Matriz de Analisis Lgc
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Análisis de diseños instruccionales de la LGC con referencia a trabajo en equipo
Asignatura
Unidad/BT Actividad Objetivo Indicaciones Observaciones
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 1: Contextualiza
ción de formas de
organización
Actividad de Aprendizaje Preliminar
Explicitar los conocimientos
previos que tenemos sobre las formas de
asociación (organizaciones, instituciones)
a partir de nuestra propia
experiencia como
miembros y usuarios de las
mismas.
Te propongo que reflexiones sobre lo siguiente:
• ¿Qué formas de asociación conozco? • ¿Cómo definirías lo que es una organización? • Elige un par de ellas, que estén relacionadas
con el ámbito cultural, y describe en qué consisten.
• ¿Qué sé de esta organización, cómo nació, quienes participan en ella y cómo?
• ¿Qué cosas no sé de esta forma de asociación y me gustaría saber?
• Busca información en distintos medios para encontrar las respuestas a estas preguntas. No olvides poner la referencia de donde obtuviste la información.
Escribe las respuestas a estas preguntas en una hoja de Word, guárdala porque al final del curso te será útil lo que escribiste. Te invitamos a que ingreses al foro Formas de Asociación que hemos diseñado para ti. En él encontrarás una serie de preguntas que hemos formulado para ti a fin de que reflexiones acerca de las diferentes formas de asociación. Sigue cada una de las indicaciones publicadas en el foro y recuerda:
Entre más participes en el foro y compartas tus opiniones con otros, más efectiva será esta
experiencia de aprendizaje a distancia.
En esta actividad el trabajo en equipo se
presenta solamente al interactuar en foro, ya que la búsqueda de información es de
manera individual y la colaboración de
aprendizajes se hace presente solamente en
el foro llamado “Formas de Asociación”.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 1: Contextualiza
ción de formas de
organización
Actividad de aprendizaje 1
Primer paso: Las
organizacione
Describir los hechos
históricos básicos del proceso de
constitución de
Esta actividad está dividida en dos partes. Por favor lee con atención cada una de estas partes para que
culmines con éxito esta actividad:
Parte 1: Participación en Wiki.Después de haber finalizado la lecturas de apoyo de
En esta actividad el trabajo en equipo se
representa en la primera parte de la
actividad, es decir, con la participación en
1
s a través del tiempo.
algunas de las organizaciones e instituciones
sociales modernas más
importantes para la
sociedad occidental
contemporánea.
esta actividad, en especial el capítulo "La sociedad organizada" del libro Sociología de las organizaciones
de Renate Mayntz, (el cual puedes encontrar en la sección de material de apoyo de esta actividad), te
invitamos a que ingreses al Wiki desde el link que te hará llegar el asesor a tu correo electrónico, ese wiki se llama sociedad organizada y tiene el número de tu
grupo.Utiliza las siguientes claves Usuario
(username) UdeGVirtualContraseña (password): Virtual2010(la V con
mayúscula) Lee cada uno de los pasos a seguir en el wiki para que logres participar activamente.
Si tienes inconvenientes para utilizar el Wiki, te invitamos a que visites la sección de material de
apoyo de esta actividad y ubiques un link a un video que te muestra de manera sencilla los pasos para
utilizar el Wiki.
Paso 2: Elaboración de documento. Con base en las lecturas de esta actividad y lo que aprendiste durante tu participación en el Wiki, elabora un documento en
Word con las siguientes características:
1. Selecciona una de las organizaciones que fueron analizadas en el foro de discusión "Formas de asociación" de la actividad preliminar. (Puedes
escoger incluso organizaciones que fueron mencionadas por tus compañeros, si así lo prefieres) 2. Reflexiona acerca de la organización seleccionada y con base en las lecciones aprendidas hasta ahora,
identifica algunas características históricas que se han planteado en la lectura de Renate Mayntz. Reflexiona
acerca de aspectos como: Sus cambios históricos. Objetivos de
inicio comparados con los actuales. La influencia que ha tenido el contexto social en la
organización seleccionada. Si los
Wiki. Todo lo demás se debe realizare de manera individual,
aunque se toma como base también la
participación en foro que se tuvo en la
actividad preliminar de la Unidad 1.
2
objetivos de inicio son los mismos que los actuales. 3. Elabora un texto en Word con las reflexiones anteriores, escribe tu nombre y las referencias
bibliográficas adicionales que utilizaste para elaborar este trabajo. 4. Guarda tu archivo de la
siguiente manera: nombre_apellido_organización y envíalo a tu asesor por medio de la herramienta de
adjuntar y enviar archivos. En caso de tener alguna pregunta sobre cómo
elaborar este documento, por favor comunícate con tu asesor.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 1: Contextualiza
ción de formas de
organización
Actividad de aprendizaje 2
Segundo paso: Formas de asociación, organizacione
s e instituciones
Adquirir nociones
básicas del análisis de
organizaciones e instituciones sociales, así
como sus características principales a
través de elementos
teóricos que permitirán
distinguir a las organizaciones de otras formas de asociación importantes
para la sociedad.
Para la siguiente actividad trabajaremos con un mapa mental. Este es un trabajo que requiere de la
participación de todos como equipo. La elaboración de mapas mentales la realizaremos con una
herramienta llamada Mindmeister. Por favor sigue estos pasos para participar en la
actividad de forma efectiva: 1. Ingresa al siguiente link http://www.mindmeister.com/es/home y haz clic
sobre el video tutorial que aparece al lado derecho de tu pantalla. Observa el tutorial con atención, ya que este te ayudará a familiarizarte con las herramientas
del software. 2.Una vez hayas visto el video tutorial identifica la sección "iniciar sesión" en la parte derecha superior de la
página de Mindmeister y registra la siguiente información: Usuario: udegvirtual
Password: Virtual2010 (la V va en mayúscula)
1. Al ingresar encontrarás varios mapas elaborados por otros cursos de nuestra universidad. Por favor selecciona el mapa identificado como "Sociedad y Organización", el cual será algo similar a la imagen
que ves a continuación: Añade los datos que consideres importantes para la creación del mapa. 1. Cuando hayas incluido tus aportaciones, puedes cerrar la ventana del Mindmeister sin necesidad de
En esta actividad el trabajo en equipo se
hace presente a través de la herramienta
llamada Mindmeister, donde los estudiantes
deben construir un mapa mental en
colaboración activa por parte de cada uno de
ellos. Es una opción
innovadora pero que puede llegar a ser un
poco conflictiva ya que entre todos los estudiantes van modificando las
aportaciones de todos y sino se presente un consenso en el mapa puede que este llegue
a estancarse en su formación.
3
grabar, ya que este guarda la información automáticamente. 2. Ingresa con
frecuencia y observa las aportaciones de tus compañeros. En caso de hacer sugerencias o hacer modificaciones a la información que hay en el mapa
mental, puedes hacerlo, teniendo en cuenta de colocar una nota con tu nombre para llevar registro de
tus participaciones. 3.Al finalizar la semana, el curso entero debe presentar UN solo mapa final de Sociedad y Organización donde se evidencien las aportaciones de todo el grupo. Si tienes alguna
pregunta sobre cómo realizar esta actividad, por favor contacta a tu asesor.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 1: Contextualiza
ción de formas de
organización
Actividad de aprendizaje Integradora:
Primera parada:
Análisis de contexto.
Analizar las formas de asociación
existentes en una comunidad
Esta actividad integradora está dividida en dos partes. Por favor lee con atención para parte para
que puedas completar con éxito esta actividad.
Parte 1: Participación en foro. Ingresa al foro "Analizando formas de asociación" y responde las
preguntas publicadas en esa sección. 2: Reporte de Comunidad. Luego de
que participes en el Foro de manera activa, respondas las preguntas y hagas comentarios
constructivos a los comentarios de tus compañeros, continua con lo siguiente: 1. De acuerdo con las
comunidades compartidas en el foro de discusión anterior, elige una comunidad publicada por alguno de
tus compañeros y realiza un reporte en el que compares diferencias y similitudes de tu comunidad y
la de tu compañero, fundamentando el por qué de estas diferencias o semejanzas. 2. Luego, elabora tus
conclusiones a partir de la comparación y siempre tomando en cuenta elementos teóricos revisados
durante esta unidad. 3. Envía tu reporte a tu asesor, usando la opción de adjuntar y enviar archivos.
En esta actividad el trabajo en equipo se desarrolla a través de
foro, donde los estudiantes tendrán
que participar y retroalimentar a sus
compañeros aprendiendo
colaborativamente para posteriormente el
estudiante de manera individual realice un
trabajo comparativo de la comunidad
seleccionada por él a través del foro y la de
un compañero.
4
Es imprescindible que vincules lo revisado en las lecturas con la realidad observada en tu comunidad.
Si tienes alguna pregunta, consulta a tu asesor.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 2: Revisión de
enfoques teóricos sobre
las organizacione
s e instituciones
Actividad de aprendizaje 1
Teoría de la burocracia
Identificarás las principales
características de la teoría de la burocracia y serás capaz de
distinguir cuáles son los procesos de
una organización
que se encuentran
inspirados en los principios
de cada enfoque teórico.
Lee el párrafo “La teoría de la burocracia” del capítulo 2 del libro Organizaciones al servicio del hombre de
Yeheskel Hasenfeld. Crea un documento al denominarás “Control de lectura 6. Enfoque
burocracia” y responde a las siguientes preguntas: a) ¿De qué trata la lectura? b) ¿Qué relevancia tiene lo
expuesto en la lectura para mi proyecto de intervención de este ciclo? c) ¿Quién es el principal
expositor de este enfoque y por qué? d) ¿Cómo conceptualizan los teóricos de esta perspectiva a las organizaciones? e) ¿Cuáles son las características
del personal de una organización burocrática? f) ¿Cómo se distribuye el trabajo en una organización
burocrática? g) Sintetiza y comenta la crítica que Robert K. Merton realiza a la burocracia. h) ¿Qué
otras criticas se han realizado a este tipo de organización? i) Piensa en una organización cultural, ¿crees que aplica la sentencia burocrática de que “la autoridad legal y racional promueven la eficiencia”?
Guarda en tu computadora el documento que creaste. Participa en el foro “Burocracia” compartiendo y
discutiendo con tus compañeros tus respuestas. Una vez que se haya agotado la discusión, regresa a tu
documento original y modifica o enriquece tus respuestas con la discusión en el foro. Finalmente
envía el documento al portafolio para ser revisado y en su caso retroalimentado por tu asesor. Deberás entregar el documento en un procesador de textos tipo Word y escribirlo con el tipo de letra Arial a 11
puntos y con interlineado doble. La extensión es libre. En la parte superior izquierda de la primera hoja
deberás escribir tu nombre, el grupo del que formas parte, la fecha de entrega y la referencia bibliográfica
del texto revisado. Recuerda que las citas debes
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
5
hacerlas entre comillas y refiriendo la página de la que fueron tomadas.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 2: Revisión de
enfoques teóricos sobre
las organizacione
s e instituciones
Actividad de aprendizaje 2
Administración o dirección
científica
Identificarás los principios del enfoque de la administración
o dirección científica y
serás capaz de distinguir tanto la estructura
como los procesos de las organizaciones
que están originadas en
esta perspectiva.
Esta actividad requiere trabajo en equipo. Organízate con tus compañeros y forma grupos de hasta cinco personas nombrando a un encargado.
Al iniciar la actividad cuida que el encargado de equipo informe a tu asesor por correo electrónico el
nombre de tu equipo y de los integrantes que lo forman. Si no le envía los datos, el asesor puede
formar equipos y asignarte a alguno de ellos. La mitad de los equipos leerán el parágrafo “Dirección
Científica” del capítulo Enfoques teóricos sobre las organizaciones de servicios humanos de Yeheskel
Hasenfeld, la otra mitad dará lectura al apartado “La escuela de la Administración Científica” del capítulo
Teoría organizacional de Darío Rodríguez. El asesor designará qué tema trabajará cada equipo
pero el encargado puede sugerir el tema de preferencia. Una vez que hayan hecho las lecturas,
todos los miembros del equipo deberán responder las siguientes preguntas y discutirlas con su equipo
apegándose a lo que cada quien leyó: • ¿Cuál es el origen de la escuela de la Administración o Dirección Científica?
• ¿Quiénes son los principales autores de esta escuela?
• ¿Cuál sería la función de los administradores y de los trabajadores de una organización, vistos desde
esta perspectiva? • ¿Cómo conceptualizan los autores de esta escuela a
las organizaciones? • ¿Cuáles son algunos de los supuestos en los que se
basa esta conceptualización? • ¿Cuáles son las diferencias más importantes sobre
las organizaciones entre el norteamericano Taylor y el francés Fayol?
• ¿En qué radica la importancia de esta escuela?
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
6
• Menciona dos de las críticas más importantes hechas a esta perspectiva.
Cada equipo deberá elaborar un documento con sus respuestas y participar en el foro “Administración
Científica”, compartiendo y discutiendo con los otros equipos sus puntos de vista.
El documento en el que escribirán sus respuestas se titulará “Control de lectura 7. Administración
Científica”. Una vez que hayan agotado la discusión en el foro,
regresarán a su documento original e incorporarán en sus respuestas las ideas y perspectivas presentadas
por sus compañeros. Es importante que consideren los puntos de vista presentados a partir de la lectura que no hicieron.
Por último, enviarán un documento al portafolio para ser revisado y en su caso retroalimentado por su asesor. Deberán entregarlo en un procesador de
textos tipo Word, escribirlo con el tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión mínima es de dos cuartillas y la máxima de cinco. En la parte superior izquierda de la primera hoja
deberán escribir su nombre, el del equipo en el que participaron, el grupo del que formaron parte, la fecha
de entrega y la referencia bibliográfica del texto revisado. Las citas deberán hacerlas entre comillas y refiriendo el autor (primer apellido) seguido del año y
la página de la que fueron tomadas. Recursos informativos Hasenfeld, Yeheskel. (1990).
“Enfoques teóricos sobre las organizaciones de servicios humanos”. En Organizaciones al servicio del hombre. México: Fondo de Cultura Económica. Pp. 22
– 62. Rodríguez, Darío. (1991). “Teoría organizacional”. En Gestión organizacional.
Guadalajara: Universidad de Guadalajara / Gamma Editorial. Pp 30 – 54.
Análisis de Unidad 2: Actividad de Reconocerás Al igual que la actividad anterior, esta actividad se Esta actividad
7
Organizaciones e
Instituciones Sociales
Revisión de enfoques
teóricos sobre las
organizaciones e
instituciones
aprendizaje 3
Escuela de las relaciones humanas
los principales rasgos de la
Escuela de las Relaciones
Humanas, así como su origen y críticas que
se le han hecho e
identificarás los procesos de
una organización inspirados en este enfoque.
trabajará en equipo. La mitad de los equipos leerán el parágrafo “La
perspectiva de las relaciones humanas” del capítulo Enfoques teóricos sobre las organizaciones de
servicios humanos de Yeheskel Hasenfeld, la otra mitad dará lectura al apartado “La escuela de las
relaciones humanas” del capítulo Teoría organizacional de Darío Rodríguez.
Todos deberán responder las siguientes preguntas y discutirlas con su equipo apegándose a lo que cada
quien leyó: • ¿Por qué y cómo surge la escuela de las relaciones
humanas? • ¿Quiénes son los principales teóricos de esta
perspectiva? • ¿Cuál es la unidad de análisis que privilegia esta
escuela y por qué? • ¿Cuáles son las ideas principales de esta escuela
sobre las organizaciones? • ¿Cuáles son los supuestos en los que se basa esta
escuela? • Sintetiza en dos oraciones la crítica que esta escuela
realiza a la perspectiva de la dirección o administración científica.
• Menciona tres críticas que, a partir de lo que leíste, pueden hacérsele a la perspectiva de las relaciones
humanas. • Indica, en tu opinión, cuales son las principales
virtudes de este enfoque teórico. Cada equipo deberá elaborar un documento con sus
respuestas y participar en el foro “Relaciones humanas”, compartiendo y discutiendo con los otros
equipos sus puntos de vista. El documento en el que escribirán sus respuestas se titulará “Control de lectura 8. Relaciones Humanas”. Una vez que hayan agotado la discusión en el foro,
regresarán a su documento original e incorporarán en sus respuestas las ideas y perspectivas presentadas
desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo en equipo desarrollado en la actividad anterior.
8
por sus compañeros. Es importante que consideren los puntos de vista
presentados tanto a partir de la lectura que hicieron como de la que no.
Por último, enviarán un documento al portafolio para ser revisado y en su caso retroalimentado por su asesor. Deberán entregarlo en un procesador de
textos tipo Word, escribirlo con el tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión
mínima es de dos cuartillas y la máxima de cinco. En la parte superior izquierda de la primera hoja deberán
escribir su nombre, el del equipo en el que participaron, el grupo del que formaron parte, la fecha
de entrega y la referencia bibliográfica del texto revisado. Las citas deberán hacerlas entre comillas y refiriendo el autor (primer apellido) seguido del año y
la página de la que fueron tomadas. Recursos informativos:
Hasenfeld, Yeheskel. (1990). “Enfoques teóricos sobre las organizaciones de servicios humanos”. En
Organizaciones al servicio del hombre. México: Fondo de Cultura Económica. Pp. 22 – 62.
Rodríguez, Darío. (1991). “Teoría organizacional”. En Gestión organizacional. Guadalajara: Universidad de
Guadalajara / Gamma Editorial. Pp 30 – 54.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 2: Revisión de
enfoques teóricos sobre
las organizacione
s e instituciones
Actividad de aprendizaje 4
Teoría de sistemas
Identificarás los postulados
teóricos básicos de la
teoría de sistemas y los
conceptos clave en los
procesos realizados en
una organización
Continúa trabajando con tu equipo. La mitad de los equipos leerán el parágrafo “La
perspectiva del sistema natural” del capítulo Enfoques teóricos sobre las organizaciones de servicios
humanos de Yeheskel Hasenfeld, la otra mitad dará lectura al apartado “La teoría de sistemas” del capítulo
Teoría organizacional de Darío Rodríguez. Todos deberán responder las siguientes preguntas,
pero apegándose a lo que cada quien leyó: a) ¿Quiénes son los principales exponentes de este
enfoque? b) ¿Cuál es la visión distintiva de este enfoque sobre
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo en equipo desarrollado en las
9
social. las organizaciones? c) El texto de Hasnfeld contiene una definición muy
interesante de lo que es una institución social, identifícala y refiérela en qué consiste con tus propias palabras. Considerando lo que leíste al respecto en el texto de Berger y Luckmann, ¿cuál es tu opinión de
esta definición? d) De acuerdo con esta teoría, ¿cuál es la diferencia
entre una organización y una institución social? e) De acuerdo con lo que leíste, ¿cuál es la
aportación más importante que ha realizado esta perspectiva?
f) ¿Qué papel desempeña el “medio” o el llamado “entorno” en el desempeño de las organizaciones?
g) ¿Qué quiere decir que las organizaciones son sistemas autopoieticos?
h) ¿Qué tan importante crees que sea el medio en el desempeño de una organización cultural? i) ¿Cuál es la principal aportación de esta
perspectiva? Considerándola desde el punto de vista de la gestión cultural, ¿qué te parece esta aportación?
j) Por último, menciona dos de las críticas más importantes hechas a esta perspectiva.
Cada equipo deberá elaborar un documento con sus respuestas y participar en el foro “Teoría de
sistemas”, compartiendo y discutiendo con los otros equipos sus puntos de vista.
El documento en el que escribirán sus respuestas se titulará “Control de lectura 9. Teoría de Sistemas”. Una vez que hayan agotado la discusión en el foro,
regresarán a su documento original e incorporarán en sus respuestas las ideas y perspectivas presentadas
por sus compañeros. Es importante que consideren los puntos de vista
presentados tanto a partir de la lectura que hicieron como de la que no hicieron. Por último, enviarán un documento al portafolio para ser revisado y en su
actividades anteriores.
10
caso retroalimentado por su asesor. Deberán entregarlo en un procesador de textos tipo Word,
escribirlo con el tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión mínima es de dos
cuartillas y la máxima de cinco. En la parte superior izquierda de la primera hoja
deberán escribir su nombre, el del equipo en el que participaron, el grupo del que formaron parte, la fecha
de entrega y la referencia bibliográfica del texto revisado. Las citas deberán hacerlas entre comillas y refiriendo el autor (primer apellido) seguido del año y
la página de la que fueron tomadas. Recursos informativos Rodríguez, Darío. (1991).
“Teoría organizacional”. En Gestión organizacional. Guadalajara: Universidad de Guadalajara / Gamma Editorial. Pp 30 – 54. Hasenfeld, Yeheskel. (1990).
“Enfoques teóricos sobre las organizaciones de servicios humanos”. En Organizaciones al servicio del hombre. México: Fondo de Cultura Económica. Pp. 22
– 62. Luhmann, Niklas y Raffaele de Georgi. (1993). “La
sociedad como sistema social”. En Teoría de la sociedad. México: Universidad de Guadalajara /
Universidad Iberoamericana / Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente. Pp. 27 – 80.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 2: Revisión de
enfoques teóricos sobre
las organizacione
s e instituciones
Actividad de aprendizaje 5
PERSPECTIVA DE LA
COMPLEJIDAD: LA AUTO-
ECO-RE-ORGANIZACI
ÓN
Describirás los rasgos teóricos principales de los sistemas auto-eco-re-
organizadores y serás capaz
de aplicar algunas
categorías de análisis de esta perspectiva a
1. Continuarás trabajando con tu equipo. 2. Todos los equipos leerán los dos textos propuestos: La palabra ‘Sociedad’ y Un sistema autoorganizador y deberán
responder a las siguientes preguntas: La mitad de los equipos deberán responder a las preguntas pares y la
otra mitad a las preguntas nones. 1) ¿Qué es un sistema? 2) ¿En qué consiste el fenómeno de la emergencia? 3) ¿Cuál es la relación que Morin
encuentra entre sociedad y sistema? 4) ¿En qué consisten las dos vertientes del pensamiento
sistémico? 5) ¿Qué critica hace Morin, sin mencionarla, a la Teoría de Sistemas revisada en la
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo en equipo desarrollado en las
11
las organizaciones
sociales, así como identificar procesos de las organizaciones desde la óptica
de esta perspectiva.
actividad de aprendizaje anterior? 6) ¿Cuál es la relación entre sociedad e individuo? 7) ¿Qué quiere decir Morin cuando afirma que “lo que evoluciona es el propio sistema de reproducción”? 8) ¿Cuál es la
importancia de la diferenciación para un sistema? 9) ¿Qué es un equilibrio organizativo? 10) ¿Qué es la
entropía y cuál es su relevancia para el análisis de las organizaciones? 11) ¿En qué consiste y cuál es la diferencia entre un sistema auto-organizador, un
sistema auto-eco-organizador y un sistema auto-eco-re-organizador? 12) El concepto de sistema auto-eco-organizador utiliza cuatro “caracteres sociales clave” que, de acuerdo con Morin, normalmente olvida la
sociología, indica cuáles son éstos y en qué consiste cada uno. 13) ¿Cuál es la relación entre desorden y generatividad en una organización? 14) Menciona y
comenta brevemente cuatro tipos de desordenes que funcionan en una sociedad. 3. Cada equipo deberá
elaborar un documento con sus respuestas, denominado “Control de lectura 10. Perspectiva de la
complejidad”. 4. Deberán enviar su documento al portafolio para ser revisado y en su caso
retroalimentado por su asesor. Deberán entregarlo en un procesador de textos tipo Word, escribirlo con el
tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión mínima es de cuatro cuartillas y la
máxima de cinco. En la parte superior izquierda de la primera hoja deberán escribir su nombre, el del equipo en el que participaron, el grupo del que
formaron parte, la fecha de entrega y la referencia bibliográfica del texto revisado. Las citas deberán
hacerlas entre comillas y refiriendo el autor (primer apellido) seguido del año y la página de la que fueron
tomadas. 5. Una vez que hayan recibido retroalimentación de su asesor y modificado su
documento participarán, individualmente, en el foro “Perspectiva de la complejidad”, compartiendo y
discutiendo con sus compañeros sus puntos de vista
actividades anteriores.
