Programa de Intervención en La Mejora de La Comprensión Lectora
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS …
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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70259 DE SICUYANI-ZEPITA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ALBERTO VILCANQUI PEREZ Asesor: GODOFREDO HUAMAN MONROY Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 70259 DE SICUYANI-ZEPITA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALBERTO VILCANQUI PEREZ
Asesor:
GODOFREDO HUAMAN MONROY
Lima – Perú
2018
2
Índice
INDICE Resumen 3
Introducción 3
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultados del diagnóstico 10
3. Alternativas de solución del problema identificado: 15
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
MATRIZ DE MONITOREO 25
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
3
Resumen
El Problema que se ha priorizado en la Institución Educativa Primaria N°
70259 de Sicuyani es el Bajo Nivel de Comprensión Lectora de los Estudiantes de la
Institución Educativa N° 70259 de Sicuyani. Se ha realizado un diagnóstico
concluyéndose que en, Gestión Curricular; No existe una adecuada planificación
curricular de parte del directivo y de los docentes, existe escaso involucramiento de
los docentes para el trabajo en equipo, en relación a Convivencia escolar; No hay
apoyo de los padres de familia en el fomento de hábitos de lectura de sus hijos en
sus hogares, piensan que el profesor es el principal encargado de la educación de
sus hijos. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: No se cumple a su cabalidad.
Hay una inadecuada aplicación de estrategias en la Comprensión Lectora de parte
de los docentes. Entonces se ha determinado como causas los siguientes
dimensiones como: gestión curricular, clima escolar, monitoreo acompañamiento y
evaluación. Las alternativas con que se va a solucionar son: trabajo en equipo para
la planificación curricular que promueva la comprensión de la lectura, talleres de
sensibilización a padres de familia para el apoyo de aprendizaje de sus hijos,
acompañamiento al docente en estrategias de comprensión lectora. Con todo lo
planteado se espera levantar la comprensión lectora de los estudiantes.
Introducción
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El presente trabajo de Plan de Acción con Título Mejorar la Comprensión
Lectora de los Estudiantes de la IEP N° 70259 de Sicuyani - Zepita es elaborado para
la Institución Educativa Primaria N° 70259 de Sicuyani del Distrito de Zepita,
Provincia de Chucuito, Región Puno, priorizando el problema de Bajo Nivel de
Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IEP. N° 70259 de Sicuyani el presente
trabajo es elaborado con lo aprendido en el curso de diplomado en la USIL financiado
por el Ministerio de Educación a través de Banco Mundial curso dictado para los
Directores designados por un concurso nacional y complementado con la misma
entidad en la Segunda Especialización donde se ha aprendido aspectos muy
importantes sobre el Liderazgo Pedagógico para los directores de las instituciones
educativas y necesario para elaborar el presente Plan de Acción para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes de nuestras instituciones. Cabe reconocer la
capacitación y Segunda Especialización de parte del Ministerio de Educación creo
que es uno de los objetivos del Ministerio.
El presente trabajo será ejecutada de manera integra a la institución
educativa a cual se refiere con el única finalidad de mejorar el buen aprendizaje de
los estudiantes teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolla el trabajo
pedagógico, al realizar el diagnostico correspondiente se ha detectado que los
estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora por supuesto que existe otros
problemas pero se ha priorizado la baja comprensión lectora, con un trabajo
conjunto entre toda la comunidad educativa tenemos el optimismo de lograr las metas
trazadas en el presente trabajo. Como es mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes de la IEP N° 70259 de Sicuyani-Zepita
El mejor aprendizajes de los estudiantes como se pregona, la educación es
la base fundamental para el desarrollo de un país, en cuanto al liderazgo pedagógico
debe haber un verdadero liderazgo de parte de la directiva, que tenga la capacidad
5
de convocar a la comunidad educativa para elevar el aprendizaje de los estudiantes
donde el manejo de los recursos pedagógicos sea pertinente de igual manera los
financieros y humanos para lograr un objetivo deseado por todos.
El liderazgo de una Institución Educativa debe ser capaz de apoyar a los
maestros de la Institución Educativa a mejorar sus desempeños en el aula a través
de la práctica docente. En este sentido ser Liderazgo Pedagógico es involucrarse en
el buen manejo del currículo.
Teniendo conocimiento que en los países de Latino América los directores
dan mayor importancia y dedican más tiempo al trabajo de acompañamiento
pedagógico (supervisar, evaluar, y dar orientaciones a los profesores) de tal modo
que, se entiende que el director está más dedicado al aprendizaje de los estudiantes.
En esta razón el trabajo del Director es muy diferente a lo que fue antes. Murillo y
Roman
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Según MED,
(2017, p. 45) Las habilidades de entender, organizar y hacer procesos de monitoreo
y acompañamiento a práctica docente, asumiendo que parte del trabajo del Directivo
como líder pedagógico es generar la conciencia sobre esta práctica, para orientar a
la escuela hacia la mejora de los aprendizajes.
