Ambiente 30

Geografa del Turismo. Gestin de los Destinos Tursticos 30

Historia e Historia del Arte 30

1.3. Universidad Rovira i Virgili

1.3.1. Centro/s donde se imparte el ttulo: Facultad de Turismo y Geografa - Nivel: Grado

- Tipos de enseanza que se imparten en el Centro: Presencial - Plazas de nuevo ingreso

Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 1er ao de implantacin: 30 Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 2 ao de implantacin: 30 Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 3 ao de implantacin: 30

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Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 4 ao de implantacin: 40

- Nmero ECTS de matrcula por estudiante y periodo lectivo

GRADO Tiempo Completo Tiempo Parcial

ECTS Mat. Mnima ECTS Mat. Mxima ECTS Mat. Mnima ECTS Mat. Mxima

1r curso 60 60 20 40

2 curso 30 60 20 40

- Normativa de permanencia

http://wwwa.urv.cat/la_urv/3_organs_govern/secretaria_general/legislacio/2_propia/auniversitaria/do

cencia/normat_acad_mat_grau_2012_13.pdf

- Lenguas en las que se imparte

Castellano, cataln e ingls.

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2. **Justificacin, Adequacin de la propuesta y Procedimientos

2.1. **Justificacin del inters del ttulo propuesto

a) Justificacin del inters del ttulo y relevancia en relacin con la programacin y planifi-

cacin de ttulos del Sistema Universitari Catal

En 1971 se establecieron los estudios universitarios en Tarragona como delegacin de la Universidad de Barcelona. Desde entonces la Geografa ha estado presente en los estudios existentes, bien sea

en los iniciales como en las sucesivas reformas de planes de estudios. As, desde 1976 la Geografa se imparta dentro de la licenciatura de Geografa e Historia y a partir del curso 1993-94 como licen-

ciatura especfica en Geografa. Este plan de estudios se revis en 2001 dando lugar a los estudios actualmente existentes de Geografa en la URV.

En 2002 se realiz una Evaluacin Externa de la licenciatura impulsada por la AQU Catalunya. Los resultados de la evaluacin, resumidos en el diagnstico, fueron los siguientes:

Contexto institucional

Puntos fuertes Puntos dbiles

La nica enseanza de la URV con

fuerte componente territorial. Contexto social muy receptivo a lo

territorial y lo local. Intensa y valorada relacin con

empresas e instituciones de Tarra-gona.

Tamao pequeo: mayor flexibili-dad, atencin individualizada...

Insuficiente nmero de alumnos y

profesores. Cinco titulaciones de Geografa en

Catalua con oferta similar. Licenciatura desdoblada tarda-

mente de Historia. Ausencia de Departamento.

Falta de valoracin y de conoci-miento social de la Geografa y de

la funcin del gegrafo profesional.

Acceso a la titulacin

Puntos fuertes Puntos dbiles

Esfuerzo por captacin y mante-

nimiento de los alumnos. Valoracin positiva de las ense-

anzas recibidas por los estudian-tes y sobre todo por los empleado-

res que los han conocido.

Pocos alumnos y en descenso.

La mayora vienen de las PAAU. Pocos de primera opcin. Nota de

acceso baja. Profesin mal conocida y con es-

pacio laboral no bien definido y

muy competido.

Metas y objetivos

Puntos fuertes Puntos dbiles

Voluntad de elaborar un documen-to de objetivos

Preocupacin por orientar la titula-cin hacia un perfil de gegrafo

profesional, sin perder una slida

formacin geogrfica como gene-ralistas.

Carencia de objetivos explcitos y de mecanismos de seguimiento y

revisin. Ausencia de itinerarios especficos

hacia la especializacin profesional

en el segundo ciclo. Inexistencia de enseanzas de

postgrado.

Programa de formacin

Puntos fuertes Puntos dbiles

Estructura clara del plan de estu-dios y graduacin en las materias

enseadas.

Buena base de formacin genera-lista.

Grupos pequeos; mejor atencin alumnos.

Buena orientacin de Prcticas

Todas las asignaturas son cuatri-mestrales; demasiadas por curso.

Falta de materias que faciliten la

especializacin en segundo ciclo. Exceso de obligatorias, algunas

discutibles. Programas mejorables en tronca-

les de Geografa Aplicada y otras

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Externas.

Adecuada preparacin en Carto-grafa, SIG y materias tcnicas

instrumentales.

asignaturas.

Desarrollo de la titulacin

Puntos fuertes Puntos dbiles

Coordinacin entre asignaturas

con temtica relacionada. Prcticas integradas entre algunas troncales

de segundo ciclo. Salidas de campo frecuentes e in-

tegradas.

Fluida relacin con los alumnos. Tradicin de prcticas de atencin

individualizada Contactos desarrollados con el

mundo de las empresas y entida-des territoriales.

Clases de duracin excesiva: 1.30

horas. Horario muy disperso a lo largo del

da. Alto nmero de abandonos el pri-

mer ao.

Infraestructuras deficientes para docencia.

Insuficiencia de programas euro-peos de intercambio de alumnos.

Muy escaso contacto con los egre-sados.

Profesorado

Puntos fuertes Puntos dbiles

Profesores con notable prestigio acadmico y social.

Preocupacin por el alumnado, el trabajo aplicado y la relacin con

agentes sociales. Buena disponibilidad hacia los

cambios.

Plantilla insuficiente y con un ele-vado porcentaje de profesorado

inestable. Excesiva carga de crditos docen-

tes. Poca participacin en el programa

de formacin de la URV.

Instalaciones

Puntos fuertes Puntos dbiles

Centralidad de la localizacin ur-

bana. Sensibilidad del decanato respecto

a la dotacin de nuevas tecnolo-gas.

Interesante fondo cartogrfico.

Inaceptables deficiencias en todos

los aspectos del edificio. Situacin de especial gravedad en

Cartoteca y aula multimedia Insuficiencia aula de informtica

docente.

Relaciones externas

Puntos fuertes Puntos dbiles

Relaciones formales y estables con

empresas e instituciones del en-torno.

Proyeccin social del trabajo y ac-tivo posicionamiento en los deba-

tes territoriales.

Insuficiente relacin con otras Uni-

versidades espaolas, con el aso-ciacionismo y el Colegio de Ge-

grafos. Ausencia de convenios de exten-

sin universitaria con otros pases.

Investigacin

Puntos fuertes Puntos dbiles

Importante labor investigadora.

Proyectos valiosos y con continui-dad.

Buen servicio al entorno socioeco-nmico, con el que se conecta

bien.

Falta de objetivos y de resultados

en la difusin de la investigacin. Relativa corporativizacin de los

grupos e inexistencia de objetivos conjuntos.

Gestin

Puntos fuertes Puntos dbiles

Elevada participacin del personal

docente en rganos de gobierno y

Ausencia de Departamento pro-

pio.

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de gestin.

Organizacin de los estudiantes y asociacin propia.

Excelente predisposicin del PAS y

buena asuncin de responsabilida-des.

Insuficiencia de PAS y dedicacin

preferente a Historia. Categoras laborales bajas para las responsa-

bilidades a asumir.

Recursos humanos docentes esca-sos y excesiva carga de tareas

burocrticas.

Se hacan una serie de propuestas de mejora entre las cuales se han conseguido implementar las si-

guientes: En el mbito de la licenciatura, se han reforzado y mejorado las tutoras, sobre todo en primer

curso. Por otra parte, se ha conseguido un cierto incremento de la plantilla con dedicacin ex-clusiva a partir de profesores lectores y se han contratado asociados procedentes del mbito

profesional de la geografa para impartir materias relacionadas con la ordenacin del territorio y el desarrollo regional y rural. Tambin ha habido un aumento sustancial de participacin de

los alumnos en programas europeos de intercambio.

En el mbito organizativo, se ha conseguido la creacin de un Departamento propio con la consiguiente mejora organizativa interna y en relacin con la disponibilidad de PAS- y tambin

se dispone de un Consejo Social de Facultad con presencia de instituciones y personas vincula-das al mbito profesional de la Geografa. Se han establecido vnculos ms estrechos con el

asociacionismo geogrfico y con el Colegio de Gegrafos, en buena medida porque dos de los profesores asociados tienen cargos de responsabilidad dentro del propio colegio a nivel cataln

y espaol.

El plan de estudios de Geografa (aprobado en el ao 2001) participa, desde el curso 2004-05, en el

Pla pilot dadaptaci de les titulacions a lEspai Europeu dEducaci Superior que impulsa el DURSI (Departament dUniversitats, Recerca i Societat de la Informaci), con el objetivo de facilitar la im-

plantacin de ttulos adaptados a los criterios de Bolonia en las universidades catalanas.