12
sobre las organizaciones vistas desde este enfoque. En particular, deberán comentar los siguientes puntos: • Glosa la siguiente secuencia y ejemplifícala con un caso de organización que conozcas. Organización à
Antagonismo / Complementariedad à Desorganización à Reorganización evolutiva. • ¿Cómo
puedes relacionar las ideas que Morin expone en el capítulo La palabra ‘Sociedad’ con lo revisado en la
Unidad I y en lo que llevamos de la Unidad II? • ¿Puede una organización ser concebida como un
sistema, en términos de lo que expone Moran en los capítulos leídos? ¿Por qué? 6. Por último, al agotar la
discusión en el foro, regresarán a su documento original e incorporarán en sus respuestas las ideas y
puntos de vista presentados por sus compañeros. Recursos informativos: Morín, Edgar. (1995). “La
palabra ‘Sociedad’”. En Sociología. Madrid: Tecnos. 83 – 87. Morín, Edgar. (1995). “Un sistema
autoorganizador”. En Sociología. Madrid: Tecnos. 83 – 109.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 2: Revisión de
enfoques teóricos sobre
las organizacione
s e instituciones
Actividad de aprendizaje Integradora
Que el estudiante
distinga diferentes enfoques
teóricos de análisis de
organizaciones, así como sus
correspondientes unidades de
análisis.
1. Elabora una matriz analítica donde identifiques los aspectos básicos de cada una de las perspectivas teóricas revisadas. Tu insumo de trabajo son los
controles de lectura que realizaste en esta unidad. 2. Los puntos mínimos que debes considerar son:
1) El o los principales exponentes del enfoque. 2) La idea principal de este enfoque sobre las
organizaciones. 3) El modelo de organización y su lógica de funcionamiento. 4) Las características
generales de las unidades que forman las organizaciones. 5) Las críticas que le han hecho al
enfoque. 6) Ejemplos de organizaciones, preferentemente culturales, que puedas identificar con
este enfoque. 7) Las preguntas que puedes plantearte, aplicables a una organización cultural,
desde el punto de vista de al menos 3 enfoques (es posible que este punto requiera explicación adicional:
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
13
como te has dado cuenta con las lecturas que has hecho en la unidad, cada enfoque teórico parte de
premisas distintas y tiene intereses propios al analizar a las organizaciones; es decir, cada una de las teorías examinadas representa paradigmas distintos porque
cada una tiene una manera especial de entender a las organizaciones. En este punto se trata de que por un momento suspendas tu juicio e intereses propios y trates –creativamente- de pensar como lo haría un teórico de cada uno de los enfoques, intentando
formular algunas preguntas útiles para investigar o intervenir en una organización cultural de acuerdo a su punto de vista). 3. Participa en el foro “Matriz de
enfoques analíticos” compartiendo y discutiendo con tus compañeros tus respuestas. Una vez que se haya agotado la discusión, regresa a tu documento original y modifica o enriquece tus respuestas con la discusión en el foro. 4. Por último, envía el archivo con tu matriz analítica al portafolio para ser evaluada y en su caso retroalimentada por tu asesor. Puedes entregarla en un procesador de textos tipo Word o en una hoja de
cálculo tipo Excel; en ambos casos deberás utilizar el tipo de letra Arial a 11 puntos y, si eliges realizarla en
una hoja de Word, con interlineado doble. La extensión mínima es de cuatro cuartillas y la máxima de cinco; debes cubrir todas las casillas de la matriz. Debes utilizar nociones de todas las actividades de
aprendizaje. En la parte superior izquierda de la primera hoja deberás escribir tu nombre, el grupo del que formas parte y la fecha de entrega. Al final de tu
documento incluirás la bibliografía que empleaste para elaborar tu documento. Las citas debes hacerlas entre comillas y refiriendo la página de la que fueron
tomadas. Recursos informativos Hasenfeld, Yeheskel. (1990). “Enfoques teóricos sobre las organizaciones
de servicios humanos”. En Organizaciones al servicio del hombre. México: Fondo de Cultura Económica. Pp. 22 – 62. Luhmann, Niklas y Raffaele de Georgi.
14
(1993). “La sociedad como sistema social”. En Teoría de la sociedad. México: Universidad de Guadalajara / Universidad Iberoamericana / Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Occidente. Pp. 27 – 80. Merton, Robert K. (2002). “Estructura burocrática y
personalidad”. En Teoría y estructuras sociales. México: Fondo de Cultura Económica. Pp. 275 – 286.
Morín, Edgar. (1995). “La palabra ‘Sociedad”. En Sociología. Madrid: Tecnos. 83 – 87. Morín, Edgar.
(1995). “Un sistema autoorganizador”. En Sociología. Madrid: Tecnos. 83 – 109. Rodríguez, Darío. (1991). “Teoría organizacional”. En Gestión organizacional. Guadalajara: Universidad de Guadalajara / Gamma Editorial. Pp 30 – 54. Weber, Max (2000) ¿Qué es la
burocracia?. Recuperado el 1 de abril de 2006 de http://www.cholonautas.edu.pe/biblioteca.php.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 3: Revisión
histórica de las principales organizacione
s e instituciones
de la sociedad a través del
tiempo
Actividad de aprendizaje Preliminar
Explicitar nociones del conocimiento tácito que el estudiante
posee sobre la historia de una organización social de su
entorno inmediato con
la que interactúa
cotidianamente.
1. Te propongo que para realizar esta actividad consideres preferentemente a la Licenciatura en
Gestión Cultural de la Universidad de Guadalajara. 2. Compara tu experiencia como estudiante universitario con la que tuvieron tus papás, u otros conocidos de
alguna generación anterior a la tuya, a partir de reflexionar en las siguientes preguntas: ¿Qué carrera escogieron y por qué? ¿Qué tuvieron que hacer para ingresar a la universidad? ¿Cómo es/era la estructura
de la licenciatura? ¿Cómo es/era el trato con sus compañeros? ¿Qué tipo de tecnología usa (ba)n y
cuál es/era su importancia? ¿Para qué les sirvió/servirá estudiar esa carrera? 3. Para responder con mayor conocimiento de causa, puedes conversar
con tus padres sobre su experiencia universitaria o entrevistar a algún conocido que sea de su edad.
4. Escribe las respuestas a las preguntas en una hoja de Word y comparte tus reflexiones con tus
compañeros en el foro “Historia de las organizaciones”. Comenta los puntos de vista
presentados por al menos uno de tus compañeros y
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Además orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
15
responde a los comentarios que te hagan. En particular intenta identificar cuáles son los elementos
que consideraste y consideraron tus compañeros para dar su punto de vista. 5. Una vez discutido el punto, deberás enviar un documento al portafolio con tus
respuestas a las preguntas y una lista de los elementos que identificaste tú mismo y consideraron tus compañeros para responder a las preguntas. Este
documento será evaluado y en su caso retroalimentado por tu asesor. Deberás entregar el documento en un procesador de textos tipo Word.
Deberás escribirlo con el tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión debe
oscilar entre dos y cuatro cuartillas. En la parte superior izquierda de la primera hoja deberás escribir tu nombre, el grupo del que formas parte y la fecha de
entrega Recurso informativo Ninguno.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 3: Revisión
histórica de las principales organizacione
s e instituciones
de la sociedad a través del
tiempo
Actividad de aprendizaje 1
El desarrollo de las
organizaciones
Describirás los hechos
históricos básicos del proceso de
constitución de algunas de las organizaciones e instituciones
sociales modernas más
importantes para la
sociedad occidental
contemporánea.
1. Lee el capítulo “La sociedad organizada” del libro Sociología de las organizaciones de Renate Mayntz. Crea un documento al que denominarás “Control de lectura 11 Historia de las organizaciones” y responde
a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las características más relevantes que tienen en común la historia de las organizaciones referidas en el capítulo? • ¿Cuál es la diferencia principal entre las empresas
modernas y las formas de trabajo anteriormente existentes –como las pequeñas empresas familiares,
artesanales o agrícolas? Menciona dos organizaciones de tu entorno que ejemplifiquen esta diferencia. • ¿Qué funciones, además de las que hoy en día consideramos propiamente de su ámbito, ha
desempeñado la Iglesia en el transcurso de los últimos mil quinientos años? • ¿A qué se debe la amplia difusión que ha alcanzado la escuela? • A
través del tiempo, ¿qué otras organizaciones o formas de asociación han realizado el papel que ahora
desempeña la escuela? ¿A qué crees que se deban
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Además orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
16
los cambios en la organización social que realiza la función que hoy desempeña la escuela? • Refiere las
funciones que han desempeñado los hospitales a través del tiempo. • ¿Qué cambios han ocurrido en los últimos mil quinientos años en el ejército relativos a la forma de ingreso al mismo, al uso de las herramientas de trabajo y las normas? • ¿Cuáles son los elementos
que permitieron el desarrollo de la administración estatal moderna? • De acuerdo a lo referido por
Mayntz, menciona las diferencias entre las asociaciones voluntarias en la Edad Media y en la
sociedad contemporánea. • ¿Cuáles son las características generales que han adquirido las
organizaciones modernas en el transcurso de los últimos mil quinientos años en términos de sus
objetivos, pertenencia de sus miembros, estructura, funciones que desempeñan sus miembros, uso de
tecnología y relación con el medio? 2. Guarda en tu computadora el documento que creaste, lo
necesitarás más adelante. 3. Participa en el foro “La sociedad organizada” compartiendo y discutiendo con tus compañeros tus respuestas. Una vez que se haya agotado la discusión, regresa a tu documento original y modifica o enriquece tus respuestas con la discusión
en el foro. 4. Finalmente envía el documento al portafolio para ser revisado y en su caso
retroalimentado por tu asesor. Deberás entregar el documento en un procesador de textos tipo Word y escribirlo con el tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión mínima es de tres cuartillas y la máxima de cinco. En la parte superior
izquierda de la primera hoja deberás escribir tu nombre, el grupo del que formas parte, la fecha de
entrega y la referencia bibliográfica del texto revisado. Recuerda que las citas debes hacerlas entre comillas y refiriendo el autor (primer apellido) seguido del año y
la página de la que fueron tomadas. Recursos informativos: Mayntz, Renate. (1996). “La sociedad
17
organizada”. En Sociología de la organización. Madrid: Alianza Universidad. Pp. 11 – 34. Giddens,
Anthony. (1994). Sociología. Madrid: Alianza Universidad de Textos.
Análisis de Organizacion
es e Instituciones
Sociales
Unidad 3: Revisión
histórica de las principales organizacione
s e instituciones
de la sociedad a través del
tiempo
Actividad de aprendizaje Integradora
Que el estudiante analice una
organización a partir de los
enfoques teóricos
revisados.
1. Elabora una Monografía de una organización cultural local de tu interés. Te sugiero que elijas preferentemente aquélla que será objeto de tu
intervención en el módulo, pues te será de utilidad para realizar el producto final del curso. 2. Para elaborar tu monografía utiliza categorías y / o
elementos relevantes de los enfoques teóricos sobre organizaciones que revisamos en las unidades
anteriores. Además, como punto mínimo de partida deberás considerar: 1) el objetivo o fin que persigue la
organización, 2) los procedimientos de ingreso o reclutamiento de sus miembros, 3) la estructura
(formal e informal si es posible), 4) las funciones que corresponden a esa estructura y a los miembros, 5) el uso e importancia de tecnología, 6) su relación con el
medio y 7) la evolución histórica y el contexto de la organización. Recuerda que es indispensable tener una perspectiva diacrónica, de proceso, de estos
elementos; es decir, no basta saber cómo son ahora, sino que hay que indagar como fueron antes y por qué ocurrieron (o no) los cambios. No olvides que
debes referirte tanto a la organización cultural local de tu interés en particular (compañía de teatro de la
Universidad de Guadalajara, por ejemplo) como a ese tipo de organizaciones en general (compañías de
teatro en la sociedad occidental moderna). 3. Participa en el foro “Monografía de una organización cultural” compartiendo y discutiendo con tus compañeros tus
hallazgos. Una vez que se haya agotado la discusión, regresa a tu documento original y modifica o
enriquece tu monografía con la discusión en el foro. 4. Por último, envía el archivo con tu monografía al
portafolio para ser evaluado y en su caso
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Además orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
18
retroalimentado por tu asesor. Deberás entregarlo en un procesador de textos tipo Word, escribirlo con el
tipo de letra Arial a 11 puntos y con interlineado doble. La extensión mínima es de tres cuartillas y la máxima
de seis. Debes utilizar nociones de las unidades anteriores. En la parte superior izquierda de la primera
hoja deberás escribir tu nombre, el grupo del que formas parte y la fecha de entrega. Al final de tu
documento incluirás la bibliografía que empleaste para elaborar tu documento. Las citas debes hacerlas entre comillas y refiriendo la página de la que fueron
tomadas. Recursos informativos: Mayntz, Renate. (1996). “La sociedad organizada”. En Sociología de la organización. Madrid: Alianza Universidad. Pp. 11 – 34. Giddens, Anthony. (1994). Sociología. Madrid:
Alianza Universidad de Textos.
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 1: Contextualización histórica
de la sociedad:
grupos prehistóricos (comunismo
primitivo)
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Reflexión en torno a las primeras
formas de organización
humana.
Que el estudiante
identifique las primeras
formas de organización humana y se percate que
algunos rasgos de estas
organizaciones persisten hasta nuestros días
en algunas comunidades del mundo, y
propiamente en nuestro país.
Luego de que hayas concluido la lectura del reporte periodístico de Sofía Ohlovich (el cual encontrarás en
la sección de material de apoyo de esta unidad) te invitamos a que ingreses al foro “Ciclo de Maíz” y participes conforme a las siguientes instrucciones:
Bienvenido. Con base en lo referido en el texto “Autogestión en torno al ciclo del maíz” lee cada una
de las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles son las principales actividades económicas de la comunidad
rural binnizá (zapotecas del istmo)? 2.- ¿Conoces la forma de organización de alguna
comunidad indígena? Comenta que características tiene ésta. 3.- ¿Tienes idea de cuál era la forma de
organización de las primeras comunidades humanas? 4.- ¿Cuál era su modo de subsistencia?
5.- ¿A qué se refiere el término propiedad comunal? 6.- ¿Cómo imaginas que se han transformado las
organizaciones humanas a través del tiempo? Selecciona dos preguntas de tu interés y respóndelas en este mismo foro. Una vez que hayas respondido
tus preguntas, lee las respuestas de tus compañeros.
En esta actividad el trabajo en equipo se
presenta al interactuar en foro, estoy
completamente de acuerdo en lo que las instrucciones dicen
respecto al trabajo en foro: “Generar diálogo
y discusiones constructivas es parte
de un proceso verdaderamente importante en la experiencia de
aprender a distancia, así que no dejes de
participar activamente en este foro.” Además
que se motiva al estudiante a participar.
19
Selecciona dos respuestas de tu interés y haz comentarios al respecto. Generar diálogo y
discusiones constructivas es parte de un proceso verdaderamente importante en la experiencia de
aprender a distancia, así que no dejes de participar activamente en este foro. Si tienes alguna pregunta,
consulta a tu asesor.
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 1: Contextualización histórica
de la sociedad:
grupos prehistóricos (comunismo
primitivo)
Actividad de aprendizaje 1:
Evolución y tipos de
sociedades
Que el estudiante
identifique los conceptos
esenciales de las primeras
civilizaciones y sus rasgos
característicos.
Esta actividad está divida en dos partes. Por favor lee con atención cada una para que la completes
satisfactoriamente: Parte 1. Investigación Les invitamos a dar lectura a nuestros textos
fundamentales de la Unidad 1 para rescatar los conceptos esenciales de las primeras civilizaciones y
sus rasgos característicos. Luego de realizar las lecturas correspondientes de esta unidad, es
momento de que realices una corta investigación para que observes qué tanto has aprendido sobre las
diferentes comunidades y sociedades prehistóricas. Busca en diferentes fuentes de información (Internet,
bibliotecas, redes sociales, etc.), e identifica un ejemplo/caso de cada una de las siguientes
comunidades prehistóricas: - El clan - La gens - La Fratría - La Tribu Puedes investigar
casos/ejemplos que existieron en cualquier lugar del mundo. Recoge información acerca de las
características de estas comunidades, el lugar donde se encuentran y cualquier otra información que
consideres pertinente tener presente. Luego continúa con la segunda parte de esta actividad.
Parte 2: Foro. Una vez que hayas investigado tus cuatro ejemplos de las comunidades prehistóricas (uno por cada uno), te invitamos a que ingreses al
foro “Comunidades primitivas”. Sigue cada una de las instrucciones publicadas en el foro para que culmines
esta actividad con éxito. Instrucciones para el foro: Bienvenid@
En esta actividad el trabajo colaborativo se
da en la segunda parte, es decir, en el foro. El cual posee
buenas instrucciones para que los estudiantes
aprovechen esta herramienta.
20
al foro Comunidades Primitivas Podrás usar este foro para publicar los ejemplos de las comunidades
prehistóricas que encontraste en tu investigación. Ten presente que dentro de este foro existen cuatro temas de discusión diferentes: El clan, la gens, la fratría y la tribu. Ubica tus ejemplos en cada uno de los temas asignados según corresponda. Tus ejemplos deben contener los siguientes elementos: - Nombre de la
comunidad - Breve descripción - Características principales - Un breve párrafo de cinco líneas donde expliques por qué consideras a esta comunidad como un clan, gens, fratría o tribu,
según corresponda. Lee los ejemplos de tus compañeros y haz comentarios a los ejemplos/casos
que te parecen más relevantes. Si tienes alguna pregunta sobre cómo participar en este foro, por favor
consulta a tu asesor.
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 1: Contextualización histórica
de la sociedad:
grupos prehistóricos (comunismo
primitivo)
Actividad de aprendizaje Integradora:
Definiendo las comunidades
primitivas
Que el estudiante
colabore en la redacción de
un documento en donde se definan en
forma integral los elementos y características
de las comunidades
primitivas.
Luego de que hayas participado en el foro anterior y hayas publicado tus ejemplos de comunidades
prehistóricas, te invitamos a que ingreses a un wiki para completar esta actividad. Analiza las
instrucciones que allí se te darán para participar de manera efectiva. Se trata de que, con base en las lecciones aprendidas en el foro, elabores con tus compañeros UN solo documento grupal en el que
identifiquen y definan las principales características de las comunidades aprendidas en esta unidad. Tu
asesor te dará la dirección y claves de acceso si es necesario. Una vez terminado el documento, cópialo y
envíalo al portafolio para que quede registrada tu actividad.
Instrucciones para publicar en Wiki
Bienvenid@ al Wiki: Definiendo las comunidades prehistóricas En esta actividad
trabajaremos todos en equipo para conformar un solo
Esta actividad me parece muy completa, puesto que parte del
aprendizaje colaborativa que los
estudiantes adquirieron en los foros anteriores, y muy importante, da
continuidad a ese aprendizaje a través de la paliación Web “Wiki”.
La cual cumple una función similar a los
Foros.
21
documento, coherente, organizado y muy detallado de lo que son las comunidades prehistóricas aprendidas a lo largo de esta unidad. Tu asesor ha comenzado a
escribir un primer párrafo sobre las comunidades prehistóricas en general: “¡Admirable constitución ésta de la gens, con toda su ingenua sencillez! Sin
soldados, gendarmes ni policía, sin nobleza, sin reyes, virreyes, prefectos o jueces, sin cárceles ni procesos, todo marcha con regularidad. Todas las
querellas y todos los conflictos los zanja la colectividad a quien conciernen, la gens o la tribu, o las diversas gens entre sí; sólo como último recurso, rara vez empleado, aparece nuestra pena de muerte, con todas las ventajas y todos los inconvenientes de
la civilización. No hace falta ni siquiera una parte mínima del actual aparato administrativo, tan vasto y
complicado, aún cuando son muchos más que en nuestros días los asuntos comunes, pues la economía
doméstica es común para una serie de familias y es comunista; el suelo es propiedad de la tribu, y los hogares sólo disponen, con carácter temporal, de pequeñas huertas. Los propios interesados son
quienes resuelven las cuestiones, y en la mayoría de los casos una usanza secular lo ha regulado ya todo.
No puede haber pobres ni necesitados: la familia comunista y la gens conocen sus obligaciones para
con los ancianos, los enfermos y los inválidos de guerra. Todos son iguales y libres, incluidas las
mujeres. No hay aún esclavos, y, por regla general, tampoco se da el sojuzgamiento de tribus extrañas”. Opinión de Federico Engels sobre la gens “El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado” p. 76
Capítulo III. La gens Iroquesa Federico Engels. Ahora, tu trabajo consiste en continuar el texto. Ten en cuenta estas indicaciones para poder completar
nuestro texto correctamente: 1. Debes intervenir al menos dos veces durante la elaboración de este
documento. 2. Tu participación consiste en
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elaborar un párrafo, de 10 líneas aproximadamente, que tenga relación con el párrafo anterior del
documento. Por ejemplo, si el párrafo anterior dice: “A continuación veremos las principales características
de EL Clan”. Tú puedes comenzar tu párrafo mencionando una o dos características,
ejemplificándolo y haciéndolo muy claro de entender para el lector. A continuación, tu compañero
mencionará una característica diferente que NO haya sido mencionado antes en el documento. Y
continuaremos hasta que TODOS tus compañeros y tú hayan escrito dos párrafos para el documento.
3. Te sugerimos que no escribas tus dos párrafos de manera consecutiva. Permite que un compañero o
compañera participe antes de tu segunda intervención. 4. No hay un orden asignado para participar en la elaboración del texto.
Sin embargo, te sugerimos que seas uno de los primeros para que tengas más oportunidades de
escribir sobre los elementos que no se han mencionado aún. Recuerda que no serán válidos los párrafos que mencionen un elemento que ya haya
sido descrito por alguien previamente. 5. ¡Usa tu imaginación! Puedes recurrir a fuentes en Internet, referencias bibliográficas o ligar en Internet (solamente si es para ejemplificar la comunidad a la
que haces referencia). 6. Debido a que solo tienes dos párrafos (10 líneas
por cada uno) para explicar tu elemento, te sugerimos que seas muy preciso en tus aportaciones. Sintetiza la
información y publica solamente lo que es verdaderamente importante de tener presente. Este será un documento donde muchas manos
intervendrán, así que da el 100% de tu parte para hacer de este documento un texto digno de ser leído. Si tienes alguna pregunta sobre cómo participar en el
wiki, por favor consulta a tu asesor.
23
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 2: Análisis de la organización social de los
grupos prehispánicos
Actividad de aprendizaje 1: Organización social de las civilizaciones prehispánicas y la Colonia
Identificar los aspectos que
conformaron la estructura
política y social de las
civilizaciones prehispánicas y
la época colonial.
En esta actividad deberás trabajar en equipo con tres personas más. Tu asesor ha conformado previamente los grupos de trabajo y han sido publicados en el foro
de esta actividad, llamado “Organización social prehispánica y colonial”. Antes de continuar,
asegúrate de saber quiénes serán tus compañeros. Revisa la lista que se ha publicado en el foro y
posteriormente continua con las instrucciones. Esta actividad se ha dividido en dos partes. Por favor lee
con atención cada una de ellas: Parte 1. Investigación Luego de que
hayas identificado tu equipo, definan la forma en que se mantendrán comunicados (uso de chat, email
personal, foro, etc.). Este es el primer paso antes de iniciar el trabajo. Una vez que hayas definido tus
estrategias de comunicación con tu equipo, deberán realizar una investigación respecto a la organización social de los pueblos mexicas, quicheanos, acolhuas,
así como de la organización colonial. Tengan presente los siguientes aspectos al momento de
realizar la investigación: - Estructura política, - Composición social, - Organización económica y
modo de producción. Elaboren como equipo un texto corto (no mayor a dos
hojas) contemplando los puntos anteriores y posteriormente continúen con la segunda parte de
esta actividad.
Parte 2: Foro Una vez que hayas elaborado junto con tu equipo el texto acerca de la organización social de los grupos antes mencionados, te invitamos a que ingreses al foro “Organización social prehispánica y
colonial”. Sigue las instrucciones. Bienvenidos: Publiquen el documento elaborado en el equipo, junto con los nombres de los integrantes. Elijan antes quién hará esta labor en representación de todos. Luego, de forma personal, lee los documentos publicados por los demás equipos y haz comentarios individuales a cada
Esta actividad a diferencia de las
demas en las que el trabajo en equipo se
desarrollaba de manera indirecta, en
esta el trabajo en equipo se desarrolla de
manera directa al especificar que se debe trabajar en
equipo durante las dos partes de la actividad: Investigación y foro.
Por lo que esta actividad me parece
muy completa y significativa.