Detectando el problema correspondiente, ahora se planifica para dar solución
a dicho problema elaborando el presente Plan de Acción, planteando un objetivo
general y los objetivos específicos para alcanzar las alternativas deseadas donde
los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y que existe un cambio en el
aprendizaje, los hábitos de lectura sean permanentes, el padre de familia colabore
en el aprendizaje de sus hijos, los docentes utilicen estrategias adecuadas en
6
comprensión lectora, el monitoreo tenga un sentido de fortaleza, el acompañamiento
se vea como ayuda para el docente en su desempeño.
Desarrollo:
1. Identificación del problema
7
Contextualización del Problema:
El presente Plan Acción con título Mejora de la Comprensión Lectora de los
Estudiantes de la Institución Educativa N° 70259 de Sicuyani tiene lugar en la Institución
Educativa Primaria N° 70259 de Sicuyani ubicado en la Comunidad Campesina de
Sicuyani del Distrito de Zepita, Provincia de Chucuito, Región Puno educacionalmente
pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Chucuito, a la Región de Educación Puno,
la comunidad donde está la institución educativa tiene aproximadamente 200 habitantes
la comunidad está organizada; tiene su directiva comunal, sus Autoridades Políticas su
puesto de salud, organización de mujeres y allí también está ubicado PEAJE Sicuyani,
también tiene su centro educativo secundario, de igual modo existe instituciones
educativas iniciales.
La Institución Educativa está en el lugar céntrico de la comunidad, tiene
ocupada una área de 27,000 metros cuadrados, tiene 7 aulas pedagógica entre ellos 3
de adobe y otros de ladrillo y cemento, una dirección, su cerco perimétrico la parte
delantera es de ladrillo y cemento y los tres lados es de adobe ya desgastada por pasar
del tiempo y necesita una renovación total, esta institución cuenta solo con servicio de
energía eléctrica, el agua que se consume es del pozo con tanque elevado con el cual
funciona los servicios higiénicos.
Los estudiantes todos son de aquella comunidad de lengua aimara como
segunda lengua el castellano reciben atención de desayuno y almuerzo escolar del
Programa de Qaliwarma, la atención de salud recibe del Puesto de Salud, los padres
se dedican a la agricultura y crianza de ganado es el sustento familiar.
El presente Plan de Acción involucra a todos los maestros de la institución
educativa, involucra también a los estudiantes de toda la institución educativa que en
total son 60 y 50 padres de familia, es decir se va desarrollar con todos ellos.
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La Institución Educativa Primaria N° 70259 de Sicuyani va implementando
acciones netamente pedagógicas como: la Aplicación del Currículo Nacional,
capacitación a docentes sobre el monitoreo con rubricas del desempeño docente, el
proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación. Para la aplicación del presente
plan se va planificar 3 visitas al aula por cada docente con el fin de asesorar y fortalecer
al docente en aspectos que aún no manejan los docentes de aula, son capacitados en
proceso pedagógicos, en procesos didácticos, manejo de estrategias en el aula para la
comprensión lectora todo esto a través del Liderazgo Directivo,
Así como en una investigación manifiesta según Robinson (2008) en cinco
dimensiones sobre la práctica del Liderazgo y estos son: planteamiento de lo que se
espera lograr; Utilización adecuada de materiales; planificación, comunicación y
verificación del conocimiento del currículo; motivar y ser participe en el aprender del
maestro; prever ambiente bueno y seguro.
Descripción y formulación del problema:
Todas las Instituciones Educativas del Estado tiene como herramienta principal
el Currículo Nacional que relaciona estudiantes y el propósito del estado en el aspecto
educativo a fin de que logren los estudiantes las competencias que se plantea a través
de capacidades con la intención de construir personas competentes, capaces de
enfrentar problemas de vivir en la sociedad de manera individual o colectivo en tal razón
el docente es uno de los agentes importantes en la formación de la sociedad es decir
cumple una función formadora de la sociedad.
En la Institución Educativa Primaria N° 70259 de Sicuyani algunos docentes no
se adecuan al Nuevo Currículo, primero porque es nuevo el currículo, segundo porque
el docente no está preparado para el manejo del nuevo currículo, tercero por que el
docente con muchos años de servicio no se capacita, los gobiernos no capacita al
docente sobre los cambios que suceden, porque el nuevo currículo tiene nuevos
9
enfoques, definiciones claves, el perfil del estudiante, estándares que deben alcanzar
los estudiantes, nuevos procesos pedagógicos, procesos didácticos, nuevas
estrategias, el trabajo distinto con el estudiante en tal razón no cumplen pertinentemente
el Dominio 1 y el Dominio 2 relacionado con el Marco del Buen Desempeño Docente
en tal sentido el docente aun no comprende el trabajo pedagógico de acuerdo a los
cambios por lo tanto no hay una buena gestión del planificación curricular, las unidades
de aprendizajes, las sesiones; en la actualidad el enfoque es por competencias, por lo
tanto se sigue manejando de manera tradicional.
