Módulo 1 - UTP-Escuelas Fusionadas | Educación · · 2010-02-101° Básico LENGUAJE y...

1° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Módulo 1Vamos a la

escuela

Mi escuela ymis amigos

Mi familia y yoen el barrio

Juegos, jueguitosy jugarretas

Guí

a D

idác

tica

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autoras:Universidad Alberto Hurtado

Carola Gana A.Moira Lee O.

Viviana Galdames F.

Ministerio de Educación:Lilia Concha C.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

�LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Duración aproximada: Dos semanas

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Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.

• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

• Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

• Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.

• Memorizan la secuencia de las vocales.

• Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. • Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han

memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.

• Identifican y repiten de memoria las vocales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.

Eje escritura

• Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Copian y escriben en forma espontánea palabras legibles y significativas.

• Reproducen, según modelo, las vocales en estudio.

• Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz.• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados

y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

• Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.

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Eje manejo de la lengua

• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

Objetivo fundamental transversal

Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a través del lenguaje y la comunicación.

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CLASE 1

INICIO

Prepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que está de trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigas y aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.

Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.

Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a) en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.

Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñas escrito de tamaño visible.

�. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)

• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre y una pelota.

• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.

• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de igual manera.

• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.

• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al día siguiente.

• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad �.

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Yo me llamo

Ahora repasa y completa tu silueta.Dibuja lo que más te gusta hacer.

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DESARROLLO

Preparemos la lectura

�. Interrogación del texto

Invite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntas basándose en la ilustración y título.

El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-sis sobre el contenido del texto que van a leer.

• ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración?

• ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela?

• ¿Cómo van vestidos los niños?

• ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?

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�. Lectura activa

Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de los niños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez.

Los amigos van a la escuela

¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la

esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán

juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce

bien el camino a la escuela.

Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos

salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.

�. Desarrollo de la comprensión

Verificación de hipótesis:

Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si fueron acertadas o no.

Formule preguntas de tres tipos:

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales).

• ¿Cómo se llaman los niños?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales).

• ¿Por qué están emocionados los niños?

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c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales).

• ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?

�. Preparando la escritura

Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

• Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

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CIERRE

�. Lectura del nombre

Invite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.

TAREA

Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba una característica tuya que a ti y a ellos les gusta.

Lo que más me gusta de ti es

�. Escribamos nuestros nombres

Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la tarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.

• Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.

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Quieroaprender a...

CLASE 2

INICIO

�. Activando la memoria

En grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-ron sus padres o la persona que los cuida.

DESARROLLO

�. Constelación de palabras

Este organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-cias e intereses.

Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que ha colocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender en primer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.

A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama. Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero. Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender.

• Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender.

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�. Lectura compartida

Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.

• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.

• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.

• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.

• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.

• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a varios niños que lean el título.

• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).

• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá -rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).








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Comprensión

Formule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales).

• ¿Cómo se llama la gatita?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales).

• ¿Por qué la gatita los sigue?

c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales).

• ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?

Vocabulario visual

Invite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-dolos con sus rostros.

• Une cada personaje con su nombre. PEPA

MEMO

LILI

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�. Hagamos títeres

Entregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.

Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.

Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo:

CIERRE

Los niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de banco sobre lo que les gustaría aprender este año.

Hoy fabricaremos títeres para representarnos a nosotros mismos. Sigue las instrucciones:

1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala.

2. Escribe tu nombre y edad.

3. Pega el palito para sostener el títere.

4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.

Mi Bitácora de Aprendizaje

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué fue lo que más me gustó?

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¿Dónde aparecen estos nombres

en el texto de la clase anterior?

PEPA

NANOMEMO

LILI

CLASE 3

INICIO


Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en la pizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que encierren estos nombres.

• Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en un círculo.

DESARROLLO


Cuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer predicciones y a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo con las tres primeras estrofas del poema.

Invite a niños y niñas a observar el poema. Léales el título y pídales que expresen lo que ven en las ilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratar este poema y por qué.

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�. Vamos a leer

Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus Cuadernos.

�. Verificación de hipótesis

Converse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:

• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué? • ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?

Preguntas de tres tipos

Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal para desarrollar la comprensión del poema.

• ¿Cuántas son las vocales?• ¿Por qué se habrá enojado la a?• ¿Qué problema tiene la e?• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama?

Las cinco vocales

Con saltos y brincos,del brazo las cinco,muy poco formalesvienen las vocales.

¿Las conoces tú? a, e, i, o, u.

A, grita que grita,se enfada, se irrita,y se va al teatro.Solo quedan cuatro.

E, llama que llama,se marcha a la camacon dolor de pies.Solo quedan tres.

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�. Adivina, buen adivinador

• ¿De quién estaremos hablando?

En lo alto vive,

en lo alto mora.

Teje que teje

la tejedora.

¿Qué es?

�. Nuestra palabra clave

Presente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra clave escrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades de escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.

Luego, expóngala en un muro de la sala.

Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala.

Hoy día te queremos presentar la

a

��

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.

A a

�. Conciencia fonológica: sonidos iniciales

Presente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como avión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabras que comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.

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araña

�. Conocer a la araña

Con el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar sus conocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flor y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.

• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña.

Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué?

Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma. Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla.

• Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron.

�0

¿Sabías que...?

�. Dibujemos una araña tejiendo su tela

La araña no es un insecto,

porque tiene � patitas.

Los insectos tienen solo � patitas.

Investiga sobre la araña si quieres

saber más...

�0. Grafomotricidad

Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-tras repiten la melodía:

Se va, se va la lancha,se va con el pescador,y en esa lancha que cruza el marse va también mi amor.

Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar las guirnaldas en sus Cuadernos.

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• Repasa las líneas de esta guirnalda.

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TAREA

CIERRE

��. Bitácora de Aprendizaje

Escriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-cando sí o no frente a cada indicador.

Luego, pida que respondan en su Cuadernos.

Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de modo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos.

Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.

Ahora completa tu propio cuadro.

Hoy día aprendí: Sí No

Un poema sobre las vocales.

A reconocer la A mayúscula y la a minúscula.

A identificar la a en palabras.

Una adivinanza.

A saber más sobre la araña.

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INICIO


Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que aparecen en las palabras recortadas.

Pegue las palabras que trajeron como tarea en una gran hoja de papel sobre un muro de la clase.

Comparta con el curso los propósitos de esta clase: aprender a reconocer y escribir la letra e y leer un poema.

DESARROLLO


• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.

• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.

• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.

• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Por qué la e se va a la cama?

• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?

• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?

CLASE 4

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Asociación fonema / grafema

Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada vez que aparece la letra.


Las cinco vocales





Aplaude cada vez que aparece

la letra e en la estrofa.

�. Ejercitando la escritura

Proponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-nos.

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• Repasemos las guirnaldas:

E, llama que llama,se marcha a la camacon dolor de pies,Solo quedan tres.

�. Identificar la vocal e en un texto

Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”.

• Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son?








• ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela?

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�. Palabra clave

Elabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de la lámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades de escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.

Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a.

�. Asociación fonema / grafema

Invítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar en su escuela.

• Une con una línea el dibujo de la escuela con los dibujos de palabras que comienzan con e.

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.

E e

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�. Escritura de una oración

Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles alguna canción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con el propósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo, giro y avanzo”, etc.

Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente en la pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados.

• Lee esta oración y repásala con el color que quieras.

• Ahora, cópiala aquí.

CIERRE

�. Lo que hemos aprendido

Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cada casillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.

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Lo logré Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco letras a y e en un texto.

Escribo la letra e.

Leo textos junto con mi profesora y mi curso.

Copio una oración.

TAREA

• Los niños responden el siguiente cuadro:

Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te cuenten por qué eran sus amigos.

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Mi nombre tiene cuatro vocales.

¿Sabes cuáles son?

CLASE 5

INICIO

�. Activación de la memoria

Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.

• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?

DESARROLLO

�. Lectura compartida: Interrogación del texto

Presente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños y niñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estas estrofas? ¿Por qué?

�0

Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con una regla o puntero.

Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.

Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-nos que lean con voz de ratón.

Las cinco vocales

I, chilla que chilla,se sube a una silla,porque ve un ratón.Solo quedan dos.

O, rueda que rueda,¡sálvese quien pueda!,rodando se esfuma.Solo queda una.

U, muy asustada,se ve abandonaday se va a la Luna.No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú? a, e, i o, u.

Comprensión

Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:

Pienso y respondo

• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?

• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?

• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo?

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Identifiquemos la letra i en el poema

Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada vez que aparece la vocal i.

�. Observando el mapa de Chile

Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-tunidades.

Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes:

• Observa el mapa de Chile y responde:

• ¿Qué es una isla?

• ¿Conocen alguna isla?

• ¿Conocen el nombre de alguna isla?

Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes no lo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelas en el mapa.

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�. Palabra clave

Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una cartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras palabras clave.

• Lee esta nueva palabra clave y las cuatro modalidades de escritura de la vocal i.

i

�. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con i

Invite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídales que observen el ejemplo.

• Traza una línea entre la vocal i y los dibujos cuyas palabras comienzan con ese sonido. Observa el ejemplo:

I i

.

��

�. Jugar a leer

Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir un programa de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-ran leer.

Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos.

Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”.

Memo: Este debe ser Bob Esponja, comienza como escuela.

Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo. Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intenten descubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo que cuente lo que encontraron.

Busca con tus compañeros en el diario, cuál programa de televisión

quisieran ver hoy.

��

�. Preparar la escritura de i

Apoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguiente secuencia:

• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.

• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…, bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los movimientos.

• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.

�. Así me entretengo yo...

Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en la escuela. Escucha lo que te cuentan.

Dibuja aquí lo que más te gusta hacer.

Aquí juega a escribir lo que has dibujado:

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• Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.

�. Escritura de i

Ahora escribamos la letra i.

Repasa y luego copia esta oración:

. . . .

��



¿Qué fue lo que más me gustó?

¿Por qué?

CIERRE

Bitácora de Aprendizaje

Pregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?

TAREA Busca un diario o revista y recorta tres palabras que ya puedes leer. Tráelas mañana.

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INICIO


Pida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.

Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.

Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán un cuadro de dos columnas.

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.

Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.

Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedan decodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-ción.

CLASE 6

O, rueda que rueda,

¡sálvese quien pueda!,

rodando se esfuma.

Solo queda una.

Comprensión

Pienso y respondo:

• ¿Cómo se mueve la letra o?

• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?

• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma?

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Conciencia fonológica

Retome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vez que aparezca una palabra con la letra o.

• Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas cada vez que aparece una palabra con o.

�. Completar oraciones

Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-rresponden a palabras con o.

Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.

Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán sus alumnos y alumnas.

Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted escribió en la pizarra.

• El oso tiene dos .

• El oso tiene dos .

• El animal que vive en el Polo Norte es el

polar.

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�. Cuadro de dos columnas

• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.

• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier-da.

• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de-recha.

• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.

• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular la copia de algo significativo, que les resulte interesante.

• Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal. Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante.

OSO

Lo que sabemos Lo que queremos saber

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Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos

Preparemos la lectura


Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá. Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre el texto.

• ¿Qué tipo de texto será este? • ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento? • ¿Por qué piensan eso?• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?

�. Lectura del cuento

Lea el cuento en voz alta y con entonación adecuada.

¡Vamos a leer!

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Ricitos de Oro y los tres osos(Anónimo)

Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran el Papá Oso, la Mamá Osa y el Osito.

Cada uno tenía su propio plato para comer: un plato grande para el Papá Oso, un plato media-no para la Mamá Osa y un plato pequeño para el Osito.

Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande para el Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y la silla pequeña para el Osito.

Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, la Mamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.

Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.

Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamaba Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuando vio que no había nadie, empujó la puerta y entró.

Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre. Primero probó la sopa del plato grande, que era del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Lue-go probó la sopa del plato mediano, la de Mamá Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró tan rica que se la comió toda.

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Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso, pero era muy dura. Luego se sentó en la silla de Mamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se sentó en la silla del Osito, que no encontró ni dura ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentó con tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitos de Oro cayó al suelo.

Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueño decidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohada era demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada era demasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a su gusto y enseguida se durmió.

Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.

- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz

chiquitita, y comenzó a llorar.

Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:

- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz

suave.- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó

el Osito con su voz chiquitita.

Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y los tres osos no la volvieron a ver nunca más.

(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)

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�. Preguntas de tres tipos

Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestas explícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestas en el lector). Por ejemplo:

• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?

• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?

• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?

• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?

• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?

• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?

�. Las comidas preferidas

Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre lo que más les gusta comer.

• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?

• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.

Luego, pídales que dibujen su comida favorita.

• Ahora, dibuja aquí tu comida favorita.

��

�. Palabra clave

Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave para la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otras vocales.

�0. Conciencia fonológica

Identificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).

Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean.

• Dibuja un oso en el cuadrado. • Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso.

O o

��

CIERRE

��. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra o

Invite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero.

Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.

��



¿Qué fue lo que más me gustó del cuento?

¿Por qué?

TAREA

Piensa en rimas que puedas formar con la palabra oso.

Por ejemplo: Un oso muy chistoso.

Trae tus ideas a la escuela.

��

INICIO


Mímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal o de una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un avión para que lo adivinen.

Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.

Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienza con vocal.

Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.

CLASE 7

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.

Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.

Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voz tenue al mismo tiempo que ellos.

��

U, muy asustada,

se ve abandonada

y se va a la Luna.

No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú?

a, e, i, o, u.

Comprensión

Pienso y respondo

• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?

• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?

Asociación fonema / grafema

Lea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.

Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.

¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”) ¿En la segunda? ¿En la tercera?

�. Lectura de un texto informativo

• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.

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El oso

Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos y garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-lia.

El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia y en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores carnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.

Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajo maderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan en cavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasa durante el otoño.

El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido al exceso de familiaridad.

El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es ne-gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.

El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes) puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas le permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar. www.icarito.cl

�0

�. Pienso y respondo

• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro de dos columnas? ¿A cuál de ellas?

• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?

• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?

�. Escribamos las vocales a y o

Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran de derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazados más complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la mesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc.

• Escribamos las vocales a y o

Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-bras. Muestre un ejemplo en la pizarra.

p l uto m t

• Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda:

��

�. Asociar palabras e ilustraciones

Con el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a sus alumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el sonido u.

• Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:

u

��

�. Palabra clave

Prepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego de leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escritura de esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.

• Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla.

Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras.

U u

�. Movimiento de la u

• ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración.

��

�. Dramatización

Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar la representación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen el cuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos de Oro.

Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que los otros grupos puedan trabajar.

Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos, deje algunos para el día siguiente.

Dramaticemos el cuento

• En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.

��

CIERRE

�0. Copiar una oración

Escriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentido de los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomen conciencia de una escritura adecuada.

Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo los trazados en el sentido que corresponde.

Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos.

• Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración.


¿Qué fue lo que más me gustó hoy?

¿Qué fue lo más difícil?

TAREA Busca nombres de personas que comiencen con alguna de las vocales aprendidas. Escríbelos y los traes mañana a la escuela.

��

CLASE 8

INICIO


Pida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i, e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-tidos, sin equivocarse.

• Las vocales al revés y al derecho Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es

muy difícil si te preparas antes.

DESARROLLO


Presente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.





I, chilla que chilla,se sube a una silla,porque ve un ratón.Solo quedan dos.

O, rueda que rueda,¡sálvese quien pueda!,rodando se esfuma.Solo queda una.

U,muy asustada, se ve abandonaday se va a la Luna.No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú? a, e, i, o, u.

��

¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cinco vocales. Ayúdelos a través de una adivinanza.

¿Sabías que hay una palabra que con-tiene las cinco vocales?

Pues así es y se trata de un animal. ¡Adivinen

cuál es!

Adivinanza: Parece ratón, pero vuela;se sabe las vocales, aunque no va a la escuela.

¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:

�. Lectura de una anécdota

Invítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago.

¿Quieren saber lo que le ocurrió a Petunia este

verano?

��

La aventura de Petunia

Una noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Los niños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.

El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petunia saltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo el patio haciendo mucho ruido.

La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.

Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos mucha curiosidad.

No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones. Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de su presa.

De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse. Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muy cortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.

Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro.

��

�. Pienso y respondo

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:

• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?

• ¿Por qué gritaba?

• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?

• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?

• ¿Conoces a los murciélagos?

�. Pienso y comparto

A propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les gustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tres siguientes pasos:

Formule la siguiente pregunta:

• ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es? • Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?

Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparte primero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.

Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañero respondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y a comunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.

�. Dibujar las mascotas

Invite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener.

• Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener:

��

�. Secuencia de hechos

Recuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlo mejor.

Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes que ocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.

Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una pregunta para cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí:

¿Qué cosas tenían los osos en su casa del bosque?

¿Qué hicieron los osos mientras la sopa se enfriaba?

¿Qué hizo Ricitos de Oro cuando llegó a la casa de los

osos?

¿Dónde se acostó a dormir Ricitos de Oro? ¿Por qué?

¿Qué hicieron los osos cuando regresaron?

�0

A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo, en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osos tenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y una pequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.

Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad, sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantes del cuento y a sintetizar.

�. Recordar las vocales

Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.

Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con la misma vocal inicial.

Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierda dibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposa y una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan con la misma vocal que “avión”.

Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos.

a

e i

o

u

• Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la misma vocal que aparece al inicio de la línea.

• La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea que comienzan con a.

��

Lo logré Lo estoy logrando

Lo lograré

¿Completé bien la línea de a?

¿Completé bien la línea de e?

¿Completé bien la línea de i?

¿Completé bien la línea de o?

¿Completé bien la línea de u?

Evaluación

Con el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una Pauta de Autoevaluación:

• ¿Hemos aprendido las vocales? Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará

tu profesora. Luego, completa este cuadro.

Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego, pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.

��

CIERRE

�. Escribir las vocales

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una oración y la palabra “murciélago”.



¿Para qué me sirve lo aprendido?

Ya puedo escribir murciélago.

.

.

63LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Mi familia y yoen el barrio


65

Planificación Primera Semana




• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.


• Recuerdan los hechos importantes.• Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos

escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Eje lectura


• Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, (ante vocales a, o, u), en palabras significativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras que contienen una o más

vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

Eje escritura

• Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Copian y escriben al dictado y en forma espontánea palabras legibles y significativas.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.

66



• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.


Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar.

67

INICIO

1. Interrogación de la ilustración

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración, realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido.

CLASE 1

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?

• ¿Quiénes están en la lámina?

• ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será?

• Busca alguna palabra del título que puedas leer.

Mi familia y yo en el barrio

Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro el título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay diferentes tipos de familia.

Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responder preguntas de la lectura y completar una ficha familiar.

68

2. Constelación de palabras

Invite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizador gráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian al concepto que está en el centro.

Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.

2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras

familia

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura: Antes de leer

Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.

Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecir su contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas:

69

• ¿Qué nos contará Memo de su familia?• ¿Quiénes forman su familia?• ¿A qué le gustará jugar a Memo? • ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?

Memo y su familia

¡Hola, soy Memo! Vivo con mis papás y estoy muy

contento, porque voy a tener un hermanito o hermanita que nacerá en octubre.

Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca!

Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos Pepa y Nano.

Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas

historias entretenidas que nos encanta escuchar.

Escucha atentamente el texto

70

4. Lectura activa: Durante la lectura

Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso. Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.

5. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntas relacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas.

• Escucha, piensa y responde las preguntas. • Pinta las respuestas correctas.

• ¿Con quién vive Memo?

• ¿En qué trabaja su papá?

• ¿A quién visita Memo en la isla Huapi?

cartero vendedor carpintero

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6. Dibujar y pintar a la familia

Invite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coménteles que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos cuidamos, nos queremos y nos protegemos.

Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.

6. Dibuja y pinta a tu familia

7. Jugando a escribir

Muéstreles la ficha y lea con ellos.

Pídales que la completen dibujando o copiando las respuestas. Le sugerimos que escriba en el pizarrón algunas palabras clave que ayuden a niños y niñas a copiar sus respuestas.

Completa tu ficha familiar escribiendo tus datos.

• Dibuja tu cara en el recuadro.

Mi ficha familiar

1. Yo me llamo

2. Vivo con

3. Mi se llama

4. Mi se llama

5. Tengo hermanos

6. Tengo años

7. Me parezco a

72

CIERRE

8. Síntesis y metacognición

Este momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de lo aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente. Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.

Leo y comparto:

Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañero de banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieran formular.

Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los apellidos de la familia.

Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de la sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar su reconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegado en su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar a escribir.

Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar

9. Bitácora de Aprendizaje

• Responde estas preguntas:

• ¿Qué aprendí hoy?

• ¿Qué fue lo que más me gustó?

73

CLASE 2

INICIO

1. Activando la memoria

Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, sus personajes, por qué está contento Memo.

Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán un texto y aprenderán una nueva letra, la m.

Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo enumerando según la secuencia correspondiente.

¿Qué les conté

ayer?1. Conversemos sobre lo que hemos hecho

• Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia:

• Revisa tu trabajo con un compañero o compañera.

74

DESARROLLO

2. Lectura compartida

La sorpresa de la abuelita Domi

Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas.

Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:

- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio.

- Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban.

La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!

Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.


• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.



• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.


75

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).

• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿Cómo es la abuelita Domi?

• ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza?

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?


Ejercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:

• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).

• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.

• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.

• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.

• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.

3. Palabra clave

M m

76

Formemos sílabas:

• Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

m a e i

o u

4. Vocabulario visual

Esta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneas entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso y luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien su ficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida que descubran las respuestas correctas.

Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente

malabarista

muñeca

mesa

micro

mono

77

CIERRE

5. Dibuja y pinta

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar cómo imaginan a los malabaristas.

Luego, pídales que escriban un título para el dibujo que hicieron.

Título:


Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:

• Hoy aprendí la letra:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H Tarea

Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguiente para la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, por ejemplo:

firma

78

INICIO

1. Activando la memoria Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen. Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribir la letra m y a escribir una ficha de trabajo.

Pregúnteles:

• ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad?

MI BARRIO

Lo que conozco Lo que me gustaría conocer

CLASE 3

79

DESARROLLO 2. Lectura compartida







Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo. Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

Escucha, piensa y responde:

• ¿Tienes abuelita o abuelito?

• ¿Cómo son ellos?

• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?

Manejo de la lengua

Propóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen las palabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso.

80

3. Conciencia fonológica

Con el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido inicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar una bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo, martillo, etc.

4. Escritura cursiva

Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m. Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.

Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas propuestas.

Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomotora.

• Aprendamos a escribir la letra m.

• Repasa con tres colores la letra cursiva

• Sigue el sentido de las flechas.

• Copia estas sílabas según el modelo

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5. Construcción de una maqueta

Como motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y pregúnteles cuáles otros conocen.

Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases. Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren apropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una lista para que su familia los ayude a buscar materiales.

Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrar y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.

Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos. Apóyelos en la lectura.

Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta del barrio

Proyecto: Mi barrio Materiales • cajas de fósforos y de cartón• trozos de tela• cartulina, papeles• pinceles• lápices de colores y témpera• tijeras• pegamento• greda o plasticina• ramitas, hojas, tierra, flores, piedras

6. Instrucciones para hacer la maqueta

Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar el barrio de la escuela o el de su casa.

Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Pueden ponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.

Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán a las construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio,

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los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida que incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de fósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.

Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir en una tarjeta una breve explicación del proyecto.

Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer la maqueta

Instrucciones:

• Formen un grupo de cuatro.• Elijan qué lugar del barrio quieren representar.• Acuerden en conjunto cómo lo van a construir y qué van a poner en el lugar elegido.• Decidan qué hará cada integrante del grupo.• Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.• Arma la maqueta con las producciones del grupo.

7. Ficha de trabajo

Proponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos que trabajaron en cada maqueta.

Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con su nombre y el de los compañeros de grupo.

Los nombres de los integrantes del grupo son:

Este lugar está en la comuna de:

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CIERRE

Síntesis y metacognición

Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del pensamiento de nivel superior.


Para finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Revisemos nuestra maqueta:

• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.• Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar elegido.

Tiene personajes.

Utilizamos variados materiales.

Los carteles escritos se entienden.

Todos colaboramos.

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H TareaInvite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función que cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio, correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.

• Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución del barrio.

• Dile que te ayude a escribirlo.

FICHA

¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?:

Consultorio

Bomberos

Correos

Plaza

Escuela

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CLASE 4

INICIO

1. Activando la memoria Recuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio, que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán una oración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.

Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la información escribiendo sus respuestas en el pizarrón.

Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.

DESARROLLO

Conversemos sobre lo que hemos hecho• Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia.

Observa el plano del barrio

• Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas.• Escribe el nombre de cada una.

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2. Escritura de nombres

Escriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y que investigaron.

Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares que investigaron.

Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que usted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.








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Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida. Comprensión

Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:

• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?• ¿Por qué irá ese día?• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?

Desarrollo de vocabulario

En esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolos a buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabra gente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. También puede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacen la palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.

Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

4. Escritura

Escriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva. Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y de respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, suben o bajan.

Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar a quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras.

Copia esta oración

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5. Preparémonos para leer: Antes de la lectura

Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngales anticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué crees eso?

Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, y pregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.


A continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón, haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual.

Y tu padre, ¿qué hace?Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación)

Y tu padre, ¿qué hace?

El mío es labrador,

él siembra trigo y trabaja la tierra,

produce alimentos para la humanidad entera.

Mi padre dice que no habría nada

sin que la tierra fuera sembrada.

Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

Y tu padre, ¿qué hace?

El mío es albañil,

él hace casas y edificios grandes

que forman pueblos como gigantes.

Mi padre dice que gracias a eso,

a todas partes llega el progreso.

Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

Escucha atentamente la lectura

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7. Verificación de hipótesis

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? • ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la toma de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).

Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien en sus Cuadernos de trabajo.


Escriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en sus Cuadernos.

• Hoy aprendí:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H TareaPida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algún familiar.

• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas.

Mi mamá trabaja en:

Mi papá trabaja en:

¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres cuando sean grandes?

90

CLASE 5

INICIO

1. Activando la memoria Pregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia, así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activar los conocimientos previos.

Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteles las actividades de hoy.

Recordemos:

Comparta con ellos los propósitos de esta clase:

• Escucharán un cuento.• Comentarán la lectura.• Aprenderán una rima.

DESARROLLO

2. Anticipación a la lectura: Antes de la lectura

Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo diferentes cosas.

Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los granitos de trigo.

A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacer preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas una vez terminado el cuento.

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• ¿De qué creen que tratará este cuento?

• ¿Por qué piensan eso?

• ¿Qué irá a preparar la gallinita roja?


A continuación lea el cuento con expresividad y entusiasmo. Recuerde escribir el título en el pizarrón y señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.

Ahora escucha atentamente el cuento

La gallinita roja y los granitos de trigo

(Cuento tradicional)

Un día, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de inmediato, pero Mamá gallina les dijo:

- Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho trigo y podremos hacer un rico pan.

- ¿Quién me ayudará a sembrar? -preguntó.

- Yo no - dijo el pavo.

- Yo no - dijo el gato.

- Yo no - dijo el pato.

- Yo no - dijo el perro.

- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces los sembraré con mis pollitos yo sola.

Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los granos crecieron y maduraron que daba gusto verlos.

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La gallina roja dijo:

- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me ayudará a segar?





- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segaré con mis pollitos yo sola.

Y segó el trigo. Después volvió a preguntar:

- ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino?





- Muy bien; entonces lo llevaré con mis pollitos.

Cuando el trigo se transformó en harina, preguntó:

¿Quién me ayudará a amasar?





- Muy bien; entonces lo haré con mis pollitos.

Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.

Cuando el pan estuvo listo, preguntó:

- ¿Quién se comerá el pan?

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- Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo.

- Oh, yo, enseguida voy - aseguró el gato.

- Oh, yo, claro que sí - contestó el pato.

- Oh, yo, no me lo perdería por nada - dijo el perro.

Pero la gallina roja se empezó a reír de ellos y les dijo:

- No, no lo comerán, porque no me ayudaron. Mis pollitos y yo comeremos estos ricos panes.

Los animales pensaron en lo tontos que fueron al no ayudar a la gallinita, y se fueron a otro lado para no sentir el rico olor del pan caliente.

4. Profundización de la comprensión: Después de la lectura

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas o personales.

Intencione más las del segundo y tercer tipo. Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que piensen y respondan. Usted también puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.

Verificación de hipótesis

• ¿El cuento se trataba de lo que dijiste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

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Preguntas de “Ahí mismo” (literales)

• ¿Qué encontró la gallinita?• ¿A quién le pidió ayuda la gallinita?• ¿Qué hizo con el grano de trigo?

Preguntas de “Pensar y buscar” (inferencias simples)

• ¿Por qué no la ayudaron sus amigos?• ¿Qué aprendieron los amigos de la gallinita?• ¿Cómo se sintió la gallinita con sus amigos?• ¿Por qué no compartió el pan con sus amigos?

Preguntas de “En mí mismo” (personales)

• ¿Qué habrías hecho en el lugar de la gallinita?• ¿Qué haces tú cuando te piden ayuda?

5. Comprensión

Pida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.

Luego, lea con ellos cada afirmación y pida que la respondan completando con la palabra que corresponde de la lista y la copien.

Responde completando la frase con la palabra que corresponde

1. La gallinita le pidió ayuda a sus .

2. La gallinita comió el con sus pollitos.

3. Los aprendieron la lección.

pan animales amigos

95


Pida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atención sobre el sonido de las palabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a este sonido inicial.

Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m

CIERRE


Pida que escuchen y lean una rima e invítelos a descubrir las reglas del juego lingüístico.

Escucha y lee esta rima.

A la una mi fortuna

a las dos mi reloj

a las tres vuelta es

a las cuatro mi zapato y

a las cinco pego un brinco.

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Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron? Registre en el pizarrón sus respuestas y léalas con ellos.

• ¿Qué aprendieron?

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

H Tarea Invite a niños y niñas a dibujar y escribir qué hacen para ayudar en su casa.

Dibuja qué cosas haces en tu casa para ayudar a tu familia y escríbelo.

Yo ayudo en

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CLASE 6

INICIO


Para recordar el cuento leído, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras el cuento de la clase pasada. Motívelos a pedir la palabra y a respetar turnos.

Cuénteles que hoy inventarán otro final al cuento y dramatizarán una canción.

DESARROLLO

2. Cambio de final

Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron y cambiar el final inventando otro.

• Dibuja los hechos principales del cuento en el orden en que ocurrieron. • Inventa otro final para el cuento y dibújalo en el último recuadro.

1. 2.

3. 4.

5.

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La cuncuna amarilla (Fragmento)

Grupo Mazapán

Una cuncuna amarilla

debajo de un hongo vivía

allí en medio de una rama

tenía escondida su cama.

Comía pedazos de hojas

tomaba el sol en las copas

le gustaba subirse a mirar

a los bichitos que pueden volar.

¿Por qué no seré como ellos?

preguntaba mirando a los cielos.

¿Por qué me tendré que arrastrar

si yo lo que quiero es volar?



• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de pie.






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• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.



• Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura.

Comprensión

• ¿De qué se trata el texto?

• ¿Cómo es la cuncuna?

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron antes de leerla? ¿Por qué?

Identificación de sílabas

Ejercite la segmentación de sílabas con las palabras que contienen la letra m, por ejemplo, a - ma - ri - lla.

Realice la lectura nuevamente. Pida que digan ALTO cuando lean palabras que contengan la letra m y cuenten las sílabas con golpes de palmas.

Dígales que piensen en otras palabras con la letra en estudio y formen grupos con 1, 2, 3 y 4 sílabas. Escríbalas en el pizarrón y léalas con el curso.

4. Preparemos nuestra lectura: Antes de la lectura

Lectura: Los abuelos de Memo

Muestre la ilustración e Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el texto para elaborar hipótesis sobre su contenido. Léales el título para realizar las siguientes preguntas que responden oralmente. Invítelos a escuchar el siguiente relato.

• ¿Quiénes están en esta lámina?

• ¿Cómo crees que lo están pasando?

• ¿De qué se tratará este texto?

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¡Hola, soy Memo! ¿Recuerdas que soy mapuche?

Mis padres nacieron en la isla Huapi a orillas del lago Budi, un lago de aguas

saladas en el sur de Chile.

Todos los veranos en las vacaciones viajo a ver a mis abuelos. Mi abuela es

Machi y muy respetada en nuestra comunidad.

Ella me enseña a curar males y a disfrutar de las estrellas colgando infinitamente

en el cielo.

Escucha atentamente el texto

6. Preguntas de comprensión

Recuerde plantear preguntas de tres tipos.

Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde

• ¿Cuándo va de vacaciones Memo con su familia?

• ¿De qué lugar son los abuelos de Memo?

• ¿Por qué las estrellas cuelgan del cielo?

• ¿Conoces algún lago? ¿Cómo se llama?

101

CIERRE

7. Dramatización

Proponga al curso que dramaticen la canción La cuncuna amarilla. Ayúdelos a organizarse y a elegir roles para representar. Pídales que dibujen y escriban el rol que van a representar.

• Dibuja el personaje que vas a dramatizar.

• Escribe tu nombre.

• Ahora representa la canción.


Invítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón.

Completa tu Bitácora escribiendo lo que aprendiste.

• Yo aprendí

H TareaPropóngales preparar una presentación para sus abuelitos. Pida que les escriban una invitación para que asistan a esta presentación.

Abuelitos:Los invito a una presentación el a las Nombre

Copia esta invitación:

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CLASE 7

INICIO


Recuérdeles lo que se trabajó en la sesión anterior. Pida que hagan un resumen oral de lo que se ha realizado en este período y para qué. Registre en el pizarrón las respuestas. Estimule a quienes son más tímidos.

Comparta con sus alumnas y alumnos los propósitos de la clase de hoy: leerán una receta y la prepararán, y aprenderán un poema.

DESARROLLO



Grupo Mazapán













103

Comprensión

Para desarrollar la construcción de significado, plantee las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la cuncuna quería volar?

• ¿Dónde vivía la cuncuna?

• ¿Qué miraba en el cielo?

Manejo de la lengua

Continúe con la lectura compartida, como lo ha hecho antes. Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.

• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirán ALTO.