24
grupo. Si el documento no es claro y tienes dudas, podrás hacer preguntas pidiendo más información.
Si en el foro hay preguntas formuladas por otros compañeros a tu equipo, deberás ponerte en contacto
con ellos para ver cómo responder la pregunta formulada. Si tienes alguna pregunta sobre cómo
participar en este foro, por favor consulta a tu asesor.
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 3: Identificación
de la formación del
Estado contemporáne
o
Actividad de aprendizaje 1: Identificación
de la formación del
Estado contemporáne
o
Identificar y contextualizar los aspectos constitutivos del Estado
contemporáneo.
En esta actividad trabajarás con tres compañeros. Tu asesor ha conformado previamente los grupos de trabajo y los ha publicado en el foro “Teorías del Estado Contemporáneo”. Revisa la lista para que sepas quiénes serán tus compañeros ahora. Esta
actividad se ha dividido en tres partes. Por favor lee con atención cada una de ellas: Parte 1.
Investigación: Define con tu equipo los medios de comunicación que utilizarán. (chat, e-mail personal,
foro de la clase, etc.). Tu asesor ha identificado previamente una teoría para cada equipo. En otras palabras, cada equipo trabajará con alguno de los siguientes autores: - John Locke - Tomas Hobes -
Juan Jacobo Rousseau - El Barón de Montesquieu. Como equipo, identifiquen el autor que les ha sido asignado y realicen una investigación acerca de la teoría del Estado sugerida por el mismo. Luego,
elaboren una presentación PowerPoint (no mayor a 10 diapositivas) con los resultados de la investigación,
de manera que puedan explicar con ejemplos concretos la teoría sugerida por el autor que tienen a
cargo. Su presentación puede incluir imágenes, sonidos, gráficas, líneas de tiempo y todas aquellas
herramientas que consideren necesarias. Guarden su presentación, incluyan una diapositiva más con sus
nombres y referencias bibliográficas. Parte 2: Foro: Una vez que hayan elaborado la
presentación de la teoría del autor que tienen a cargo, seleccionen una persona del equipo para que
Esta actividad presenta un excelente plan de
estudio para promover el trabajo en equipo y
por lo tanto, el aprendizaje
colaborativo; puesto que primeramente en equipo investigan y
realizan su presentación del tema, en segundo, participan
en foro y comparten sus resultados con el
resto de sus compañeros, y
finalmente; a través de la herramienta
Mindmeister, todos en grupo trabajan en colaboración para
realizar un solo mapa mental. Bien!!!
25
publique la presentación en el foro “Teorías del Estado Contemporáneo”. Luego, cuando tu presentación haya sido publicada, lee las
presentaciones de los demás grupos. Puedes hacer preguntas para conocer más sobre las teorías si así lo
requieres. Como equipo, respondan las preguntas formuladas por compañeros de otros equipos;
pónganse de acuerdo antes de hacerlo. Si tienes alguna pregunta sobre cómo participar en este foro,
por favor consulta a tu asesor. Parte 3: Mapa mental: Sistemas económicos. Ahora que ya has completado la parte de las teorías del Estado
Contemporáneo, es momento de centrarnos en dos grandes sistemas económicos: el socialismo y el capitalismo. Para ello trabajaremos en mapas mentales. Este es un trabajo que requiere de la
participación de todo el grupo. La elaboración de mapas mentales la realizaremos con una herramienta llamada Mindmeister. Por favor sigue cada uno de los
pasos para participar en esta actividad de forma efectiva: 1. Ingresa la siguiente liga
http://www.mindmeister.com/es/home y haz clic sobre el video tutorial que aparece al lado derecho de tu
pantalla. Observa el tutorial con atención, ya que éste te ayudará a familiarizarte con las herramientas del
software. 2. Una vez hayas visto el video tutorial identifica la sección
“iniciar sesión” en la parte derecha superior de la página de Mindmeister y registra la siguiente información: Usuario: udegvirtual Password:
Virtual2010 (la V va en mayúscula) 3. Al ingresar encontrarás varios mapas mentales
elaborados por estudiantes de otros cursos. Te pedimos que por favor respetes su trabajo y te centres
solamente en dos de los mapas expuestos allí: Socialismo y Capitalismo.
4. Selecciona uno de los dos sistemas económicos y comienza a trabajar en el mapa mental
26
correspondiente. 5. El mapa mental seleccionado ha sido previamente iniciado por
tu asesor y será algo similar a la imagen que ves a continuación: Añade los datos que consideres importantes para la creación del mapa. Si es
necesario tener un criterio adicional, puedes también incluirlo. 6.
Cuando hayas incluido tus aportaciones, puedes cerrar la ventana del Mindmeister sin necesidad de
grabar, ya que éste guarda la información automáticamente. 7. Ingresa con
frecuencia y observa las aportaciones de tus compañeros. En caso de hacer sugerencias o hacer modificaciones a la información que hay en el mapa mental, puedes hacerlo, colocando una nota con tu nombre para llevar registro de tus participaciones.
8. Al finalizar la semana, el grupo entero debe presentar el mapa con las elementos solicitados como mínimo. Si tienes alguna pregunta sobre cómo realizar esta actividad, por favor contacta a tu asesor. Recuerda: Trabaja SOLAMENTE en el
mapa mental que hayas seleccionado, pero no en los dos.
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 4: Análisis del Estado y la Constitución
Actividad de aprendizaje
Preliminar: La importancia
de la Constitución
Reflexionar a partir de un
caso concreto sobre la
trascendencia de la
Constitución mexicana y sus
alcances.
Luego de que hayas visto los conceptos expuestos por el señor Juan N. Silva Meza respecto del caso
Oaxaca Fallo de la SCJN sobre los abusos y violación a las garantías (material que encontrarás en la
sección de Apoyos de esta actividad), te invitamos a que ingreses al Foro “Abusos y violación de
garantías”. Sigue las instrucciones que a continuación presentamos: Reflexiona sobre las siguientes
preguntas: 1.- ¿A qué se refiere el señor Ministro Juan N. Silva Meza cuando habla de derechos
fundamentales y garantías individuales? 2.- ¿A qué alude cuando habla de los tres niveles de gobierno?
3.- ¿Por qué razón el Estado Mexicano estaría obligado a cumplir con los diversos tratados
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro “Abusos y
violación de garantías”, con instrucciones precisas y hace
hincapié en un aspecto muy valioso:
“Recuerda generar discusiones
constructivas para enriquecer aún más tu
experiencia de
27
mencionados por el Ministro Juan N. Silva Meza, tales como: la Convención Americana sobre Derechos
humanos, el Pacto Internacional de Derecho Civiles y Políticos, la Carta de las Naciones Unidas, la
Convención Interamericana para prevenir y sancionar la tortura, entre otros? 4.- ¿Cuál es la obligación de un gobernador de Estado, según el Ministro Juan N.
Silva Meza? 5.- ¿Por qué crees que el Señor Ministro afirma que: atribuir la culpa, la intransigencia y la
beligerancia al movimiento social no puede considerarse una violación de derechos humanos y el caso no tendría sustento alguno? 6.- Si las garantías
individuales de las personas se ven afectadas por particulares en lo individual o en grupo, ¿podríamos afirmar que son violadores de derechos humanos?
¿Por qué? 7.- ¿En qué institución jurídica se contemplan los derechos fundamentales en nuestro
país? 8.- ¿Qué órgano está facultado para interpretar la Constitución? Selecciona dos preguntas de tu interés y respóndelas en este mismo foro. Una
vez que hayas respondido tus preguntas, lee las respuestas de tus compañeros. Selecciona dos respuestas de tu interés y haz comentarios al
respecto. Recuerda generar discusiones constructivas para enriquecer aún más tu experiencia de
aprendizaje. Si tienes alguna pregunta, consulta a tu asesor.
aprendizaje.”
Análisis de la Organización Política del
Estado
Unidad 4: Análisis del Estado y la Constitución
Actividad de aprendizaje 1:
Análisis del Estado y la Constitución
Analizar cómo un Estado marca sus reglas de
convivencia y desarrollo a través de la norma y el
respeto a la misma.
Esta actividad está divida en dos partes. Por favor lee con atención las instrucciones de cada una de ellas.
Parte 1. Análisis de materiales de apoyo de la unidad. Esta unidad trae consigo una serie de insumos y textos interesantes, formales y justificados que
analizaremos más en detalle para que observes qué tanto has aprendido sobre la Constitución y el Estado mexicano. Recopila los textos, lecturas y material de apoyo de esta unidad y analiza lo siguiente: - ¿De
dónde le viene el poder al Estado? - ¿Tiene
Esta actividad promueve el aprendizaje
colaborativo en la segunda parte de la misma, en el Wiki.
28
límites ese poder? - ¿Qué es el principio de supremacía constitucional y jerarquía normativa? -
¿En qué consiste la clasificación doctrinaria de nuestra constitución federal y la clasificación de la legislación vigente? - ¿Cuántos y cuáles son los
niveles y jerarquías del derecho positivo mexicano? Puedes mencionar ejemplos actuales si así lo deseas. Condensa los resultados de esta investigación en un documento en Word y continúa con la segunda parte
de esta actividad. Parte 2: Wiki. Una vez que hayas elaborado tu texto de investigación te invitamos a que ingreses al wiki
que tu asesor te indicará. Sigue cada una de las siguientes instrucciones para que culmines esta
actividad con éxito. Esta es una actividad similar en la que ya participamos en una actividad anterior. Una
vez más trabajaremos todos en equipo para conformar un solo documento, coherente, y
organizado acerca de lo que investigaste por tu cuenta en el primer paso de esta actividad. Tu asesor ha comenzado a escribir un primer párrafo acerca del Estado y la Constitución mexicana: La Constitución
mexicana es una constitución republicana, presidencial, federal, pluripartidista y nominal, este último concepto, que corresponde a Lowenstein,
significa que sin existir plena concordancia entre lo dispuesto por la norma Constitucional y la realidad,
existe la esperanza de que tal concordancia se logre. “Los principios fundamentales de nuestra Constitución son los siguientes: la idea de soberanía, los derechos humanos, la división de poderes, el sistema federal, el
sistema representativo y la existencia del juicio de amparo como medio fundamental de control de la constitucionalidad”(Carpizo, La Constitución…, pp.
134-135). Ahora, tu trabajo consiste en continuar el texto. Ten en cuenta estas indicaciones
para poder completarlo correctamente: 1. Debes intervenir al menos dos veces durante la elaboración
29
de este documento.2. Tu participación consiste en elaborar un párrafo de 10 líneas que tengas relación
con el párrafo anterior del documento. A continuación, tu compañero mencionará un aspecto diferente que NO haya sido mencionado antes en el documento. Y continuaremos hasta que TODOS tus compañeros y tú hayan escrito dos párrafos para el documento. 3. Te sugerimos que no escribas tus dos párrafos de manera consecutiva. Permite que un compañero o
compañera participe antes de tu segunda intervención. 4. No hay un orden asignado para
participar en la elaboración del texto. Sin embargo, te sugerimos que seas uno de los primeros para que
tengas más oportunidades de escribir sobre los elementos que no se han mencionado aún. Recuerda que no serán válidos los párrafos que hablen de un
elemento que ya haya sido descrito por alguien previamente. 5. Puedes recurrir a fuentes en Internet,
referencias bibliográficas o ligar en Internet (solamente si es para ejemplificar tu elemento). 6.
Debido a que solo tienes dos párrafos (10 líneas por cada uno) para explicar tu elemento, te sugerimos que
seas muy preciso en tus aportaciones. Sintetiza la información y publica solamente lo que es
verdaderamente importante de tener presente. 7. Ten presente que este documento debe responder a
TODAS las preguntas que formulamos en el paso anterior: 8. Puedes hacer uso de tus apuntes del paso
anterior si así lo prefieres. ¡Participa activamente en este wiki y pon todo tu
empeño para producir un documento memorable! Si tienes alguna pregunta sobre cómo participar en el
wiki, por favor consulta a tu asesor.
Análisis de la propiedad intelectual
Unidad 1: Identificación
de los antecedentes
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante identificará qué
se entiende como Derecho
- Entra al foro “Derecho de Autor”, ahí conocerás a tus compañeros y te presentarás con ellos.
- Enseguida, toma en cuenta las siguientes preguntas y ¡sin consultar ninguna otra fuente más que tus
Esta actividad permite el aprendizaje
colaborativo a través del Foro “Derecho de
30
legales y las disposiciones generales de los Derechos
de Autor
de Autor, y cómo este
concepto se relaciona con la
actividad del gestor en el campo de la
cultura.
conocimientos hasta este momento!, comparte con tus compañeros: • ¿A qué crees que se refiere el
concepto de Derechos de Autor? • ¿Cuál es la importancia del Derecho de Autor para el gestor
cultural? • Y alguna anécdota o relación que hayas tenido con este tema (puede ser una buena o mala experiencia). Entra varias veces al foro para leer las
nuevas aportaciones, no dudes en hacer comentarios cuando estés o no de acuerdo, o cuando quieras
agregar algo para completar las aportaciones de tus compañeros. Es importante tu participación activa y
constante para terminar con éxito esta actividad. - Hacia los últimos días del foro, escribe en un
documento en Word: ¿a qué se refiere el concepto “Derecho de Autor”?, apóyate en todo lo que se habló en el foro para que tu definición esté más completa y - Añade: • ¿Cuál fue la anécdota o experiencia que más
te llamó la atención de todas las que contaron tus compañeros, y por qué? • También, ¿por qué elegiste esta materia y cuáles son tus expectativas del curso?
Envía tu trabajo al Portafolio para ser evaluado y retroalimentado por tu asesor. Evaluación 5 puntos.
Autor”. Y en base a este, indica al
estudiante realizar un documento de manera
individual.
Análisis de la propiedad intelectual
Unidad 2: Análisis de alcances y limitaciones
de los Derechos de
Autor
Actividad de aprendizaje 1
El estudiante reconocerá la facultad que
tiene el Estado de limitar el Derecho de
Autor.
Revisa de nuevo los artículos de la Ley Federal de Derechos de Autor que hablan sobre las
“Limitaciones”. Pon mucha atención en los siguientes puntos, pues el dominio de ellos te puede ayudar a
ganar el debate que se realizará después: • ¿Qué es una obra del dominio público? • ¿Cuándo se
considera limitación por causa de utilidad pública? • Limitaciones de los derechos patrimoniales.
• ¿Cuándo no constituye violación a los derechos de los artistas, intérpretes o ejecutantes, productores u organismos de difusión, la utilización de sus obras?
Responde las preguntas en un documento y guárdalo en tu computadora, enseguida ve al foro
“Limitaciones”, y busca ahí el equipo al que perteneces (el asesor redactará en el foro en cuál de
Esta actividad presente de dos maneras
complementarias el aprendizaje
colaborativo, primero a través del foro, y en
segunda del trabajo en equipo para el debate, el cual se desarrollara
en el foro. Una actividad interesante,
ya que los debates son estrategias de
aprendizaje muy valiosas.
31
los dos equipos estarás), todo el grupo participará en un solo debate, la mitad estará: • A FAVOR de las limitaciones del derecho de autor, • Y la otra mitad
estará EN CONTRA de que se establezcan limitaciones del derecho de autor. Tú no podrás elegir el equipo, estos ya están divididos; si te toca participar
en un equipo que defenderá lo contrario a lo que tú piensas, es momento de ponerte esa camiseta, mirar
críticamente el tema y estudiarlo a fondo para encontrar todo lo que puedas utilizar a tu favor y
ayudar a que gane tu equipo. Obtendrá mayor puntaje el equipo que unido y organizado, haya logrado expresar y defender con mejores argumentos su
punto de vista. Cuando termine la discusión en el foro, tendrás una idea más global sobre las limitaciones del
Derecho de Autor, a partir del debate, expresa tu opinión acerca de la reproducción reprografita, ya que la ley lo autoriza, como una circunstancia necesaria del uso personal y privado de una obra intelectual, y
por lo tanto se puede reproducir sin fines de lucro; por ejemplo, ¿cómo consideras el caso de la
universidades privadas que cobran una colegiatura y no pagan por la utilización de estos textos a los
autores? Redacta en media cuartilla tu reflexión y envíala al Portafolio. Evaluación 5 puntos.
Análisis de la propiedad intelectual
Unidad 3: Análisis de la gestión para el registro de
una obra
Actividad de aprendizaje 1
El estudiante identificará las obras que no
son materia de reserva de
Derechos de Autor.
Lee “De las Reservas de Derechos al Uso Exclusivo” de la Ley Federal de Derechos de Autor, ahí
encontrarás cuando una obra no es materia de reserva; analiza con atención ese punto. Participa en el foro “Reservas”, y comparte ahí un ejemplo de una obra que no es materia de reserva de Derechos de
Autor. No se pueden repetir los ejemplos, todos deberán ser distintos para formar así un “banco de obras” de este tipo. Si algún compañero comete un error en sus ejemplos, hay que orientarlo y apoyarlo
para que encuentre uno más adecuado. En equipo de tres personas (el asesor asignará los
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo en el Foro “Reservas” y lo
complementa con el trabajo en equipo de 3
personas.
32
equipos y abrirá un foro para cada uno de los equipos), deben reflexionar sobre lo siguiente: • ¿Cuál
es la importancia de identificar las obras que sí son materias de Derecho de Autor y las que no lo son?
• Citen tres casos de obras que no sean susceptibles de registro de reservas y justifiquen por qué. • ¿Cómo afecta esta disposición al trabajo profesional de cada miembro del equipo? Cada uno debe explicar a qué se dedica (en qué área se desempeña), y a partir de
ahí dar una respuesta, siempre justificándola para que quede muy claro el por qué.
Después de que pongan en común sus comentarios para dar respuesta a estas preguntas, deben crear
una sola explicación, que deberán enviar al Portafolio de manera individual. Todos en el equipo deben
enviar la misma explicación al Portafolio, pues aquí se evaluará la cooperación y que hayan trabajado en
grupo. Escribe en tu trabajo los nombres de tus compañeros de equipo. Evaluación 5 puntos.
Análisis Regional
Unidad 1: Identificación de conceptos elementales
para el análisis regional
Actividad de aprendizaje Preliminar
Construcción del concepto
de Región
Construirás un concepto de
región.
1. Construye, a partir de tus conocimientos, una definición de región. 2. Ingrésala en el WIKI del
curso. La dirección del WIKI es http://analisisregional.wikiole.com/
Para poder trabajar en él necesitarás el nick: AnalisisRegional y el password: alumno.
3. Comenta en el WIKI la definición aportada por otros participantes.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Análisis Regional
Unidad 1: Identificación de conceptos elementales
para el análisis regional
Actividad de aprendizaje 1: Identificación de conceptos elementales de geografía
regional
Identificarás los conceptos
elementales de geografía regional.
1. Realiza la lectura “Nueve estudios sobre el espacio Hoffman y Salmerón 1997” y consulta al menos dos de las páginas Web recomendadas en la sección de
apoyos. 3. Elabora un glosario sobre geografía regional donde incluyas los siguientes conceptos: a. Geografía regional b. Región c. Espacio d. Territorio e. Lugar central 4. Sube tu glosario al WIKI. Ten
cuidado de citar la fuente. 5. Contesta las siguientes preguntas y súbelas al WIKI
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
33
a. ¿Cómo se ha concebido desde la geografía a la región?
b. Establece 5 puntos de diferencia entre geografía de las regiones naturales y geografía cultural.
6. Queda abierta la posibilidad de comentar los aportes de los otros participantes.
Análisis Regional
Unidad 1: Identificación de conceptos elementales
para el análisis regional
Actividad de aprendizaje 2: Establecimient
o de relaciones
entre geografía e
historia regionales
Analizarás cómo se
relacionan la geografía y la
historia regionales.
1. Investiga en las páginas sugeridas como apoyo: a. ¿Cómo se ha concebido desde la historia a la región? b. ¿Por qué se habla de Estado y su relación con las
regiones? c. ¿Cuáles son algunos conceptos importantes para el estudio de la historia regional? Defínelos. 2. ¿Cómo se complementan la
geografía y la historia regional? 3. Sube tus respuestas y glosario de conceptos al WIKI.
4. Queda abierta la posibilidad de comentar los aportes de los otros participantes.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Análisis Regional
Unidad 1: Identificación de conceptos elementales
para el análisis regional
Actividad de aprendizaje 3: Establecimient
o de relaciones
entre geografía, historia y economía regionales
Establecerás relaciones
entre la geografía, la historia y la economía regional.
1. Investiga por tu cuenta: a. ¿Existe la economía regional? b. ¿Cuál es su objeto de estudio? ¿Qué la
diferencia de la macroeconomía? Indica 5 diferencias. c. ¿Cuáles son sus enfoques? d. ¿Qué elementos
aporta para el análisis de una región esta disciplina? e. ¿Cómo se relaciona con la geografía y la historia
regionales? f. ¿Es lo mismo una región administrativa y una región económica? ¿Cuál es la diferencia?
2. Tus respuestas puedes integrarlas en un pequeño ensayo. Elige tú cómo quieres presentarlas en el
FORO. 3. Comenta las respuestas o ensayos de otros participantes.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
Análisis Regional
Unidad 1: Identificación de conceptos elementales
para el análisis regional
Actividad de aprendizaje 4: Identificación de conceptos
básicos de antropología
Identificarás los conceptos
básicos de la antropología
regional y sus relaciones
entre las otras
1. Realiza la lectura de al menos dos artículos de Guillermo de la Peña. Encontrarás varios artículos en la sección de apoyos. 2. Entresaca los conceptos que él señala como claves. P.e. Cacique, caudillo, etcétera. 3. Responde las siguientes preguntas facilitadoras: a. ¿Cómo estudian o conciben los
antropólogos las regiones?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
34
regional disciplinas. b. ¿Qué relación hay entre estudiar las relaciones de poder y la conformación de una región? c. Establece
puntos de convergencia entre geografía, historia, economía y antropología regional 5. Sube tus
respuestas al WIKI 6. Queda abierta la posibilidad de comentar los aportes de los otros
participantes.
Análisis Regional
Unidad 2: Identificación de métodos y criterios para
el análisis regional
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Identificación de presaberes sobre análisis
regional
Señalarás lo que entiendes
por análisis regional.
A partir de la información con que cuentas, esto es, de tus conocimientos previos sobre el análisis regional:
1. Ingresa una aportación al WIKI sobre lo que entiendes por análisis regional. 2. Expresa, según tu
parecer, qué pasos darías para realizar un análisis regional. a. Entre más explícito seas, tu aporte será
mayor.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Análisis Regional
Unidad 2: Identificación de métodos y criterios para
el análisis regional
Actividad de aprendizaje 1: Identificación
de metodologías
para el análisis regional
Establecerás diferencias y semejanzas
entre diversas metodologías
para el análisis regional.
1. Investiga en qué consiste cada una de las siguientes metodologías: a. Metodología de la
homogeneidad. b. Funcionalista. c. Estructuralista. d. Individualismo metodológico. e. Materialismo
dialéctico. f. Holista g. Relacional 2. De cada una de ellas destaca:
a. Características b. Unidad de análisis c. Técnicas utilizadas d. Conceptos centrales e. Aplicaciones
3. Elabora un documento que pondrás a disposición de los compañeros para comentarios, indicando también las diferencias y semejanzas entre las
metodologías.4. Súbelo al foro y comenta los documentos de otros
compañeros.5. El documento puede contener un organizador
gráfico para distinguir metodologías, pero también para indicar las diferencias y semejanzas entre
metodologías.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
Análisis Regional
Unidad 2: Identificación de métodos y
Actividad de aprendizaje 2: Identificación
Distinguirás diferentes técnicas y
1. Investiga las siguientes técnicas: a. Demográfica (Por ejemplo para el estudio de
características generales de la población, pirámide de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
35
criterios para el análisis regional
de técnicas de análisis regional
establecerás semejanzas y
diferencias entre ellas.
edades, estructura de las migraciones, estructura de empleo). b. Económica (Para el estudio de jerarquía de lugares centrales, estructura económica, estructura
del transporte y comunicaciones, otras estructuras, por ejemplo, estructura cultural, educativa, etcétera…)
c. Antropológica (Relaciones sociales, lo local y lo global, relaciones de poder).
2. De cada una de ellas destaca: a. Características b. Unidad de análisis
c. Instrumentos utilizados d. Conceptos centrales e. Aplicaciones 3. Elabora un documento que pondrás a disposición de los compañeros para
comentarios, donde indiques además las diferencias y semejanzas entre técnicas.