Hay que sealar la importancia que ha tenido en la mejora de la aplicacin del plan de estudios la experiencia piloto que, desde el curso 2004-05, ha significado la adaptacin de un programa de gra-

do en el marco de los estudios de la licenciatura, experiencia impulsada por el DURSI de la Generali-tat de Catalunya, y aprobada y supervisada por la AQU Catalunya. El programa de grado en Geo-

grafa. Anlisis y Ordenacin Territorial, es una adaptacin del plan de estudios homologado y se

ofrece como ttulo propio. El programa piloto estructurado a partir de crditos ECTS ha permitido una programacin de las materias ms cuidadosa y una aplicacin progresiva de la evaluacin continua,

con la consiguiente mejora en el proceso formativo. Esta aplicacin de la experiencia piloto ha sido objeto de premio por parte del consejo Social de la URV y de la distincin Jaume Vicens Vives de la

Generalitat de Catalunya a la innovacin docente (2007), junto a la misma experiencia del plan de Historia.

Algunas de las cuestiones planteadas por la evaluacin externa se solucionan con esta propuesta de

plan de estudios, especialmente las relacionadas con la estructura y aplicacin del plan de estudios,

que requieren una revisin del mismo y que se plantean en la presente reforma y adaptacin al EEES. As, la evaluacin externa sugera:

mantener la formacin generalista bsica en los primeros aos, para escoger en los ltimos un perfil propio de la licenciatura de Tarragona que insistiese en las necesidades de la prcti-

ca profesional y reforzase la orientacin hacia el contexto socioeconmico propio. Se sugera en este sentido un perfil prximo a los aspectos territoriales del turismo, incluyendo su pro-

blemtica ambiental, sostenibilidad y riesgos naturales, y su funcin en el desarrollo local y rural.

convertir la asignatura Trabajo de investigacin en un Trabajo de iniciacin al ejercicio pro-

fesional y aumentar el nmero de horas de las prcticas externas en empresas e institucio-nes.

El planteamiento del grado que se expone en esta memoria recoge tanto las mejoras que ya se apli-

can en la actualidad a travs del plan piloto como las que se sugeran para el futuro plan de estu-dios, con lo que se puede decir que con el funcionamiento del nuevo grado se habrn cumplido prc-

ticamente todas las orientaciones que sugera la mencionada evaluacin externa.

Hay que destacar tambin el papel que el profesorado de Geografa ha tenido en la implantacin de

los estudios de Turismo en la URV a lo largo de los ltimos aos. Adems de un papel muy activo en

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la estructuracin e inicio de estos estudios en Vila-seca, Geografa es, junto con Economa y Admi-

nistracin de Empresas, uno de los departamentos que ms aportan a la diplomatura: diez de los profesores del Departamento de Geografa de la URV estn adscritos a los centros que imparten la

diplomatura de Turismo en Vila-seca y Tortosa, cuatro de ellos procedentes de la licenciatura de Geografa. Varios profesores imparten docencia tanto en la licenciatura de Geografa como en la Fa-

cultad de Turismo y Geografa (FTG). La existencia de proyectos de investigacin y transferencia compartidos entre profesores adscritos tanto a la (FTG) como a la Facultad de Letras no es sino un

reflejo de la vinculacin entre los docentes de ambas titulaciones, lo que facilita sin duda la articula-cin del nuevo grado alrededor de asignaturas comunes, como se ver ms adelante.

b) Previsin de demanda

Despus de unos aos iniciales de implantacin de la licenciatura con un nmero de alumnos que superaba claramente los 30 estudiantes, en los ltimos cinco cursos la matrcula de nuevo ingreso de

la Licenciatura de Geografa de la URV se ha movido entre 10 y 15 alumnos. Ello ha sido producto de varios factores, entre los que hay que destacar la situacin coyuntural de descenso de la poblacin

universitaria general, en primer lugar; la diversificacin de la oferta de estudios en los ltimos aos, en segundo; y, finalmente, la dificultad que supone hacer patentes las salidas profesionales de los

estudios de Geografa a unos potenciales alumnos que mayoritariamente todava identifican esta dis-

ciplina slo con la salida profesional de la docencia en educacin secundaria.

Sin embargo, hay que decir que la tendencia futura no puede ser sino positiva, por diferentes moti-vos:

en el ltimo bienio se ha producido un incremento de la matrcula de primer curso que con-cuerda con la evolucin positiva de las cifras de alumnos matriculados a nivel del Sistema

Universitario Cataln, que desde el curso 2004-05 se ha consolidado en un nmero superior a los 200 alumnos de nuevo ingreso en Geografa.

existe un nmero variable de estudiantes de la provincia de Tarragona -entre 2 y 7 por ao

en los ltimos cursos- que deciden realizar sus estudios de Geografa en Barcelona, por lo que la demanda real de la Geografa en el rea de influencia de la URV ha sido desde luego ms

alta que lo que las cifras de estricta matriculacin hacen pensar, lo que permite pensar en un futuro con posibles nuevos alumnos si se es capaz de ofrecer unos estudios suficientemente

atractivos. cada vez se conocen ms las salidas profesionales de la Geografa por parte de los alumnos

de educacin secundaria. A ello contribuyen tanto la labor de las asociaciones de gegrafos en general como las acciones que desde la propia URV se han venido llevando a cabo en los

ltimos cursos para dar a conocer la licenciatura en Geografa entre los alumnos de instituto y

sus profesores. stas han comprendido conferencias sobre varios temas (incluyendo las sali-das profesionales de la Geografa), visitas a las instalaciones de la Facultad, premios a traba-

jos de investigacin de Bachillerato y un curso a profesores de secundaria organizado junto al ICE que abordaba, adems de contenidos vinculados al temario de Geografa de Bachillerato,

la presentacin de las salidas profesionales de la Geografa, los futuros estudios de grado a impartir en la URV y su vinculacin con el currculo actual y futuro de la asignatura en secun-

daria. Precisamente este nuevo currculo se implantar a partir del curso 2009-10 y, si no hay cambios en las previsiones del Departament dEducaci de la Generalitat, incorporar conte-

nidos de ordenacin del territorio entre otras novedades, lo que posibilitar una mayor identi-

ficacin de la Geografa con sus salidas profesionales actuales. la misma reforma de los planes de estudios universitarios hacia un modelo ms profesionali-

zador permitir identificar ms rpidamente las posibilidades laborales de los titulados en el grado que se propone.

en el futuro prximo se prev un aumento de las necesidades de profesionales que den res-puesta a las demandas sociales de conocimiento de mtodos y tcnicas de trabajo vinculadas

a la Geografa. Este punto lo desarrollamos ms detenidamente en las siguientes lneas.

c) Conexin grado y postgrado

La URV defini en el Mapa de Programes Oficials de Postgrau amb horitz 2010 aprobado por Conse-

jo de Gobierno en el ao 2006 propuestas de master entre los que se encuentra el de Geografa, Planificacin Territorial y Desarrollo Local, que an no ha sido activado y requiere una adaptacin a

las nuevas caractersticas de los grados para su futuro funcionamiento. Sin embargo, hay presencia de profesores de Geografa en varios msters, entre los que destaca precisamente el Mster Inter-

universitario en Direccin y Planificacin del Turismo, con seis profesores del Departamento de Geo-

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grafa. Precisamente este Mster ha vehiculado los estudios de postgrado de algunos alumnos de

Geografa. De acuerdo con los relaciones tradicionales de la Geografa y su carcter transversal, tambin hay que mencionar la vinculacin de profesores de Geografa con los Msters de Derecho

Ambiental, Antropologa Urbana y, finalmente, Migraciones y Mediacin Social.

El Mster en Geografa, Planificacin Territorial y Desarrollo Local, el Mster Interuniversitario en Di-reccin y Planificacin del Turismo, y el Mster de Migraciones y Mediacin Social, convenientemente

adecuados a la nueva situacin que plantearn los prximos grados, se perfilan como posibilidades de extensin de los estudios del futuro grado en Geografa. Adems hay que tener en cuenta la exis-

tencia del Mster en Estudios Culturales Mediterrneos que ofrece la Facultad de Letras como posible

eleccin para los titulados que quieran seguir estudios de postgrado.

d) Potencialidad del entorno productivo

El grado que se propone en esta memoria proporciona suficientes conocimientos y destrezas al futu-ro titulado para poder desempear estas funciones y evidentemente, lo habilita para poder formar

parte de la profesin de gegrafo, de acuerdo con lo establecido en el Artculo 6 de los mismos esta-tutos.

El aumento de la demanda del trabajo de los gegrafos que comentbamos anteriormente ha su-puesto para el Colegio un crecimiento constante de los afiliados: en el momento actual se cuentan

alrededor de unos 1700 en toda Espaa, de los cuales casi 400 en Catalua, con un aumento en los ltimos tres aos que supera el 60%. Otro indicador de inters en relacin con el Colegio de Gegra-

fos son las ofertas laborales que vehicula: entre 50 y 100 cada ao. Tambin el hecho de que el Co-legio est presente en ocho comisiones territoriales con administraciones autonmicas (urbanismo,

paisaje, etc.) y las diversas ocasiones en que ha sido requerido por el Tribunal Superior de Justicia de Catalua para proporcionar expertos en litigios territoriales hablan del creciente papel del gegra-

fo en nuestra sociedad.