• Escriban las palabras que encontramos.

Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:

• Recuerde que a este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (sustantivos); más bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identificar la función que cumple la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar acción o para describir; en este caso, para nombrar cosas.

• Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niñas y niños van identificando las palabras en la lectura compartida.

• Posteriormente, pídales que lo copien en su Cuaderno.

Palabras que nombran cosas

cuncuna

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3. Lectura de una receta

Preparemos la lectura: Antes de la lectura

Cuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces que hace para su familia. Propóngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.

Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por qué creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.

Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego, pregúnteles de qué receta creen que se trata.

Lea con ellos el texto.

• ¿Qué tipo de texto será? • ¿Por qué crees tú que es una receta?• ¿Para qué sirven las recetas?

Lee con tu profesora o profesor esta receta

Bolitas de chocolateIngredientes

1 tarro de leche condensada2 paquetes de galletas1 caja de 250 gramos de chocolate en polvo1 sobre de coco rallado o azúcar flor

Sigue los pasos de la receta y preparemos las bolitas de chocolate.

Preparación:1. Moler las galletas2. Mezclar con la leche condensada3. Agregar el chocolate en polvo4. Mezclar hasta que todo esté unido5. Formar las bolitas y pasar por azúcar flor o coco rallado.

Materiales

1 fuente1 plato1 cuchara de palo1 rallador o mortero

Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasos escritos. Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y ordenado después de hacer la receta.

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4. Lectura de un poema

Antes de leer retome lo que niñas y niños contaron sobre sus abuelitos y pregunte: ¿Por qué son nuestros abuelos? ¿Qué cosas nos enseñan? ¿Qué cosas hacemos con ellos? Cuénteles que ahora aprenderán un poema para presentarlo en el día de los abuelitos.

Lee y aprende este poema

Abuelita Tomás Allende Iragori

Quién subiera tan altocomo la lunapara ver las estrellasuna por una, y elegir entre todas la más bonitapara alumbrar el cuarto de la abuelita.

CIERRE


Pida a niñas y niños que realicen una coevaluación con su compañero(a) de banco, respondiendo las siguientes preguntas:


• ¿Cómo trabajé?

H Tarea Invite a los niños y niñas a traer un regalo para sus abuelitos. Pídales que realicen un dibujo de sí mismos y escriban una tarjeta.

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CLASE 8

INICIO 1. Activación de la memoria

Pienso y comparto

Pida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata lo que le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma se intenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.

Anticípeles los propósitos de hoy: realizarán una presentación, aprenderán palabras que riman, y evaluarán lo que aprendieron.

DESARROLLO



Grupo Mazapán













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Luego de realizar la lectura compartida, llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre algún aspecto del código.

Invítelos a ejercitar la siguiente instrucción:

• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre sí, es decir, que tienen el mismo sonido final.

• Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirán ALTO y las subrayarán con lápiz de color.

Invítelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras que encontraron.

Palabras que riman

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3. Buscar palabras

Invítelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombres de los animales en la sopa de letras.

Lee las palabras que hay en los recuadros.

Dibuja cada animal en el recuadro que tiene su nombre.

Pato Pavo

Gato Perro

Pollito Gallina

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4. Sopa de letras

Proponga a los niños jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales del cuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pídales que las encierren con diferentes colores.

• Busca los nombres de los animales en esta sopa de letras. • Enciérralos con lápices de diferentes colores.

ac

mpavo

ln

tohx

kixotwl

slzñidj

tlill

rat

mlht

ugatoyd

d

u

ptk

s

r

mt

m

nsd

patobtr

t

srvek

l

lrcih

b

ne

na

y

5. Presentación a los abuelitos

Organice al curso para que realicen sus presentaciones a todos los abuelitos invitados. Pida a una pareja que anime, presentando el título de cada una de las actividades aprendidas.

Dígales que lean solos el texto de la lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi. Invítelos a recitar el poema Abuelita y luego a dramatizar la canción La cuncuna amarilla.

Finalmente, pídales que lean la receta que prepararon y compartan con los invitados sus dulces, dibujos y tarjetas.

110

CIERRE

6. Lo que hemos aprendido

Lea con sus alumnos estas oraciones y pídales que escriban sí o no, según corresponda.

Lo que aprendí en este módulo:

• A imaginar de qué se va a tratar una historia que leerá mi profesora o profesor.

• A comprender textos que me leen.

• A responder preguntas sobre la lectura.

• A conocer mejor a mi familia.

• A conocer más sobre el lugar en que vivo.

• A leer y escribir palabras con m.

• A fabricar una maqueta.

• A cantar, recitar y dramatizar.

• A jugar a leer.

• A descubrir rimas.

Lo que más me gustó fue:

• Lee con tu profesor o profesora cada oración.

• Escribe sí o no de acuerdo a lo que aprendiste.


Mi escuela ymis amigos


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Planificación Primera Semana



• Escuchan activa y comprensivamente textos de la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.

• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.

• Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción.

• Respetan la secuencia de las narraciones.

Eje lectura

• Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes l y p en palabras significativas

• Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases, a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas.

• Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar personajes y escenas de textos narrativos.

• Reconocen palabras que contienen vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes l y p.

Eje escritura

• Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

• Ligan adecuadamente las consonantes l y p con las vocales.

• Mantienen un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra.


• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones, tales como “unir”.

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Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.

115

INICIO

CLASE 1

1. Activación de la memoria

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a niñas y niños el nombre de su escuela y si saben por qué se llama así. Para esta unidad es importante que usted conozca la historia de la escuela. Muestre algún elemento que se conserve desde los inicios o solicite en la dirección de la escuela fotos o libros que recuerden su fundación.

El planteamiento de las hipótesis formuladas por los niños refuerza las relaciones que podrán establecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.

Póngase de acuerdo con su curso sobre cómo escucharán las respuestas que vayan dando. Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el último que responde da la palabra al siguiente, etc.

Destaque todas las respuestas con algún gesto cariñoso, en especial con quienes tienen más dificultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lámina de la página 3 del Cuaderno de Trabajo.

SALA DECOMPUTACIÓN

SALAS DE CLASES

SALA DE PROFESORES

BIBLIOTECA

PATIO

• ¿Cómo se llama nuestra escuela?• ¿Por qué creen ustedes que nuestra escuela tiene este nombre?• ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de tu escuela?• ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu escuela?

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Escriba el nombre de la escuela en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leerlo en coro. • ¿Quién puede leer alguna de estas palabras?

Informe a su curso que hoy escucharán la leyenda Historia de Andacollo, que es el pueblo de donde viene Lili.


Invite a los niños y niñas a completar la siguiente Constelación de palabras que usted habrá dibujado previamente en el pizarrón. Recuerde indicarles que se completa con aquellas palabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que está escrita al centro, en este caso, “escuela”.

escuela

3. Escritura

Escriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientación de los trazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.

Escribe el nombre de tu escuela en los rieles

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DESARROLLO

Presente a uno de los personajes del libro que nos acompañará durante todo el año. Cada uno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso de aprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los niños para incorporarla a la vida cotidiana del curso.

Lea la historia de Lili y coméntela con las niñas y niños.

4. La historia de Lili

Invite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer, apoyados por la ilustración.

Observa la ilustración

• ¿De quién crees tú que hablará este texto? • ¿Cómo lo sabes?• Ahora escucha atentamente la historia de Lili.

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Historia de Lili Hola, mi nombre es Lili

y quiero contarles mi historia.

Vivo en Santiago con mis tíos y primos, en una casa con un

patio para jugar. Mi tía es hermana de mi mamá.

Mi papá y mi mamá viven en Andacollo, el norte de Chile.

Ellos trabajan mucho y no me pueden cuidar como quisieran.

El lugar donde nací es muy seco, casi no llueve y hay pocos árboles.

En Santiago mis tíos son muy cariñosos, igual que mis primos.

Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo.

Cada vez que puedo, voy a ver a mis papás y visitamos lugares

cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados.

Ellos también vienen a visitarme

a Santiago.

5. Preparemos la lectura

Cuente a su curso que ahora escucharán una historia del norte de Chile. Muéstreles un mapa de Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Señale la zona en que se encuentran y pida a un niño o niña que ubique otras zonas del país.

Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la que vive, y si algún familiar vive en alguna de ellas.

Invítelos a anticipar el contenido del texto que leerán y a formular hipótesis a partir de las ilustraciones y el título. a través de preguntas como las siguientes:

• Después de leer el título y de observar las ilustraciones de la leyenda, ¿qué se imaginan que puede pasar?

• ¿Conocen alguna historia que haya pasado en el norte de Chile?

119

6. Lectura activa

Lea esta historia extraída del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrés Bello. Recuerde crear un clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y así pondrá la entonación y entusiasmo adecuado.

Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe siempre con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente la leyenda:

Historia de Andacollo (Leyenda)

Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que vivía en el Norte de Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el día buscando oro, se movía de una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba debía entregarlo para que le dieran su pago.

Un día hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron. Algunos de los que allí vivían se llevaron las imágenes de la virgen y las escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran. Se llevaron las estatuas grandes y las pequeñas, y las dejaron escondidas en lugares muy especiales.

El tiempo pasaba y Collo seguía trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que apenas veía y se le confundían las cosas. Entre los cerros por donde caminaba vio algo extraño en un gran hoyo que había en la tierra; se acercó pensando que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cayó. Un poco adolorido se acercó a lo que veía y una luz muy fuerte iluminó el agujero donde había caído Collo.

Muy asustado, escuchó una voz que decía:

- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.

El indio todavía no podía saber qué era y buscó cerrando un poco sus ojos por el resplandor de la luz. Finalmente, lo encontró: era una estatua de la virgen. La tomó con

120

cuidado; muy sorprendido todavía, entendió de quién era la voz que le hablaba y escuchó otra vez:

- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.

Collo salió con esfuerzo y corrió sin parar hasta donde estaban sus familiares y amigos. Les mostró la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la vieran. Con el tiempo, se levantó una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.

7. Preguntas de comprensión del texto

Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales o valorativas. Enfatice más las dos últimas, dado que favorecen el desarrollo del pensamiento. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas de “Ahí mismo” (literales)

• ¿Qué le pasó a Collo?• ¿Por qué Collo trabajaba tanto?

Preguntas de “Pensar y buscar” (inferenciales)

• ¿Por qué Collo no podía ver tan bien cuando se cayó?• ¿Por qué se llama la Virgen de Andacollo?

Preguntas de “En mí mismo” (personales)

• ¿Por qué crees tú que Collo estaba asustado?• ¿Qué habrías hecho tú si hubieras encontrado algo muy especial?

8. ¿Qué es el oro?

Comente acerca del oro y la importancia que tenía. Pida que nombren los distintos objetos que aparecen dibujados en el libro; pregunte si conocen cuáles son de oro.

Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea de oro.

121

CIERRE

9. Buscar otro título a la leyenda

Pida a sus alumnos que inventen un título diferente para la leyenda. Anótelos en el pizarrón, para que después niños y niñas escojan el que más les gusta y lo copien en sus Cuadernos.

Crea un nuevo título

• En conjunto con tus compañeras y compañeros, inventen otro título para la leyenda. Tu profesora o profesor los irá anotando en el pizarrón.

• Decidan entre todos cuál les gusta más y lo copian en sus Cuadernos.


• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la leyenda? ¿Por qué?

H TAREA

Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qué cosas se hacen con oro, y que traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal.

122

CLASE 2

INICIO

1. Activación de la memoria Para recordar la historia leída, pida a los niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras) la leyenda de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrón, formulando las preguntas para que identifiquen los 4 momentos importantes.