4. Súbelo al foro y comenta los documentos de otros compañeros.
del Foro.
Análisis Regional
Unidad 3: Análisis regional:
estudio de casos
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Identificación de la
pertinencia del análisis
regional para tu proyecto de investigación
Identificarás si tu investigación
puede analizarse desde un enfoque regional.
1. Responde la siguiente pregunta: ¿Consideras que tu proyecto puede analizarse desde un enfoque
regional? Argumenta 2. ¿Cómo lo harías? 3. Sube tu respuesta al foro 4. Puedes comentar
las respuestas de los compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque no
incita a los estudiantes a retroalimentar a sus compañeros, es decir,
deja abierta esa opción.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 1:
Conceptualización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Encuadre del curso
Analizarás la estructura y la dinámica del
curso.
Te invito a consultar las diapositivas “Encuadre del curso” y posteriormente revises el programa del curso.
Navega por la guía de estudio y haz algunas anotaciones de lo que te llame la atención.
Después, ve al foro “Encuadre del curso” y comparte con todos los miembros de esta comunidad: 1. Los motivos por los que elegiste el curso.
2. Tus expectativas del curso.3. Tu experiencia en el análisis y diseño de políticas
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
36
culturales.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 1:
Conceptualización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje Integradora:
Conceptualización de la
política cultural
Identificarás y caracterizarás los elementos conceptuales
que componen una política
cultural.
A partir de los recursos informativos consultados elabora un mapa conceptual donde se exponga los
elementos revisados sobre la conceptualización de las políticas culturales. Envíalo al portafolio. Si quieres saber cómo construir el mapa consulta el
objeto de aprendizaje "Tejedura semántica". A manera de apoyo, se abrirá un foro titulado “La
conceptualización de la política cultural” donde podrás participar con tus descubrimientos e inquietudes con
respecto a las lecturas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo
al producto principal de la actividad integradora.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 2:
Contextualización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje
Preliminar: La importancia del contexto
Reflexionarás y discutirás
colectivamente sobre la
importancia de la
contextualización de una
política cultural.
Te invito a que participes en el foro “La importancia del contexto” y compartas con tus compañeros tus
reflexiones sobre las siguientes interrogantes:1. ¿Qué importancia tiene la contextualización en una
política cultural?2. ¿Qué elementos deberá considerar una
contextualización de la política cultural?3. De las políticas culturales que conoces ¿consideras
que han realizado una buena contextualización? ¿Qué implicaciones tiene esto en su operación?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 2:
Contextualización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje Integradora:
Contextualización de la
política cultural
Análisis y diseño de políticas
culturales.
A través de los recursos informativos consultados, hasta ahora, responde ampliamente los siguientes
cuestionamientos: 1. ¿Qué relación hay entre la definición de una política cultural y la delimitación de
un territorio?2. ¿Qué elementos hay que considerar en el diseño
de una política cultural?3. ¿De qué manera se identifican y jerarquizan los
problemas en el diseño de una política cultural?4. ¿Qué agentes sociales interactúan en el diseño y
operación de las políticas culturales y de qué manera?
Escribe tus respuestas en un documento de Word y envíalo al portafolio. A manera de apoyo, se abrirá un
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo
al producto principal de la actividad integradora.
37
foro titulado “La contextualización de la política cultural” donde podrás participar con tus
descubrimientos e inquietudes con respecto a las lecturas.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 3:
Instrumentalización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje Preliminar: Articulando
los elementos
Reflexionarás y discutirás sobre cuáles son los elementos a
considerar para la articulación de acciones culturales
basadas en un concepto y contexto
específico.
De acuerdo a tu experiencia y sin haber consultado ninguna fuente, identifica cuáles son los elementos que debe tener una política cultural para que sea
viable para su operación. Ve al foro “Articulando los elementos” y participa con tus compañeros
compartiendo tus reflexiones y enriqueciéndote de las opiniones de ellos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.
Análisis y diseño de políticas
culturales.
Bloque temático 3:
Instrumentalización de la
política cultural
Actividad de aprendizaje Integradora:
Instrumentalización de la
política cultural
Sin objetivo especificado.
A través de los recursos informativos consultados, hasta ahora, responde ampliamente los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Cómo se estructura una
política social?2. ¿Cómo se definen los lineamientos estratégicos de
una política?3. ¿Cuáles son las formas de intervención del Estado
y sus implicaciones políticas y sociales?4. ¿Cuál es el papel que desempeña el gestor cultural
en el diseño de políticas culturales?5. Actualmente ¿Qué competencias y alcances reales
tienes para el diseño de una política cultural a nivel municipal o regional? Escribe tus
respuestas en un documento de Word y envíalo al portafolio.
A manera de apoyo, se abrirá un foro titulado “La instrumentalización de la política cultural” donde
podrás participar con tus descubrimientos e inquietudes con respecto a las lecturas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo
al producto principal de la actividad integradora.
38
Cartografía de la Cultura
Unidad 1: Conceptualiza
ción y descripción de los elementos geográficos
Actividad de aprendizaje Preliminar
Definición de conceptos
básicos
Definirás e identificarás la
utilidad, pertinencia y relevancia de los conceptos
básicos del curso.
1. Realiza una investigación documental (en Internet, biblioteca, puedes recurrir a la bibliografía y páginas
electrónicas sugeridas para este curso). 2. Con base en los conceptos que consultes, deberás construir un concepto de: a. Geografía b. Cartografíac. Ecología 3. Debes procurar que cada concepto exprese: a. Una definición: Qué es, de qué estamos
hablando b. Utilidad: Para qué sirvec. Pertinencia y relevancia: Por qué es importante
cada una de estas ciencias y disciplinas, cuál es su sentido en el mundo actual y/o su relación con tu
actividad cotidiana. 4. Ingresa al wiki del curso en http://cartografiacultural.wikiole.com/ y define o enriquece la definición actual de cada término.
Recuerda agregar tu nombre y la fecha al final de tu aportación y la fecha.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Cartografía de la Cultura
Unidad 1: Conceptualiza
ción y descripción de los elementos geográficos
Actividad de aprendizaje 1: Descripción
de fenómenos atmosféricos y representacio
nes de la superficie terrestre
Describirás los principales fenómenos
atmosféricos y las
representaciones de la
superficie terrestre.
1. Realiza una investigación documental (en Internet, biblioteca, pueden recurrir a la bibliografía y páginas electrónicas sugeridas para este curso) e identifica
algunos fenómenos meteorológicos. Entre éstos encontramos: el viento, las nubes y la precipitación. 2. Acto seguido investiga y define qué es el relieve y
qué relación tiene con los fenómenos meteorológicos. 3. Investiga cuáles son los principales puntos y líneas
de la tierra (Ecuador, paralelos, meridianos). 4. Explica los movimientos de rotación y traslación.5. Explica qué son y para qué se utilizan la latitud,
longitud y altitud.6. Identifica y estudia algunas de las representaciones
o proyecciones de la superficie terrestre (Elige tres además de la representación de Mercator):
a. Azimutal b. Canela c. Cilíndrica de Mercator d. Cónica de Lambert e. Polar f. de Peters
g. Homolosena de Goodeh. Van der Grinten i. Robinson 7. Ingresa al wiki del curso en
http://cartografiacultural.wikiole.com/ y define o
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
39
enriquece la definición actual de estos conceptos. No olvides firmar tu aportación.
Cartografía de la Cultura
Unidad 1: Conceptualiza
ción y descripción de los elementos geográficos
Actividad de aprendizaje 2: Elaboración de glosario
sobre cartografía
topográfica y temática
Identificarás y definirás los principales
conceptos de la cartografía
topográfica y temática.
1. Realiza una investigación personal sobre cada uno de estos términos: Mapa, plano, croquis. Tus
definiciones ingrésalas en el wiki incluyendo los tipos, cuáles son sus elementos y la simbología más común.
2. Revisa la lectura 1: Principios básicos de cartografía y cartografía automatizada
3. A partir de la lectura define con tus palabras la cartografía topográfica y la cartografía temática,
identificando y describiendo sus principales diferencias y sus relaciones. 4. Define y/o
enriquece estas definiciones y conceptos dependientes en el wiki del curso.
http://cartografiacultural.wikiole.com/
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Cartografía de la Cultura
Unidad 1: Conceptualiza
ción y descripción de los elementos geográficos
Actividad de aprendizaje 3:
Relación regiones
naturales y la acción
humana y la expresión
cartográfica
Identificar la relación la
acción humana y las regiones
naturales.
1. Revisa la lectura 2: Las regiones naturales y la acción humana. (Secciones a leer: I a III.)
2. Revisa al menos otra lectura relacionada con el tema de esta actividad. Puedes apoyarte en los
apoyos sugeridos o buscar por tu cuenta. 3. Tomando como base la información de las lecturas realizadas redacta un ensayo sobre “La relación entre
las regiones naturales y la acción humana”. 4. Enriquece el wiki con al menos una definición o
concepto que hayas encontrado durante la elaboración de tu ensayo.
http://cartografiacultural.wikiole.com/
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
Cartografía de la Cultura
Unidad 2: Sistemas de información Geográfica
(SIG´s): Descripción,
gestión e
Actividad de aprendizaje Preliminar: Discusión:
Uso e importancia
de la
Identificarás los usos que tiene la cartografía y la importancia
que ha cobrado en la sociedad
de la
1. Piensa dónde has visto la aplicación de la cartografía. Indica en el foro para qué se le usa, cuál
es su importancia. 2. A continuación realiza una investigación documental (en Internet, biblioteca,
puedes recurrir a la bibliografía y páginas electrónicas sugeridas para este curso) sobre usos comunes de la
cartografía a. Fíjate en qué campos del conocimiento se le usa
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
40
interpretación cartografía información. b. Cuáles son sus aplicaciones ¿Es un elemento decorativo, permite la toma de decisiones, clarifica y
sintetiza información, etcétera)c. ¿Qué importancia tiene en los documentos que
consultas el uso de la cartografía?d. ¿De qué fecha (año) son los documentos (físicos o
electrónicos) donde has encontrado información cartográfica? 3. Una vez hecho lo anterior, presenta y discute con tus compañeros los
resultados de tu investigación.
Cartografía de la Cultura
Unidad 2: Sistemas de información Geográfica
(SIG´s): Descripción,
gestión e interpretación
Actividad de aprendizaje 2: Conceptualiza
ción de los Sistemas de Información Geográfica
Describirás conceptos
básicos sobre los Sistemas
de Información Geográfica
(SIG/GIS) y la Interfaz Gráfica
de Usuario (IGU/GUI).
1. Realiza una investigación documental para responder la siguiente pregunta ¿Qué es un concepto y para qué se utiliza? 2. Realiza dos de las siguientes
lecturas, identificando por cada una de ellas los conceptos básicos de los SIG, cuando menos. Lectura
5. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.
jsp?iCve=11110306 Lectura 6.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=53906805
Lectura 7. http://www.ucm.es/BUCM/revistas/byd/11321873/artic
ulos/RGID9797120093A.PDF
3. Consulta otras fuentes de información o páginas electrónicas y localiza algún otro concepto novedoso con relación a los SIG. 4. Investiga por tu cuenta qué es la Interfaz (o interface) gráfica de usuario IGU o
GUI y su relación con los SIG. 5. Conforma un equipo con otros dos compañeros. 6. Elaboren un
organizador gráfico sobre SIG y IGU’s. Estará habilitado un foro para que puedan comunicarse y
trabajar en equipo.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y
brindando como recurso de apoyo el
uso de la herramienta foro.
Comunicación de la
Unidad 1: Análisis de los
Actividad de aprendizaje
El estudiante identificará a
Cada uno de los estudiantes se presentará a través del foro de discusiones llamado "Iniciando la
Esta actividad trabaja el aprendizaje
41
Cultura elementos de la Teoría de la comunicación
en la vida cotidiana y en
las organizacione
s
Preliminar sus compañeros de
curso y comienzará el proceso básico
de comunicación.
comunicación" en la que responderán a los siguientes cuestionamientos: 1. Nombre completo, estado civil,
lugar de residencia y edad 2. ¿Cuál de las manifestaciones del arte me gusta más y por qué?
3. Cuando termine mi carrera en Gestión Cultural, ¿a qué me voy a dedicar?
4. ¿Cuáles son mis pasatiempos favoritos y por qué? Es importante que una vez que hayas participado en
el foro leas las respuestas de los demás y cuando encuentres a alguien con quien te identifiques
ahonda más en la conversación.
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.
Comunicación de la Cultura
Unidad 1: Análisis de los elementos de la Teoría de la comunicación
en la vida cotidiana y en
las organizacione
s
Actividad de aprendizaje 3
El estudiante analizará las
características de la
comunicación verbal y no verbal, así como del
lenguaje escrito y de la imagen como canales
de comunicación
fundamentales en la
actualidad.
Revisa las características de la comunicación verbal y no verbal, así como la importancia que tiene el
lenguaje escrito y las imágenes en la comunicación actual. Estos conceptos puedes consultarlos en las siguientes fuentes: 1. Pease, Allan, El lenguaje del cuerpo, Ediciones Paidos Ibérica, Barcelona. Pp. 9 a
34. 2. Poloniato, Alicia, Cine y Comunicación, Editorial Trillas. Cap.3. Pp. 39 a 52
Desarrolla un breve documento en el que incluyas una seña o señal que los seres humanos utilizamos para comunicarnos de manera universal y explica cuál es su importancia. También incluye alguna imagen que
te haya impresionado y explica brevemente qué está comunicando dicha imagen. Coloca tu texto en el foro de discusiones llamado "Comunicación más allá de
las palabras" para que tus compañeros puedan analizarlo y hacerte aportaciones. Revisa las
participaciones de los demás y retroalimenta tomando en cuenta las siguientes preguntas ¿Consideras que las imágenes te expresan lo mismo a ti? ¿Cuál es tu
opinión?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Comunicación de la Cultura
Unidad 1: Análisis de los elementos de la Teoría de la
Actividad de aprendizaje 4
El estudiante analizará los
conceptos más importantes
Esta actividad se divide en dos fases ligadas entre sí. Fase 1. Realiza un cuadro sinóptico en el que
describas los siguientes conceptos: • Campos de la Comunicación Organizacional • Flujos y funciones de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
42
comunicación en la vida
cotidiana y en las
organizaciones
implicados en la
comunicación organizacional, sus funciones al interior y al exterior de las organizaciones y las barreras más comunes
que se presentan. También
Comprenderá la importancia de establecer
canales de comunicación
entre la organización y
las instituciones públicas y
privadas, así como la
relevancia del desarrollo de estrategias
para mantener una imagen institucional
positiva
la comunicación al interior y al exterior de la organización • Barreras más comunes que se ponen a la comunicación dentro de las organizaciones. Estos los puedes revisar en la siguiente fuente: 1. Martínez
de Velasco, Alberto y Nosnik, Abraham. Comunicación Organizacional Práctica, Manual Gerencial. Ed. Trillas. México, 2003. pp 22 - 83. También puedes consultar otra de las fuentes
propuestas en al lista de bibliografías o en las páginas de internet recomendadas. GTCO Virtual
Envía tu cuadro sinóptico al portafolio para ser evaluado y en su caso retroalimentado por tu asesor.
Fase 2. Una vez que tengas tu cuadro lee los dos artículos que se te recomiendan enseguida: “La
comunicación en momentos de crisis” de Octavio Rojas Orduña. “Una estrategia comunicacional” de Javier Monroy Cervantes. Participa en el foro de
discusiones llamado “Estrategias de comunicación organizacional” desarrollando tu opinión acerca de las
estrategias de comunicación implementadas en ambos casos y agrega alguna estrategia que tú
propongas. Explica también cuáles consideras que fueron las barreras que se presentaron en estos casos. Retroalimenta las participaciones de tus
compañeros.
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Comunicación de la Cultura
Unidad 1: Análisis de los elementos de la Teoría de la comunicación
Actividad de aprendizaje Integradora
El estudiante valorará la
importancia de la
comunicación
Investiga un caso real, en la sociedad o en alguna organización, en el que algún problema de
comunicación haya sido causa de una complicación seria o de una catástrofe.
Explica cuáles fueron los problemas de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a
43
en la vida cotidiana y en
las organizacione
s
en la vida cotidiana de los seres humanos
y de las organizaciones,
así como las consecuencias
de la comunicación
deficiente.
comunicación que detectas en ese caso particular y qué hubieras hecho tú para solucionarlos. Comenta tu caso en el foro de discusiones llamado "Caso real" en
donde discutirás los casos de los demás compañeros aportando tu punto de vista.
participar activamente en el foro.
Comunicación de la Cultura
Unidad 2: Aplicación de
los fundamentos
de la comunicación de masas a través del
lenguaje de los medios de comunicación
como estrategia
para la comunicación de la cultura
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante reflexionará
acerca de las funciones de los medios de
comunicación y si éstas son
llevadas a cabo de forma efectiva.
Participa en el foro llamado "reflexionando acerca de los medios de comunicación" en el que desarrolles tu
opinión acerca de dos puntos fundamentales: ¿Cuáles consideras que son las funciones de los
MMC? ¿Consideras que estas funciones que describiste se llevan a cabo a conciencia? ¿Por qué?
Lee las participaciones de tus compañeros y retroalimenta algunas de ellas complementando ó
cuestionando sus puntos de vista.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Comunicación de la Cultura
Unidad 2: Aplicación de
los fundamentos
de la comunicación de masas a través del
lenguaje de los medios de
Actividad de aprendizaje 3
El estudiante será capaz de analizar las
características y funciones de
los medios masivos de
comunicación como vías de difusión de la
Revisa la Ley federal de radio y televisión . Una vez que hayas revisado cada uno de los puntos que
desarrolla el documento, realiza un cuadro comparativo en el que expliques, de cada medio
masivo de comunicación (radio, televisión, prensa, internet) los siguientes puntos: 1. Cantidad de
usuarios del medio en nuestro país (esta información la puedes obtener de la base de datos del INEGI)
2. Funciones principales que consideras que el medio desempeña en la comunicación y difusión de la
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de
44
comunicación como
estrategia para la
comunicación de la cultura
cultura en nuestro país.
cultura 3. Ejemplos de programas, comerciales, campañas, etc., que recuerdes que tengan relación
con la comunicación de la cultura. Envía tu cuadro al Portafolio para ser revisado y en su caso
retroalimentado por tu asesor.
Una vez que hayas enviado tu cuadro, participa en el Foro de discusiones llamado “El papel de los medios en la comunicación de la cultura” en el que discutas con tus compañeros lo siguiente: Basado en la Ley
Federal de Radio y TV, ¿Consideras que se respetan los artículos planteados en lo que a lenguaje, valores y difusión cultural respecta? Con base en el cuadro que desarrollaste, ¿cuál consideras que es el medio masivo que más promueve la cultura y cuál el que
menos la promueve? Justifica tus respuestas. Retroalimenta las aportaciones de tus compañeros.
los estudiantes. ¡Bien!
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad I: La formación de equipos de trabajo en proyectos culturales
Actividad de Aprendizaje Preliminar
Experiencias propias en el proceso de
formación de un equipo de
trabajo
Compartir las experiencias propias como
parte de equipos de trabajo del
ámbito cultural
Para iniciar nuestro curso taller, es necesario conocer tus experiencias como miembro de un equipo de trabajo en el ámbito de la gestión cultural. Para la
realización de esta actividad preliminar será necesario que ingreses al foro de discusión “Mis experiencias dentro de un equipo de trabajo” para que respondas
las siguientes interrogantes: a) Una breve presentación personal b) Tipo de proyecto al cual formabas o formas parte c) ¿Cuál era tu categoría dentro del equipo? d) ¿Cómo llegaste al proyecto,
cuanto tiempo permaneciste en él y qué tipo de funciones desempeñabas? e) Si pudieras definir con
una metáfora la experiencia dentro de este grupo ¿cuál sería? Es de suma importancia la sinceridad en
tus respuestas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad I: La formación de equipos de trabajo en
Actividad de Aprendizaje I: Tipologías en los equipos de
Analizar las experiencias
propias y de los compañeros
Lee el documento caso de grupos de trabajo que se encuentra en la sección de recursos y posteriormente
participa con el grupo en el foro "categorías en los equipos de trabajo " donde:
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
45
proyectos culturales
trabajo como parte de equipos de trabajo del
ámbito cultural.
1.- Definas las categorías de voluntarios, servicio social, empleados y proveedores.
2.- Menciona cuál de estas categorías es la más utilizada en proyectos culturales y ¿por qué?
los estudiantes a participar en el foro.
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad I: La formación de equipos de trabajo en proyectos culturales
Actividad de Aprendizaje II: Experiencias
en conformación de equipos de
trabajo
Analizar experiencias previas de
coordinadores de equipos de
trabajo
1.- Lee el documento sobre los casos de "Los secretos de los expertos en la formación de equipos
de trabajo en proyectos culturales ", toma nota, identifica los distintos tipos de líderes de equipos y las
metodologías de integración utilizadas. 2.- Contacta a dos coordinadores o líderes de
proyectos culturales, aplícales el mismo cuestionario que está en la lectura, si consideras necesario añadir
alguna pregunta puedes hacerlo. 3.- Participa en el foro "Los secretos de los lideres en proyectos culturales" compartiendo tus experiencias y
reflexiones de la lectura así como el trabajo con los coordinadores.
4.- Envía al portafolio los cuestionarios aplicados junto con las reflexiones que te dejo está actividad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad II: Estrategias
metodológicas para la
conformación y cohesión de
equipo de trabajo
Actividad de Aprendizaje Preliminar: Análisis de
caso
Analizar el caso Tierra
Media e identificar
perfiles, roles y personalidades
de los integrantes.
1. Lee el caso "El funcionamiento de un grupo autogestivo de cultura juvenil. El caso Tierra Media", toma nota de los roles, personalidades y proceso de cohesión del grupo de trabajo. 2. Participa en el foro "Perfiles en los equipos de trabajo" Respondiendo a
las siguientes preguntas: ¿Qué personalidades se manejan en el caso de Tierra Media? ¿Los roles que
se identifican, qué tan relacionados van con la personalidad de los integrantes? ¿Cómo se logro la
cohesión del grupo?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Además orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad II: Estrategias
metodológicas para la
conformación y cohesión de
Actividad de Aprendizaje II: Cohesión de
grupos de trabajo
Está actividad se trabajará por equipo de 2 a 3
personas. Después de
leer el recurso
Está actividad se trabajará por equipo de 2 a 3 personas. Después de leer el recurso recomendado
para esta actividad elaboren en una propuesta metodológica para la cohesión del grupo de trabajo
en la cual incluyas técnicas y dinámicas; la presentación de su propuesta debe ser en Power
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo.
46
equipo de trabajo
recomendado para esta actividad
elaboren en una propuesta metodológica
para la cohesión del
grupo de trabajo en la cual incluyas
técnicas y dinámicas; la presentación
de su propuesta debe ser en Power
Point. Envía tu trabajo al portafolio.
Point. Envía tu trabajo al portafolio.
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad III: Formulación
de estrategias para el
mantenimiento y
seguimiento de grupos de
trabajo
Actividad de Aprendizaje Preliminar: Caso Tierra
media, conflictos y soluciones
Desarrollar una propuesta para la solución de conflictos en
los equipos de trabajo
Lee los recursos recomendados para esta actividad, retoma el caso Tierra media y participa en el foro
"Dinámica de trabajo, conflictos y soluciones" donde: 1. Identifiques, los conflictos y soluciones del grupo. 2. ¿Qué habrías hecho tú para la solución de conflictos? 3. Con la información de los recursos, la participación en foro y tus reflexiones, elabora una propuesta para la prevención, identificación y solución de conflictos
en equipos de trabajo y envíala al portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Conformación y Manejo de Grupos de Trabajo.
Unidad III: Formulación
de estrategias para el
mantenimiento y
seguimiento
Actividad de Aprendizaje I: Estrategias y dinámicas de
trabajo
Identificar dinámicas de
grupo de trabajo en proyectos culturales.
1. Investiga una o más dinámicas de trabajo especialmente en proyectos culturales.
2. Participa en el foro "Dinámicas de trabajo" compartiendo con tus compañeros tus hallazgo
(incluye las referencias bibliográficas). 3. Después de participar en el foro con tus
compañeros elabora un documento con la estrategia
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
47
de grupos de trabajo
dinámica de trabajo de tu equipo y envíala al portafolio.
estudiantes.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 1: Surgimiento del concepto
de cultura
Actividad de aprendizaje
1.1: "MI NOCIÓN DE CULTURA"
Una buena parte de los participantes de este curso
ya tienen experiencia en
el diseño e implementación
de proyectos culturales por lo que sería importante conocer su
definición de cultura.