Por esta razón por los argumentos expuestos, en la Institución Educativa
Primaria N° 70259 de Sicuyani se ha priorizado de dar solución al problema. Es decir,
mejorar con el adecuado manejo de planificación curricular, mejorar el clima institucional
sensibilizando a los padres de familia, tener un concepto de apoyo en cuanto se refiere
al monitoreo, acompañamiento pedagógico utilizando estrategias pertinentes en
comprensión lectora en este aspecto el liderazgo de parte del director se plasme en
hechos reales que su actuar sea para cambiar de una educación tradicional a una
educación donde toda la comunidad educativa estén involucrados a la mejora de los
aprendizajes de los educandos.
De acuerdo al nuevo enfoque un líder es el que moviliza la acción educacional,
es un líder que acoge a los estudiantes sin discriminación alguna, un director que dirige
a los docentes de manera democrática, organiza a su institución y conduce de manera
pertinente, su actuar es dentro del marco de valores, es una persona que no guarda lo
que sabe sino comparte con los docentes y estudiantes su labor es vinculante creando
un clima acogedor, por lo tanto tiene una nueva forma de hacer escuela.
Las principales causas del problema se ha detectado el poco interés de cambio
con el nuevo enfoque comunicativo textual en el área de comunicación de los docentes,
falta de capacitación a los docentes con el nuevo enfoque, falta de auto capacitación del
docente no hay interés de capacitarse para dar una buena educación a sus estudiantes
10
por lo tanto no hay manejo adecuado de las estrategias, otro de los aspectos es falta de
monitoreo y acompañamiento permanente al docente de parte del Directivo, porque el
directivo también tiene su sección a cargo entonces es factor tiempo, por otro lado no
hay participación de padres en la educación de sus hijos no existe una comunicación
permanente del padre con el docente, falta de sensibilización al padre de familia, esto a
falta de buen clima institucional no hay una comunicación sincera entre docentes aún
se maneja de manera individual, el intercambio de estrategias entre docentes no existe
a conciencia, entonces todo estos aspectos se tiene que fortalecer y por otro lado no
hay una buena motivación económica de parte de los gobiernos de turno.
El motivo del presente Plan de Acción es lograr que los estudiantes lean bien
de acuerdo a su grado de estudio y comprendan lo que leen teniendo en cuenta en
aspecto de gestión curricular, en aspecto del clima escolar y monitoreo acompañamiento
y evaluación con el docente y reducir los bajos niveles de aprendizaje y lograr que los
aprendizajes sean satisfactorios a través de un trabajo conjunto entre el Directivo,
docentes, padres y la comunidad y si no solucionamos el problema se continuara con
bajo comprensión lectora de los estudiantes lo que no queremos que suceda.
2. Análisis y resultados del diagnóstico
En la Institución Educativa Primaria N° 70259 de muchas problemas se ha
priorizado Baja comprensión lectora de los estudiantes la institución educativa tiene
muchos años de existencia se calcula más de 50 años pero tiene una infraestructura
deficiente, una infraestructura deportiva menos implementada, falta de servicios como
11
agua, servicios higiénicos aún muy antiguas, no existe internet, falta de equipamiento
tecnológico para el uso de los estudiantes, no hay una implementación adecuada de la
biblioteca escolar, los estudiantes no leen de manera permanente, poca preocupación
de padres por la educación de sus hijos, poco interés de las autoridades por la mejora
de la educación; sea de parte de autoridades nacionales, regionales, locales o del
Municipio, todo estas necesidades influye en el aprendizaje de los estudiantes, la
Institución está ubicada en zona rural y la no implementación o no atención es casi
general en esta zona, por estos motivos elaboro el presente Plan de Acción con la
finalidad de Mejora de la Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución
Educativa N° 70259 de Sicuyani - Zepita que a mi punto vista se va a dar solución al
Problema priorizado.
Con todo estos problemas mencionados la educación en el Perú tiene varias
necesidades y exigencias en tal situación nosotros los maestros debemos impulsar el
cambio de las mismas el cambio de la educación una transformación educativa en todo
los niveles, en el accionar misma de la escuela, en su estructura y organización donde
la educación este orientado a los estudiantes y a la formación de la sociedad, por
supuesto que las necesidades varía de acuerdo al contexto donde se ubica las
instituciones educativas, lo que amerita una toma de acción urgente para impulsar a que
cumpla la función que le corresponde.
El (MBDDr,2014) señala que “La escuela requiere cambios reales que logren
aprendizajes significativas, para ello el director es fundamental, por lo tanto las acciones
de procesos pedagógicos debe ser como unas acciones bien hechas, ordenadas y
relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela-liderado por el director
para garantizar y elevar el logro de los aprendizajes”, de tal modo que, las escuelas
asumen un trabajo de cambio de los procesos pedagógicos y las instituciones
educativas deben ser responsables del logro de los aprendizajes de los estudiantes
12
donde exista un protagonismo estudiantil y los aprendizajes debe ser a base de las
necesidades de los estudiantes.
En si la escuela o una institución educativa requiere que el directivo tenga un
liderazgo pedagógico, un líder que movilice docentes, padres de familia, estudiantes
incluso autoridades con la finalidad de que el aprendizajes de los estudiantes sean
significativos teniendo en cuenta que, el clima escolar sea acogedor, inclusivo y
participativo, por lo dicho el rol del Director de una institución educativa sea de un cambio
de lo tradicional a la modernidad, el director tenga en mente la innovación sobre todo en
aspecto pedagógico dedicado a los aprendizajes de los estudiantes.