Recordemos la leyenda• ¿Qué recuerdas de la leyenda?• Haz 4 dibujos de las partes más importantes de la leyenda.

1. 2.

3. 4.

Informe a su curso que hoy aprenderán la letra l.

123

DESARROLLO


Poema de la L Joaquín Espejo

La L está en la luna, me acompaña desde la cuna.

La L está en el sol,y alumbra como un farol.









• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.



Interrogación del texto: Pida que observen la ilustración y digan de qué creen que tratará este poema.

Pida a niños y niñas que escuchen atentamente su lectura del poema.

Con L leo Lecturaque me gusta con locura.

Mi nombre Lili la tiene y por eso me entretiene.

124

Presentación de la letra L

Prepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y preséntela a sus alumnos. Luego, colóquela en el muro junto a las palabras clave que elaboró para las vocales.

Observa la palabra luna y las cuatro formas en que se puede escribir l.

Desarrollo de la comprensión:

Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema:

Piensa y responde:

• ¿De qué letra habla el poema?• ¿En qué palabras dice que encontramos esta letra?• ¿En qué nombres de personas la podemos encontrar?

L l

125

3. Lectura de sílabas con la consonante L • Pida que pinten la l con sus colores preferidos.• Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Aprendamos a formar y a leer sílabas con L

• Pinta la letra l con tus colores preferidos.• Junta la letra l con las vocales y forma sílabas.

L a

e

i

o

u

Ahora, lee todas las sílabas que formaste.

4. Juguemos con el Poema de la L

Invite a su curso a releer el Poema de la L y a subrayar todas las palabras que contengan la letra l. Luego, pídales que las lean junto a usted para verificar que las encontraron todas.

• Relee el poema y subraya en el texto las palabras que tienen l.

• Junto a tu profesora, lee las palabras que subrayaste.

Luna, alumbra, farol, sol, leo, locura, Lili

• Observa las siguientes sílabas que contienen estas palabras:

lu le lo li

• ¿Qué sílaba falta? ¿Conoces una palabra que tenga esa sílaba?

126

El

La

una

eón

pa a

s o

Unir palabras y dibujos

• Une con una línea las palabras el o la, con las palabras que corresponden a los dibujos. Observa el ejemplo.• Completa las palabras escribiendo la letra que falta.

5. Asociación de palabras con l y sus correspondientes artículos

Prepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:

• Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de trabajo.

• Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.• Por turno, niñas y niños le dictan la combinación que corresponde y usted la escribe en la

pizarra.

Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario.

127

CIERRE

6. Ejercicios preparatorios de la escritura de L

Pida al curso que observen a Lili mientras habla por teléfono con su familia y que repasen el cordón que está muy enredado. Llame su atención sobre el parecido de los trazados con los de la letra l.

Un cordón enredado

A Lili se le enredó el cordón del teléfono. Repásalo con el color que quieras, siguiendo la línea punteada.

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición de lo aprendido.

7. Lectura de un diálogo

Lili conversa por teléfono

Sigue la lectura del diálogo de Lili con sus papás.

Aló, papá, mamá.

¿Cómo están? En el colegio estoy aprendiendo muchas cosas,

sé leer varias palabras.

Aló, Lili, estamos bien. ¿Y tú cómo

estás? Nos pone muy contentos que estés aprendiendo tan rápido. Te

hemos extrañado. Iremos de visita a Santiago y juntos leeremos

algunos cuentos.

128


• Hoy aprendí la letra:

• Lo que más nos gustó de la clase fue:

H TAREA

Pida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y que traigan mañana sus recortes.

129

INICIO

1. Activando la memoria Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.

Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipación que presentamos a continuación y escriba en la línea superior “La escuela”.

Luego, complete este cuadro según los aportes del curso. El organizador gráfico debe ser completado con tres a cinco aportes para cada columna.

CLASE 3

La escuela

Lo que sabemos Lo que queremos saber

130

DESARROLLO 2. Lectura compartida

Como es habitual, invite a su curso a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo con el texto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fluidez, mientras señala cada palabra con la regla o puntero. Invite a niños y niñas a leer junto a usted, proponiendo alternativas lúdicas que hagan más motivadora la actividad; por ejemplo, pídales leer con voz alegre, con voz triste, etc.

Desarrollo de la comprensión

Formule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:

• En el poema, ¿qué le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)• ¿A ti te gusta leer? ¿Por qué? (Personal)• ¿Cómo alumbra el sol en este poema? (Literal)

Desarrollo de la conciencia fonológica

Pida a niñas y niños que hagan el gesto de la L. Invítelos a subrayar en el papelógrafo las palabras que tienen L. Escríbalas nuevamente en el pizarrón y lean las palabras en conjunto.

Diga que leerá lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harán el gesto con la mano.

Haga una última lectura coral del poema y solicite que lean más fuerte las palabras que tienen L.






131

3. Pegar palabras

Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L que trajeron de sus casas como tarea.

• Revisa con un compañero las palabras que recortaron en casa y pégalas en el cuadro.

4. Rimas

Muestre al curso que los versos del poema finalizan con un sonido semejante y que eso se llama “rima”. Lea los versos que riman marcándolos con la voz.

Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos y amigas. Ofrézcales ejemplos tales como:

Yo me llamo Marcelo y tengo mucho pelo.Mi nombre es Andrés y camino al revés.Yo soy Teresa y como cerezas.

132

• Repasa la L y la l con diferentes colores, siguiendo la orientación de las flechas.

• Ahora, repasa las palabras con tu lápiz y luego las copias.

5. Escritura

Ofrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y de palabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire, verbalizando la dirección de los movimientos.

133

6. Clasificar palabras según sus sílabas

Pida a su curso que ordenen las palabras que Nano dejó en el suelo, colocando cada una de ellas en el canasto que corresponde. Asegúrese de que hayan entendido que en cada canasto van las palabras que contienen la sílaba que aparece escrita.

Ordenemos palabras

Nano es un poco desordenado, y dejó todas estas palabras en el suelo. Colócalas en el canasto que corresponde. Observa el ejemplo:

la lo lu

134

7. Escritura de mayúsculas

Proponga a su curso esta actividad para que comprendan que las mayúsculas se utilizan en la letra inicial de los nombres propios.

La profesora de Lili está escribiendo las tarjetas de todos los niños y niñas con nombres que comienzan con l. Fíjate cómo escribe esa letra:

Leamos las tarjetas: ¿Por qué creen ustedes que la L está escrita así? ¡Muy bien! Porque es la letra mayúscula que se escribe en los nombres de personas.

Copia el nombre que más te gustó. Recuerda escribir la mayúscula.

135

CIERRE

8. Dibujar el poema

Invite a los niños y niñas a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.Recuerde que los dibujos son una creación de los niños y que cada uno interpreta a su manera.

Dibujemos el poema

1. 2.

3. 4.

Bitácora de Aprendizaje Invítelos a completar la Bitácora y

apóyelos en el pizarrón.

• Yo aprendí a:

H TAREA

Pida que traigan elementos relacionados con el teléfono, como una guía telefónica antigua, una agenda, un teléfono viejo, un celular de juguete. Anúncieles que en la próxima clase se entretendrán con un juego.

136

CLASE 4

INICIO 1. Activando la memoria

Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior. Pídales que observen los cuatro dibujos que hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Ayúdelos a memorizarlo.

Invítelos a leer la palabra clave que usted elaboró en base al texto: LUNA.

Cuénteles que hoy aprenderán a leer y escribir una carta.

1. Recordemos la tareaDibuja o escribe lo que trajiste relacionado con el teléfono.

Yo traje

2. Juego de roles

Pida a los niños y niñas que compartan los materiales traídos desde sus casas para hacer un juego de roles. Describa los distintos elementos señalando la función que cumplen.

Pida que recuerden algunos diálogos típicos que han escuchado de personas que hablan por teléfono. Forme grupos de cinco integrantes y ayúdelos a elegir el rol que jugará cada uno en la representación.

En grupos de cinco, jueguen a hablar por teléfono:

Luisa: busca un número en la guía y lo dictaPablo: marca el número y hace como si hablara con alguienMarcela: le contesta y recibe un recado; lo dice en voz altaLucas: juega a escribir el recadoSara: juega a leer el recado

137

DESARROLLO

Felicite a los niños y estimule su participación. Estas actividades simples, cuando se practican regularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.


Realice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales.






Comprensión:

Formule las siguientes preguntas:

• ¿Qué cosas me entretiene hacer?• ¿Por qué Lili dice que la luna la acompaña desde la cuna?

Conciencia fonológica:

Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a “Ha llegado un tren cargado de cosas que comienzan con L como limón”. Pida que levanten la mano para decir una palabra que comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrás de usted, como en un tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan “subiendo al tren”.

138

Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.

4. Manejo de la lengua

Invite a niñas y niños a agregar una palabra que dé una cualidad a algunas palabras del poema.

Por ejemplo, muéstreles en la pizarra:

luna lindafaro luminoso

Nombra una cualidad de:

Sol

Cuna

Libros

5. Lectura de una carta

Lili quiere contarle a sus amigos Pepa, Memo, José y Nano que le ha llegado una carta de su familia en el Norte. Pida a sus alumnos que la lean junto a usted.

139

6. Comprensión de la lectura

Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta para desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.

Piensa y responde:

• ¿Con quién vive Lili?• ¿Por qué los papás de Lili quieren ir a verla?• ¿Qué quieren visitar ellos cuando vengan? ¿Por qué?• ¿Vives con tus padres? ¿Cómo te sentirías si vivieras lejos de ellos?

7. Estructura de una carta

Pida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar las preguntas.

Preguntas Memo, Lili, Pepa, papás¿A quién está dirigida la carta?

¿Quién escribe la carta?

¿?

140

8. Escribir una carta

Ofrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solo tendrán que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad, escribiendo en la pizarra el texto.

Lea la carta a los niños y al llegar a un espacio, solicíteles que, en forma oral, elijan entre las opciones que están entre paréntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario, escriba los nombres en el pizarrón para facilitar la escritura. Una vez que hayan completado esta versión colectiva de la carta, invítelos a completar la que tienen en sus Cuadernos de trabajo.

Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que están entre paréntesis.

Con un compañero o compañera revisen sus cartas y traten de leerlas.

( )

141

CIERRE

9. Los amigos y amigas

Invite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos.

Dibuja aquí a tus mejores amigas y amigos; pueden ser de la escuela o de otro lugar.

Ahora, comparte con un compañero o compañera y cuéntale por qué son tus amigos.


¿Qué aprendiste hoy?

142

CLASE 5

INICIO


Durante la última clase los padres de Lili anunciaron una visita. A través de la siguiente ilustración, ayude a los niños y niñas a describir esa visita.

Pida al curso que comenten la ilustración. Los papás de Lili están en Santiago y van de visita a la biblioteca.

Los niños observan un libro que tiene en las manos y ven el título.

Durante el fin de semana

fuimos con mi mamá y mi papá a conocer la Biblioteca y nos

sentamos a leer

Haga algunas preguntas como las siguientes:

• ¿Por qué creen ustedes que los papás de Lili quisieron ir a la biblioteca?• ¿Te gustaría ir con tus papás o abuelos a una biblioteca? ¿Por qué? • ¿Dónde te gustaría ir con tus papás?

Informe a sus alumnos que hoy leerán un cuento y que iniciarán la escritura de su propio cuento para hacer un librito.