Para iniciar nuestro curso taller, es necesario conocer tus experiencias en el ámbito de la gestión cultural. Para la realización de esta actividad preliminar será
necesario que ingreses al foro de discusión “Mi noción de cultura” para que respondas las siguientes
interrogantes: a) Una breve presentación personal. b) Cual es, desde tu experiencia y conocimiento, tu
noción de cultura. Es de suma importancia la sinceridad y que tu respuesta sobre la definición de cultura sea a partir de tu experiencia, por lo que no
debes consultar ninguna otra fuente.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 1: Surgimiento del concepto
de cultura
Actividad de aprendizaje 1.3: "Diseño de proyectos
culturales y su conceptualiza
ción"
Buscarás e identificarás
algunos proyectos
culturales y su concepto explícito o
implícito de cultura.
1. En equipos de cuatro personas (previamente organizados por tu asesor) identificarán y elegirán un proyecto cultural concreto. 2. Identifiquen el concepto
de cultura implícito y/o explícito. 3. Lleguen a una conclusión grupal y expongan los resultados en el foro
“Proyectos y conceptualización”. Si quieres conocer más del tema, te invito a leer el texto de Nivón que se
encuentra en los acervos.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 1: Surgimiento del concepto
de cultura
Actividad de aprendizaje
1.5: "Formalización del concepto
de cultura"
Analizarás y contrastará el concepto de cultura desde las ciencias sociales con
otras nociones desde diversas
Revisa las diapositivas “Formalización del concepto de cultura” y posteriormente, lee los documentos “La
génesis de un concepto” de Francisco Javier Cortazar y “Cultura” de Raymond Williams. La lectura de estos
documentos te servirá para realizar tu actividad integradora. Si existen dudas o inquietudes, sobre los contenidos de dichas lecturas, participa en el foro “Las
condiciones sociales del evolucionismo”, ya sea planteando preguntas o respondiendo la de tus
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo,
por lo que no es obligatorio que se
participe en el, lo que
48
disciplinas. compañeros. Si deseas conocer más sobre la construcción del discurso antropológico te recomiendo
leer el artículo que se encuentra en el recurso informativo complementario.
afecta el aprendizaje colaborativo.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 2: Análisis de los Paradigmas de la Teoría
Social Clásica
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Análisis de los Paradigmas de la Teoría
Social Clásica
Antes de iniciar la segunda unidad, es
necesario que hagamos una
revisión y discusión sobre
qué es una teoría social.
Investiga en Internet qué es una teoría social y qué es una metodología y toma nota de la definición que
creas sea más clara y convincente. Después ve a la sección de acervos y pulsa el botón “Glosario Curso”,
luego "Agregar término" y comparte con tus compañeros tus descubrimientos. Te invito a que revises lo que otros compañeros han descubierto.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de compartir el
concepto de cada estudiante y dando
oportunidad de revisar los demás conceptos.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 2: Análisis de los Paradigmas de la Teoría
Social Clásica
Actividad de aprendizaje
2.1: "Análisis de la teoría
evolucionista"
Analizarás el paradigma
evolucionista identificando supuestos
conceptuales, metodológicos
y autores.
Consulta las diapositivas “evolucionismo.pps” y después lee el documento: “La ciencia de la cultura” de Tylor. Una vez realizada esta tarea baja el archivo “matriz comparativa” y llena los espacios vacíos con la
información que se te brindó en las lecturas. Cabe mencionar que esta matriz no la entregarás al portafolio, por lo que deberás guardarla en una carpeta especial en tu computadora. Puedes
establecer comunicación con tus demás compañeros para compartir tus reflexiones e inquietudes a través del foro “matriz de la unidad 2”. La participación en
este foro no tendrá puntos para la evaluación, pero te servirá para completar la información que te falta de
manera grupal.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo,
sin puntos para la evaluación.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 2: Análisis de los Paradigmas de la Teoría
Social Clásica
Actividad de aprendizaje Integradora: "Actividad
Integradora"
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
1. En equipos de cuatro personas (previamente organizados por tu asesor) identificarán y elegirán un proyecto cultural concreto. 2. Identifiquen el concepto
de cultura implícito y/o explícito. 3. Lleguen a una conclusión grupal y elaboren diapositivas de power point (entre 6 y 12 diapositivas) donde muestren los resultados del trabajo en equipo. Para la exposición
deberán considerar los siguientes elementos: •
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo.
49
Nombre del proyecto. • Agente que lo desarrolla. • Lugar donde se desarrolla. • Objetivos y actividades
generales del proyecto. • Descripción de las premisas que justifican el concepto de cultura explícito o
implícito identificado en el proyecto. • Integrantes del equipo. Las diapositivas deberán enviarlas en lo individual al portafolio. Puedes elegir cualquier proyecto que ti decidas (e incluso si tú mismo
participaste o participas en él). Si no tienes idea de cuál podría ser, te recomiendo las siguientes ligas
donde podrás encontrar proyectos y/o políticas reales:
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 3: Análisis de los Paradigmas de la Teoría Social de la Posguerra
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Análisis de los Paradigmas de la Teoría Social de la Posguerra
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
Te invito a que vayas al foro “Estructura y sistema” y comentes a partir de lo que sabes (sin haber leído
nada) qué se puede entender por estructura social y sistema social ¿Qué te imaginas que es? Tarta de buscar analogía entre diferentes objetos (edificios,
computadoras, etc.) y la sociedad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Construcción del concepto
de cultura
Unidad 4: Análisis de las
Teorías Contemporán
eas de la Cultura.
Actividad de aprendizaje Preliminar
"Elección de proyecto a analizar"
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
Selecciona un proyecto cultural real y concreto con el cual trabajarás como caso integrador. Ve al foro “mi
proyecto a analizar” y cuéntanos a todos de qué trata el proyecto que seleccionaste y por qué te llamó la
atención.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Contextualización de la
Cultura
Unidad 1: Identidad y
cultura
Actividad de aprendizaje 2:
Identidades colectivas
Observar los elementos
comunes que construyen las identidades de una comunidad
y reflexionar sobre las
Esta actividad consta de dos momentos: el primero nos llevará al análisis de las pertenencias que
identificaste en la actividad anterior. En una segunda fase, encontrarás con tus compañeros, las
identidades colectivas. Primer momento: Ingresa al foro "Identidades" y comparte con tus compañeros la
tabla con las pertenencias propias y las de las personas que entrevistaste. Una vez que hayas
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
50
formas en que se construyen
dichas identidades colectivas, a partir de los grupos de
pertenencia.
hecho esto, te invitamos a que visites las tablas de tus compañeros y observes los resultados de sus
entrevistas acerca de las pertenencias esenciales, tanto las de ellos, como las de sus entrevistados.
¿Encuentras diferencias? ¿Percibes semejanzas? ¿Hubo pertenencias que te sorprendieron? ¿Por
qué? Comenta por lo menos el producto de tres de tus compañeros, tomando como base las preguntas
planteadas arriba. Segundo momento: Después del análisis comparativo de las pertenencias de diferentes sujetos, y junto con
tus compañeros, anotarás en una matriz las coincidencias y las diferencias de las pertenencias
esenciales identificadas en el foro. Esta matriz deberá ser llenada entre todos. Para ello sugerimos trabajar
en un wiki. Dicha matriz tendrá tres columnas: Coincidencias, Diferencias y Conclusiones. Enseguida se anotan una serie de indicaciones que ayudarán a regular la construcción conjunta: Debes intervenir al
menos tres veces durante la elaboración de esta matriz, anotando una coincidencia, una diferencia y
una conclusión. Anota primeramente la coincidencia y la diferencia de identidad. Luego, a partir de lo que identificaste en las dos primeras columnas, escribe
una conclusión fundamentada. Te sugerimos que no escribas todas tus aportaciones al mismo tiempo.
Escribe una coincidencia, luego observa lo que otros compañeros escriben; después escribe una
diferencia, y vuelve a esperar la reacción de tus compañeros. Finalmente escribe una conclusión, de
acuerdo con lo que ves que tus compañeros han escrito en la matriz. No hay un orden asignado para participar en la elaboración del texto. No será válido
escribir coincidencias, diferencias o conclusiones que hayan sido mencionadas previamente. Envía a tu portafolio la matriz construida, señalando con otro
color tus aportaciones.
ser las aportaciones de los estudiantes.
Así como también lo trabaja en el uso del
Wiki, indicando también como deben ser sus aportaciones.
51
Contextualización de la
Cultura
Unidad 2: Patrimonios culturales y
globalización
Actividad de aprendizaje 3:
Herencias, sincretismo e hibridación
cultural
Reflexionar acerca del
sincretismo y la hibridación dentro del
propio patrimonio
cultural.
1. Consulta la sección de material de apoyo de esta actividad, en la cual encontrarás las lecturas sobre “Sincretismo Cultural” y “Noticas recientes sobre la hibridación”. Lee los textos y reflexiona sobre los mismos, considerando las siguientes preguntas:
- ¿Qué es la hibridación cultural? - ¿Cuáles son las diferencias que encuentras entre sincretismo,
mestizaje e hibridación cultural? - ¿Conoces alguna manifestación cultural en la que sea evidente la
hibridación cultural? ¿Cuál es y cómo se manifiesta? 2. Después, observa el video de “La virgen y el toro”
Una vez que hayas visto el video y reflexionado acerca de la lectura del sincretismo cultural, selecciona una de las manifestaciones de tu
patrimonio cultural que analizaste en la actividad anterior, e identifica sus influencias culturales.
3. Ingresa al foro de discusión “Sincretismo cultural” y expresa allí tus reflexiones. Dialoga con tus compañeros sobre el tema de las influencias culturales. Es muy importante que leas las
aportaciones de todos y respondas a algunas de ellas. 4. Posteriormente, integra el producto de cada uno de
los tres puntos anteriores y elabora un texto de un mínimo de 400 palabras y un máximo de 750. Súbelo
al portafolio con el nombre: nombre_apellido_hibridacion.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Contextualización de la
Cultura
Unidad 2: Patrimonios culturales y
globalización
Actividad de aprendizaje 4:
Relaciones multiculturales
y migración
Reflexionar acerca las relaciones
multiculturales y los efectos de la migración en
la sociedad.
1. Observa los videos “Multiculturalidad” y “Migración”, de Gilberto Jiménez. Mientras los observas, toma
apuntes de los aspectos que consideres relevantes a fin de que puedas recordarlos posteriormente.
2. Piensa en tu comunidad e identifica en ella algunas muestras de relaciones multiculturales.
3. A partir de aquí, tienes dos opciones para continuar tu actividad. Opción A: Elabora un video corto, de no
más de tres minutos, en el que expongas las muestras de las relaciones multiculturales de tu
comunidad, que acabas de identificar. Puedes hacer
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
52
tomas de lugares o personas que sirvan como ejemplo, e incluso entrevistar algún personaje,
siempre y cuando esté relacionado con el tema de multiculturalidad. Posteriormente guarda tu archivo en
tu computadora y súbelo a You Tube. Si no sabes cómo hacerlo, el siguiente video lo explica. Una vez que hayas subido tu video, publica el URL en el foro
“Multiculturalidad”. Opción B: Elabora una presentación en PowerPoint de un máximo de diez
diapositivas, en la que expongas las muestras de las relaciones multiculturales de tu comunidad, que
acabas de identificar. Puedes usar imágenes de tu lugar, fotografías y demás elementos que consideres
necesario. Cuando hayas terminado, guarda tu archivo y publícalo en el foro “Multiculturalidad”. 4. En el foro, observa el trabajo de tus compañeros y haz comentarios a aquellos que te llamen la atención. Pregunta e interésate por la cultura de los demás.
Recuerda que esto es también parte de la multiculturalidad. Si tienes preguntas o comentarios
de tu trabajo, responde y profundiza en las preguntas de tus compañeros y si lo consideras pertinente haz
modificaciones a tu trabajo.
Contextualización de la
Cultura
Unidad 2: Patrimonios culturales y
globalización
Actividad de aprendizaje Integradora: Propuesta
para la difusión del patrimonio
cultural
Realizar un producto para
difundir el patrimonio
cultural de un entorno local,
en la red.
A lo largo de la Unidad 2 has venido investigando sobre los diferentes patrimonios culturales de tu
entorno, la influencia de la globalización, el impacto multicultural y otros elementos. 1. Con base en esa
investigación, en las reflexiones de los foros, las lecturas y diferentes videos vistos en esta unidad,
elabora una presentación PowerPoint (no mayor de diez diapositivas) en donde evidencies y difundas los
principales patrimonios culturales de tu entorno. Considera elementos como los que aprendimos en
esta unidad: globalización, multiculturalidad, sincretismo, entre otros, y hazlos evidentes al momento de presentar los citados patrimonios culturales. Incluye una diapositiva más con las
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
53
referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. 2. ¡Ahora vamos a la exhibición de los productos del
grupo! Además de subirla al portafolio, publica tu presentación en el foro “Patrimonios culturales”.
Observa detenidamente las presentaciones de todos tus compañeros. Reflexiona en los patrimonios que en
ellas se describen. Si gustas, puedes hacer comentarios y preguntas. 3. Regresa a tu
presentación y agrega una diapositiva más, en la que anotes las impresiones, reflexiones o conclusiones, que te surgieron después de haber observado los
diversos patrimonios culturales publicados en el foro. Envía tu presentación final al portafolio, con el
siguiente nombre: Nombre_apellido_Propuesta de difusión.
Creación de Redes de
Cooperación
Unidad 1: Las múltiples
redes, sus ecologías y
sus conceptos
Actividad Preliminar:
Presentación
Conocer a los compañeros y
asesor del curso.
Redacta en un párrafo una breve presentación de ti mismo. Agrega otro párrafo en el que expreses lo que esperas de este curso después de haber revisado el programa del mismo. Entra al foro “Presentación” y comparte tu presentación y expectativas del curso.
Lee las participaciones de tus compañeros y asesor. Se trata de comenzar un diálogo que se mantendrá a
lo largo de todo el curso.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Creación de Redes de
Cooperación
Unidad 1: Las múltiples
redes, sus ecologías y
sus conceptos
Actividad: 1: Los espacios
a los que pertenecemos
Realizar una primera imagen
de nuestras ecologías
reticulares.
1. Reflexiona acerca de tus redes sociales: ¿quién eres, qué haces, cómo, para qué y por qué lo haces, en relación con los sujetos/nodos/contextos de tus
distintas redes sociales? Toma nota de tus reflexiones. 2. Describe gráficamente la estructura
de las redes que has reconocido, mediante el trazo de tu “Estrella reticular”. Se anexa en Apoyos un ejemplo en un documento PowerPoint. Como verás, ésta es
una técnica para describir y entender gráficamente las estructuras de las redes. 3. Enseguida redacta
varias Descripciones/Narraciones de cada una de las
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del recurso Web: Blog. En el cual se invita a
los estudiantes a participar activamente y cómo es que deben ser sus aportaciones.
54
redes; en este sentido, estrellas y narrativas deberán ser complementarios e inseparables. 4. Por último, comparte tus productos en el blog “Redes sociales”.
Tu asesor te dará la dirección. Observa los productos de tus compañeros, reflexiona y haz comentarios con
la intención de reflexionar y profundizar en la importancia de las redes sociales en los ámbitos
personales, grupales, de trabajo colaborativo en la gestión cultural, y en la investigación.
Creación de Redes de
Cooperación
Unidad 1: Las múltiples
redes, sus ecologías y
sus conceptos
Actividad Integradora: Una imagen
más completa de nuestra ecología reticular
Integrar las propias redes
vividas, con un sistema
conceptual acorde a estas experiencias en
red.
1. Vuelve a la descripción/narración de tus redes sociales y profundiza su importancia, sus estructuras
y sus funciones, con el apoyo de los componentes conceptuales que estudiaste en la actividad anterior, y a la luz de categorías clave. 2. Envía al portafolio. 3.
Una vez que tu asesor revise y evalúe tu trabajo, podrás tener acceso a los portafolios de tus
compañeros. Visita por lo menos uno de ellos, lee el trabajo de tu compañero y dialoga con él respecto a
los aprendizajes logrados en esta unidad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes en portafolio. Lo que es
importante, pues permite que establezca
un dialogo enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
compañeros. Creación de
Redes de Cooperación
Unidad 2: Propuesta
metodológica para la
identificación, intervención o construcción
de redes sociales
Actividad 2: Una
metodología compleja,
para un objeto de estudio complejo.
Adquirir una breve
semblanza de las técnicas de
otras disciplinas que
apoyan a la investigación
de redes sociales.
1. Revisa los casos de redes sociales que aparecen en Apoyos y elige el que más te interese. Identifica en el caso elegido la problemática implicada, así como la metodología que se aplicó para investigarla. Analiza la
metodología para descubrir técnicas propias de las redes sociales y técnicas o métodos de otras
disciplinas. Reflexiona en la necesidad de combinar ambas metodologías.
2. Participa en el foro “Metodología compleja para el estudio de redes sociales” compartiendo tus
descubrimientos respecto al caso que analizaste y tus reflexiones respecto a la necesidad de usar
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
55
metodologías diversas para el estudio de redes sociales. Tu asesor estará participando también en el
foro, haciendo los comentarios pertinentes a las diferentes aportaciones.
3. Investiga acerca de métodos de otras disciplinas que pueden apoyar la investigación de las redes
sociales, tales como las entrevistas de rutas biográficas o de vida y la observación participante.
Elabora un esquema en el que sintetices los métodos estudiados (que no son propios de las redes sociales), tanto en esta investigación libre que se solicita, como los que conociste a través del caso que analizaste y
los que analizaron tus compañeros. Añade argumentos a favor de su inclusión en la investigación de redes y rescata los elementos que te sirvan para aplicarlos a tu propio proyecto. Envía al portafolio tu
esquema.
Creación de Redes de
Cooperación
Unidad 2: Propuesta
metodológica para la
identificación, intervención o construcción
de redes sociales
Actividad Integradora:
Una propuesta
metodológica
Elaborar una propuesta
metodológica de generación de información
para la identificación, intervención y
construcción de redes sociales.
Retoma la problemática de la red social que planteaste en la actividad preliminar de esta unidad. Con base en la metodología propia de las redes y la metodología de otras disciplinas, crea y justifica una
propuesta metodológica para investigar tu problemática. Envíala al portafolio. Luego, entra al
portafolio de alguno o algunos de tus compañeros, lee su propuesta y coméntala. Puedes preguntar sobre ella si tienes dudas, cuestionarla, proponer o sugerir
alternativas, etc.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes en portafolio. Lo que es
importante, pues permite que establezca
un dialogo enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
compañeros.
Creación de Redes de
Unidad 3: Proyectos y estrategias
Actividad Preliminar:
Proyecto de
Recuperar la experiencia propia y los
¿Cómo hacer el proyecto para la investigación de la red que has elegido? Reflexiona en tus experiencias y
conocimientos actuales: ¿has elaborado antes
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
56
Cooperación para la intervención y/o creación
de redes socio/culturale
s
investigación conocimientos respecto a
proyectos de investigación.
proyectos de investigación? ¿Qué elementos contiene un proyecto de este tipo? Te invitamos enseguida a
leer dos documentos que aparecen en Apoyos. Ambos se refieren a metodologías para la
investigación de redes. Comparte en el foro “Proyecto de investigación” tu respuesta a la pregunta: ¿cómo
hacer un proyecto de investigación de redes sociales?, tomando en cuenta las reflexiones y las
lecturas que hiciste. Busca aclarar tus dudas y enriquecer tus ideas leyendo, comentando,
debatiendo las aportaciones de tus compañeros y asesor.
del Foro. Y se incita a los estudiantes a
participar activamente en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Definición de problemáticas culturales
Unidad 1: Conceptualiza
ción de las problemáticas
culturales.
Actividad de aprendizaje Preliminar
Compartir experiencias y conocimientos
personales respecto a la problemática
sociocultural en general.
Revisa las diapositivas tituladas “¿Qué es una problemática?” que se encuentran en los insumos correspondientes. Enseguida participa en el foro 1
para que contestes, basado en tu experiencia personal, la siguiente pregunta: ¿Qué es una
problemática cultural? Lee las aportaciones de tus compañeros haciendo un comentario cuando menos a
alguno de ellos, contrastando tu postura con las de tus compañeros, posteriormente redacta en media
cuartilla las semejanzas y diferencias que encontraste en tu concepción de problemática cultural. La
participación en el foro tiene un valor de 2 puntos sobre la calificación final.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Definición de problemáticas culturales
Unidad 1: Conceptualiza
ción de las problemáticas
culturales.
Actividad de aprendizaje Integradora:
Ensayo
Definir una problemática cultural para
diferenciarla de las
problemáticas sociológicas y
sociales.
Revisa el cortometraje de las Medianeras de Gustavo Taretto que aparece a continuación… Enseguida
dirígete al Foro titulado “Problemática social, sociológica y cultural”, donde participarás exponiendo un problema social, uno sociológico y uno cultural que
hayas detectado en el cortometraje. Es importante que señales al menos un problema de cada uno y que
realices, por lo menos, dos comentarios a las participaciones de tus compañeros. Posteriormente,
presenta un ensayo en el que caracterices y/o definas qué es una problemática cultural. Es importante que
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
57
se exprese la propia opinión acerca de las ideas expuestas por los autores. El ensayo deberá reunir las siguientes características: 1. Introducción:
En donde se responda a los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál es la importancia del tema a
tratar en el ensayo? y ¿cuál es el valor de estudiar esta temática para su formación profesional?
2. Desarrollo: En donde se defina qué es un problema cultural y qué lo hace diferente de un problema
sociológico así como de un problema social. 3. Poner un ejemplo de una problemática cultural
especificando: de qué manera la “imaginación sociológica” de la habla Wright te serviría para
estudiar esta problemática; de qué manera podrías apoyarte en la teoría de Bourdieu para analizarla; y en qué podría ser útil lo que expone Morales para poder investigarla. 4. Conclusión: Escribe las conclusiones acerca de la importancia de definir una problemática cultural y
compárala con tu participación en el foro de la actividad preliminar.
Definición de problemáticas culturales
Unidad 2: Selección de un problema
cultural
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Selección de una
problemática cultural
Seleccionar una
problemática cultural
argumentando los motivos de
la elección.
Reflexiona acerca de una problemática cultural en la que te gustaría trabajar. Posteriormente, participa en
el Foro “Selección de Problemática Cultural” en el que responderás, basándote en tu experiencia y
conocimientos personales, a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué problemática cultural has identificado en la
que te gustaría trabajar? 2. ¿Por qué deseas abordar esa problemática? 3. ¿Cuál es la pregunta central que
te surge en torno a dicha problemática? 4. ¿En qué lugar en específico (institución, organización o
comunidad) vas a estudiar esa problemática? 5. ¿Qué aspecto en específico te interesa abordar de esa
problemática cultural? 6. ¿Por qué consideras qué la problemática que seleccionaste es una problemática cultural? (para responder a esta pregunta apóyate en lo aprendido en la unidad 1). Debes de poner especial
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
58
atención y cuidado en la selección de tu problemática, pues trabajarás en ella a lo largo de este curso. Es
importante que, junto con tu participación en el Foro, subas una imagen, ya sea una fotografía tomada por ti o una imagen que encuentres en Internet, que te ayude a expresar la problemática cultural que has
elegido. Es necesario que expongas la razón por la elegiste esa imagen para representar tu problemática cultural y que expliques cómo la relacionas con ella.
Por último, debes de comentar la participación de uno tus compañeros.
Desarrollo Organizacion
al
Unidad 1: Conceptualiza
ción del Desarrollo
organizacional
Actividad de aprendizaje Preliminar: Teoría del desarrollo
organizacional
Definir el desarrollo
organizacional y sus
principales tareas.