Las acciones de un líder pedagógico, son el conjunto de hechos que, fruto de
encontrar de una necesidad, son organizadas, eficaces, eficientes, sostenibles,
flexibles, meditadas y hechas por los miembros de la institución educativa y además de
satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, suponen un mejor logro de
los aprendizajes, en un marco de respeto y técnico, alineadas con su misión, su visión
y sus valores. Estas prácticas deben servir de referente a otros y facilitar la mejora de
sus procesos.
Resultados del diagnóstico:
Al realizar un diagnóstico general de la institución se ha encontrado varios
problemas y se ha priorizado Bajo Nivel de Comprensión Lectora de los Estudiantes se
ha encontrado el poco conocimiento de Programación Curricular de parte de los
docentes, poco conocimiento de procesos pedagógicos, didácticos, enfoques del
Programa Curricular y definiciones claves; existe poca participación de padres y madres
en hábitos de lectura de sus hijos, los padres poco se preocupan por la educación de
los suyos, para un padre la responsabilidad de educar a sus hijos es el profesor de la
escuela y punto y no es así en situaciones actuales más bien es un trabajo conjunto
entre todo los actores de la educación siempre enmarcado dentro de un buen clima
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institucional. Por otro lado el uso inadecuado de estrategias de parte de los docentes
con referente a la comprensión lectora, poco interés de algunos docentes por
capacitarse en los cambios que se da en estos tiempos, también se ha visto un trabajo
individual hay resistencia al trabajo en equipo. Falta de toma de conciencia de monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE) de parte de los docentes y del mismo director, los
docentes con referente al monitoreo entienden como un acto de observación de parte
del director solo las partes negativas del docente que en la actualidad no es así, si no
que el monitoreo es algo que observa el director y toma nota de los hechos y la evidencia
luego viene el acompañamiento que la misma tiene un proceso definido donde hay un
momento de dialogo y sobre todo un momento de reflexión de ambos profesionales es
decir del quien monitorea y del monitoreado y no es un acto de criticar al docente en
ningún momento, más que todo es un momento de auto reflexión de algunas debilidades
y como también de fortalezas y luego suscribir un compromiso de mejora para la próxima
vez . En tal sentido el Director ya no es persona quien sabe lo todo también aprende del
monitoreado ambas analizan una sesión y ambos se comprometen a subsanar las
falencias existentes, por eso se llama el acompañamiento. Según el autor Viviane
Robinson (2008) señala al respecto del liderazgo y los resultados de los estudiantes e
identificaron cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que tiene un impacto particular
en los resultados de:
- Planeamiento de lo que se espera lograr: En ser el líder de una institución educativa
tendría los resultados en los estudiantes teniendo en consideración prioritaria en el
aprendizaje más que cualquier otra necesidad.
Este liderazgo más va al trabajo del docente en el aula es decir en procesos
pedagógicos, didácticos, el docente debe sentirse apoyado por su líder, de tal modo
que, las metas y logros alcanzados deben ser conocidos por toda la comunidad
educativa.
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-Utilización adecuada de materiales: Al hablar de los recursos, desde un Director líder;
los materiales y los fondos económicos debe estar orientado al propósito y metas
educativos.
Esto quiere decir que debe estar orientado a la mejora de la educación de los
estudiantes desde un punto de vista equitativo y cuando sea poco el líder debe tener
habilidad de destinar los recursos.
- Planificación, comunicación y verificación del conocimiento del currículo. Esta
dimensión tiene un nivel alto de impacto en los estudiantes. Implica prácticas específicas
como:
.Dialogar con el docente sobre el aprendizaje de los estudiantes.
.Revisar coordinadamente el currículo con los docentes, buscando articulación entre
todos los grados.
.Acompañar a los docentes en la práctica pedagógica en aula, después de la
observación de sesiones.
.Realizar Monitoreo sistemático el avance de los estudiantes para la mejora de sus
aprendizajes.
- Motivar y ser participe en el aprender del maestro.
-El Director líder pedagógico no solo se preocupa en el aprendizaje de los educandos,
si no está en el proceso mismo, o sea en el aula.
-Desde luego, es participe en el aprendizaje y desarrollo del trabajo profesional de los
docentes como también aprendiz al mismo tiempo. Estos son formales como cursos y/o
grados o informales, a través de reflexiones sobre la enseñanza.
-Un líder con manejo técnico en aspectos pedagógicos es ejemplo para los docentes y
al mismo tiempo sirve de soporte a los docentes, ya que maneja estos temas con mayor
conocimiento. En conclusión el líder pedagógico debe estar en permanente preparación.
- Prever ambiente bueno y seguro.
Del líder pedagógico una de sus preocupaciones también debe ser dar al docente un
ambiente y espacios adecuados para un buen trabajo pedagógico del docente y
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garantizar el aprendizaje de los estudiantes debe mantener ordenado tanto dentro como
fuera del aula estableciendo normas claras y pertinentes.