143

DESARROLLO

2. Reconocer cuentos escuchados

A través de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos que les han sido leídos, con el propósito de crear condiciones para que ellos mismos puedan crear un cuento.

Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que tú conozcas.

3. ¡Vamos a leer! Interrogación del texto

Antes de leer el cuento, lea el título e invite a sus alumnos y alumnas a observar las ilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con interés y acepte lo que han imaginado.

• ¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué lo piensan?• ¿Por qué a los padres de Lili les habrá interesado este libro?

144

Escucha atentamente el cuento:

La gallinita del mago Pope Enid Blyton (Adaptación)

Un día el duende Pipo pasó frente la casa del mago Pope y lo vio acariciando a su gallina color chocolate y le decía:

¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,un huevo de chocolate, mientras yo cuento hasta diez!

El mago contó hasta diez, muy despacio, y cuando terminó, la gallina cacareó con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo puso en un plato y otra vez dijo:

Mi querido huevito, algo pequeño te ves.¡Por favor, crece un poco,Mientras yo cuento hasta tres!

El mago contó hasta tres y el huevo creció tres veces su tamaño.

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Cuando iba caminando por ahí, vio a la gallina color marrón y rápidamente la atrapó, se la llevó a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo:

¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,un huevo de chocolate mientras yo cuento hasta diez!

Contó hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero Pipo quería más y dijo:

Mi querido huevito, algo pequeño te ves.¡Por favor, crece un poco,mientras yo cuento hasta tres!

145

El huevo comenzó a crecer y no paró de crecer. Con el peso rompió la mesa y con el porte rompió el techo. Pipo, muy asustado ya que no sabía cómo hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que le dijo:

- Ja, ja, estás recibiendo un castigo por no haber devuelto la gallina y por haberla llevado a tu casa sin permiso. Si me la hubieras traído, te habría regalado un gran huevo de chocolate, y ahora tienes uno, pero que ya no lo quieres.

El mago Pope acompañó al duende y dijo al huevo:

¡Mi querido huevo, eres muy alto,y creo que te prefiero más bajo!

De inmediato el huevo volvió a su tamaño real, el mago se lo metió en el bolsillo, recogió la gallina, se despidió de Pipo y se fue. El duende se quedó muy triste y con la mesa y el techo para arreglar.

4. Tres tipos de preguntas:

Como es habitual, le recomendamos formular a sus alumnos preguntas de tres tipos:

Preguntas del “Ahí mismo” (literales):

• ¿Qué hacía Pope con su gallina?• ¿Qué vio el duende Pipo que le llamó la atención?• ¿Qué le pasó al huevo cuando el duende tenía la gallina? Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales):

• ¿Cómo era el duende?• ¿Qué hacía que se produjera la magia?

Preguntas de “En mí mismo” (personales):

• ¿Cómo se sintió el duende cuando vio que no podía volver el huevo al tamaño normal? • ¿Qué pasa cuando uso algo que no es mío sin permiso?

146

5. Completación de oraciones

Explique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que están en los cuadros.

mesa gallina duende

• La cacareó con fuerza.

• La se rompió.

• El atrapó la gallina.

6. Desarrollo de la conciencia fonológica

Invite a niñas y niños a separar en sílabas algunas palabras del cuento y luego propóngales otras palabras de uso frecuente. Luego, retómelas y pídales que las deletreen. Esta actividad siempre resulta siempre fácil, pero se facilita al organizarla como un juego. Pídales que den golpes de palmas en cada sílaba; para deletrear, invítelos a dar golpes en sus mesas para cada sonido.

147

Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las sílabas y dando golpes de palmas.

• Mago ma - go

• Casa ca - sa

• Mesa me - sa

• Gallina ga - lli - na

• Chocolate cho - co - -la - te

Ahora vamos a separar estas palabras según los sonidos de sus letras, y cada vez vamos a dar un golpe sobre la mesa.

• Mago m - a - g -o

• Casa c - a - s - a

• Mesa m - e - s - a

• Gallina g - a - ll - i - n - a

• Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e

7. Hacer un libro

Lili presenta un librito que le regalaron en la biblioteca por ser la niña que la visita más veces y cuida mejor los libros.

Este librito es muy especial, ya que todos los niños lo pueden hacer.

Les voy a mostrar el libro

que me regalaron en la biblioteca. Es un libro sorpresa,

diferente a todos los demás, porque yo puedo escribir

en él.

148

En la siguiente actividad ayude a los niños a realizar prolijamente los dobleces para que el libro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje en el interior un tema importante para usted a modo de motivar a los niños en su creación.

Recorta la hoja por donde está indicado y dobla en las marcas. La primera marca dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Continúa del mismo modo hasta que se acaben los pliegues, formando una especie de acordeón.

8. Creemos un cuento

Ayude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios del libro que acaban de fabricar. Invítelos a “jugar a escribir”, es decir, a reproducir palabras que conocen o mediante sus “garabatos”, el contenido de cada dibujo.

Piensa una pequeña historia y dibuja en cada lado las partes más importantes. Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego comparte con tu curso.


• ¿Qué aprendí hoy? • Dibújate haciendo lo que aprendiste.

H TAREA

Pida que traigan un huevo duro a la clase.

CIERRE

149

CLASE 6

INICIO

DESARROLLO


Haga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escríbale Duende y al otro Mago.

Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.

Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende y el mago.

Escriba el final del cuento en el pizarrón e invite al curso a “jugar a leer”. Primero modele usted y luego lea en conjunto con niñas y niños.

Cuente que hoy aprenderán a identificar la letra p, a completar oraciones y a descubrir diminutivos.


Invite a sus alumnos a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo donde usted escribió este párrafo del cuento y realice la lectura compartida.

Lee junto a tu profesora y compañeros este párrafo del cuento:

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media

vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba

tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo

maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Comprensión del texto:

Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas como las siguientes:

Pienso y respondo

• ¿Por qué Pipo no quería que el mago lo viera?• ¿Para qué quería Pipo los huevos de chocolate?

150

Reconocer la letra P

Invite a sus alumnos a identificar la letra p en el texto.

Relee el párrafo junto a tu curso y profesora; cada vez que aparezca la letra p dicen ALTO.

¿Cuántas veces aparece la letra p?

Muy bien, hay siete letras p; subráyalas.

3. Diminutivos

Juegue con su curso a hablar “en pequeño”. Invítelos a utilizar diminutivos, a través de un juego.

Cuando el huevo estaba chico, lo llamaban huevito.

- ¿Cómo se dirá gallina, mesa, techo, bolsillo, cuando son pequeños?

Juega con tus compañeros a descubrir cómo se dice:

• Gallina gallinita

• Techo

• Mesa

• Bolsillo

4. ¡Vamos a leer!

Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen las ilustraciones y escuchen el título del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras si usted lo considera adecuado:

• ¿De qué tratará este texto? • ¿Dónde irán los niños?

Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos.

151

El curso va de paseo

Hoy los compañeros de Pepa están muy contentos, porque van a ir de paseo al campo con su profesora.

Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una pelota para que puedan jugar.

Lo que nadie sabe es que Petunia se ha escondido en la mochila de Memo…

5. Comprensión del texto

Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:

• ¿Dónde irán de paseo los niños?• ¿Qué lleva la profesora? • ¿Sabrá Memo que lleva a Petunia en su mochila? ¿Por qué lo piensas?

152

6. Palabra clave

Prepare la palabra clave correspondiente a la letra p, preséntela a su curso llamando su atención sobre las cuatro modalidades de escritura.

Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores.

Observa la palabra clave que tu profesora o profesor presentará para la letra p.

P p

7. Aprendamos a formar y a leer sílabas con P

Prepare en la pizarra una gran letra p y únala a las cinco vocales; invite por turno a niñas y niños a leer la sílaba que se forma.

Luego, pídales que completen el esquema en sus textos.

• Pinta la letra p con tus colores preferidos.

• Junta la letra p con las vocales y forma sílabas.

Pa e

i

o u

Ahora, lee todas las sílabas que formaste.

153

8. Identificar la letra P

Relea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pídales que encierren todas las palabras que contienen la letra p. Al finalizar, pregunte: ¿cuántas palabras son?

9. Pintar una pelota multicolor

Invite a sus alumnos a pintar esta pelota repasando las líneas conlos colores que prefieran.

10. Completar palabras

Invite a sus alumnos y alumnas a completar las palabras con la sílaba que falta, de acuerdo al dibujo.

la

llo to

lota

Observa el dibujo de estas tarjetas y escribe la sílaba que falta.

154

11. Inventar diálogos

Pida que, en parejas, imaginen los diálogos de los personajes de la historieta y hagan una breve representación.

Junto a un compañero o compañera, imaginen los diálogos de los personajes de esta historieta. Luego, hagan una representación con ellos.

Jueguen a escribir el diálogo en el espacio inferior de los dibujos.


• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido?

155

CLASE 7

INICIO


Ayude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulándoles las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasó con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?• ¿Por qué se habrá escondido?• ¿Cuál es el paseo que más te ha gustado?

DESARROLLO


Realice la lectura compartida de la manera habitual.

Lee junto a tu profesor o profesora y tu curso.

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media

vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba

tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo

maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Piensa y responde

¿Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? ¿Por qué?¿Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? ¿Quién te lo regaló?

Trabalenguas

Enseñe a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismo sonido inicial p (aliteración). Repítalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego, invite a algunos niños y niñas a decirlo solos.

Aprende este trabalenguas repitiéndolo varias veces, sin equivocarte:

156

3. Las fotos del paseo

Ya sabemos que Watson es muy curioso; ahora está mirando las fotos del paseo. Él se pregunta:

- ¿Por qué fue Petunia al paseo y yo no?

• ¿Les gustaría hacer un paseo con el curso? Pídanle a su profesora o profesor que organicen un paseo a un lugar interesante.

• Pueden hacer una votación para decidir el lugar: museo, parque, campo, montaña, playa.

4. Escribir una carta para obtener permiso

Luego de decidir el lugar al que irán de paseo, proponga a sus alumnos y alumnas que escriban una carta a sus padres para obtener el permiso. Para ayudarlos, pídales que le dicten el contenido y usted la escribe en la pizarra. Lea la carta y solicíteles que la perfeccionen, si es necesario. Recuerde señalarles que hay que escribir la fecha arriba a la derecha, un saludo y una despedida, además de la firma.

Muéstreles en la pizarra la estructura de la carta para que ellos tomen conciencia de sus componentes.

Pedro Pablo Pérez Pereira,

pinta pinturas por poca plata,

para poder pasear por París.

• ¿Cuál es el sonido inicial de todas las palabras?

157

5. Revisión de la carta

Es importante que los alumnos adquieran el hábito de revisar los textos que escriben con el fin de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invítelos a releer sus textos, en lo posible, con la ayuda de un compañero o compañera y con su apoyo.

En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluación en la pizarra y completarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar su pauta, de acuerdo a la revisión que hicieron.

(Saludo al destinatario)(Fecha)

(Firma)(Despedida)

Junto a tu compañera o compañero de banco, revisen sus cartas y luego completen esta pauta que leerán junto a la profesora.

NUESTRA CARTA: Sí No

Tiene fecha.

La escritura es clara.

Tiene firma.

Si lo deseas, puedes escribir nuevamente tu carta para mejorar algunos aspectos.

158

6. Identificar palabras con P

Prepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, una que contenga la letra p y otra que no la contenga; señale la instrucción de pintar solo el globo que tiene palabras con P.

Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con ayuda de tu profesor o profesora.

SOPA

PAPEL

PERRO

DADO

LÁPIZ

7. Lectura de un cuento

Prepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogación del texto, solicitando a sus alumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, léales el título y muéstreles las ilustraciones.