1. Para llevar a cabo esta actividad, participa en el foro titulado: “Teoría del Desarrollo Organizacional”,
en el tema “Primeros conceptos”; preséntate brevemente y después contesta las siguientes
preguntas, tomando en cuenta solamente lo que sabes y piensas en estos momentos: - ¿Qué
entiendes por desarrollo organizacional? - ¿Qué competencias consideras que esta materia te
ayudará a desarrollar? 2. Ahora, investiga en textos sobre el tema o en sitios confiables de Internet, las ideas de Bennis y Robbins acerca del desarrollo organizacional. Entra al mismo foro, al tema “Otros puntos de vista”, y responde las siguientes cuestiones: - ¿Cómo define W. G. Bennis el desarrollo organizacional? - ¿Qué opina Stephen
Robbins sobre desarrollo organizacional? - ¿Cuáles son las tareas principales del desarrollo
organizacional? 3. Lee cuidadosamente las aportaciones de tus
compañeros y haz comentarios por lo menos a dos de ellos; di en qué coincides o en qué difieres,
argumentando tus opiniones. La actividad tiene un valor de cinco puntos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Desarrollo Organizacion
Unidad 1: Conceptualiza
Actividad de aprendizaje 3:
Identificar la importancia de
1. Analiza los siguientes textos: “Manejo del cambio y la innovación”, “Concepto de cambio” y “Gestión y
Esta actividad trabaja el aprendizaje
59
al ción del Desarrollo
organizacional
Teoría del Cambio
generar cambios, siguiendo
metodologías claras y
precisas que ofrece el desarrollo
organizacional
estrategia”; se encuentran en el espacio de Apoyos. 2. Una vez analizadas las lecturas, participa en el foro
titulado:”Cambio organizacional” y debate con tus compañeros acerca del tema. Las siguientes
preguntas pueden servirte de guía para el diálogo: ● ¿Consideras que el proceso de cambio de paraestatal a privada aportó mejorías en la
organización?, ¿por qué lo consideras así?, ¿cuál crees que es el logro de este proceso de cambio?
● Tomando en consideración la teoría de Sistemas, ¿cuál es el beneficio hacia el sistema y al supra
sistema?
3. Construyan sus conclusiones en grupo; el asesor tomará el rol de moderador. La actividad tiene un
valor de cinco puntos.
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Desarrollo Organizacion
al
Unidad 2: Análisis de los factores que inciden en el
comportamiento
organizacional
Actividad de aprendizaje 1: Comportamiento individual
en las organizacione
s
Analizar los elementos y las características que conforman
el comportamiento individual y
su repercusión en el desarrollo
de la organización.
1. Analiza los siguientes textos: “Fundamentos del comportamiento individual” de Stephen Robbins y “El
individuo: fundamentos del comportamiento individual”, de Eduardo Amorós; se encuentran en el espacio de Apoyos. 2. Una vez que analizaste los
anteriores textos, entra al foro titulado: “El individuo y su comportamiento en la organización”. Ahí, en
colaboración con tus compañeros y con la ayuda de tu asesor, debatirán acerca de los siguientes cuestionamientos: - Si un empleado falta
constantemente a sus labores, ¿consideras que ese ausentismo puede ser generado por una causa
biográfica? - Un día tu jefe llega enojado, nervioso, buscando discutir y te llama la atención por algunas
situaciones que se presentaron con anterioridad; otro día llega tranquilo, buscando conversar contigo y
aprobando tu excelente desempeño en el trabajo. - ¿Eso significa que los rasgos de personalidad pueden
cambiar de un día para otro?, ¿qué factores consideras que influyen en el cambio de los rasgos de
personalidad en los individuos?, ¿de qué manera
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
60
consideras que repercute el comportamiento de los individuos en el desarrollo de la organización? La actividad tiene un valor de cuatro puntos.
Desarrollo Organizacion
al
Unidad 2: Análisis de los factores que inciden en el
comportamiento
organizacional
Actividad de aprendizaje Integradora:
El comportamien
to organizacional
y la gestión cultural
Analizar los factores del
comportamiento
organizacional, sus alcances y su aplicación
en el campo de la gestión cultural.
1. A lo largo de la unidad analizaste los elementos que conforman el comportamiento organizacional,
ahora, te invitamos a que participes en el foro titulado “Clima y cultura organizacional”, en donde debatirás con tus compañeros los siguientes cuestionamientos: Para la profesión de gestor cultural, ¿qué te aporta el conocer las dimensiones del clima y los factores de la cultura organizacional? ¿Cambia tu perspectiva sobre las relaciones humanas dentro de las organizaciones,
particularmente en las organizaciones culturales? 2. El asesor será el encargado de moderar el debate. Las opiniones que realices deben ser argumentadas y respetuosas. En grupo traten de llegar a un consenso sobre las conclusiones planteadas. La actividad tiene
un valor de nueve puntos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Desarrollo Organizacion
al
Unidad 3: Diagnóstico
organizacional
Actividad de aprendizaje Preliminar: ¿Qué es un diagnóstico?
Identificar la propia
percepción en la elaboración y aplicación del diagnóstico,
compartiendo experiencias
profesionales o académicas
sobre el tema, que sirvan
como preámbulo al desarrollo de
un diagnóstico organizacional.
1. Participa en el foro titulado “El diagnóstico en mi vida”. A través de una lluvia de ideas comparte con tus compañeros lo que entiendes por “diagnóstico”.
Puedes incluir en tu comentario si en alguna ocasión has participado en un proceso de creación o
aplicación de un diagnóstico, sea éste por motivos laborales o por la realización de un trabajo
académico. 2. Lee con detenimiento las aportaciones de tus compañeros para que te des cuenta de lo que ellos saben acerca del diagnóstico. No es necesario
que realices una investigación sobre el tema; sólo comparte tus opiniones y experiencias. La actividad
tiene un valor de tres puntos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
61
Desarrollo Organizacion
al
Unidad 3: Diagnóstico
organizacional
Actividad de aprendizaje 3: Diagnóstico
del clima organizacional
Identificar las herramientas
para diagnosticar las
dimensiones del clima
organizacional, como paso previo a la aplicación.
1. Lleva a cabo la lectura: “Diagnóstico del clima organizacional” y anota todas tus dudas sobre la metodología de aplicación del diagnóstico en la
organización que será tu objeto de estudio. 2. Después de la lectura, anota todas las dudas que te
queden respecto al diagnóstico del clima organizacional. Revisa que tus preguntas estén bien
estructuradas. 3. Enseguida, ingresa al foro “Dudas sobre el
diagnóstico del clima organizacional” y comparte tus dudas con tus compañeros. Se trata de que elaboren
juntos una lista de dudas. Para ello, la primera persona que entre al foro deberá escribir una (y sólo una) de sus preguntas. El compañero que ingrese enseguida, escribirá otra, y así sucesivamente. Es muy importante que antes de escribir tu duda, leas
detenidamente las que escribieron antes tus compañeros. No es válido repetir preguntas.
4. Te pedimos ingresar unos días después de tu primera participación en el foro, revisar todas las
dudas planteadas y anotar otra de tus dudas iniciales si es que no ha sido anotada por alguno de tus
compañeros. Regresa al foro al término del tiempo previsto para esta actividad para que leas las
respuestas de tu asesor. La actividad tiene un valor de cuatro puntos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 1: Identificación
de herramientas de difusión
Actividad Preliminar:
Recuperación de
conocimiento previo
Identificar el conocimiento
disponible en el grupo acerca
de las tecnologías de información y comunicación
como herramientas
para la difusión
Participa en el foro “Uso de TIC para difusión de proyectos culturales” aportando primero tus ideas sobre el uso de TIC para la difusión de proyectos
culturales (como un tema en el foro) y posteriormente comentando las ideas vertidas por tus compañeros y
exponiendo tus dudas.
Se trata de construir juntos una colección de ideas sobre cómo usar las TIC para la difusión de proyectos
culturales y tu participación es muy importante.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
62
de proyectos culturales.
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 1: Identificación
de herramientas de difusión
Actividad 1: Integración de conocimientos
previos
Construir, de manera
conjunta, una visión integrada y colectiva de una colección
de tipos de herramientas y herramientas concretas que puedan usarse en la difusión de proyectos
culturales.
Tu asesor te hará llegar las instrucciones para acceder a una herramienta colaborativa para la
construcción de mapas mentales o conceptuales. A través de ellas participarás en la construcción del mapa mental “TIC para la difusión de proyectos
culturales”, el cual incluirá un nodo central con ese título y ramificaciones ilustrando las diferentes
maneras de difundir proyectos culturales mediante TIC, los diferentes tipos de herramientas,
herramientas concretas y usos específicos identificados. Utiliza el foro del mismo nombre para ponerte de acuerdo con tus compañeros sobre la
organización del mapa y del trabajo de su construcción. Existe una gran variedad de información en la Web sobre mapas mentales que te puede servir
de referencia para esto. Redacta un reporte describiendo cuál fue tu aportación a la construcción del mapa mental colectivo y cómo la llevaste a cabo. Incluye también una reflexión sobre la experiencia de participar en esta actividad y lo que consideras que la misma te deja como aprendizaje. Incluye una lista de referencias de los materiales consultados. Deposita el
reporte en el portafolios.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
Además de la producción del mapa
mental que se desarrolla de manera
colaborativa en la paliación que el asesor
indique a sus estudiantes. Y de la cual yo desconozco.
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 1: Identificación
de herramientas de difusión
Actividad Integradora:
Reflexión sobre la
experiencia
Reafirmar el desarrollo de la
competencia de aplicación de TIC a la difusión de proyectos culturales
(Katik Dipkul).
Abre un tema en el foro “Proyectos de aplicación de TIC a la difusión de proyectos culturales” e incluye
ahí: • Un resumen de la primera parte de tu reporte. • La dirección pública de (forma de acceder a) tu
producto. • Tu reflexión sobre la experiencia. • Tu reporte completo como documento anexo. Lee los
temas abiertos por tus compañeros, visita sus productos, lee sus reportes completos si así lo
consideras necesario (o suficientemente interesante). Redacta una revisión crítica y constructiva de cada uno de ellos, resaltando los aspectos buenos del
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
63
trabajo que cada uno de tus compañeros ha realizado, pero también sugiriendo mejoras (justificadas). Toma como referencia el mapa mental producido en común.
Finalmente, revisa los comentarios de tus compañeros a tu propio trabajo y contéstalos.
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 2: Construcción del entorno
virtual
Actividad 1: Contextualiza
ción en el ciberespacio
Familiarización con la historia, el estado actual
y el pensamiento
teórico en torno al ciberespacio.
Lee con atención el texto de la Conferencia inaugural del programa de Doctorado sobre la Sociedad de la
Información y el Conocimiento de la Universidad Abierta de Cataluña, dada por Martín Castells en el
año 2000. Relaciona su contenido con tu experiencia directa con el ciberespacio, tus lecturas anteriores en torno al mismo tema y tu experiencia previa de uso de
herramientas del mismo para la difusión de un proyecto cultural. Plantéate las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las características más importantes
del cibespacio como fenómeno tecnológico? ¿Qué es lo que caracteriza a las tecnologías y herramientas
que integra? ¿Cuál es el efecto que produce su integración? 2. ¿Cuáles son las características más importantes del ciberespacio como entorno, como
ambiente virtual? ¿Qué lo distingue y lo hace único, diferente de otros entornos? 3. ¿Cuáles son las
características más importantes del ciberespacio como fenómeno cultural? ¿Cuál ha sido su impacto sobre nuestra cultura (mundial, regional, nacional, etc.)? Tomando en cuenta tus respuestas a estas
preguntas, que distinguen las dimensiones tecnológicas, ambientales y culturales del
ciberespacio, plantéate otras dos más: 4. ¿Cuál es la relevancia del ciberespacio para la gestión cultural,
particularmente para la difusión de proyectos culturales? 5. ¿Cuál debiera ser nuestra aproximación pragmática al ciberespacio desde estas perspectivas?
¿Cómo deberíamos/podríamos usarlo para difundir proyectos culturales?
Comparte con tus compañeros tus respuestas a las primeras tres preguntas publicándolas en sendos
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
64
foros (Ciberespacio como tecnología, Ciberespacio como entorno/ambiente y Ciberespacio como
fenómeno cultural). Integra éstas y las respuestas a las otras dos preguntas, junto con tu apreciación de la lectura y tus acuerdos y desacuerdos con el autor, en
un reporte y súbelo al portafolio.
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 2: Construcción del entorno
virtual
Actividad 2: Característica
s del ciberespacio
que apoyan la difusión de proyectos
Identificar en un sitio Web el aprovechamien
to de las características
del ciberespacio
para la difusión de proyectos
culturales.
Investiga e identifica un sitio Web que consideres particularmente exitoso en la difusión de un proyecto
(preferentemente, un proyecto cultural). Sube tu propuesta de sitio al portafolios, junto con una
justificación de tu selección, y discute el asunto con tu asesor hasta escoger un sitio que sea un buen
ejemplo para trabajar (esto es, un sitio que difunde un proyecto, de preferencia de carácter cultural, de
manera exitosa). Analiza el sitio elegido atendiendo a las características del ciberespacio que se han
aprovechado (esto es, que han contribuido a hacer el sitio exitoso) y las que no se han aprovechado, o
incluso se ha ido en contra de ellas (y podrían limitar el éxito actual o futuro del sitio).Para apoyar tu
análisis retoma la lectura de la actividad anterior y lee los capítulos 1 y 2 del libro Planeta Web 2.0, de Cobo y Pardo. Los encontrarás en la dirección electrónica
que aparece en Apoyos. Realiza una presentación de tu análisis en PowerPoint súbela a Slideshare. Comparte la dirección de tu presentación en
Slideshare con tus compañeros a través del foro “Análisis de sitios exitosos” (abre un tema para ello) y
utiliza las direcciones compartidas por tus compañeros para revisar sus presentaciones y
hacerles comentarios, como respuestas a sus temas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de compartir la dirección de la
presentación de cada estudiante en
Slideshare con el resto de sus compañeros a
través del foro “Análisis de sitios exitosos”.
Desarrollo de entornos culturales virtuales
Unidad 2: Construcción del entorno
virtual
Actividad Integradora: Bosquejo de
espacio
Aplicar el conocimiento adquirido y la experiencia práctica, al
Selecciona uno de tus proyectos culturales (puede ser el mismo con el que has trabajado en actividades
anteriores, o uno diferente si así lo prefieres) y realiza un bosquejo de un espacio virtual para difundirlo.
Incluye en tu bosquejo la siguiente información: 1. El
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes en
65
cultural virtual diseño de un espacio cultural
virtual.
proyecto que se difundiría: sus aspectos más importantes; aquello que lo distingue de otros
proyectos, lo que lo hace potencialmente atractivo. 2. El público objetivo: a quién estaría dirigido tu espacio, sus usuarios potenciales y deseables. Identifica sus
características más importantes (ej. edad, sexo, antecedentes culturales, sociales y académicos,
capacidad de uso de la tecnología). 3. La funcionalidad esperada: qué ofrecería tu sitio, qué
encontrarían sus usuarios, qué tareas habilitaría. 4. La organización general: qué partes integrarían tu sitio,
cómo estarían organizadas, cuáles serían sus relaciones. 5. La disposición audiovisual: cómo luciría
tu espacio ante los ojos y oídos de tus usuarios, en términos de color, forma y distribución. Integra todo esto en http://prezi.com/ En apoyos encontrarás un tutorial para registrarte y utilizar la herramienta de prezi (para crear tu presentación). Enseguida en el
cuadro de texto que aparece en el apartado de productos (en Metacampus), realiza una breve
descripción del trabajo que elaboraste en http://prezi.com/ e incluye la liga para que tus
compañeros puedan visitarla. Para finalizar con la actividad deberás hacer lo siguiente: Entra al
portafolio de tus compañeros para conocer las direcciones electrónicas de sus trabajos elaborados
en http://prezi.com/ Visítalos. Selecciona el trabajo de alguno de tus compañeros, que por supuesto ya visitaste. Regresa al portafolio, en
Metacampus, del compañero que seleccionaste y hazle comentarios.
portafolio. Esto para conocer las direcciones
electrónicas de los trabajos elaborados en
http://prezi.com/ Visitándolos y
retroalimentando a algunos de sus compañeros.
Desarrollo Social
Unidad 1: Análisis de los
discursos y prácticas de las políticas
desarrollistas.
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Encuadre del curso
Reconocerás las
competencias a desarrollar en
el curso taller y sus estrategias
Te invito a consultar la presentación “Encuadre del curso” que se encuentran en recursos.
Posteriormente, ve al foro titulado “Encuadre del curso” y comparte con tus compañeros tus reflexiones
e inquietudes sobre el curso considerando: 1. Tus expectativas sobre el curso. 2. Una breve valoración
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
66
de aprendizaje. de tus conocimientos sobre el tema. 3. La utilidad del curso en tu desempeño como gestor cultural.
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Desarrollo Social
Unidad 1: Análisis de los
discursos y prácticas de las políticas
desarrollistas.
Actividad de aprendizaje Integradora:
Análisis de las dimensiones conceptuales,
políticas, culturales y económicas
Analizarás las dimensiones conceptuales,
políticas, económicas y culturales de
los discursos y prácticas de las
políticas desarrollistas en América
Latina.
A través de los recursos informativos consultados, hasta ahora, responde ampliamente los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué relación hay entre
modernización y desarrollo?2. ¿Qué elementos se deben considerar para la instrumentalización de políticas desarrollistas?
3. ¿Qué papel juega la dimensión cultural en las políticas de desarrollo y qué evidencias se pueden
encontrar en el documento de la UNESCO sobre los supuestos conceptuales del modelo?
Escribe tus respuestas en un documento de Word y envíalo al portafolio. A manera de apoyo, se abrirá un foro titulado “Dimensiones en el análisis del modelo
desarrollista” donde podrás participar con tus descubrimientos e inquietudes con respecto a las
lecturas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo.
Desarrollo Social
Unidad 2: Análisis de las
críticas al modelo
desarrollista
Actividad de aprendizaje 1: Análisis de las
críticas del modelo
desarrollista a partir de sus dimensiones
Analizarás las críticas al modelo
desarrollista a través de la
identificación de sus
elementos históricos,
conceptuales, económicas, culturales y
políticos.
A través de los recursos informativos consultados, hasta ahora, responde ampliamente los siguientes
cuestionamientos: 1. ¿Cuáles son las premisas básicas que critican al modelo desarrollista?
2. ¿Por qué el modelo desarrollista no ha dado los resultados que pregona en América Latina?
Escribe tus respuestas en un documento de Word y envíalo al portafolio. A manera de apoyo, se abrirá un
foro titulado “Dimensiones de la crítica del modelo desarrollista” donde podrás participar con tus
descubrimientos e inquietudes con respecto a las lecturas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo.
Desarrollo Social
Unidad 3: Síntesis y
Actividad de aprendizaje 1:
Analizarás las nuevas
A través de los recursos informativos consultados, hasta ahora, responde ampliamente los siguientes
Esta actividad trabaja el aprendizaje
67
nuevas tendencias del
desarrollo social
Síntesis y nuevas
propuestas sobre
desarrollo
tendencias sobre el
desarrollo social y
generarás un posicionamient
o para su aplicación en el
diseño y ejecución de
políticas culturales.
cuestionamientos: 1. ¿Cuáles son las características, diferencias y semejanzas entre el
desarrollo sustentable, el postdesarrollo y el etnodesarrollo?
2. A partir de las críticas que le han hecho al modelo desarrollista ¿Qué alcances y limitaciones tienen
estas nuevas propuestas sobre el desarrollo? Escribe tus respuestas en un documento de Word y
envíalo al portafolio. A manera de apoyo, se abrirá un foro titulado “Nuevas tendencias sobre el desarrollo” donde podrás participar con tus descubrimientos e
inquietudes con respecto a las lecturas.
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo.
Diagnóstico Cultural
Unidad I: Definición del Diagnóstico
Cultural
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Encuadre del curso
Reconocerás las
competencias a desarrollar en
el curso taller y sus estrategias de aprendizaje.
Te invito a consultar la presentación "Encuadre del curso" que se encuentra en los recursos informativos.
En ese mismo lugar encontrarás el documento "Competencias para el diagnóstico cultural" y
completa la matriz que se te proporciona de acuerdo a las instrucciones que ahí se indican. Finalmente, ve al foro titulado "Encuadre del curso" y comparte con tus
compañeros tus reflexiones e inquietudes considerando:
1. Las competencias con que cuentas actualmente.2. Las competencias que te faltan desarrollar.
3. Experiencias previas que has tenido en el diseño y ejecución de diagnósticos culturales. Anexa el documento de autoevaluación preliminar de competencias en tu participación en el foro.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diagnóstico Cultural
Unidad I: Definición del Diagnóstico
Cultural
Actividad de aprendizaje 2: Delimitación
del diagnóstico
cultural
Analizarás las definiciones de
diagnóstico cultural e
identificarás diversas
propuestas metodológicas de diagnóstico
Consulta el documento "modelos de diagnóstico cultural" que se encuentran en los recursos
informativos e identifica de cada uno de ellos:1. Definición implícita o explícita de diagnóstico
cultural.2. Indicadores que considera.
3. Potencialidades y debilidades.Elige una comunidad donde podrás llevar a cabo un
diagnóstico. De dicha comunidad investiga los
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de
68
siguientes aspectos:1. Nombre.
2. Ubicación geográfica.3. Actividades económicas y/o sociales principales.
4. Número de habitantes o miembros.5. Características que las distinguen de otras
comunidades.6. Necesidades y/o problemáticas que crees que puedan tener. Realiza tus apuntes y guárdalos.
Posteriormente selecciona el modelo de diagnóstico que consideres más apropiado a las características de
la comunidad. Finalmente ve al foro "definiendo mi diagnóstico" y expón:
1. Una descripción de la comunidad seleccionada.2. Una justificación del por qué elegiste esa
comunidad (¿Qué te llamó la atención?).3. El modelo de diagnóstico que elegiste para llevar a
acabo y el por qué de tu elección.
los estudiantes. ¡Bien!
Diagnóstico Cultural
Unidad II: Recolección y Documentació
n de la Información
Actividad de aprendizaje 2: Sistemas de
documentación de la
información
Analizarás y adaptarás
sistemas de documentación
de la información acorde a tu
investigación.
Consulta la presentación "sistemas de documentación" que se encuentra en los recursos
informativos. Posteriormente, lee el texto "Manejar la información como apoyo para la investigación". A partir de lo leído, decide como será el sistema que
utilizarás para documentar la información. Ve al foro "Mi sistema de documentación" y participa
argumentando: 1. Qué sistema elegiste y por qué. 2. Qué características tendrá. 3. Qué
modificaciones harás y por qué. Conforme vayas recolectando la información ve usando tu sistema.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diagnóstico Cultural
Unidad III: Análisis y
Presentación de la
Información
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Análisis de la información
Identificarás categorías de
análisis a partir de la
información recolectada
Consulta el documento "la organización del material" que se encuentra en los recursos informativos. Toma
las notas que consideres importantes de las ideas que te pueden servir para organizar la información que has recabado. Posteriormente, revisa tu material y
comienza a organizar la información. Realiza una lista de algunas categorías a partir de la información
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
69
recolectada ubicando en qué fuente puedes encontrar información de esa categoría. Después, te invito a que participes en el foro "Construyendo mis categorías" y
participes compartiendo con tus compañeros tus descubrimientos e inquietudes.
en el foro.
Diagnóstico Cultural
Unidad III: Análisis y
Presentación de la
Información
Actividad de aprendizaje Integradora: Presentación
de la información
en la comunidad estudiada
Realizarás una presentación ejecutiva para la difusión de los resultados
de investigación
en la comunidad en
donde hiciste la investigación
Gestiona una reunión privada o una presentación pública (según sea el caso) para la difusión de los resultados ante la comunidad donde realizaste la
investigación. De acuerdo al público que vas a tener, prepara una presentación considerando al menos:
1. Un guión de la presentación que especifique temas a tratar y tiempos asignados.
2. Una presentación en diapositivas que incluya: Una portada de presentación, una breve reseña del
proyecto de investigación, una breve descripción del levantamiento de la información, una descripción de
los resultados y conclusiones.3. Un resumen ejecutivo del proyecto de investigación
y sus resultados no mayor a dos cuartillas. Una vez que tengas concertada la cita y elaborado los materiales ve al foro "Preparando mi presentación" y
comparte con tus compañeros:1. Cómo, dónde y cuándo será tu presentación.