3. Alternativas de solución del problema identificado:
El problema priorizado como es bajo nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 70259 de Sicuyani, se plantea una solución con
el presente Plan de Acción con el Título: Mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes de la IEP. N° 70259 de Sicuyani – Zepita teniendo en cuenta los objetivos del
presente Plan de Acción como: El Objetivo General Elevar los niveles de Comprension
Lectora de los Estudiantes de la IEP N° 70259 de Sicuyani y nos planteamos 3 objetivos
específicos como sigue:
a.- Mejorar la Planificación Curricular para la promoción de la lectura mediante trabajo en
equipo.
b.- Sensibilizar a los Padres de Familia para el apoyo de la Comprensión Lectora de sus
hijos mediante talleres.
c.- Fortalecer el Desempeño Docente sobre estrategias de Comprensión Lectora
mediante acompañamiento pedagógico individual y colectivo.
Gestión Curricular: Que consiste en varios acciones planificadas, organizadas y
relacionadas entre sí, que emprende de manera conjunta de una escuela-liderado por el
equipo directivo para movilizar y garantizar el logro de los aprendizajes en este caso se
tiene que formular desde PEI,PCI, PAT y RI solo así la escuela asume un cambio en los
procesos pedagógicos y didácticos donde se crea condiciones favorables para el mejor
aprendizaje de los estudiantes es decir primero el estudiante antes que todo de parte del
director, docentes y padres de familia,
La convivencia Escolar: Para lograr las metas trazadas en cuanto a la mejora en
comprensión lectora se debe promover el buen vivir, cuidar y resolver problemas,
organizar la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa a
16
la comunidad, al padre de familia se debe tener muy en cuenta; se tiene que sensibilizar
a los padres para que se involucre a la educación de sus hijos, así alcanzar que el
aprendizaje de los estudiantes sea altamente significativos en comprensión lectora con el
apoyo imprescindible de los padres, es la meta a alcanzar del presente Plan de Acción.
MAE: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en tiempos actuales con un cambio
acelerado, se debe realizar el acompañamiento pedagógico a los maestros, organizar la
jornada laboral de manera eficaz y pertinente, monitorear el desempeño docente y como
rinde los estudiantes, fortalecer las capacidades en los maestros y adoptar medidas para
la mejora continua son procesos de gestión educativa que son importantes para una
buena gestión de liderazgo pedagógico. Por todo lo dicho el monitoreo es la observación
del desempeño docente en el aula, es importante porque permite recoger información
para determinar las necesidades más inmediatas para dar una solución con el director o
solicitando apoyo de un especialista. El acompañamiento pedagógico es la interpretación
de los resultados del monitoreo entre el docente acompañado y el director luego brindar
soporte y afectivo centrado en el desarrollo de las capacidades del docente con una
asistencia técnica, dialogo y la reflexión, por lo tanto facilita al docente mejorar su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia basado en sus fortalezas y debilidades.
4.- Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Una de las dimensiones de la gestión educativa es el tratamiento curricular
tanto en el aula como en la institución, el mismo que permite direccionar el trabajo
docente en el aula y consecuentemente los aprendizajes fundamentales que deben
desarrollar los estudiantes; por lo tanto, se debe buscar y dar atención a las
situaciones dificultosas halladas en la escuela y promover una mejora permanente
del trabajo educativo, promoviendo los procesos con la mejor participación de los
diferentes elementos de la comunidad. En tal sentido. Según Leithwood (2009)
propone algunos aspectos importantes como rectores principales para mejora de los
aprendizajes tales como: las motivaciones, las condiciones y las capacidades
17
indispensables para el cambio en las prácticas docentes. En la actualidad hay autores
que escriben dando unas propuestas para la mejora de los aprendizajes, nos hablan
de las motivaciones de las capacidades para el cambio en la práctica de los docentes;
la motivación lo considero muy importante en el trabajo educativo.
Grupos de interaprendizajes. Reuniones colegiadas de aprendizaje tiene un
potencial importante ya que nos permite un marco para estos procesos de
interacción, nos facilita expresar nuestros puntos de vista porque permite
intercambiar experiencias, en otras palabras uno aprende de todos y todos aprenden
de uno.
Jornadas de sensibilización.- “Son acciones que pretende influir sobre las
personas, para provocar un cambio de actitudes en nuestras prácticas sociales,
individuales y colectivas”. (CEPAIM, 2007, p.21).
Muy importante, porque si no realizamos cambios en nuestros pensamientos
las personas no podemos cambiar en nuestras actitudes.
Según Tagiuri (1968) “el clima organizacional es una cualidad relativa del
medio ambiente interno de una organización que la experimenta sus miembros e
influye en la conducta de estos”.
El buen clima dentro de una organización es muy importante porque una
organización sin clima no va más allá.
Robinson, (1999, p.575). “su impacto en la motivación en general, puede ser
considerablemente menor de lo que originalmente se pensó”.
En la actualidad, las motivaciones es un aspecto que contribuye mucho en el aspecto
emocional de una persona para su mejor desempeño en el trabajo.
Minedu, (2015, p.9). Monitoreo y acompañamiento. “es una herramienta
gerencial dirigida a verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y
el logro de los objetivos y metas”.