Hay que decir tambin que desde hace ya aos existen plazas especficas de gegrafo vinculadas

generalmente a planificacin territorial- en las administraciones autonmicas y la estatal, adems de algunas administraciones locales. En el caso cataln, por ejemplo, las plazas de gegrafo del cuerpo

de funcionarios superiores de la Generalitat de Catalunya se crearon ya en 1988.

Por otra parte, es destacable el papel que en todos los campos del conocimiento asociados a la Geo-grafa tiene la actividad investigadora. Como en el caso profesional, la transversalidad de la Geogra-

fa hace que la presencia de los investigadores abarque campos muy amplios y por lo tanto manten-

ga muchos contactos con otras disciplinas, lo que sin duda redunda en una puesta al da constante de los contenidos de la materia. En el caso de la URV la investigacin en Geografa sobresale espe-

cialmente en dos campos: el turismo y el cambio climtico. En el primer caso se cuenta, relacionada con la Facultad de Turismo y Geografa de Vila-seca, con el Parque Cientfico en Turismo y Ocio de

reciente creacin que vehicula una parte de los proyectos de investigacin y transferencia que en es-te campo se vienen desarrollando desde hace aos coordinados por profesores del departamento. En

el segundo caso, se cuenta con proyectos de investigacin en cambio climtico de alcance interna-cional que van a ver en breve reconocida su importancia con la creacin en el marco de la URV de un

centro de Investigacin en Cambio Climtico. Turismo y Cambio Climtico, pues, permiten singulari-

zar la investigacin de la URV con respecto a otras universidades y deben tener un papel de entidad en el diseo del futuro grado. Adems de estos dos mbitos, otros objetos de investigacin son te-

mas como la demografa, el desarrollo local o la historia de la disciplina geogrfica, entre otros. Todo ello permite inserir correctamente al alumno que escoge el camino de la investigacin en grupos con

trayectorias slidas.

e) Objetivos generales

La Geografa es una ciencia del territorio, una disciplina naturalista y ambiental, al mismo tiempo que

eminentemente social, con una vertiente terica y otra prctica o aplicada. La Geografa contribuye decisivamente a la comprensin general de los espacios en las diversas escalas de anlisis. Sus mto-

dos ayudan a concretar de forma espacial las ideas propias de disciplinas como la arquitectura, el dere-cho, la economa, la historia, la sociologa o las ciencias naturales, a la vez que fortalecen el diagnsti-

co y las propuestas de intervencin.

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Su aplicacin prctica se concreta en la Ordenacin del Territorio. Adems de la enseanza, en todos

los niveles, y la investigacin bsica y aplicada, se han abierto nuevos campos de insercin laboral de los gegrafos, expresados en diversas lneas profesionales y adaptados a los aspectos relacionados,

entre otros, con la Ordenacin del Territorio, el urbanismo, la planificacin de los recursos patrimonia-les, el desarrollo local, las Agendas 21 locales, las tecnologas de la informacin geogrfica, el geomar-

keting o las polticas de planificacin del suelo.

El ttulo de grado asegura una formacin bsica y, al mismo tiempo, profundiza en determinados cam-pos, abordando los contenidos fundamentales de los diversos mbitos temticos de la Geografa y la

Ordenacin del Territorio, su desarrollo epistemolgico y sus mtodos de investigacin, y atiende a las

demandas y quehaceres profesionales de los gegrafos.

Objetivos formativos

Los Objetivos generales del Grado en Geografa y Ordenacin del Territorio son:

1. Preparar para la aplicacin de los conocimientos tericos, metodolgicos e instrumentales, para el anlisis integrado y la interpretacin de los procesos y problemas espaciales, as

como para la elaboracin de diagnsticos y propuestas territoriales.

2. Formar para la interpretacin de la diversidad y complejidad de los territorios y de las inter-relaciones de los fenmenos naturales con otros de tipo econmico, social y cultural.

3. Habilitar para la actuacin e intervencin en el territorio y en su gestin, a travs de pla-nes, programas, evaluaciones y otros documentos propios, reforzando el carcter experi-

mental y aplicado de la formacin geogrfica.

4. Proporcionar las habilidades especficas relacionadas con el conocimiento de tcnicas de

trabajo, especialmente las que se refieren a la obtencin, anlisis, tratamiento y represen-tacin de informacin geogrfica y cartogrfica, anlisis estadstico, as como en el trabajo

de campo.

5. Asegurar los conocimientos necesarios para la enseanza de la Geografa en los estudios secundarios sin menoscabo de la formacin complementaria que se fije legalmente.

6. Asentar los conocimientos y mtodos para posteriores estudios de postgrado, especializa-dos o de carcter multidisciplinar, en los que exista una destacada base territorial.

Estos objetivos generales engloban los objetivos planteados en su momento por el Libro Blanco de

Geografa y Ordenacin del Territorio y tienen una marcada vertiente profesionalizadora, sin olvidar el conocimiento y mtodos esenciales de la disciplina geogrfica.

Competencias que conseguir el estudiante

A.1.Conocer el marco legal, poltico-administrativo y competencial de la profesin de gegrafo.

A.2.Conocer, comprender e interpretar el territorio interrelacionando el medio fsico con el so-

cial y humano. A.3.Explicar la diversidad del territorio a diferentes escalas y comprender sus relaciones espa-

ciales. A.4.Explicar los procesos socioterritoriales combinando las dimensiones temporales y espacia-

les. A.5.Utilizar la informacin geogrfica para la descripcin, el anlisis y la interpretacin del te-

rritorio. A.6.Dominar instrumentos de planificacin, programacin, proyeccin, anlisis y diagnosis del

territorio.

A.7.Relacionar y sintetizar informacin geogrfica transversal, con capacidad de comprender el lenguaje de otros especialistas, para el anlisis y diagnstico territorial.

A.8.Realizar propuestas de ordenacin y gestin territorial y de localizacin de servicios y acti-vidades a diferentes escalas.

A.9.Aplicar tcnicas de trabajo de campo y conocer de forma directa el territorio para analizar-lo e interpretarlo.

A.10.Obtener, analizar, expresar cartogrficamente e interpretar informacin territorial. A.11.Crear, gestionar y mantener bases de datos de carcter territorial y realizar su trata-

miento geoestadstico.

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A.12.Exponer y transmitir conocimientos geogrficos a nivel divulgativo y/o cientfico utilizan-

do tcnicas propias de comunicacin. A.13.Generar sensibilidad e inters por las problemticas sociales, territoriales y ambientales.

A.14.Disear y gestionar proyectos en el mbito de la profesin del gegrafo. A 15.Comprender conceptos y conocimientos bsicos en el mbito de las ciencias sociales y ju-

rdicas. A 16.Aplicar tcnicas y mtodos bsicos en el mbito de las ciencias sociales y jurdicas.

mbito de trabajo de los futuros titulados/das

La realizacin del Libro Blanco del Ttulo de Grado en Geografa y Ordenacin del Territorio promovi-do por la ANECA (2004) permiti evidenciar una serie de cuestiones en referencia a los estudios de

Geografa en Espaa que ponan de relieve su utilidad acadmica y profesional. En relacin a los campos de trabajo del gegrafo, tanto el Libro Blanco como documentos del Colegio de Gegrafos

indican el inters de la visin generalista y transversal de la disciplina geogrfica, que con la base del

estudio del territorio permite conectar campos de conocimiento tan dispares como la Economa, las ciencias de la Naturaleza, la Historia, la Sociologa, la Arquitectura o la Antropologa. Es la amplitud

de la formacin del gegrafo la que permite que sus posibilidades de trabajo sean muy variadas. Se-gn un informe del Colegio de Gegrafos de 2003, hay cinco grandes campos de insercin laboral

para los titulados en esta disciplina, campos que continuaban siendo muy mayoritarios en un informe reciente publicado en 2008:

Tecnologas de la Informacin Geogrfica: cartografa, toponimia, sistemas de informacin

geogrfica, teledeteccin, fotogrametra y sistemas de localizacin.

Medio Ambiente: ordenacin y gestin de espacios de inters natural, implantacin de siste-mas de calidad ambiental, agendas 21 y auditoras ambientales, planes de emergencia y de

prevencin de riesgos, evaluaciones de impacto ambiental, meteorologa y climatologa, edu-cacin ambiental.

Planificacin y Gestin Territorial: planes de ordenacin territorial, planes urbansticos, movi-lidad y otros trabajos relacionados con el catastro o la poltica de suelo.

Sociedad del Conocimiento: divulgacin de conocimientos geogrficos en editoriales o por In-ternet, promocin de productos tursticos, enseanza secundaria o guiaje e interpretacin del

territorio.

Desarrollo socioeconmico y territorial: planificacin estratgica local y regional; gestin del desarrollo local; programacin, gestin y evaluacin de polticas y servicios pblicos; geomr-

keting; estudios demogrficos aplicados; polticas de desarrollo turstico, entre otras.