¡Vamos a leer!

En la hora del cuento, la profesora de Pepa leyó hoy un cuento muy lindo. Ahora tu profesora se los leerá a ustedes.

Mira las ilustraciones y responde:

• ¿De qué tratará este cuento?

159

El pintor de pajaritos (Cuento tradicional)

En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un día, Dios decidió pintarlos de distintos colores.

Rápidamente se corrió la voz y empezaron a llegar cientos de pájaros con la esperanza de ser pintados.

Primero llegó el choroy y Dios lo pintó de verde; a la loica le pintó el pecho rojo; al canario lo puso amarillo... El buen Dios trabajó todo el día, hasta que empezaron a acabarse sus tarros de pintura.

Cuando estaba limpiando los pinceles para guardarlos, llegó volando, agotado, un diminuto pajarillo.

- Perdón por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeño, no pude llegar antes. ¡Píntame por favor!

Entonces, Dios, compadecido, comenzó a pintarlo con un pincelito muy fino, utilizando todos los restos de pintura que quedaban en los tarros.

Ahora tú puedes ver cómo quedó el picaflor, porque cuando un rayo de sol se refleja en sus plumas, ellas muestran todos los colores del arcoiris.

8. Piensa y responde

• ¿Por qué Dios habrá pintado a los pajaritos?• ¿Por qué Dios pintó al picaflor de todos colores?• Si tú hubieses sido un pajarito: ¿de qué color te hubiese gustado que te pintaran?, ¿por qué?

(Fichas para niños: Lenguaje. Ministerio de Educación).

160

9. Asociación fonema / grafema

Relea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan) cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.

10. Pintar pajaritos

Invite a sus alumnos a pintar estos pajaritos como ellos quieran. Pueden agregar otros pájaros si lo desean.

CIERRE


• Hoy aprendimos lo siguiente:

• Lo que más me gustó fue:

H TAREA

Pida que traigan un diario de sus casas.

161

CLASE 8

INICIO 1. Preparemos un diario

Con el fin de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso, le sugerimos las siguientes actividades:

Lleve diarios al curso y distribúyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron de sus casas.

Pida que los hojeen con atención y luego contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué te llamó más la atención?• ¿Quién crees tú que hace el diario u otras publicaciones?• ¿Cómo crees tú que las personas que escriben en el diario saben lo que está pasando?

2. El diario de la escuela

Cuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre su escuela.

Todos vieron en la televisión a unos niños que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacer un reportaje de su escuela y sus compañeros.

Infórmeles que hoy aprenderán a elaborar un diario.

¿Vieron el programa de televisión

ayer?

Sí, yo lo vi.

Unos niños hacían reportajes en su

escuela.

¡Tengo una idea!

¿Les gustaría hacer algo parecido? Sí, pero,

¿cómo lo haremos?

Se me ocurre que

podemos hacer un diario chico para

contar historias de la escuela y así muchas personas las podrán

conocer.

Tenemos que organizarnos para pedir a los

niños más grandes que escriban algunas cosas entretenidas que les

pasaron en la escuela.

162

DESARROLLO

3. Elaboración de un diario

Pida que piensen en anécdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela últimamente, para que luego las dicten. Explíqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sino que para ellos resulten interesantes.

Ofrézcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que ganó un partido, una presentación de títeres que hizo un curso, etc.

Pida que le dicten las noticias, anécdotas y avisos, y escríbalas en la pizarra frente a ellos. Dígales que pongan un título a cada texto y ayúdelos a redactar en forma sintética. Luego, lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeños textos, los que luego usted deberá escribir en una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, según el número de alumnos.

NOTA: Esta segunda parte de la elaboración del diario probablemente deberá realizarse durante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia con todos los textos dictados por ellos.

Materiales:

• Hojas blancas• Recortes de fotografías de diario o revistas• Fotocopias de los textos con las noticias, anécdotas o avisos

• Lápices • Tijeras • Pegamento

Instrucciones:1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribúyanlos en las

hojas blancas.2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario.3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera página.4. Peguen los textos con los dibujos.5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto.

¡Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo!

163

4. Revisión del diario elaborado

Cree una instancia de autoevaluación de los productos a través de la siguiente pauta, que usted leerá previamente a sus alumnos y alumnas.

NUESTRO DIARIO: Sí No

Propuse noticias para el diario.

Dibujé uno de los textos.

Colaboré con mi grupo.

Trabajé con cuidado y dedicación.

Terminé el diario con mi grupo.

• Completa esta pauta marcando con una X en la columna que corresponda.

164

CIERRE

5. Hacer un crucigrama

Esta actividad le permitirá sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunas consonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qué consiste la actividad. Luego, invítelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno.

Aprendamos a completar un crucigrama:Completa cada casillero con las vocales que faltan del dibujo de la palabra.

L

N

L

LS

V



• ¿Para qué me sirve lo aprendido?

167

Aprendizajes esperados de la Unidad




• Recuperan textos tradiciona-les y los memorizan, a partir de la audición.


• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

• Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

• Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, cancio-nes, adivinanzas y otras formas literarias simples.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.


• Establecen la relación fonema / grafema de vocales y consonantes d y s, además de las anteriormente aprendidas, en palabras significativas.

• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. • Juegan a leer narraciones u otros textos que han

memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.

• Reconocen palabras que contienen las vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

• Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas, combinando sílabas directas.

Eje escritura

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente.

• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

168


• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, pal-abra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.


Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.

169

CLASE 1

INICIO

1. Presentación de la unidad

Como motivación de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la lámina de la portada, realizando una interrogación de ella para que identifiquen el tema de la uni-dad: Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensión oral como es-trategia previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:

• ¿A qué están jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?

• ¿A qué juegas tú en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?

Léales el título de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los niños y niñas a jugar a leer en coro el título completo de la unidad.

• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?

170


Escriba en el pizarrón la siguiente constelación de palabras e invite a su curso a completarla. Señale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que está al centro.

Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelación y que las copien en sus Cuadernos, en el óvalo que corresponde.

• Elige palabras de la constelación y cópialas en el óvalo que corresponde.

juegos

DESARROLLO


Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en la clase. Antes invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene dibujos como estos?

• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?

• ¿Conocen los soldaditos de plomo?

171

4. Lectura activa

Lea la adaptación del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (Cuentos Maravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliográfica Internacional S. A.). Léalo con expresividad y en-tusiasmo.

Escriba el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayús-cula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, vi-sual.

• Escuchen atentamente el cuento.

El soldadito de plomoHans Christian Andersen (Adaptación)

Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.

Los dos niños lo querían muchísimo.

El soldadito estaba enamorado de una bailarina.

Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.

Un niñito lo encontró, y al ver que le faltaba una pierna, hizo un barquito de papel y lo puso a navegar río abajo. Navegando por el río, el papel mojado del barquito se rompió y el soldadito fue a parar al fondo del mar.

El soldadito de plomo estaba desesperado, pensando que no volvería a ver ni a la baila-rina ni a aquellos niños tan buenos. Cuando, de repente, un pez muy grande se lo comió.

Los niños, al ver que no estaba el soldadi-to, se pusieron muy tristes, al igual que los juguetes. La bailarina, que estaba enamora-da del soldadito, lloraba desconsoladamente pensando que nunca más lo vería.

172

Por casualidad, un pescador pescó al pez que se había tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La mamá de los niños compró el pescado para cenar. ¡Qué sorpresa! Al abrirlo encontró al soldadito dentro.

Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo su juguete más querido: el soldadito.

Los juguetes hicieron una fiesta celebrando el regreso del soldadito. La bailarina bailó y los dos enamorados fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y los niños los quisieron mucho siempre.

5. Preguntas de tres tipos

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos hacer preguntas de tres tipos: lite-rales, inferenciales y personales, enfatizando las dos últimas. Lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas del “Ahí mismo” (literales).

1. ¿Quién cayó por la ventana?2. ¿En qué llegó el soldadito al mar?3. ¿Dónde encontraron al soldadito?

Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales).

1. ¿Por qué el soldadito fue a parar a la calle?2. ¿Por qué el soldadito llegó al fondo del mar?

Preguntas del “En mí mismo” (personales).

1. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?2. Si estuvieras con el soldadito, ¿qué le preguntarías?3. ¿Les importaba a los niños que al soldadito le faltara una pierna? ¿Por qué?

CIERRE


Como actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del per-sonaje principal. En el texto no se explicita esta información, por lo que niñas y niños deben realizar una inferencia después de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia de incorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollar habilidades superiores de pensamiento.

173

Es posible que los alumnos no solo señalen al soldadito como personaje principal, ya que también podrían identificar a la bailarina; frente a esta situación, deles espacio para argu-mentar sus razones, más que destacar sus respuestas como erróneas. Se considerará error cuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.

Si los niños no disponen de lápices de colores, puede pedirles que encierren en un círculo, marquen con una cruz, etc.

• Pinten al personaje más importante del cuento.

7. El baúl de los recuerdos

Para finalizar esta clase, deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la pá-gina del Cuaderno de trabajo. Hágales notar la letra s como letra de inicio de la palabra soldadito, y anúncieles que la próxima clase continuarán trabajando esa letra. Refuerce la discriminación del sonido inicial s.

• ¿Recuerdan el título del cuento? Repásenlo:

H TareaCuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc.

174

CLASE 2

INICIO


Para evocar la historia leída, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias pala-bras) el cuento leído la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Luego, comparta con ellos los propósitos de esta clase, según este ejemplo:

• Hoy aprenderán: - La lectura compartida de un cuento. - La lectura y escritura de la letra s.

DESARROLLO

2. Secuencia de hechos

Ordenar los dibujos

Pida que ordenen los principales eventos del cuento, según el orden en que ocurrieron, enu-merando los recuadros. Luego, invítelos a pintar los dibujos.

Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuen-cia.

• ¡Vamos a ordenar y pintar nuestra historia!

175


El soldadito de plomo(Fragmento)





• Escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en su defecto en la pizarra.

• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi círculo, lo más próximos al texto.

• Consulte si alguien recuerda el título del cuento.• Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por filas. El tono

de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.• Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,

voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.• Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus

Cuadernos.

Comprensión

• ¿A quién le contaron el cuento El soldadito de plomo? • ¿En qué terminó el cuento?• ¿El final del cuento fue triste o feliz?


• Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra s. Presente en grande en un pa-pelógrafo o escritas en el pizarrón las cuatro modalidades de la letra: mayúscula, minús-cula, cursiva e imprenta.

• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una s en el texto (discriminación auditiva y visual). Marque con su plumón las letras s encontradas en el papelógrafo.

• Llame la atención sobre las palabras en las que encontramos la letra, y su ubicación: al inicio, al medio o al final.

• Invite a los niños y niñas a marcar la letra en el aire, articulando su sonido: sssssssssss.

176

4. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompañará el aprendizaje de la letra s. Re-produzca la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.

• Palabra clave

S s

• A partir de la presentación de la palabra clave, inicie el trabajo con la letra s. • Pida a sus alumnos que pinten la letra y la junten con las vocales.• Luego, leen y escriben las sílabas que se forman.

sa

e

i

o

u

• Pinta la letra “s” con el color que más te guste.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

177


sa

se

si

so

su

el sapo

el serrucho

la silla

el sobre

la suma2 + 1 = 3

Encierra con un círculo los dibujos que empiezan por la consonante S

Aprendamos la letra S

Repasa

178

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la meta-cognición de lo aprendido.