2. Las características del público al que va dirigido.3. Tus expectativas y preocupaciones ante la
presentación Consulta las participaciones de tus compañeros y retroaliméntalas de acuerdo a las
fortalezas y debilidades que observes. Una vez que lleves a cabo la presentación, regresa al foro y cuéntanos cómo te fue. Si deseas tener más
elementos para realizar esta actividad, te recomiendo consultar los recursos informativos complementarios.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diagnóstico Cultural
Reporte Final Reporte Final Redactarás un reporte del diagnóstico
cultural
Elabora un reporte final de investigación que contemple los siguientes elementos: 1. Portada: (especificando nombre de la Universidad, de la licenciatura, del alumno, del asesor; título del
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
70
realizado. documento, fecha y lugar de elaboración). 2. Índice. 3. Introducción: Donde se describa cómo surge el
proyecto, información de la comunidad estudiada, los objetivos y metodología del proyecto de investigación.
De la misma manera una breve descripción de la experiencia en la recolección y análisis de la
información, así como de la presentación de los resultados en la comunidad. 4. Desarrollo:
Descripción de los resultados de investigación organizados por subtemas. 5. Conclusiones:
Explicación de las conclusiones de la investigación, escenarios posibles que se visualizan de la
comunidad diagnosticada, recomendaciones generales para el diseño de acciones de intervención así como propuestas para mejorar y/o profundizar en
el estudio diagnóstico. 6. Fuentes consultadas. 7. Anexos (opcional). Envíalo al portafolio. Para
finalizar realiza una autoevaluación de las competencias desarrolladas en este curso y ve al foro
“Autoevaluación de mis competencias” y participa compartiendo con tus compañeros el documento, así
como tu experiencia en el curso a partir de las siguientes preguntas: 1. ¿El curso taller cubrió tus expectativas? 2. ¿Qué fue lo que más te gustó? 3.
¿Qué fue lo que más trabajo te dio? 4. ¿Qué le agregarías o qué le quitarías para mejorarlo?
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diseño de Proyectos Culturales
Unidad 1: Contextualiza
ción del diseño de proyectos culturales.
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Identificación de actores sociales y
necesidades culturales
Aplicar procesos de
análisis para la contextualización en el diseño de proyectos
culturales.
1. Lee el texto de Saúl Juárez “Los leones y el gallo de la pasión”, el cual está adjunto en los insumos de esta unidad, analiza los “detalles en el proceso de
diseño” de la organización y desarrollo de la actividad referida en el texto. 2. Revisa las necesidades
culturales, los actores y recursos del contexto referido 3. Redacta un texto con tus reflexiones sobre la
experiencia referida, súbelo al foro “Los caprichos en el diseño de los proyectos culturales” y participa en la
discusión con tus compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
71
Diseño de Proyectos Culturales
Unidad 1: Contextualiza
ción del diseño de proyectos culturales.
Actividad de aprendizaje 1: Identificación de actores y necesidades
Describir y explicar una problemática
cultural específica que sea punto de
partida del proyecto.
Participa en el foro “Argumentación de la problemática” haciendo una descripción de la
problemática a la cual va a responder el proyecto cultural que realizarás en este curso. Si cursaste la asignatura “Definición de problemáticas culturales” adjunta el caso integrador que presentaste en ese
curso. La argumentación debe considerar: 1) El problema, necesidad u oportunidad detectada (qué,
por qué y desde cuándo). 2) Los agentes involucrados. 3) Posibles tendencias a futuro de continuar así la situación. De la misma manera
consulta las participaciones de tus compañer@s e interactúa con ellos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
Diseño de Proyectos Culturales
Unidad 2: Diseño de proyectos culturales.
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Definición de objetivos
Formularás el objetivo y lo compartirás
con tus compañeros
Te invito a consultar el documento “Formulación de objetivos”, posteriormente participa en el foro
“Formulando mis objetivos” y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la problemática a atender? 2.
¿Cuál es el objetivo general? 3. ¿Cuáles son los objetivos específicos? Revisa al menos tres de las
participaciones de tus compañeros y hazles observaciones para que mejoren la enunciación de
sus objetivos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diseño de Proyectos Culturales
Unidad 2: Diseño de proyectos culturales.
Actividad de aprendizaje 2: Definición de estrategias de intervención
Analizarás y seleccionarás
la estrategia de intervención
más acordes a tu proyecto.
Selecciona la(s) estrategia(s) que consideres que pueden dar respuesta al objetivo planteado a partir de
los destinatarios específicos. Realiza los apuntes necesarios y guárdalos. Después te invito a que
participes en el foro “Mi estrategia de intervención” en donde compartas con tus compañeros: • Tus objetivos y destinatarios del proyecto. • La(s) estrategia(s) que
utilizarás y por qué.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Diseño de Proyectos
Unidad 3: Determinación
Actividad de aprendizaje
Analizarás la viabilidad
1. Realiza un análisis de la viabilidad de tu anteproyecto y haz los cambios que consideres
Esta actividad desarrolla el
72
Culturales de la viabilidad de un proyecto
cultural.
Preliminar: Viabilidad del
proyecto
institucional, social y
económica de los proyectos
culturales.
pertinentes. 2. Tu asesor te asignará un compañer@ con el que intercambiarán el anteproyecto. 3. Una vez
que conozcas quién es tu compañer@, envíale tu anteproyecto. 4. Haz un análisis del anteproyecto de tu compañer@ y realiza las observaciones que creas convenientes para que lo mejore. 5. Participa en el
foro “Viabilidad del proyecto” exponiendo tus observaciones y anexando el proyecto analizado. En los recursos informativos una matriz que te servirá de guía para el análisis de viabilidad tanto de tu proyecto
como el de tu compañer@.
aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo
de parejas, en las cuales se
retroalimentaran mutuamente. Así como utilizando el recurso de foro para compartir y
seguir aprendiendo en colaboración con el
resto de sus compañeros.
Divulgación de la ciencia
Unidad 1: Conceptualiza
ción y contextualizac
ión de la divulgación de
la ciencia
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el estudiante reflexione, exprese y
argumente su punto de vista a partir de una
pregunta generadora.
Participa en el FORO: ¿Y… la Ciencia para qué? Te has preguntado alguna vez ¿para que sirve la
ciencia?, posiblemente sí, es por eso, que en este foro compartiremos nuestros puntos de vista acerca
de la utilidad de la ciencia, es decir, para qué la razón de ser de la ciencia. En el foro además de compartir tu opinión sobre la utilidad de la ciencia, podrás estar de acuerdo o no con lo que otros opinan. Recuerda
que en la diversidad de opinión está el enriquecimiento del conocimiento. ¡Te invito a
participar! Modalidad.- Individual
Entrega de la actividad.- En FORO Recursos.- Punto de vista personal
Evaluación.- Esta actividad tiene un valor de 5 puntos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Incita a los
estudiantes a participar activamente en el foro.
Divulgación de la ciencia
Unidad 1: Conceptualiza
ción y contextualizac
ión de la divulgación de
la ciencia
Actividad de aprendizaje 2
Que el estudiante
identifique las políticas
públicas de producción y
divulgación de la ciencia
Después de leer con atención los documentos, participa en el foro “Políticas públicas de producción y
divulgación de la ciencia”. Tu asesor dirigirá la discusión a partir de una serie de posturas ya
expuestas en los textos de las que expondrás tus puntos de vista. Modalidad.- Individual Entrega de la
actividad.- foro Recursos.- Documento OECD http://www.oei.es/revistactsi/numero1/albornoz.htm
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
73
Evaluación.- Esta actividad tiene un valor de 5 puntos.
Divulgación de la ciencia
Unidad 2: Divulgación de la ciencia por medio de
la radio
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el estudiante localice la
información de interés en la
radio y escuche con sentido
crítico.
Simplemente te vas a poner a escuchar la radio; ahora con oído crítico, localiza programas o secciones
en donde se traten temas científicos. Envía tus hallazgos al primer foro abierto para este efecto. Puedes comentar ahí en que estación localizaste
cada espacio: • Nombre de la emisora • Frecuencia • Nombre del programa • Nombre del conductor • Temas tratados • Duración de la emisión • Tus comentarios personales sobre la calidad de la
emisión, ¿se habla de manera comprensible para el radioescucha común o no, etc.) - Anota las palabras que tú no entendiste - Anota las expresiones que tú
no entendiste - Anota las palabras y expresiones que consideres no son comprensibles para el gran público,
aun cuando tú si las comprendas - Elabora un resumen breve del contenido de la emisión (entre
media y una cuartilla es suficiente). Modalidad: Individual o en equipo Entrega de la actividad: Debes meterte en la sección de FOROS y compartir ahí tus
hallazgos. Como todos los participantes tienen acceso, la experiencia será enriquecedora para todos, ya que no todos viven en la misma ciudad o localidad. Recursos: Aparato de radio Evaluación: Esta actividad
tiene un valor de 5 puntos. Recomendaciones: Si antes de enviar tus hallazgos leíste ya participaciones
en foro de tus compañeros y algunos espacios encontrados son los mismos, no te preocupes, sólo externa tus puntos de vista personales, se trata de
enriquecer los comentarios de unos y otros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Divulgación de la ciencia
Unidad 3: Divulgación de la ciencia por medios impresos
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el estudiante
localice información en publicaciones de divulgación
Localiza publicaciones especializadas en cualquier rama de la ciencia, ya sea impresas o a través e
Internet. Envía tus hallazgos al foro abierto para este efecto. Debes enviar por lo menos los datos de una publicación y la crítica de un artículo. Comenta con tus compañeros: • Nombre de la revista • Dónde se
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
74
científica y la vea con sentido
crítico.
encuentra • Periodicidad • Especialidad científica • Temas tratados • Tus comentarios personales sobre la calidad de la publicación ¿se escribe de manera
comprensible para el lector común o no, etc.) DEBES MANDAR COMO DOCUMENTO ADJUNTO EL
ORIGINAL DEL ARTÍCULO QUE ESTÁS CRITICANDO. Modalidad: Individual o en equipo
Entrega de la actividad: Debes meterte en la sección de FOROS y compartir ahí tus hallazgos. Como todos
los participantes tienen acceso, la experiencia será enriquecedora para todos, ya que no todos viven en la
misma ciudad o localidad. Recursos: Acceso a Internet Evaluación: Esta actividad tiene un valor de 5
puntos.
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Divulgación de la ciencia
Unidad 3: Divulgación de la ciencia por medios impresos
Actividad de aprendizaje 1
Que el estudiante gestione y realice una entrevista y consiga del
entrevistado la información
que necesita.
Localiza a una persona que tú sepas que publica o ha publicado escritos relacionados con cualquier ciencia.
Debes realizarle una entrevista con la finalidad de conocer su experiencia; Toma en cuenta los
siguientes puntos: A) Descripción del entrevistado (nombre, especialidad, edad, aspecto físico, etc.) B)
¿Qué motivos tiene o ha tenido para escribir y publicar? C) ¿Cuáles son sus temas preferidos? D)
¿Qué recomendaciones te puede dar como estudiante para escribir sobre ciencia? Con toda seguridad en los
centros universitarios puedes encontrar maestros e investigadores que reúnan ese perfil. Modalidad:
Pueden optar por la modalidad individual o trabajar en equipos de dos o máximo tres personas. Entrega de la actividad: Envía tu actividad al PORTAFOLIO en
archivo de Word. Recursos: Grabadora de reportero, libreta. Evaluación: Esta actividad tiene un valor de 5
puntos.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo dando la opción al estudiante de optar por la modalidad individual o trabajar en
equipos de dos o máximo tres personas.
Economía de la Cultura
Unidad 1: Identificación de la cultura
como parte de
Actividad Preliminar
Identificar las nociones sobre los conceptos básicos de la
Esta actividad está conformada en dos secciones: Sección a: 1. Contesta en el foro titulado “Conceptos
económicos” las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por Economía? ¿Para qué sirve la
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
75
un sector económico
Economía. Economía? ¿Qué determina el precio de un bien y/o servicio? ¿Qué entiendes por oferta y demanda?
¿Qué es un impuesto y para qué sirve? ¿Qué es un subsidio y para qué sirve? ¿Qué mide el PIB? ¿Qué entiendes por crecimiento y desarrollo económico?,
¿se refieren a lo mismo o son cosas distintas? 2. Revisa y cuestiona las respuestas de tus compañeros.
Sección b: 3. Al finalizar el foro consulta las siguientes páginas para esclarecer los conceptos que
no te quedaron claros: http://www.auladeeconomia.com/micro-material2.htm#bienescomplementarios
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/cursomicroeconomia/Temario.htm
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Economía de la Cultura
Unidad 2: Análisis
económico de las
estadísticas e indicadores de
la actividad cultural
Actividad Preliminar: Estadística
cultural
Analizar la importancia de la información
estadística para poder
explicar, interpretar y proyectar la
actividad cultural de un
país, una región o una
localidad.
1. Reflexiona respecto a la importancia y necesidad de contar con información estadística e indicadores en
la integración del proyecto cultural que estás desarrollando. Te ayudará a llevar a cabo esta
reflexión, la lectura del texto "Reflexiones a Propósito de Indicadores y Estadísticas Culturales", de Lluís
Bonet i Agustí. Lo encontrarás en la sección de "Apoyos". Como resultado de este ejercicio de
reflexión contesta las siguientes preguntas en no más de dos cuartillas: a. ¿Qué importancia tienen las estadísticas y los indicadores en tu proyecto? b.
Cuáles son los indicadores más relevantes (no solo en materia cultural) que estarías considerando para la
integración y monitoreo de tu proyecto. Para ello utiliza la siguiente matriz. Nombre del Indicador/
Razón de incorporarlo al proyecto. 2. Participa en el foro "Estadísticas e
indicadores" compartiendo tus reflexiones y leyendo las de tus compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.
Economía de la Cultura
Unidad 3: Política
económico-
Actividad Preliminar: Importancia
Identificar la organización
del sector
Ingresa al foro “Estructura del sector cultura en México” y comparte con tus compañeros los
conocimientos que tengas respecto la forma de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
76
cultural de las políticas
económico-culturales
cultural y la importancia de
las políticas económico-culturales en
México
organización del sector cultural en nuestro país. Apóyate en las siguientes preguntas: ¿Cómo está
organizado el sector cultural en México? ¿Qué dependencias son las encargadas de la cultura en
México? ¿Cuáles son las funciones de dichas dependencias? ¿Cómo se establecen las políticas
económico-culturales a nivel nacional, estatal y municipal?, ¿qué actores intervienen? ¿Por qué es importante conocer las políticas existentes a nivel
nacional, estatal y municipal? ¿Cuáles son los principales avances y retrocesos que se han tenido en
México en relación a las políticas económico culturales?, ¿por qué? Retroalimenta las
aportaciones de tus compañeros.
del Foro. Y se incita a los estudiantes a
participar activamente en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Economía de la Cultura
Unidad 3: Política
económico- cultural
Actividad 1: Políticas
económico-culturales: nacional, estatal y municipal
Analizar las políticas
económico-culturales
establecidas a nivel nacional,
estatal y municipal y la
correspondencia entre éstas.
Revisa el plan cultural del sexenio 2007-2012 que se encuentra en el apartado de Apoyos. Ingresa a la
página http://www.jornada.unam.mx/2007/12/12/index.php?section=cultura&article=a06n2cul y lee la información
que ahí se presenta. Participa en el foro “Políticas económico-culturales” señalando tu opinión respecto
a las siguientes afirmaciones: “Calderón, al pedir hacer rentable la cultura, de lo que se trata no es de
apoyar a las actividades artísticas y culturales, sino de hacer negocio.”
“Se propone situar a la cultura en la búsqueda del desarrollo humano sustentable como objetivo
nacional, es decir, convertirla en poderoso factor de desarrollo, en un sentido mercantil.”
Investiga las políticas económico-culturales de tu estado y de tu municipio. Elabora un ensayo donde
muestres la coherencia o falta de ésta entre las políticas económico-culturales a nivel federal, estatal y
local. Además plasma tu punto de vista respecto a dichas políticas, resaltando las ventajas o desventajas que encuentras en éstas y su impacto en la actividad
cultural. Envía tu ensayo al Portafolio para ser
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
77
retroalimentado y evaluado por tu asesor.
Economía de la Cultura
Unidad 3: Política
económico- cultural
Actividad 3: La cultura en el comercio internacional
Analizar el debate
existente a cerca de la "excepción cultural" y el
libre mercado.
Lee la información que se encuentra en: http://132.248.35.1/cultura/informe/informe
%20mund2/divercultural.htm http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/11
3002eco_cultura.html http://globalcult.org.ve/pub/Clacso2/arizpealonso.pdf
http://eco.unne.edu.ar/revista/02/03.pdf El grupo se dividirá en dos equipos:
- El equipo1 (La primera mitad del grupo) tomará la siguiente postura: los productos culturales se consideran productos para el entretenimiento,
similares, a efectos comerciales, a cualesquiera otros productos y, por tanto, enteramente sometidos a las
normas del comercio internacional. - El equipo 2 (La segunda mitad del grupo) defenderá la idea de que los productos culturales se consideran
como activos que transmiten valores, ideas y significados o, en otras palabras, instrumentos de comunicación social que contribuyen a modelar la identidad cultural de una comunidad determinada.
Como tales, deben excluirse de los acuerdos comerciales internacionales.
Cada equipo se organizará a su interior y nombrará un representante. Entre todos los miembros del equipo deberán construir un documento donde argumenten a favor de la postura que les tocó
defender. Se les sugiere abrir un documento en google docs para que lo construyan
colaborativamente, para esto deben crear una cuenta de correo en gmail o pueden utilizar alguna otra
herramienta que conozcan y que les ayude a construir documentos colaborativamente.
Una vez que hayan armado el documento conjuntamente y que todos los miembros del equipo estén de acuerdo con la postura plasmada, suban el
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios. Ambas estrategias
colaborativas en base al debate en debe
realizarse en el grupo.
¡Buena táctica!
78
documento al Foro “La cultura en el comercio internacional” en el tema correspondiente: “Postura 1”
o “Postura 2”. Los miembros del equipo para el tema “Postura 1” ingresen de forma individual al tema “Postura 2” y
debatan defendiendo el punto de vista de la postura que les tocó defender; y viceversa, el grupo para el
tema “Postura 2” ingrese al documento generado por el otro equipo y debata sus ideas. En el debate resalten qué aporta cada postura a la actividad
cultural y qué riesgos se corren en cada una de ellas. Recuerden por ejemplo el caso de las “artesanías”
Chinas que simulan ser artesanías pero que en realidad son producto de maquila ¿Qué impacto han tenido en nuestro país? Al final, elaboren
de forma individual una conclusión respecto la discusión en el foro y respecto al impacto que la
política de comercio internacional actual tiene en la actividad cultural de nuestro país. Envía tu conclusión
al Portafolio.
Educación Artística
Unidad 1: La educación artística:
concepto y caracterizació
n
Actividad de aprendizaje Preliminar
Bienvenido(a) a esta
experiencia de aprendizaje en
línea. Esperamos que
los frutos del trabajo
individual y colectivo
brinden un aporte
sustancial y creativo a tus ámbitos de desarrollo
profesional y
Con base en tus experiencias de formación escolar y profesional, comparte con tus compañeros de curso,
en el foro Presentación preliminar de curso, los siguientes tópicos: 1.- ¿Cuál es tu nombre y cuáles son tus antecedentes de formación en el campo de la educación artística? 2.- ¿En qué
escenarios o ámbitos has sido o estás siendo partícipe de experiencias educativas en torno a la
educación artística?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
79
de tu vida personal.
Educación Artística
Unidad 1: La educación artística:
concepto y caracterizació
n
Actividad de aprendizaje 2: Evolución de la educación
artística
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
Para esta actividad se proponen las siguientes acciones: 1.- Realiza una indagación
documental personal en torno a cómo ha ido evolucionando, histórica y conceptualmente, la
educación artística. 2.- Identifica y describe cuáles son las corrientes y métodos educativos que se han utilizado en los diferentes periodos o momentos, en especial, los empleados en la educación artística en México. 3.- Comparte con tus compañeros de curso (utilizando la página de participantes) las fuentes de información que individualmente has contemplado y,
con base en la información de las fuentes que tus compañeros te proporcionen, complementa tu trabajo
de indagación personal. 4.- Elabora un escrito en donde se consignen o representen los siguientes aspectos: Evolución de la formación y educación
artística en México.Corrientes, enfoques y métodos utilizados en la
educación artística en México. El producto de esta actividad no se remite al
portafolio, pues será un insumo para el producto de la actividad integradora de la primera unidad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación
entre estudiantes, a partir de compartir con los demás compañeros utilizando la página de
participantes las fuentes de información que individualmente se
realizaron.
Estrategias de
Conservación y
Preservación de
Colecciones.
Unidad 1: Contextualiza
ción de la conservación
de bienes culturales
Actividad Integradora: Los bienes culturales
tangibles y la conservación
preventiva
Analizar el papel de la
conservación preventiva en el manejo de
las colecciones.
En esta actividad deberás interactuar con tus compañeros de curso: 1. Primero visita la siguiente
dirección http://www.patrimoniohistorico.org.ar/articulos/96-conservacion-preventiva-simple-moda-pasajera-o-
cambio-trascendental.html de la Fundación Patrimonio histórico de Argentina, que ofrece el artículo de Gaël
de Guichen llamado “La conservación preventiva: ¿simple moda pasajera o cambio trascendental?” 2. El
siguiente paso consiste en trabajar con tus compañeros para llegar a un documento integrado. Se
formaran equipos según la siguiente lista: Equipo 1,
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo. En cada número de
equipo ya se mencionaban los nombres de los
integrantes, pero por razones de ética y de
este trabajo no se
80
Equipo 2, Equipo 3, Equipo 4, Equipo 5, Equipo 6. 3. Discute con tus compañeros sobre el contenido de la
lectura, puedes usar los medios que consideres adecuados (Messenger, Google Talk, Facebook,
Drop.io, etc) para que pueda llegar a conclusiones sobre el papel de la conservación preventiva en la actualidad. 4. Elaboren un documento conjunto en que describan: I. Un programa de actividades para capacitar al personal de un museo local sobre la importancia de la conservación preventiva. II. Un
programa para explicar al público que asiste al museo que es la conservación preventiva. 5. Manden su documento al portafolio, cada miembro del equipo
debe mandar el mismo documento. 6. Adicionalmente, manden una o más de las sesiones de discusión
conjunta como archivo de texto.
mencionan en este documento.
Estrategias de
Conservación y
Preservación de
Colecciones.
Unidad 4: Programas de conservación
preventiva
Actividad 1: Recursos
necesarios para un
programa de conservación
Determinar los recursos
humanos y logísticos mínimos,
necesarios para la
realización de un programa
de conservación preventiva en una colección
de bienes culturales
Para esta actividad primero tendrás que consultar algunos manuales y guías para llevar a cabo
programas de conservación, como los que ya hemos visto del CCI-ICC y del NEDCC, a los que puedes
agregar los de organismos nacionales como las guías de la Coordinación Nacional de Conservación del
Patrimonio Cultural del INAH y la fundación Apoyo al Desarrollo de Archivos y Bibliotecas (ADABI).
Consulta con cuidado estos documentos, para poder continuar con las actividades. 1. Con tus compañeros
de los equipos que se definieron en las actividades anteriores, elaboren una lista donde contengan los
recursos necesarios para poder realizar un programa de conservación a largo plazo, y que pudieron
detectar en las guías. La lista debe de estar dividida en: - Recursos humanos, - Recursos
logísticos/cognitivos, - Recursos técnicos, - Recursos materiales. 2. Al mismo tiempo, elaboren un cuadro donde desglosen cuales son las condiciones de sus
colecciones, señalando las fortalezas que la colección tiene y la institución que la alberga (así sea tu familia),
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo,
los cuales se definieron en la actividad anterior. Da continuidad. ¡Bien!
81
las oportunidades de continuar su desarrollo, las debilidades actuales y las amenazas externas que pueden dañarla. Elaboren un solo cuadro con los
datos de las colecciones de los miembros del equipo para que este sea más rico y complejo. 3. Por ultimo, relaciona la información, ¿Qué recursos tendrán que
aplicar para corregir sus debilidades y sortear las amenazas? 4. Reúne toda la información en un documento conjunto, que los tres miembros del
equipo tienen que enviar a sus respectivos portafolios
Estrategias de
Conservación y
Preservación de
Colecciones.