Concretando los mbitos de trabajo del gegrafo son: El uso profesional de las tecnologas de informacin geogrfica y la elaboracin e interpreta-

cin de cartografa. La realizacin de estudios y propuestas de demografa y anlisis territorial de la poblacin y de

los procesos sociales y econmicos, as como de polticas pblicas del territorio.

La realizacin de trabajos relacionados con el paisaje, el medio ambiente, y los espacios, re-cursos y riesgos naturales.

La elaboracin de planes de ordenacin territorial a cualquier escala, as como la confeccin de planes de desarrollo territorial, regional y local.

El anlisis, la planificacin y la gestin del territorio, de la ciudad y de la movilidad. El desarrollo de la investigacin geogrfica, de carcter bsico y aplicado, as como la divulga-

cin de la ciencia geogrfica a travs de cualquier medio de comunicacin. La enseanza de la Geografa en cualquier etapa de formacin, con los complementos formati-

vos que marque la legislacin vigente.

Salidas profesionales de los futuros titulados/das

El Libro Blanco propone seis posibles perfiles profesionales para el futuro grado en Geografa, que

corresponden a los cinco mbitos de trabajo anteriores adems de un sexto punto centrado en el anlisis territorial de la poblacin.

Como se ha dicho anteriormente, los informes consultados (Libro Blanco, Colegio de Gegrafos) indi-

can que todos estos campos tendrn en el futuro prximo un crecimiento de su demanda. Por una

parte, la visin generalista y transversal de la disciplina asegura, segn el Libro Blanco, la adapta-cin del futuro titulado en un mundo laboral cada vez ms dinmico y cambiante. Por otra parte, la

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demanda de estudios de base territorial que integren diferentes aspectos tales como memorias de

planes urbansticos o de ordenacin, programas de desarrollo territorial, estudios ambientales o de paisaje, ha tenido un crecimiento espectacular en los ltimos aos, bien sea de forma directa desde

la administracin o desde empresas de consultora interdisciplinares donde el gegrafo juega un pa-pel cada vez ms importante. El desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin geogrfica y su

aplicacin a campos cada vez ms diversos es tambin un nicho laboral en continuo crecimiento donde el gegrafo encuentra una salida profesional propia de gran potencial. Todas estas lneas de

trabajo en expansin se unen a unas lneas tradicionales enseanza, divulgacin editorial- que tambin es de esperar que tengan un moderado crecimiento en el futuro.

Los titulados universitarios en Geografa cuentan con varias asociaciones que, en mayor o menor medida, representan sus intereses acadmicos o profesionales: la Asociacin de Gegrafos Espaoles

a nivel de Espaa y, a nivel cataln, la Associaci de Gegrafs Professionals, la Societat Catalana de Geografia y la Societat Catalana dOrdenaci del Territori. Pero hay que remarcar la creacin, por la

Ley 16/1999, del Colegio de Gegrafos, lo que sin duda constituye un hito clave en la profesionaliza-cin de un trabajo que, a pesar de que cuenta con unos estudios de larga tradicin, sin embargo es

muy reciente en su desarrollo fuera del mbito estrictamente educativo. El Artculo 15 de los Estatu-tos del Colegio, aprobados en 2001 define como funciones de la profesin a modo indicativo:

1. La creacin, actualizacin, contraste o verificacin de informacin territorial, y su expresin cartogrfica.

2. La implantacin, manejo y desarrollo de sistemas de informacin geogrfica. 3. El anlisis, diagnstico, seguimiento y valoracin prospectiva de fenmenos y procesos socio-

territoriales y econmicos.

4. El anlisis y diagnstico de los procesos ambientales as como la planificacin y gestin del medio ambiente y sus recursos.

5. La realizacin de estudios y evaluaciones de impacto ambiental y territorial. 6. La localizacin de acciones o proyectos y la evaluacin de su incidencia en las estructuras y

sistemas territoriales.

7. La planificacin y gestin urbanstica, econmica, sectorial, territorial y ambiental. 8. La enseanza de la Geografa, en todos los niveles de docencia. 9. La difusin de conocimientos geogrficos mediante la utilizacin de medios de edicin y comu-

nicacin social.

Territoriedad de la oferta y perspectivas de futuro de la titulacin

La provincia de Tarragona constituye la zona de influencia esencial para los alumnos no slo de Geo-grafa sino tambin del resto de titulaciones de la URV, y es previsible que contine sindolo en el

caso del grado que aqu se propone. Se trata de un territorio muy variado, con zonas que experi-mentan un fuerte crecimiento gracias a la proximidad al rea metropolitana de Barcelona, como el

Baix Peneds, y otras, en cambio, que hasta hace poco eran el paradigma del despoblamiento y la crisis agraria, como el Priorato. La dinmica de crecimiento es alta en general en el conjunto de la

mitad norte de la provincia, el llamado Camp de Tarragona y sus comarcas limtrofes, tanto por di-

nmica propia como por la influencia creciente de la descongestin de Barcelona hacia el sur. Los dos pilares de la economa en esta zona son el turismo en la costa y la industria esencialmente

qumica y energtica, pero cada vez ms diversificada- en el mbito central del Camp, alrededor de Tarragona y Reus. Constituyen la mitad sur las comarcas del Ebro cataln con un crecimiento mucho

ms modesto y una base econmica importante en la actividad agraria y en la industria de transfor-macin relacionada.

En el futuro prximo se prev un fuerte crecimiento tanto demogrfico como econmico del mbito

del Camp de Tarragona proporcionalmente el mayor de Catalua- y ms modesto, aunque constan-

te, en las comarcas del Ebro, de acuerdo con las previsiones de los respectivos Planes Territoriales. Este espacio, pues, ser objeto de cambios territoriales de importante magnitud en los prximos

aos lo cual har necesaria una cantidad considerable de trabajo de anlisis, planificacin y gestin de estos cambios tanto a nivel local como regional. En estos momentos, la licenciatura en Geografa

de la URV tiene capacidad para formar personas que sean capaces de contribuir a dar respuesta a los problemas territoriales de todo tipo que se desarrollan y se van a desarrollar en este mbito. Di-

ferentes hechos prueban la conexin de los actuales estudios de Geografa con los problemas territo-riales del rea de Tarragona:

12

como ya evidenciaba la evaluacin externa, no existe en la URV ningn otro estudio de base

territorial (ciencias de la tierra o ambientales, por ejemplo) ni se prev su existencia a corto plazo.

el profesorado de Geografa de la URV tiene un amplio currculo de trabajo en proyectos de investigacin, transferencia, divulgacin o colaboracin profesional relacionados con el anli-

sis, diagnstico, planificacin y desarrollo territorial en el mbito de Tarragona. Sirvan de ejemplos recientes la elaboracin del anlisis-diagnstico del Plan Territorial Parcial del Camp

de Tarragona; la participacin en la elaboracin de los catlogos de paisaje que deben guiar la normativa paisajstica de reciente implantacin en Catalua; la colaboracin con grupos de

accin local de comarcas rurales (Priorato, comarcas del Ebro, Montaas del Baix Camp) para

llevar a cabo actividades de formacin, programas de desarrollo y otras colaboraciones pun-tuales; el convenio con la Diputacin en el mbito del desarrollo del turismo en pequeos

municipios de la provincia; el diseo de la red de equipamientos para el futuro parque natural de las Montaas de Prades; la colaboracin con ayuntamientos y Generalitat para la aplica-

cin de sistemas de informacin geogrfica con finalidades diversas (movilidad, urbanismo, etc.), entre otros aspectos. En todos estos casos se ha contado con alumnos o exalumnos-

de Geografa para diferentes fases del trabajo. la creciente demanda de colaboracin con instituciones ha permitido diversificar de forma im-

portante los contactos con las mismas y con empresas para que acojan alumnos en prcticas

externas curriculares. Alrededor de 40 entidades han colaborado o colaboran actualmente acogiendo alumnos de la actual Licenciatura de Geografa:

1. los principales ayuntamientos de la provincia, 2. la prctica totalidad de los Consells Comarcals,

3. la Diputacin, tanto en el rea de Medio Ambiente como en el organismo Observatorio Turstico de la Costa Dorada,

4. organismos de la Generalitat como el CENCAT, dependiente de la DG de Emergencias y Proteccin Civil, los parques naturales del Delta del Ebro y los Ports, el Instituto de

Desarrollo de las Comarcas del Ebro y el Servicio de Meteorologa de Catalua,

5. la Cmara de Comercio de Tarragona, 6. la Subdelegacin del Gobierno de Tarragona (Proteccin Civil),

7. el puerto de Tarragona, 8. organismos gestores de espacios naturales como el Consorci de la Serra de Llaberia o

DEPANA (que gestiona el espacio natural de la Punta de la Mora, en Tarragona), 9. las principales empresas de consultora territorial y ambiental de la provincia (Mare

Nostrum, Adhoc, Agro3, GAUDI, Geomediterrnia, APG Territorial), 10. otras entidades de dentro y fuera de la provincia (parque natural del Montnegre, en

Barcelona, lAlzina-Centre dEducaci Ambiental, observatorio del Ebro, GEOTEC).

en los ltimos aos y como consecuencia del descenso del nmero de alumnos de segundo ciclo, varias peticiones de instituciones para acoger alumnos en prcticas han tenido que

quedar sin satisfaccin, lo que muestra la implantacin de los estudios en el mundo laboral local.

fuera de las prcticas curriculares la situacin es similar. Una ojeada a las cifras de la Bolsa de Trabajo de la URV muestra cmo los estudiantes de Geografa constituyen uno de los gru-

pos de mayor demanda relativa para becas remuneradas de estudiantes en prcticas no cu-rriculares o para recin licenciados: en el curso 2007-2008 el nmero de estas becas u ofer-

tas de trabajo coincide con el nmero total de estudiantes de segundo ciclo, lo que dificulta

poder satisfacer estas demandas.