Hoy aprendí la letra:

Lo que más me gustó de la clase fue:

179

CLASE 3


• Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas. Mencione el cuento leído y la letra trabajada, la s. Estimule la participación oral para acti-var lo que han aprendido.

• Para eso, complete en el pizarrón el siguiente esquema, según los aportes de niñas y ni-ños. Luego, comparta con ellos las actividades de hoy:

Hoy aprenderán:

• La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo.• Unas adivinanzas.• Lectura y escritura de palabras con s.

Recordemos:

• Esta semana estamos aprendiendo la letra:

• Leímos el cuento:

• El tema de nuestra unidad es:

DESARROLLO







INICIO

180

Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.

Luego, pida que desarrollen la siguiente instrucción:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las pala-bras que terminan con S.

Escriba en el pizarrón las palabras que terminan con s que vayan señalando los niños y niñas, por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, niños.

Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:

• ¿Por qué estas palabras terminan con s?• ¿Qué pasaría si les quitamos la S final?• ¿Es lo mismo hermanito que hermanitos? ¿Por qué?

Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (singular, plural), sino enfatizar los aspectos funcionales de la s como clave para distinguir número y saber cuándo hablamos de un elemento o de más de uno.

3. Completar según noción de número (singular, plural) y ejercicios grafomotores

Repasa

181

4. Adivinanzas

Léales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José y Lili y su mascota Watson. Invítelos a re-solver las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzas para compartirlas con el curso.

¡Adivina buen adivinador!

• Hoy día, después de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió: ¡Juguemos a las adivinanzas! dijo, y todos estuvieron de acuerdo.

• Watson les planteó las siguientes preguntas. ¿Las puedes adivinar tú?

Aunque verde y con pancita, igual tengo muy buen tipo. ¿Es verdad que cuando salto, pongo carita de hipo?

¿Quién soy? (El sapo)

Sin mí no existe el señor,y vivo en medio de Asia,entre cosas siempre estoyy en el principio de sauce voy.¿Quién soy? (La letra S)

Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrón y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo; en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hágales notar que señor empieza con s, que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas también contiene s intermedia y que en sauce es letra inicial.

Invítelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso.

182

Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir al menos dos. Tráelas a la clase para compartirlas con el curso.

CIERRE

Bitácora de Aprendizaje

Invítelos a completar la Bitácora, y apóyelos en el pizarrón.


Hoy aprendí:

H Tarea

1. 2.

183

INICIO


Recuerde brevemente la clase anterior.

Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzas traídas de su casa como tarea.

Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.

Invítelos a leer la palabra clave (sol) que usted elaboró en base a la letra s trabajada esta semana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala, como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.

Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad, y que a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con los juegos y la letra s.

DESARROLLO







Realice la lectura compartida.

Invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para nombrar a los personajes de la historia.

• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirán ALTO.

• Escriban las palabras que encontramos.

CLASE 4

184

3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje

Recuerde que a este nivel no debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino más bien enfatizar la capacidad de niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción, para describir, etc.

4. Lectura Memo visita a sus abuelos

Invite a sus alumnas y alumnos a escuchar lo que cuenta Memo.

• Memo contó en su curso a qué jugaban sus abuelos.

Palabras que nombran

¡Hola, soy Memo!

¿Recuerdas que soy mapuche?

Cuando visito a mi abuelo en vacaciones, él me

enseña a cuidar nuestro mundo y su naturaleza.

También me enseña a jugar palin.

¿Qué es el palin?

A continuación te lo cuento.

Los abuelos de Memo

185

5. Preparémonos para leer

Invite a niñas y niños a anticipar y a elaborar hipótesis sobre el contenido del texto. Pida que miren la fotografía y léales el título. Luego, realice las siguientes preguntas para que las respondan oralmente.

• ¿Qué estarán haciendo las personas que aparecen en la fotografía?• ¿Cómo crees que se sienten?• ¿De qué se tratará un texto que tiene una fotografía como esta?

Así se juega

palin.

Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm

6. Escucha la lectura atentamente

El juego del palin(Texto informativo)

El palin es un juego comunitario que practican los mapuche para reunirse y hacer más fuerte su amistad.

Se evita provocar daño físico en los contrincantes.

Se acompaña de ceremonias religiosas, baile y comida.

¿Quiénesjuegan palin?

Pregunta del “Ahí mismo” (literal):

186

Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra curvado en el extremo inferior.

Juegan 15 jugadores por lado.

Cuando los españoles llegaron y conocieron el juego, lo llamaron chueca.

¿Cuántas personasjuegan por

lado?

¿Qué es lo más importante del juego: competir, compartir

o ganar? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué otra manera se puede llamar

el juego del palin?


Pregunta del “Pensar y buscar” (inferencial):


7. Profundicemos nuestra comprensión

Las siguientes preguntas apuntan a favorecer la capacidad de identificar la funcionalidad de un texto, es decir, su propósito comunicativo. En este caso, el texto cumple una función informativa; por lo tanto, todas las respuestas que den niños y niñas y que apunten a explicar para qué les sirvió leerlo (para aprender sobre el palin, para conocer un juego nuevo, para saber cómo se juega, etc.), se consideran correctas.

¿Para qué nos sirvió leer este texto?

¿Conocen algún otro juego o deporte que se parezca al palin?

¿Cómo se llama?

Pregunta del “Pensar y buscar”

(inferencial):

Pregunta del “En mí mismo” (personal):

CIERRE

8. Escritura

Pida a su curso que lean junto a usted la siguiente oración, que la repasen y completen en la línea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compañeras y compañeros que empiecen con s.

187

Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de la sala.

Recuérdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial.



Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran niños. Pide que te expliquen cómo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara una pequeña presentación para compartirla en la próxima clase.

Ficha de apoyo para la tarea:

Los juegos de mi familia

¿Cómo se llama el juego?

¿Cómo se jugaba y con qué?

¿Quién de mi familia lo jugaba?

H Tarea

188

INICIO

1. Recordemos la clase pasada

Compartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoyémonos en la ficha que llevamos para hacer la tarea.

DESARROLLO


• ¿Han jugado alguna vez a la ronda?• ¿Cómo se juega?• ¿Conocen a Gabriela Mistral? ¿Qué saben de ella?• ¿De qué se podría tratar un texto que se llama Dame la mano?

3. Escuchemos y leamos con atención

Dame la mano (Gabriela Mistral)

Dame la mano y danzaremos;dame la mano y me amarás.Como una sola flor seremos,como una flor, y nada más.

El mismo verso cantaremos;el mismo paso bailarás.Como una espiga ondularemos,como una espiga, y nada más.

4. Piensa y responde

¿Qué quieren decir los siguientes versos?

Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más.

CLASE 5

Te llamas Rosa y yo Esperanza;pero tu nombre olvidarás,porque seremos una danzaen la colina, y nada más.

189

5. ¿Con qué sonido empieza la palabra dame?

6. Aprendamos la letra D

Aprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame.

Dibuja lo que te imaginas con estos versos.

D d

• Palabra clave:

Hoy aprendimos la ronda:

Hoy conocimos la letra:


CIERRE

190

INICIO 1. Recordemos

Invite a niñas y niños a cantar y jugar con las manos.

Cantemos y juguemos con las manos:

da, (poner manos en las rodillas)

de, (poner manos en las caderas

di, (poner manos en la cintura)

do, (poner manos en los hombros)

du, (poner manos en la cabeza)

sin las vocales, suena (levantar las manos) dddddd

DESARROLLO 2. Lectura Compartida

Realice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce.




Comprensión

• ¿Por qué Gabriela Mistral le habrá puesto ese título a su poema?

• ¿Qué otro nombre le pondrías tú?

Palabras con d que están en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos.

CLASE 6

191

3. Ha llegado un barco cargado de…

• Desde Dichato ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con d. • ¿Qué palabras puede traer?

Palabras que comienzan con d

4. Busquemos ciudades de Chile

• ¿Conocen ciudades que empiecen con d?

Ciudades que comienzan con D

CIERRE


Esta semana estamos aprendiendo la letra:

Leímos el cuento:

El tema de nuestra unidad es:

192

CLASE 7

INICIO

1. Recordemos

Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue la letra que aprendimos? • ¿Cuál es el poema que aprendimos y quién lo escribió?

2. Formemos sílabas

• Vamos a pintar la letra d.• Juntemos la letra d con las vocales y formemos sílabas.




DESARROLLO


da

e

i

o

u

193


Consulte si alguien recuerda el título del poema.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, a hacer mímica, etc.

Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán hacerlo.

Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que ha-cemos. Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invítelos a reiterar la lectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican ac-ciones. Modele dando como ejemplo la palabra dame.

Escriba las palabras en el pizarrón para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.

Recuerde que en esta etapa lo importante es que niñas y niños reconozcan la función que cumple la palabra en el lenguaje. La enseñanza de términos metalingüísticos como “verbo” quedará para más adelante, una vez que la noción esté más consolidada.

4. Identificación de funciones en el lenguaje

• Escribe a continuación las palabras que encontraste en el poema y que te indican acciones; por ejemplo, dame.

Palabras que indican acciones en el poema

194

5. Destrezas grafomotoras para la escritura

La siguiente es una actividad de escritura. Niñas y niños escribirán en sus Cuadernos la letra d. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden a las zonas media, alta y baja.

Estimule la correcta postura y toma del lápiz.

• Ahora completen los ejercicios.

CIERRE

Para finalizar esta clase, niños y niñas podrán copiar la frase El dado en la página correspon-diente de sus Cuadernos.

Como actividades opcionales, podrán decir nombres que empiecen con d o recortar en titu-lares de diarios o revistas las sílabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo del dado en sus Cuadernos.

• Copien, recorten y peguen las sílabas encontradas.

Pega aquí las sílabas recortadas:

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CLASE 8

INICIO


Invite a su curso a recordar la letra trabajada; apóyese en la palabra clave expuesta en la sala letrada, pídales que completen la sílaba del modelo y pinten la letra d.

Cuénteles que hoy finaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarán en distintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas. DESARROLLO






Consulte si alguien recuerda el título de la poesía.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, etc.

Repita la lectura compartida; juegue a leer con niñas y niños, ya que a estas alturas se sabrán el texto de memoria y podrán hacerlo.

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Al realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Inví-telos a poner atención en la ubicación de la letra en las palabras: inicial, intermedia o final.

Comprensión

Realice la siguiente pregunta a sus alumnos:

• ¿Qué quiere decir el siguiente verso?

Como una espiga ondularemos

• ¿Qué crees que significa la palabra ondular? Si es necesario, búscala en el diccionario.

3. Dibujar

• Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lápices de color.

Como una espiga ondularemos…

4. Dibujar la lectura

Invite a niñas y niños a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que no todas las palabras podrán ser decodificadas letra a letra; algunas se leerán como un todo, globalmente (vocabulario visual).

Como andamiaje sugiérales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejem-plo, papelógrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave.

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• Dibuja lo que lees.

El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.

Pepa y su mamá juegan con el dado. Los duendes danzan.

El abuelo de Memo juega palin.

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5. Dictado de palabras

Pida a su curso que escriban las palabras que se dictarán a continuación:Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin.

¡Ya puedo escribir!

• Escribe aquí tu dictado:

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Lo que más me gustó de la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas fue:

Lo que mejor aprendí fue:

Ya puedo escribir palabras como:

El cuento que más me gusta leer es:

Me gustaría seguir aprendiendo:


CIERRE

Módulo 1 - UTP-Escuelas Fusionadas | Educación · · 2010-02-101° Básico LENGUAJE y...

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