18
En la labor educativa para ver los logros definitivamente tiene que haber el monitoreo
y acompañamiento para estar pendientes como si está logrando las metas
propuestas.
Minedu, (2014, p.7) “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la
práctica pedagógica del docente”.
El acompañamiento es una manera de apoyar al docente en su desempeño de
parte del Director de manera horizontal.
Minedu, (2014, p.50). “Es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica”.
El directivo debe estar al tanto de los cambios de la práctica pedagógica
para apoyar al docente para mejora de su trabajo pedagógica.
Según los datos recogidos en el estudio Randstad Workmonitor, somos
conscientes de la importancia del trabajo en equipo y del aumento de rendimiento que
éste produce, pero también, detectamos la necesidad de que se fomente dentro de las
organizaciones.
En la actualidad el trabajo en equipo es el mejor trabajo productivo asumiendo
responsabilidades.
Planificación curricular, (2017) ¿Qué principios educativos sustentan el currículo
nacional? Los principios educativos: 1. Calidad, 2.equidad, 3. Ética, 4. Democracia, 5.
Conciencia ambiental, 6. Interculturalidad, 7. Inclusión, 8. Creatividad e innovación, 9.
Igualdad de género, 10. Desarrollo.
Son principios educativos a nivel nacional que, todo maestro debe conocer.
19
(https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensión lectora)La comprensión lectora es la
capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.
Comprender lo que leemos debe ser parte la vida de lo contrario estaríamos en la
nada y la educación no tendría sentido.
FONDEP Perú, (21octubre 2011) Para la realización de estos talleres de
sensibilización que busca no solo que los padres conozcan los detalles del Programa
“Escuelas que Innovan, Niños que Aprenden”, se quiere que los padres incorporen
algunas prácticas de fomento de la lectura para apoyar a sus hijos en el hogar.
Los talleres de sensibilización con los padres sobre la educación de sus hijos
es muy importante porque deben estar involucrados.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Mercado, P. Acompañamiento docente, Dirección de Educación I.
Municipalidad de Santiago, Reunión Jefes UTP, (2012) “Es un proceso de
intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente
experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente
novel (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno,
destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias
y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se
produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión
conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño
docente13”.
20
5.- Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
5.1. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos
específicos, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: “Bajo Nivel de Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa N° 70259 de Sicuyani”
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES) METAS
21
Elevar los
Niveles de
Comprensión
Lectora de los
estudiantes de
la IEP N°
70259 de
Sicuyani.
Mejorar la
Planificación
Curricular para la
promoción de la
lectura mediante
trabajo en equipo.
Gestión
Curricular
Trabajo en equipo para la
planificación curricular que
promueva la comprensión
lectora.
100 % de
docentes
involucrados en
el trabajo en
equipo para la
planificación
curricular.
Sensibilizar a los
Padres de Familia
para el apoyo de la
comprensión
lectora de sus hijos
mediante talleres.
Clima escolar
Talleres de sensibilización a
padres de familia para el
aprendizaje de sus hijos.
-Realización de 4 reuniones al
año.
100% de padres
de familia
involucrados en
el aprendizaje de
sus hijos.
Fortalecer el
desempeño
docente sobre
estrategias de
comprensión
lectora mediante
acompañamiento
pedagógico
individual y
colectivo.
Liderazgo
Pedagógico en
MAE
-Acompañamiento al docente
en estrategias de
comprensión lectora en forma
individual y colectiva.
Acompañar a
todos los
docentes y lograr
que los docentes
utilicen
estrategias
adecuadas.
MATRIZ DE IMPLEMENTACION
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1Trabajo en equipo para la planificación curricular que promueva la comprensión lectora. (Gestión curricular)
100 % de docentes
involucrados en el
trabajo en equipo para la
planificación
curricular.
Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para
promover el trabajo en equipo. Directivo
Directivo Docentes
CNEB Separata sobre
procesos didácticos de la comprensión de textos orales.
x
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del
trabajo en equipo a partir de los resultados de
aprendizaje del área de matemática.
Directivo Docentes
x x
Talleres de planificación curricular en equipo Directivo Docentes
x x
Evaluación de los productos del trabajo en equipo
relacionados con la planificación curricular. Directivo Docentes
x x x x x
Evaluación de los procesos y niveles de
participación de docentes en el trabajo en equipo
relacionados con la planificación curricular
Directivo Docentes
A2 Capacitación de docentes en estrategias de comprensión lectora(Gestión Curricular)
95% de docentes capacitados en procesos didácticos
-Demostración de estrategias de cada docente en comprensión lectora. -Capacitación en procesos pedagógicos y didácticos a los docentes -Elaboración de sesiones de aprendizaje en reuniones colegiadas.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
-CNEB -Fascículos de Comprensión Lectora -Textos -cuadernos
x
x
x
B1 Talleres de sensibilización a padres de familia para el aprendizaje de sus hijos.
100% padres sensibilizados.