Con esta situacin de alta conexin entre los estudios actuales y el mundo laboral relacionado, de la cual ya se haca eco la evaluacin externa de la licenciatura, y el previsible crecimiento de la deman-

da, las perspectivas de insercin laboral de los futuros estudiantes parecen garantizadas de forma importante. Pero adems hay que pensar que el giro profesionalizador que se propone para el nuevo

grado, junto con el mantenimiento del mbito territorial prximo como objeto de estudio de la parte prctica de buena parte de las asignaturas, van a incidir todava ms positivamente en esta situa-

cin.

2.2. **Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuacin

de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para ttulos de similares ca-

ractersticas acadmicas. El conocimiento geogrfico y la comprensin del territorio tienen un gran valor educativo y social. Con

dicho bagaje pueden desarrollarse escenarios de mejora. Los gegrafos explican como la interrelacin

13

entre los procesos naturales y las actividades humanas organizan nuestro mundo. La geografa, en el

pasado, ha sido identificada nicamente con la memorizacin de accidentes geogrficos, bajo una ca-tegora necesaria, pero trivial. En cambio, en la actualidad, la disciplina y la actividad de los gegrafos

tienen una base terica fundamentada en las ciencias sociales y naturales y en el desarrollo de mto-dos y tcnicas propias. La ordenacin, la planificacin, la intervencin y la gestin de mltiples proce-

sos territoriales permiten la aplicacin de dichos conocimientos a diferentes escalas y otorga a la for-macin de gegrafos un valor social y de compromiso. Los estudios de geografa permiten el desplie-

gue de habilidades y capacidades, transferibles a diversas ocupaciones y carreras, especialmente valio-sas para la actuacin del graduado como ciudadano. La definicin del grado de geografa y ordenacin del territorio que se hace ms adelante est relacio-nada con programas ya en marcha desde hace aos en otros pases. La estructura del nuevo grado de

geografa ha de permitir una orientacin y un perfil diferenciado para atender a las necesidades indivi-duales, acadmicas y del mercado de trabajo[1].

La estructura y caractersticas de los grados de geografa a travs de referentes externos

La propuesta de Grado en Geografa y Ordenacin del Territorio que presentamos est fundamentada

en numerosos referentes e indicios de calidad externos. Entre ellos destacan el informe sobre las es-tructuras educativas en Europa del Proyecto Tuning de la Comisin Europea[2], el informe de la agen-

cia de la calidad britnica para Geografa, el Libro Blanco del Programa de Convergencia Europea de la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin para el diseo de los ttulos de Grado de Geografa y

Turismo (ambos del 2004), los programas formativos en geografa y referentes de los centros de edu-

cacin superior de otros pases sobre titulaciones que establezcan relaciones entre geografa y turismo. Tambin hemos recogido la documentacin e informes generados por las corporaciones profesionales,

como el Colegio de Gegrafos, la Associaci de Gegrafs Professionals de Catalunya u otras asociacio-nes de gegrafos[3]. El informe final del proyecto Tuning (2004) analiza las caractersticas generales del currculo troncal en ciencias de la tierra (ver pgs. 155-165) y en historia (ver pgs. 167-180). Para cada uno de stos

aparecen referencias sobre las competencias genricas, la transparencia en los perfiles profesionales y acadmicos de las titulaciones y los programas de estudio y las competencias especficas de cada rea

temtica. En el mbito internacional, las instituciones universitarias ofrecen programas de grado con numerosas

variantes en sus enfoques de enseanza, aprendizaje y en el nivel de competencia exigido a sus alum-nos. El nivel bsico, entre tres y cuatro aos de estudios lleva a la obtencin de un ttulo, que respalda

el uso de conocimientos para el desarrollo de ciertas destrezas. Los programas de primer ciclo o de grado proporcionan una educacin general, a travs de habilidades, prcticas y teoras, para la solu-

cin de problemas, la toma de decisiones, el conocimiento y comprensin de diferentes entornos cultu-rales y la aplicacin de modernas tecnologas. La enseanza universitaria de la geografa en otros pases est relacionada con los contextos culturales en los que se inserta la educacin superior. Esto es as, tanto en el currculum troncal de la licenciatu-

ra, como en las diversas lneas de especializacin, y en las relaciones con reas afines de las ciencias

naturales, sociales y humanidades. En Espaa y en otros pases, los estudiantes de geografa precisan conocimientos de otras disciplinas, ciencias y tcnicas. Por ello, parece indicado el mantenimiento de

las tradicionales vinculaciones con programas formativos prximos, adems de permitir una formacin ligada a la docencia. Un referente de calidad sobre la formacin de grado en Geografa es el informe de evaluacin de la Geografa de la agencia de calidad britnica de 2007 [4]. Este documento analiza los objetivos, habili-

dades y atributos de la disciplina. La comisin redactora ha valorado de forma positiva el carcter fle-xible e innovador de los estudios de grado de geografa. Sus conclusiones destacan el papel formativo

de la geografa en la educacin en sus diferentes niveles, debido al estudio integrado de las relaciones entre las sociedades humanas y los componentes fsicos de la Tierra. La diversidad de enfoques tem-

ticos de la disciplina geogrfica permite la comprensin de los fenmenos territoriales. La enseanza de la geografa contribuye a destacar la importancia de la dimensin territorial, conocer y gestionar los

cambios e impactos sobre el medio fsico, as como la naturaleza y caractersticas de las desigualdades

sociales.

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Este informe aborda la cuestin de la progresin y el alcance de los estudios de grado. Los redactores

llegan a la conclusin de la necesidad de algn grado de especializacin, ms all del conocimiento bsico de las diferentes partes de la disciplina. Los programas de grado de geografa en Gran Bretaa

permiten la adquisicin de un conjunto de habilidades acadmicas que permite a los graduados inter-pretar y analizar la informacin y desarrollar habilidades especficas como gegrafos en el mbito pro-

fesional, incluyendo el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin apropiadas. Los gegrafos han de ser capaces de aplicar los conceptos, tcnicas para la resolucin de problemas, relacionados

con el desarrollo, la planificacin y la ordenacin territorial. Entre los referentes bsicos que guan la estructura del ttulo propuesto destaca el detallado anlisis

comparado incluido en el Libro Blanco del ttulo de grado en Geografa y Ordenacin del Territorio (ANECA, marzo 2004). La primera tarea fue el diseo de un ttulo de geografa adaptado a las directri-

ces del Espacio Europeo de Educacin Superior y la suma de consensos dentro de la comunidad de gegrafos, docentes y profesionales, sobre los contenidos comunes de la titulacin, las competencias

transversales y especficas y los perfiles profesionales. El currculo troncal del grado de geografa ha de

aportar un conocimiento geogrfico slido, complementado con un cuerpo especfico de conocimientos. La enseanza universitaria de la geografa en el cambio de siglo debe responder a un doble objetivo:

una formacin general en geografa y atender a las demandas del mercado laboral en campos como la ordenacin del territorio, el medio ambiente, la gestin de los espacios naturales protegidos, las tcni-

cas de informacin geografa, el urbanismo y el desarrollo local. El Libro Blanco del ttulo de grado en Geografa y Ordenacin del Territorio (ANECA, marzo, 2004) rea-

liza el diagnstico de las titulaciones actuales de geografa en relacin con los perfiles profesionales, con el objetivo de evaluar los niveles de las competencias y la identificacin de las carencias formati-

vas. Con estos referentes qued planteada la adaptacin, la justificacin, los objetivos y la estructura de los futuros grados. La recomendacin del informe fue la adscripcin de los programas y titulaciones

a la rama de ciencias sociales y jurdicas. Los ttulos de grado de geografa y ordenacin del territorio deban organizarse sobre tres bloques de

contenidos y materias: contenidos geogrficos fundamentales, lenguajes y tcnicas geogrficas y or-denacin y gestin del territorio. Como es tradicional en programas de otros pases, el grado de geo-

grafa espaol poda estructurarse de manera flexible para atender a las especificidades temticas o

territoriales de las universidades. En cualquier caso, un grado de geografa y ordenacin del territorio deba considerar imprescindibles los contenidos relacionados con las tcnicas de anlisis y las de orde-

nacin y gestin. El Libro Blanco propone una estructura general dividida en dos partes: las materias bsicas y las obligatorias y optativas. Las primeras tienen un marco regulador, con una proporcin de

crditos vinculados a la rama de conocimiento del ttulo y otros de funcin bsica o transversal, ade-ms de una presencia de contenidos geogrficos. Las materias obligatorias y las optativas deben defi-

nir el perfil del grado propuesto. Tanto el Libro Blanco (ANECA, marzo 2004), como el proyecto de di-rectrices del Ministerio para el ttulo de grado de licenciado en Geografa (febrero 2006) definen dos

propuestas de distribucin de contenidos, uno para un grado de geografa y otro para un grado de

geografa y ordenacin del territorio. Los contenidos obligatorios quedan divididos en cuatro bloques: de Teora y Mtodos, de lenguajes y tcnicas, de contenidos fundamentales y de ordenacin de os re-

cursos del territorio. El ttulo de grado en geografa y ordenacin del territorio aumenta los crditos de lenguajes y tcnicas, de ordenacin del territorio, del trabajo de fin de carrera y de las prcticas de

empresa, y disminuye los contenidos geogrficos fundamentales. Esta estructura fue apoyada por 26 universidades espaolas y asociaciones profesionales. De forma

coordinada las asociaciones profesionales de gegrafos se han unido a este proceso y han realizado propuestas que avalan la adecuacin de los criterios formativos del grado de geografa a los estn en

funcionamiento en otros pases. Las referencias de estos profesionales tienen carcter obligatorio para ttulos que habilitan para el ejercicio de actividades profesionales. Al mismo tiempo, los planes de es-

tudio deben organizarse de forma que permitan obtener las competencias necesarias para el ejercicio de la profesin de gegrafo. En este sentido, en abril del ao 2008, el Colegio de Gegrafos espaol

ofreca a los departamentos de geografa las consideraciones relativas a los conocimientos, capacida-

des bsicas y competencias que posibilitan la empleabilidad de los egresados en geografa y ordena-cin del territorio (Colegio de Gegrafos, abril 2008). Las consideraciones del Colegio de Gegrafos sobre los perfiles profesionales y las demandas de los

empleadores estn basadas en el conocimiento de la actividad de los licenciados y en estudios realiza-

dos sobre la cuestin (Perfiles profesionales de los gegrafos en Espaa, y Resultados de la encuesta a

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directores de departamento de geografa sobre el futuro Grado de Geografa y Ordenacin del Territo-

rio, Colegio de Gegrafos, enero 2008 y Libro Blanco, marzo 2004). Los perfiles profesionales identifi-cados se dividieron en grandes campos: planificacin territorial y urbanstica, medio ambiente, desa-

rrollo socioeconmico y territorial, tecnologas de la informacin geogrfica y sociedad el conocimiento. Para cada uno de estos perfiles el Colegio de Gegrafos ha definido las orientaciones profesionales con

los diversos mbitos de actuacin y documentos de referencia profesional, los conocimientos, capaci-dades y competencias de carcter aplicado y terico. La propuesta de estructura del ttulo y los contenidos y orientacin est fundamentada en un detallado informe sobre la enseanza de la geografa en Europa (ANECA, Libro Blanco, marzo 2004). En l se

comparan la organizacin de los estudios y su duracin, el contenido de los planes de estudio, los pun-tos en comn y las especificidades de la enseanza universitaria de la geografa. El modelo anglosajn de educacin superior ofrece titulaciones de grado de 3 aos, sobre 180 ECTS, con 3 niveles o cursos divididos en 2 semestres cada uno. En general son programas con aos de fun-

cionamiento que forman profesionales en tres aos. Hasta aqu el consenso es general. En muchas universidades, de hecho, no existe un ttulo de grado nico y hay una diversidad de ofertas. Las pro-

puestas formativas de educacin superior incluyen diplomas, msteres y doctorados. Las universidades

no cubren toda la oferta educativa y ofrecen estudios diferenciados del resto, aprovechando lneas de investigacin y contextos territoriales en los que se insertan. La oferta de grado de geografa es impor-

tante. Podemos encontrar desde BA en geografa y planificacin del transporte, geografa y ciudades o estudios europeos, hasta BSc en ciencias de la tierra, ciencias medioambientales. O, incluso, ttulos

ms perfilados como BA en ciencias sociales y medio ambiente o en geografa social y planificacin. La oferta de ttulos mixtos bajo frmulas de major y minor abren la posibilidad de itinerarios formati-

vos ajustados a las necesidades de los estudiantes y a la interdisciplinariedad necesaria para ciertas opciones profesionales. En este sentido algunas universidades ofrecen nicamente grados en geogra-

fa, otras tienen programas combinados con otras materias al 50 %, complementos en forma de ma-jors en geografa (75 % geografa y 25 % otras), minors en geografa (25 % geografa y 75 % otras

materias). Majors y minors obligan a la colaboracin entre disciplinas con el objetivo de completar un determinado perfil formativo o profesional. Tambin pueden ser tiles para mostrar la importancia de

los contenidos geogrficos a otras propuestas formativas, en aras de la colaboracin con otros ttulos. En Francia, la estructura formativa de la educacin superior parte de una realidad distinta. En conjun-

to, la duracin es ms amplia, bajo una divisin en tres ciclos: el diploma, la license y la maestra. Las License en Geografa dan lugar a menciones en geografa e historia y en ordenacin del territorio, con

la posibilidad de cierta especializacin segn las asignaturas optativas elegidas. La adaptacin de los

estudios universitarios al Espacio Europeo de Educacin Superior ha originado la organizacin de Licen-ses Profesionales en Geografa, una opcin formativa novedosa de 2 ciclo que establece vnculos entre

la universidad y el mundo profesional, para facilitar la insercin laboral de los estudiantes, con estan-cias o prcticas en empresas. Las Licenses Profesionales en Geografa abordan aspectos como la orde-

nacin del territorio (gestin de los recursos medioambientales), cuestiones urbanas y sociales, de pro-teccin del medio ambiente o de promocin del patrimonio territorial. Despus de la reforma de la edu-

cacin superior en Francia, las licenses duran 3 aos. Las maestras y los DEAS han sido convertidas en msteres profesionales o de investigacin. Otros modelos diferentes son el italiano y el portugus. La enseanza de la geografa en Italia est organizada de acuerdo con los preceptos de la convergencia europea. Los Laurea italianos (tres aos)

tienen un criterio formativo muy general. La Laurea en Scienze Geografiche de la Universidad de Bolo-nia es un buen ejemplo, con unos contenidos humansticos y conocimientos geogrficos, ambientales,

paisajsticos, estadsticos, econmicos, histricos y jurdicos, con la finalidad de interpretar los asenta-

mientos humanos, en su relacin con el medio ambiente[5]. Por el contrario, en Portugal, la licenciatu-ra de cuatro aos lleva a una primera especializacin con la eleccin de distintas ofertas formativas y

reservando el maestrado para una profundizacin temtica. Los grados de geografa en Europa (3-4 aos) contienen conocimientos generales bsicos y llevan a

titulaciones con orientaciones y perfiles diferenciados, con el objetivo, segn el Libro Blanco de aco-modarse a la diversidad de necesidades individuales, acadmicas y de mercado de trabajo. Los estu-

dios de geografa mantienen una presencia destacada de asignaturas metodolgicas y tcnicas, una parte importante de crditos dedicados al tratamientos y representacin grfica y cartogrfica de la

informacin, a los Sistemas de Informacin Geogrfica, la informtica para gegrafos, la teledeteccin

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y la enseanza de las tareas que conllevan la elaboracin de un proyecto o trabajo de investigacin[6].