-Reuniones de sensibilización con los padres de familia. -Reuniones de sensibilización con los docentes -Reuniones de sensibilización con los estudiantes
Directivos Docentes Padres de Familia
Directivos Docentes Padres Estudiantes
CNEB Papeles Hojas Plumones
X
X X x
B2 Fortalecimiento en convivencia escolar con la comunidad educativa.
100% de docentes fortalecidos
-Reuniones de fortaleza en convivencia escolar entre los docentes. -Reuniones de fortalecimiento en convivencia entre estudiantes. -Reuniones de convivencia con Padres de familia
Directivos Docentes Municipio Escolar
Directivos Docentes Estudiantes
Videos Data Laptop Pizarra
X
X x
23
C1 Trabajo en equipo sobre MAE
100% conocen del MAE
-Reuniones de análisis del MAE con los docentes. -Reuniones con docentes sobre MAE como una situación de acompañamiento.
Directivo Docentes Pers. Servi.
Director Docente
Videos Data Papeles y plumones
X
X x
C2 Acompañamiento al docente en estrategias de comprensión lectora en forma individual y colectiva.
100% de docentes conocen sobre fichas de MAE.
-Reuniones para elaboración de fichas de observación sobre comprensión lectora -Reuniones de reflexión sobre la observación anotada en las fichas de observación. -Nuevo sesión de trabajo y observación en el aula sobre comprensión lectora.
Director Docentes
Director Docentes
Hojas Plumones Laptops Data
x
X X x
PRESUPUESTO
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
05 Recursos APAFA
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
Fotocopia para docentes
10.00
Aula multimedia por horas 00.00
Material impreso 05.00
Papel sábana 6 unidades 03.00
05 Elaboración de la hoja de ruta
de reuniones para promover el
trabajo en equipo en la
programación curricular.
Impresión de hoja de ruta 2.00
05 Sensibilización y reflexiones
sobre la importancia del
trabajo en equipo a partir de
los resultados de aprendizaje
del área de comunicación.
Papelotes Plumones
5.00 7.00
01 Talleres de planificación
curricular en equipo
Gastos imprevistos 7.00
01 Evaluación de los productos del
trabajo en equipo relacionados
con la planificación curricular.
Gastos imprevistos 10.00
05 Evaluación de los procesos y
niveles de participación de
docentes en el trabajo en equipo
relacionados con la planificación
curricular y MAE
Papelotes Plumones
5.00 6.00
total 45.00
MATRIZ DE MONITOREO
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
En inicio de implementación (hasta el 30 %)
Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio
Implementación avanzada (Más del 75 %)
Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO FUENTE DE
VERIFICACION DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Mejorar la planificación curricular para la promoción de la lectura mediante trabajo en equipo.
30% Asistencia en la planificación
Poco conocimiento del contenido del nuevo programa curricular
-Un análisis a profundidad la Programación Curricular con los docentes. -Asumir responsabilidades en lectura y su comprensión a nivel institucional.
Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de la comprensión lectora de sus hijos mediante talleres.
50% Actas reuniones y libro de asistencia de padres de familia
Poco interés de los padres por apoyar a sus hijos en sus aprendizajes y en comprensión lectora.
-Programar más talleres de sensibilización con padres de familia. -Asumir responsabilidades de parte de los padres en sus hogares.
Fortalecer el desempeño docente sobre estrategias de comprensión lectora mediante acompañamiento pedagógico individual y colectivo.
50% Hojas de asistencia al fortalecimiento de estrategias
La resistencia al cambio de algunos docentes en estrategias de comprensión lectora
-Realizar trabajos en equipo. -Realizar demostraciones de sesiones de cada docente luego reflexiones de todos los docentes. -Motivar a los docentes con un trato horizontal y mostrar confianza de parte del director.
26
B) Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PLA
NIFIC
AC
IÓ
N
GC: Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo en la programación curricular
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta Directivo Primera semana de marzo
GC: Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades
Distribución de responsabilidades por comisión.
Actas de acuerdo
y
calendarización.
Directivo y docentes.
Segunda quincena de marzo.
B1. CE: Planificación de talleres de sensibilización con padres.
Cronograma de talleres por semestre.
Cronograma Director Primera semana de abril
B2. CE: Compromisos a realizar.
Formación de comités de aula.
Acta de comités Director y docentes
Primera de semana de abril.
C1. MAE: Planificación de trabajos en equipo.
Cronograma de trabajo en equipo.
Cronograma Director Primera semana de abril
C2. MAE: Formación de comisiones.
Responsabilidades.
Acta de comisiones
Director y docentes
Primera semana de abril
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJE
CU
CIÓ
N
GC: Sensibilización de la importancia del trabajo en equipo a partir de los resultados de comprensión lectora.
Verificación del avance del Plan de Acción
Fichas de observación
Director y comisiones
Primera semana del mes julio
GC: Talleres de planificación curricular en equipo
Resultados de talleres
Fichas de observación
Director y comisiones
Primera semana del mes julio
27
B1. CE: Avance de talleres de sensibilización con los padres de familia.
Resultado de talleres de sensibilización
Fichas de observación
Director y comisiones
Primera semana del me de julio
B2. CE: Asistencia de padres de familia y análisis del clima.