Tambin desarrollan lneas especficas de formacin y asignaturas orientadas a la ordenacin del terri-torio y el medio ambiente. En general existe reserva de crditos obligatorios para el trabajo de campo

y el de investigacin. Algunos grados son muy perfilados, aunque adolecen de una visin de conjunto de la disciplina geogr-

fica, y con diversas estrategias de concrecin temtica. Entre estos ltimos destacan los de carcter profesionalizador, dirigiendo a los estudiantes a parcelas muy especficas. Otros programas, en cambio,

son de una formacin ms integral, y reservan la especializacin para los msteres. Bajo estos parmetros, los ttulos, a pesar de su variedad de propuestas, son comprensibles y compa-

rables. La enseanza universitaria de la geografa y la ordenacin del territorio est presente en todos los pases europeos y los profesionales de la geografa estn bien valorados, por lo que existe una de-

manda social de egresados de esta titulacin. Los referentes internacionales muestran la adecuacin de la estructura de la propuesta en varios cen-

tros de educacin superior. Como hemos adelantado, la organizacin de los grados de geografa en las universidades de tradicin anglosajona es flexible. Esto permite una variedad de oferta de itinerarios,

menciones y especializaciones. Entre las universidades europeas que responden a este patrn desta-camos la noruega de Trondheim, con un programa de grado de 3 aos, estructurado en 6 semestres,

una orientacin formativa integradora entre los contenidos de geografa fsica y humana, y una clara voluntad aplicada. El Departamento de Geografa de aquella universidad ofrece la posibilidad de com-

binar la formacin geogrfica bsica con otras reas del conocimiento. La finalizacin del grado en

geografa permite el acceso a un master en ciencias geogrficas[7]. Entre las universidades norteamericanas, estadounidenses y canadienses, encontramos dos modelos bien marcados. Por un lado, aquellos centros que ofrecen grados de geografa generalistas, tanto en

Arte y Humanidades, como en Ciencias. Y por otro, ofertas de grados especficos en diversos contextos

de la formacin geogrfica. Ejemplo del primero es la Universidad de Washington que incluye un pro-grama de geografa de carcter introductorio, orientado hacia la parte humana[8]. Un caso similar es el

de la Universidad de Idaho (Moscow, EUA) con un grado de geografa en ciencias, orientado hacia la geografa fsica, con opciones en ciencias fsicas y ambientales y sistemas de informacin geogrfica[9]. Otros centros con ofertas menos rgidas organizan los estudios de geografa en diversos niveles. Es el caso de la Universidad del Estado de Florida (Tallahassee), con varios major y minor en geografa. En

concreto, el Departamento de Geografa ofrece dos major en estudios ambientales, con itinerarios op-tativos en ciencias naturales, ciencias sociales y mtodos, anlisis y tcnicas. Los minor en geografa

ofrecen una parte restringida de los contenidos de los majors[10]. Este esquema se repite en la Univer-sidad de la Columbia Britnica canadiense (Vancouver), con tres campos formativos destacados en

geografa fsica, humana y tcnicas. El Departamento de Geografa de esta universidad organiza dos grados: uno en geografa fsica, orientado hacia los estudios ambientales y otro de geografa humana.

Las tcnicas y mtodos de anlisis son compartidos en ambos programas. Adems de estos grados,

pueden realizarse programas de major y minor en geografa, con la eleccin de determinadas materi-as[11]. Las salidas profesionales definen la estructura y contenidos de determinados centros. La Oregon State University (Corvallis) organiza un programa de grados en geografa en ciencias y en artes con diversas

opciones e itinerarios. Una posibilidad permite la doble titulacin de geografa y educacin. Esta uni-versidad ha diseado un major en geografa con la intencin de intensificar la preparacin y oportuni-

dades profesionales en diversos mbitos, como la planificacin, la administracin de parques naturales, el turismo y el ocio, el comercio y el geomarketing. Por ello, las opciones del major en geografa tienen

relacin con el clima e hidrografa, los riesgos y la sostenibilidad y la poltica internacional. Los conte-nidos del grado dan lugar menciones y certificados especficos derivados de las habilidades adquiridas

en las tecnologas geoespaciales y Sistemas de Informacin Geogrfica, un perfil profesional frecuente

en Norteamrica[12]. Entre los referentes internacionales con estructuras de enseanza especializadas encontramos el grado de la Universidad de Toledo (Ohio, EUA), organizado por el Departamento de Geografa y Planificacin.

El centro ofrece, con una gran versatilidad y utilizacin de los recursos docentes, diversos niveles que

conducen a salidas profesionales diferentes. Por un lado, organiza dos grados en geografa, uno con una intensificacin en Sistemas de Informacin Geogrfica, y otro en planificacin regional, urbana y

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local. Por otro, existe una oferta de 3 minor (Geografa, SIG y Planificacin). A partir de asignaturas

compartidas existen unas especializaciones en geografa econmica y urbana, planificacin, geografa y medio ambiente, geografa cultura, educacin geogrfica, tcnicas y aplicaciones geogrficas[13]. La propuesta de la Universidad del Estado de Nuevo Mxico es todava ms especializada y profesiona-

lizadora. El programa de grado de geografa y planificacin regional prepara para empleos en la admi-

nistracin pblica y en el sector privado. El grado tiene ofertas de major y minor en geografa, ciudad y planificacin, SIG y estudios sociales. Por su parte, el postgrado profundiza en los aspectos de la plani-

ficacin urbana[14]. Otras universidades otorgan una gran relevancia a las aplicaciones tcnicas y educativas de la geogra-

fa[15]. La Universidad de Texas organiza tres grados: uno en geografa, con certificaciones en SIG y educacin geogrfica; otro de estudios ambientales y geociencias orientado a la planificacin y uso de

los recursos; y un tercero de ciencias espaciales, con aplicacin de las tecnologas de la informacin geogrfica. La combinacin de algunas materias da lugar a minor en geografa y geoinformtica[16].

El grado de geografa y los estudios de turismo

La contribucin de la geografa a las ciencias humanas en general y al turismo en particular est basa-da en su enfoque relacionado con el anlisis del emplazamiento y la localizacin. Los gegrafos anali-

zan tanto los aspectos estticos como dinmicos del turismo, y realizan evaluaciones y sntesis de la informacin. La relacin entre el campo de estudio del turismo y la geografa es ya de largo recorrido.

En los ltimos aos, ambos estudios con presencia en la Universidad Rovira i Virgili han adaptado sus

planes docentes al Espacio europeo de Educacin superior. Este proceso fue iniciado el ao 2004 y culmin en el bienio 2006-2007, con la implantacin de los proyectos pilotos de turismo y geografa

(anlisis y ordenacin territorial)[17]. Los referentes internacionales de grados en algunas universidades destacan las tradicionales relaciones

entre la geografa y el turismo. Entre las universidades inglesas destaca el grado de Geografa y Turis-mo de la Universidad de Coventry, de una duracin entre 3 y 4 aos, con orientacin profesionalizado-

ra y la oportunidad de una estancia en otra universidad europea. El programa de grado es ofrecido tanto para el grado de geografa como por el de turismo. El contenido destaca los principales elemen-

tos del medio fsico y humano, con los mtodos prcticos y de tcnicas en geografa. Ofrece pasarelas para los estudios de turismo y para los de geografa[18]. La Universidad estatal de Plymouth (New Hampshire) imparte un grado en geografa y planificacin ambiental en 4 aos con una especializacin en Turismo, relacionada con el patrimonio y un minor en

turismo mundial con contenidos de carcter territorial[19]. La Universidad de Saint Cloud (Minnesota) tiene una amplia oferta de estudios de geografa. Entre otros un minor de viajes y turismo[20]. La

Brigham Young University de Utha tambin ofrece un minor sobre viajes y una intensificacin de estu-

dios del turismo, en el programa de grado de geografa[21]. Otros centros de educacin superior cana-dienses organizan programas formativos de geografa con imbricaciones con los estudios tursticos. Es

el caso de la Lakehead University de Notario, con un major en geografa e intensificaciones en recrea-cin, parques y turismo[22]. Otras combinaciones se dan en la universidad australiana de Western Sydney, con un grado de cien-cias sociales y un programa de ordenacin urbana, dicho programa incluye un major en ordenacin,

gerencia y direccin turstica, adems de una especializacin en estudios urbanos[23]. En Nueva Ze-landa, el departamento de Geografa, Turismo y Planificacin Ambiental de la Universidad de Waikato

organiza un grado bajo ese titulo, con un major de geografa y turismo[24]. Por ltimo, la Universidad de Western Cap-South Africa (Ciudad del Cabo) imparte un grado de geografa y otro de turismo, am-

bos con una duracin de 3 aos[25]. El grado de turismo comparte cursos obligatorios de la enseanza de geografa. Adems se ofrecen mdulos especficos sobre la industria del turismo, el turismo y el

desarrollo econmico, sus impactos ambientales y socio-culturales, la planificacin del turismo, la pol-

tica turstica, el marketing y tcnicas SIG de representacin de datos referentes al turismo. Los referentes externos muestran que los programas con orientaciones especializadas son frecuentes y

tienen criterios de calidad. La flexibilidad de la estructura y el diseo de contenidos especficos permi-ten una oferta formativa diversa y adaptada a las condiciones del mercado de trabajo. Todo ello con

una formacin geogrfica bsica. A pesar de que los entornos culturales y universitarios de las referen-

file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn13file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn14file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn15file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn16file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn17file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn18file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn19file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn20file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn21file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn22file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn23file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn24file:///D:/Mis%20Documentos/unitat/grado/diseo/gradogeo_def_rectorado/verifica_geografia_30_07_08.htm%23_ftn25

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cias sealadas son muy distintos podemos destacar la relevancia de los estudios de geografa orienta-

dos hacia la ordenacin del territorio y aquellos que mantienen programas formativos en relacin con los estudios de turismo. Dejamos para el final de este apartado de justificacin de la titulacin las con-

clusiones del conjunto de modelos aqu presentados. Los estudios de Geografa con itinerarios especficos son frecuentes en el marco internacional de edu-

cacin superior. La flexibilidad de sus contenidos permite una oferta formativa diversa y adaptada a los requerimientos de la sociedad en general y del mercado de trabajo en particular. Entre estos estudios

especializados destacan los orientados hacia la ordenacin del territorio y los que establecen relaciones con el campo del turismo tal y como contempla este plan de estudios.

[1]ANECA. El Libro Blanco para el diseo del Ttulo de Grado de Geografa. Madrid: ANECA, 2004. 361 p. [2] GONZLEZ, J. y WAGENAAR, R. (Eds.). Educational Structures in Europe (Tuning Project, Deusto, Universidades de Deusto

y Groningen), 2004. [3] ANECA, 2004; Geografa 21 de la Asociacin de Gegrafos Espaoles (AGE, 2002); El perfil professional del gegraf de la

Associaci de Gegrafs Professionals de Catalunya, (2003); Colegio de Gegrafos. Perfiles profesionales de los gegrafos en

Espaa, febrero 2008. Colegio de Gegrafos. Resultados de la encuesta a directores de departamento de Geografa sobre el

futuro grado de Geografa y ordenacin del territorio. 1 marzo de 2008. [4] The Quality Assurance Agency for Higher Education. Honour Degree Benchmark Statement. Geography 2007. www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/statements/Geography.asp. Diciembre 2006. [5]Ver http://www.lettere.unibo.it/Lettere/Didattica/Lauree/2007/PaginaCorso20070346.htm. Consultado 12 de noviembre de 2007. [6] Sobre las habilidades de aprendizaje de los estudiantes de geografa puede verse el trabajo de KNEALE, Study Skills for

Geography Students. A practical Guide. Londres, Arnold, 1999. Sobre un esquema diferente y para el caso espaol puede con-

sultarse La enseanza de la geografia. [7]Bachelor of Social Sciences in Geography de la Norwegian University of Science and Technology. http://www.svt.ntnu.no/adm/eng/stud/fagbeskrivelser/geografi/bachelor.htm. Consultado el 6 de noviembre de 2007. [8]University of Washington. Collage of Arts & Sciences Geography. http://www.washington.edu/students/crscat/geog.html.

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1-23. PEREZ, Y. La experiencia de adaptacin de la licenciatura de geografa de la URV al EEES. V Jornadas de Investigacin

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2.3. **Descripcin de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados

para la elaboracin del plan de estudios. a) Descripcin de los procedimientos de consulta internos

La Universidad Rovira i Virgili

La elaboracin de este plan de estudios ha sido posible gracias a un escenario favorable derivado de

una serie de antecedentes que se han ido sucediendo a lo largo de un periodo largo en el tiempo. Estos

antecedentes pertenecen a diferentes mbitos: el europeo, el estatal, el autonmico y el propio de la universidad. Centrando la atencin en este ltimo es necesario destacar el papel pionero de la Univer-

sidad Rovira y Virgili en la incorporacin de los criterios del Espacio Europeo de Educacin Superior en el proceso de enseanza-aprendizaje. La Universidad Rovira i Virgili ha sido una de las instituciones del

Estado Espaol que ms se ha implicado en la implantacin de metodologas modernas en los procesos de enseanza/aprendizaje de acuerdo con el espritu de la Declaracin de Bolonia.

En este sentido se pueden mencionar antecedentes propios y de mbito institucional, que pertenecen

a diferentes pocas en las que la URV ha reflexionado sobre su papel, objetivos, estrategias, etc. co-

mo institucin dedicada a la formacin. En primer lugar aparece el Mapa de Enseanzas que fue aprobado por el Claustro de la universidad en el ao 2000 y modificado posteriormente, en el 2002.

En este documento se definen las estrategias a seguir y los criterios a tener en cuenta a la hora de priorizar los planes de estudios a impartir. Entre ellos cabe destacar la demanda de Catalua en gene-

ral y de Tarragona en particular, las expectativas de trabajo de los egresados o la diversificacin y singularizacin de la oferta de la URV respecto de la del resto de universidades catalanas.

En segundo lugar, el Plan Estratgico de Docencia fue aprobado en el ao 2003 y tiene como obje-

tivos, en primer lugar, centrar la accin formativa en el estudiante de modo que se le facilite el proce-

so de enseanza-aprendizaje, en segundo, maximizar los rendimientos acadmicos mejorando las capacidades de los titulados y, por ltimo, establecer unas enseanzas de calidad inscritas en el mar-

co del EEES.

La importancia que se le da a la adaptacin a los criterios de Bolonia en la URV queda patente en la incorporacin de este objetivo en el programa de gobierno del actual rector que se desarrolla du-

rante el periodo 2006-2010. Cabe destacar que el equipo rectoral tiene como meta mantener una oferta de titulaciones que cubra todo el espectro de mbitos del conocimiento, que sta oferta sea

diferenciada y de alto valor aadido, potenciar las estancias de movilidad y/o de prcticas en empre-

sas y fomentar la comparticin de materias entre diferentes titulaciones como forma de optimizacin de los recursos.

Desde el inicio del proceso de Bolonia, la Universidad Rovira i Virgili organiz jornadas y conferencias,

dirigidas al conjunto de la comunidad universitaria, pero especialmente a sus dirigentes, dando a cono-cer los puntos principales del proceso a medida que ste se iba desarrollando (jornadas sobre accin

tutorial, sobre presentacin del proyecto Tunning, por citar solo dos ejemplos) con la participacin de expertos nacionales y europeos.

Desde el curso 2005-06 ha ido adaptando sus planes de estudio al Espacio Europeo de Educacin Su-perior, a partir de la implantacin de unos planes piloto de grado y master, en respuesta a una convo-

catoria del Departamento de Universidades de la Generalitat de Catalua, y a continuacin, implantan-do el sistema ECTS de manera progresiva en el resto de las enseanzas que imparte. Este proceso ha

implicado una amplia revisin de nuestros planes de estudio, que ha generado numerosas reuniones y discusiones a diferentes niveles (la propia Universidad, en su Claustro, Consejo de Gobierno, Comisin

de Ordenacin Acadmica, Comisin de Docencia; los distintos centros, los departamentos y entre los estudiantes.

La nueva organizacin de nuestra universidad a partir de la aprobacin del Estatuto de la Universidad

Rovira i Virgili, vigente actualmente, facilit considerablemente este proceso de adaptacin en la me-

dida en que ampli el equipo de direccin del Centro con la inclusin de los responsables de ensean-za, que, al plantearse el proceso de transformacin de las enseanzas actuales en los futuros grados,

han sido designados presidentes/coordinadores de las distintas comisiones que se han creado para el estudio y creacin de los planes de estudio de los nuevos grados.

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Desde el Vicerrectorado de Poltica Docente y Convergencia al EEES se ha desarrollado una amplia la-

bor con el objetivo de coordinar el proceso de armonizacin Europa de la Universidad. Para ello ha rea-lizado una serie de reuniones con los responsables de las enseanzas para ir implementando paso a

paso el nuevo sistema que a su vez implica un nuevo concepto de cultura universitaria. A su vez los responsables se han encargado de transmitir y coordinar en su enseanza el citado proceso.

Y tambin definiendo el modelo docente centrado en el alumno y en el desarrollo de competencias que

ha partido de los siguientes referentes: - Descriptores de Dubln

- Los principios recogidos en el artculo 3.5 del RD 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se es-

tablece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales modificado por RD.861/2010 de 2 de julio

- Referentes clave en el mundo profesional y acadmico.

Cabe mencionar que, a pesar que las competencias deben ser consideradas en esencia, de manera integrada, la URV las ha clasificado de la siguiente manera:

A. Competencias especficas: son competencias relacionadas fundamentalmente con el saber y el saber hacer. Son los conocimientos y destrezas propias de las disciplinas.

B. Competencias transversales: son competencias relacionadas con el saber ser y saber estar.

Son habilidades personales, sociales y/o metodolgicas que en el Marco Europeo de Calificacio-nes se describen en trminos de responsabilidad y autonoma.

C. Competencias nucleares: son competencias definidas en el currculum de la URV, y que deben

ser adquiridas por todos los egresados de cualquier titulacin de la URV. Ellas recogen aquellos

requisitos indiscutibles para cualquier titulacin de la URV.

Considerando la experiencia acumulada en la URV, por lo que respecta al proceso de armonizacin eu-ropea, se define el perfil acadmico profesional y las competencias.

Este proceso implica al responsable de la titulacin y al consejo de titulacin, y concreta los siguientes

aspectos: La identidad profesional de la titulacin.

Las figuras profesionales: segmentacin horizontal (mbitos) y vertical (niveles de responsa-

bilidad). Las funciones y tareas derivadas del desarrollo de la profesin.

La definicin de las competencias: especficas, transversales y nucleares.

El modelo educativo de la URV considera como ncleo del proceso de formacin lo que los titulados deben adquirir en trmino de competencias.

Paralelamente a la definicin del modelo se crearon figuras y estructuras orientadas a la docencia

para desplegar el Modelo docente. De estas figuras se destacan el Responsable de titulacin y el Con-

se