Verificación de asistencia de padres
Libro de asistencia
Director y comisiones
Primera semana del mes de julio
C1. MAE: Resultados de fortalecimiento de MAE
Análisis de resultados de fortalecimiento
Acta de reunión Director Primera semana del mes de agosto
C2. MAE: Asistencia en talleres de fortalecimiento
Verificación de la asistencia a talleres
Las asistencias Director Primera semana del mes de agosto
EV
ALU
AC
IÓN
GC: Evaluación de los procesos y participación de docentes en el trabajo en equipo en planificación curricular
Cumplimiento de Responsabilidades encomendadas a los participantes
Verificación de cumplimiento
Director y comisiones
Primera semana del mes de octubre
GC. Evaluación de comprensión lectora de los estudiantes.
Evaluación a los estudiantes en comprensión lectora
Resultados de la evaluación
Director, comisiones y docentes
Primera semana del mes de octubre
B1.CE: Evaluación de participación de padres de familia.
Participación de los padres de familia
Intervenciones de los padres de familia
Comisiones Segunda semana del mes de octubre
B2.CE: Evaluación del cumplimiento de responsabilidades.
Cumplimiento de
la responsabilidad
Responsabilidad
es asumidos
Comisiones Segunda semana
del mes de octubre
C1.MAE: Evaluación de acompañamiento al docente.
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Acompañamiento a los docentes
Comisión Segunda semana del mes de octubre
C2.MAE: Aplicación de estrategias adecuadas para compresión lectora.
Nuevas estrategias
Uso de estrategias adecuadas
Director y comisiones
Segunda semana del mes de octubre
Conclusiones
Mejorar la planificación curricular a través del trabajo en equipo y lograr que los
estudiantes tengan hábitos de lectura y comprendan lo que leen.
Tener resultados óptimos con la sensibilización a los padres de familia y tengan una
conciencia de apoyar a sus hijos en comprensión lectora, de esa manera alcanzar que
el aprendizaje de los estudiantes sea altamente significativos en comprensión lectora.
Los docentes de la institución educativa deben de estar bien fortalecidos en las
estrategias de comprensión lectora mediante acompañamiento pedagógico ya sea
individual y colectivo.
Al final se debe elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N°
70259 de Sicuyani.
Entonces mejorando la planificación curricular con trabajo en equipo con los docentes,
sensibilizando a los padres de familia y con docentes fortalecidos en las estrategias de
comprensión lectora mediante acompañamiento pedagógico estamos seguros de elevar
los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
29
Referencias
Murillo, F. J. (2006) Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo
transformacional al liderazgo distribuido.
Robinson, V. (2008) El impacto de liderazgo en los colegios.
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima: Minedu. Disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.p
df
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Disponible en:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0038/File/libros/Libro_Liethwood.pdf
Minedu (2015). Manual de gestión Escolar. Directivos construyendo escuela.
Lima Perú.
Minedu (2012). El árbol de Problemas. Lima: Minedu-Secretaria técnica de
Planificación.
Guerrero, L. (2012). Modelo Escuelas Marca Perú, Rasgos y resultados que las
definen procesos requeridos para alcanzarlos. Comisión Escuelas Marca Perú.
Documento de trabajo. Lima, Perú.
Planificación curricular, (2017)
30
Anexos
1. Árbol de problemas fundamentado:
TITULO: MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70259 DE
SICUYANI-ZEPITA
A
Fuente: Elaboración propia
BAJOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 70259 DE SICUYANI-ZEPITA
TRABAJO AISLADO EN LA
PLANIFICACION CURRICULAR
ESTUDIANTES QUE NO
TIENEN APOYO DE PARTE
DE SUS PADRES EN SU
APRENDIZAJE DE
COMPRENSION LECTORA
SESIONES DE APRENDIZAJE
TRADICIONALES QUE NO
PROMUEVEN LA COMPRENSION
LECTORA
GESTION CURRICULAR CLIMA ESCOLAR MAE
ESCASO INVOLUCRAMIENTO DE
LOS DOCENTES PARA EL
TRABAJO EN EQUIPO EN LA
PLANIFICACION CURRICULAR
NO HAY APOYO DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN
HABITOS DE LECTURA DE
SUS HIJOS
INADECUADA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION LECTORA
EN LOS DOCENTES
EFECTOS
PROBLEMA
DIMENSIONES
CAUSAS
31
2.- Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Lograr que los estudiantes
tengan hábitos de lectura y
comprendan lo que leen.
Alcanzar que el
aprendizaje de los
estudiantes sea altamente
significativo en
comprensión lectora con el
apoyo de los padres.
Desarrollar actividades en
grupo y equipo y lograr que
los docentes manejen
estrategias adecuadas
para comprensión lectora.
Elevar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes de la
IE N° 70259 de Sicuyani
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la Planificación
Curricular para la promoción dela
lectura mediante trabajo en
equipo.
Sensibilizar a los Padres de
Familia para el apoyo de la
comprensión lectora de sus
hijos mediante talleres.
Fortalecer el desempeño
docente sobre estrategias de
comprensión lectora mediante
acompañamiento pedagógico
individual y colectivo.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