Unidad 4: Programas de conservación
preventiva
Actividad Integradora:
Hacia el programa de conservación
Definir las políticas básicas y
objetivos de un programa de
conservación y a partir de estas las
actividades necesarias
para alcanzarlos
1. De nuevo, trabajaremos en equipo ya que para el caso integrador se seguirá este esquema y es
conveniente generar confianza y hábitos de colaboración para poder llevar a bueno puerto estas últimas actividades. Rescatando la información de la actividad anterior, especialmente el desglose de las debilidades de la colección, se debe de definir una
serie de objetivos necesarios para alcanzar el objetivo general de preservar la colección. Para facilitar las
cosas pueden suponer que las dos, tres, cuatro colecciones de cada miembro del equipo formaran
una sola colección. Recuerda que un objetivo es una meta o fin a alcanzar que se expresa en una acción que sera ejecutada de cierta manera y persiguiendo
una finalidad. Por ejemplo: Detener los daños causados por la humedad, cambiando la colección de lugar de almacenamiento a un lugar con controles de
humedad relativa y un correcto aislamiento. 2. Después de definir al menos cinco objetivos generales
para la conservación de la colección, tienes que explicar que resultados pretendes alcanzar con ese
objetivo y desglosar las actividades generales necesarias para alcanzarlo. Por ejemplo: Abatir en un
40% del nivel de humedad relativa ambiental en la zona de almacenaje de la colección. 3. Finalmente a
cada objetivo se le asignaran una serie de indicadores con los que se monitoreara su ejecución. Los
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo,
los cuales se definieron en las actividades
anteriores. Además sigue dando
continuidad a las actividades, lo que esta muy bien pues permite un trabajo en equipo
duradero, y el desarrollo de las
competencias colaborativas.
82
indicadores son hechos concretos, generalmente cuantificables, que dan cuenta de las consecuencias de nuestras actividades. Un ejemplo de indicador es: Mediciones de Humedad relativa, Número de piezas dañadas por humedad, etc. 4. En un documento de formato libre, presenten el resultado de sus análisis
donde queden claramente señalados los objetivos del proyecto, los resultados esperados y los indicadores.
Estrategias de
Conservación y
Preservación de
Colecciones.
Caso Integrador
Caso Integrador
Integrar los elementos del curso en un
ejercicio hipotético donde se realice la
identificación de riesgos, el registro y la
definición de un programa de conservación
para una colección temporal
Para esta ultima actividad, no solo trabajaremos en equipo, también integraremos las colecciones de cada equipo que formaran una exposición temporal. 1. Para ello, primero van a seleccionar al menos cinco piezas
de cada colección se integraran a la exhibición temporal, procura que presenten diferentes grados de
conservación para enriquecer el ejercicio 2. Seleccionen una ciudad como destino de la
exposición, tendrán que recabar datos sobre sus condiciones ambientales para compararlos con los de sus respectivas colecciones. 3. Seleccionen un recinto donde se llevara a cabo la exposición, en este caso el espacio deberá ser real, por lo que deben de registrarlos, conocer su distribución, accesos, y si es
posible datos de sus condiciones ambientales. Es recomendable que sea un recinto donde alguno de los
miembros del equipo trabaje o haya trabajado con anterioridad. 4. Con los datos anteriores, realicen una evaluación de los riesgos que representa realizar la
exposición temporal para las colecciones que la componen. 5. A partir de la evaluación de riesgos, definan una jerarquía de problemas a resolver y
establezcan un secuencia para resolverlos. 6. Con la secuencia de problemas, establezcan tareas
necesarias para resolver cada problema y asignen cada tarea a uno o mas especialistas para poder
solucionar al menos el 70% de los riesgos en un plazo de tres semanas. 7. Definan para cada tarea un
resultado a obtener y cuales son los parámetros para
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo,
los cuales se definieron en las actividades
anteriores. Además sigue dando
continuidad a las actividades y esta es la actividad de cierre, lo
que esta muy bien pues permite el desarrollo de las
competencias colaborativas.
83
evaluar si esta se cumplió. 8. Integren toda la información en un documento guía para la
conservación de la exposición temporal que contenga: a. La identificación de los objetos que formaran parte de la colección, con sus respectivas fichas de registro
b. Una descripción de las condiciones del lugar de la exposición y cuales representan un riesgo
para los objetos a exhibirc. Una evaluación de riesgos generales donde
se explique el porque se tomaran las siguientes acciones para conservar la colección
d. Un plan general de actividades con un flujograma que explique cual sera la secuencia de
problemas a resolvere. Una tabla de asignación de tareas que
señala al especialista responsable de cada una, los objetivos y/o resultados esperados de cada actividad
y la fecha de inicio y entrega.
Estrategias para la
enseñanza
Unidad 1: Nociones sobre las
estrategias de enseñanza y aprendizaje
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el participante
recupere sus experiencias previas en la utilización de estrategias en
su vida académica o
hacer cotidiano.
De manera similar a como los militares se plantean sus estrategias de guerra, habrás tenido oportunidad
de utilizar ciertas estrategias en tu vida como estudiante o en tu acontecer diario. Nos gustaría
iniciar las actividades en línea poniendo en común, desde nuestra experiencia cotidiana, qué tipos de estrategias hemos utilizado y en qué contextos o
situaciones hemos recurrido a ellas. Para ello te invito a comentar en el foro “Actividad preliminar de curso” tus impresiones personales a partir de las cuestiones planteadas en el mensaje generador del asesor del curso en torno a nuestras experiencias previas en el uso de diversas estrategias y en contextos diversos. Esperamos con interés tu participación en nuestra
primera actividad en línea.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Estrategias para la
enseñanza
Unidad 1: Nociones sobre las
Actividad de aprendizaje 5: “Importancia
Que el participante
valore y
Para dotar de significado lo que hasta el momento hemos realizado te propongo que pongamos en
común nuestros puntos de vista acerca de la
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
84
estrategias de enseñanza y aprendizaje
de la enseñanza estratégica”
explicite la importancia de la enseñanza estratégica y comparta con
sus compañeros
sus propuestas iniciales.
importancia que tiene la enseñanza estratégica y en que contextos nos gustaría aplicar los elementos
teóricos y metodológicos que hemos adquirido. Te invito a participar en el Foro: “Importancia de la
enseñanza estratégica” con la intención de compartir nuestros pareceres e inquietudes en torno a las siguientes cuestiones: ¿Por qué es importante
considerar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la organización y planeación de una experiencia formativa o educativa? ¿En qué tipo de contextos te
gustaría aplicar lo que hasta el momento has revisado en torno a las estrategias? ¿Qué tipo de experiencia
formativa te gustaría diseñar en el campo de la gestión cultural y para qué tipo de personas o
usuarios la dirigirías? Esperamos, con interés, tu participación en el foro y recuerda que el foro es un espacio en donde nadie enseña a nadie sino que
todos aprendemos de todos.
del Foro. Y se incita a los estudiantes a
participar activamente en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Estrategias para la
enseñanza
Unidad 2: Factores de intervención
Actividad de aprendizaje 5
Estructura de las unidades
didácticas
Que el participante
identifique los componentes estructurales
de una unidad didáctica.
Primera acción: Revisa con atención la información ofrecida sobre el desarrollo de una unidad didáctica
para la educación artística en el sitio de interés: “Unidad didáctica: Introducción al Land Art”. Segunda
acción: Identifica los aspectos considerados por García Aretio para el diseño de unidades didácticas en educación a distancia que puedes consultar en la
Cuadro: “Apartados fundamentales de una unidad didáctica” y que puedes observar en los insumos informativos de la actividad. Tercera acción: De
acuerdo con el cuadro propuesto por Aretio, en tu opinión: ¿Qué aspectos de la unidad didáctica
revisada sobre la introducción al Land Art, pudieran mejorarse o enriquecerse como unidad didáctica?
¿Cuáles aspectos consideras como positivos, suficientes y susceptibles para incorporarse a una propuesta personal de tu autoría? Comparte con nosotros tus opiniones en el Foro: Análisis de la estructura de una unidad didáctica. Comenta las
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
85
aportaciones de tus compañeros y recupera los sentidos de la participación en foro al momento de
realizar la actividad final de la segunda unidad.
Estrategias para la
enseñanza
Unidad 3: Diseño de
estrategias de enseñanza
Actividad de aprendizaje 5: Compartiendo
nuestras estrategias y experiencias
Que el participante socialice y
comparta con sus
compañeros referentes de
utilidad para la diversificación de estrategias a partir de sus experiencias y
prácticas personales y
profesionales.
Te invito a compartir, con los participantes en el curso, cuáles han sido algunas de las experiencias de
enseñanza que has tenido oportunidad de conducir en el campo de la gestión, promoción o divulgación de la cultura. Describe, en el Foro: “Compartiendo nuestras estrategias”, de manera breve, las estrategias que has
puesto en juego y que te hayan parecido exitosas y que pudieran ser de utilidad para alguno de tus
compañeros en el diseño de sus unidades didácticas. Recordemos, como decía Freire, que “Nadie enseña a
nadie; todos aprendemos de todos”, por lo que este ejercicio nos puede proporcionar algunos referentes
de utilidad, para complementar el diseño de actividades de nuestra unidad didáctica, habiendo
sido ya probadas en situaciones concretas. Esperamos con interés tus contribuciones en el Foro.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Estrategias para la
recreación
Unidad 1: Contextualiza
ción del tiempo libre
Actividad de aprendizaje Preliminar:
¿Cómo uso mi tiempo libre?
Compartir experiencias sobre lo que hacemos en
nuestro tiempo libre y
compararlas con las de nuestros
compañeros.
Vamos a platicar sobre quienes somos y lo que hacemos en nuestro tiempo libre. Participa en el foro “Usos del tiempo libre” Recursos: Experiencias de la
vida cotidiana.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Estrategias para la
recreación
Unidad 2: Características del juego y
el ocio
Actividad de aprendizaje Preliminar: ¿Por qué jugamos?
Identificar al juego como
una actividad espontánea, voluntaria, ficticia, e
Pensemos en todas las veces que hemos vivenciado una situación de juego, busquemos en nuestra
memoria algún juego que nos haya marcado, aquél que nos encantaba “jugar” ¿Cuál era? ¿En dónde lo jugábamos? ¿Cuándo lo jugábamos? ¿Con quién lo
jugábamos? ¿Qué sentíamos? ¿Cómo nos
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
86
incierta con su propio tiempo y
espacio.
organizábamos? ¿Por qué ó para qué jugábamos? Se trata de compartir a partir de nuestra propia reflexión,
las experiencias que tienen que ver con lo que “sentimos” al jugar” lo que nos motiva y los que nos lleva a involucrarnos en el juego en los diferentes
tipos de juegos y a partir de diferentes roles. Espero tu participación en el foro y te recuerdo que el objetivo de esta actividad es rescatar la importancia del juego y revalorar esta importante actividad cultural del ser
humano. ¡Nos vemos en el foro!
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Estrategias para la
recreación
Unidad 2: Características del juego y
el ocio
Actividad de aprendizaje 1: Significación
del juego
Reconocer las características y esencia del juego como
actividad cultural.
Vamos a identificar en nuestros propios juegos lo que los hace poseer sus características particulares, con las aportaciones hechas en el Foro en la actividad
anterior construye una clasificación del juego y lo que lo caracteriza, toma como base para tu actividad la
tabla “Clasificación del juego” que encontrarás en los insumos informativos. Completa la tabla con al menos
5 juegos más de los que hayan mencionado tus compañeros en el Foro, escribe en cada columna lo que se pide de acuerdo al ejemplo. Envía tu ejercicio
al portafolio y comenta al menos a dos de tus compañeros. Recursos: Documento: “Clasificación del
juego”
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo al tomar como base de la actividad 1 las
aportaciones del foro anterior de manera
colaborativa, así como a través de la
retroalimentación entre estudiantes en
portafolio. Lo que es importante, pues
permite que establezca un dialogo
enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
compañeros.
Estrategias para la
recreación
Unidad 3: Recreación y
Desarrollo
Actividad de aprendizaje
Sin objetivo de aprendizaje
Para avanzar en la actividad integradora participa en el foro y comparte con tus compañeros tus
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
87
Humano Preliminar especificado. experiencias. Adelante… colaborativo a través del recurso de foro.
Pero no guía explícitamente cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes, así como tampoco se motiva
mucho su participación.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 1: Conceptualización de la fase de evaluación
de un proyecto
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante establecerá
una definición propia de
evaluación de acuerdo con
los objetivos de su proyecto.
1.- Con base en el diseño de un proyecto que hayas elaborado en alguna materia previa de la licenciatura,
establece tu definición de evaluación.2.- Comparte en el foro "definición de evaluación" al
menos dos ejemplos en los que hayas tenido la oportunidad de evaluar un proyecto.
3.- Prepara tus conclusiones en un archivo en Word y envíalo al correo electrónico del asesor.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 1: Conceptualización de la fase de evaluación
de un proyecto
Actividad de aprendizaje 2: Estructura de la evaluación
El estudiante utilizará tanto la
estructura como los
componentes de la
evaluación de un proyecto
para adaptarla a su propuesta de evaluación.
1. Considerando el inciso a) de la estructura de la evaluación, forma un equipo (o trabaja con el mismo
equipo de tu proyecto) para hacer lo siguiente:2. De acuerdo con los 5 criterios de análisis señalados en la introducción de esta actividad, investiga posibles definiciones de estos componentes, con el fin de que los compares con la información que se te brindará al término de la actividad. Comparte tus definiciones con
tus compañeros de equipo.3. Para tener acceso a la información, debes redactar en máximo 5 líneas, la definición que consideres más pertinente para cada criterio, envía tu documento en
Word al portafolio y tu asesor te proporcionará alguna definición para que la contrastes con tu documento.
4. Compara los resultados discutiéndolo con tus compañeros de equipo (vía Chat) y realiza las
adecuaciones pertinentes a tu trabajo. Reenvía tu trabajo al portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo.
88
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 1: Conceptualización de la fase de evaluación
de un proyecto
Actividad de aprendizaje 3:
Tipos de evaluación
El estudiante identificará y
seleccionará el o los tipos de
evaluación que podrá utilizar
para valorar su proyecto
1.- Investiga cuáles son los tipos de evaluación que se corresponden con el diseño de tu proyecto y redacta una definición para cada clasificación que te permita
realizarla. Toma como referencia la siguiente tipología: A.- Por población participante, la cual se
puede llevar a cabo en tres niveles: evaluación interna, evaluación externa y evaluación mixta. B.-
Por el momento de realización de la evaluación, que contempla cuatro posibilidades: evaluación previa,
intermedia, final o de cierre, evaluación retrospectiva.C.- Por la naturaleza de la evaluación, la cual
responde a dos clases: descriptiva y explicativa. D.- Por las herramientas a utilizar: cuantitativas y/o
cualitativas (aspecto que se verá con mayor profundidad en la Unidad II) 2. Redacta tu propuesta de clasificación, intercambia información con otros
compañeros (vía correo electrónico o Chat), compárala y prepara un documento definitivo.
3. Revisa tu propuesta y hazle los ajustes necesarios. Envía tu trabajo en archivo Word al portafolio para ser
evaluada y retroalimentada.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes vía correo electrónico o
Chat. Lo que es importante, pues
permite que establezca un dialogo
enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
compañeros.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 1: Conceptualización de la fase de evaluación
de un proyecto
Actividad de aprendizaje Integradora
El estudiante demostrará que
cubre las competencias
para aprobar la presente unidad, a
través de un documento en el que presente una definición de evaluación, incorporando la
estructura y componentes
de la
a) De acuerdo con la información revisada en esta unidad, selecciona los elementos que mejor se
adapten a tu proyecto.b) Prepara un documento final en el que presentes
una definición de evaluación, incorpores la estructura y componentes de la evaluación y propongas el o los
tipos de evaluación que mejor correspondan a tu proyecto y compáralo con el de tus compañeros a través del foro de discusión "Conceptualización de
proyectos". Con base en los comentarios de tus compañeros realiza los ajustes necesarios y envía tu
trabajo al portafolio para ser evaluado y retroalimentado por tu asesor.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
89
evaluación y proponiendo el o los tipos de
evaluación que mejor
correspondan a su proyecto.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 2: Construcción y aplicación
de instrumentos de evaluación
Actividad de aprendizaje 1: Criterios para
la construcción
de indicadores
Que el estudiante conozca y establezca aquellos
criterios que le permitirán
formular los indicadores para evaluar
adecuadamente su proyecto.
1.- Forma un equipo de trabajo, no mayor a 3 personas e investiguen en la bibliografía
proporcionada, la definición de cada uno de los indicadores más utilizados en la evaluación de
proyectos, considerando la siguiente clasificación: indicadores técnicos, económicos, de funcionamiento u organización, de insumos, de producto y de efectos o impacto. (Pueden ampliar esta clasificación en otras fuentes de información como la Internet). Redacta un documento final con las conclusiones del equipo. 2.
Como actividad individual, investiga en la bibliografía proporcionada cuáles son las fuentes de verificación
de los indicadores utilizados en una evaluación. Prepara un documento en el que cada uno de los
objetivos de tu proyecto contenga cuando menos un indicador, con su fuente de verificación. Sigue el
esquema que se incluye a continuación:
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVO
ESPECÍFICO
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
3.- Conjunta ambos documentos y envíalos al portafolio para ser evaluados y retroalimentados por
tu asesor.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo
en investigación.
Evaluación de Proyectos Institucionale
Unidad 2: Construcción y aplicación
Actividad de aprendizaje
Que el estudiante
especifique qué
1.- Elabora un documento en el que conjuntes los criterios y técnicas de evaluación que puedan ser
aplicadas en tu proyecto, cuida ser congruente con las
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
90
s. de instrumentos de evaluación
Integradora criterios de evaluación, técnicas o
herramientas utilizará en su
proyecto.
reflexiones que antes has realizado en la unidad; incluye la justificación de tu propuesta de evaluación y envíalo al portafolio. 2.- Luego, tu asesor te asignará
dos compañeros para que revises el proyecto de ambos con la intención de que conozcas su propuesta
de evaluación. 3. Finalmente, participa en el foro de discusión denominado “Criterios de evaluación en mi proyecto”. Comparte en este foro tu experiencia sobre
el trabajo realizado en esta unidad, la utilidad de la información investigada y justifica las decisiones
tomadas en tu proyecto. Además, haz las observaciones pertinentes sobre los dos proyectos
revisados.
colaborativo a través de la retroalimentación en trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 3: Formulación del plan de evaluación
Actividad de aprendizaje 1: Evaluación en la fase inicial del proyecto
Que el estudiante
identifique los elementos que
debe considerar para
valorar un proyecto en la etapa inicial de
ejecución
1.- Con base en el diseño de tu proyecto, investiga en la bibliografía proporcionada qué elementos de
evaluación pueden ser útiles para decidir si dicho diseño requiere o no, adecuaciones. 2.- Prepara un documento que incluya los elementos de evaluación
que identificaste. Elabora una propuesta de Evaluación inicial y comparte esta información con
dos de tus compañeros a través de su correo electrónico, enviando copia de estos comunicados al
asesor. 3.- Incluye todas las observaciones que hayas recibido de tus compañeros y asesor al documento original y envíalo al portafolio para ser evaluado y
retroalimentado por tu asesor.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación en trabajo en equipo a
través del correo electrónico, enviando
copia de estos comunicados al
asesor.
Evaluación de Proyectos Institucionale
s.
Unidad 3: Formulación del plan de evaluación
Actividad de aprendizaje Integradora:
Conclusiones y proceso de
retroalimentación
Que el estudiante analice las
conclusiones derivadas de la evaluación de un proyecto durante el proceso de
retroalimentaci
1. Investiga en la bibliografía propuesta en el curso, qué elementos pueden o deben ser considerados en las conclusiones y plantea un esquema posible para realizar un proceso de retroalimentación, de acuerdo con tu proyecto. 2. Intercambia información con
otros compañeros, compárala y prepara un documento definitivo.
3. Después de revisar tu propuesta, envía la versión final al portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación en trabajo en equipo.
91
ón.
Evaluación de
Programas Culturales
Unidad 1: Diseño de la evaluación
Actividad de aprendizaje 1: Encuadre del
curso
Reconocerás las
competencias a desarrollar en
el curso taller y sus estrategias de aprendizaje.
Te invito a consultar la presentación “Encuadre del curso” que se encuentran en los recursos
informativos. En ese mismo lugar encontrarás el documento “Competencias para la evaluación de
programas culturales” y completa la matriz que se te proporciona de acuerdo a las instrucciones que ahí se indican. Finalmente, ve al foro titulado “Encuadre del
curso” y comparte con tus compañeros tus reflexiones e inquietudes considerando:
1. Las competencias con que cuentas actualmente.2. Las competencias que te faltan desarrollar.3. Experiencias previas que has tenido en la
evaluación de programas culturales. Anexa el documento de autoevaluación preliminar de competencias en tu participación en el foro.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Evaluación de
Programas Culturales
Unidad 3: Difusión y
creación de nuevas
propuestas
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Presentación de los
resultados
Difundirás los resultados de la evaluación realizada con vías a obtener
una retroalimentación del trabajo
realizado.
Elabora una carta dirigida al responsable del programa donde le digas que le haces llegar el
informe final de la evaluación y que le solicitas una presentación oral de los resultados con el equipo que colabora en el programa. Posteriormente entrega el informe y la carta y busca agendar la presentación oral. Prepara la presentación oral de los resultados
considerando al menos:a) Un guión de la presentación que especifique temas
a tratar y tiempos asignados.b) Una presentación en diapositivas que incluya: Una
portada de presentación, una breve reseña del proyecto de investigación, una breve descripción del levantamiento de la información, una descripción de
los resultados y conclusiones.c) Un resumen ejecutivo del proyecto de investigación
y sus resultados no mayor a dos cuartillas. Una vez que tengas concertada la cita y elaborado los materiales ve al foro “Preparando mi presentación” y
comparte con tus compañeros:
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
92
1. Cómo, donde y cuando será tu presentación.2. Las características del público al que va dirigido.
3. Tus expectativas y preocupaciones ante la presentación. Consulta las participaciones de tus compañeros y retroaliméntalas de acuerdo a las fortalezas y debilidades que observes. Realiza la
presentación de los resultados y toma notas de las observaciones que te hagan los asistentes a la
reunión. Una vez que lleves acabo la presentación, regresa al foro y cuéntanos cómo te fue. Si deseas tener más elementos para realizar esta actividad, te
recomiendo consultar los recursos informativos complementarios.
Evaluación de
Programas Culturales
Caso Integrador
Caso Integrador
Redactarás el reporte final de
evaluación integrando los resultados de
la evaluación y las propuestas
de mejoramiento del programa
evaluado.
Elabora un reporte final de investigación evaluativa que contemple los siguientes elementos: 1. Portada:
(especificando nombre de la Universidad, de la licenciatura, del alumno, del asesor; título del
documento, fecha y lugar de elaboración). 2. Índice. 3. Introducción: Donde se describas el programa a
evaluar, los objetivos de la evaluación, la delimitación y metodología utilizada, así como la experiencia de la
exposición de los resultados. 4. Desarrollo: Descripción de los resultados de investigación
evaluativa organizados por subtemas. 5. Conclusiones: Explicación de las conclusiones de la
evaluación, así como una propuesta para el mejoramiento del programa. 6. Fuentes consultadas.
7. Anexos (opcional). Envíalo al portafolio. Para finalizar realiza una autoevaluación de las
competencias desarrolladas en este curso y ve al foro “Autoevaluación de mis competencias” y participa
compartiendo con tus compañeros el documento, así como tu experiencia en el curso a partir de las
siguientes preguntas: 1. ¿El curso taller cubrió tus expectativas?, 2. ¿Qué fue lo que más te gustó?, 3.
¿Qué fue lo que más trabajo te dio?, 4. ¿Qué le agregarías o qué le quitarías para mejorarlo? Ha sido
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
93
un placer acompañarte en tu proceso de formación durante este ciclo, gracias por tu confianza y suerte
en tu carrera.
Formación de Públicos
Unidad 1: El público cultural:
acercamiento a los
conceptos
Actividad de aprendizaje
Preliminar: El gestor cultural
como consumidor de bienes y
servicios culturales
Reflexionar sobre la propia
percepción como público
de bienes culturales.
1. Redacta una descripción sobre tus perfiles como consumidor de bienes y servicios culturales, identifica
el origen de tus preferencias, señala las particularidades en tus prácticas de consumo: frecuencia de asistencia, horarios preferentes, espacios frecuentados, infraestructura colateral
requerida, monto de inversión, etcétera. 2. En función a la información que hayas recabado, participa en el foro “Antes que público somos personas”. 3. Presta
atención a la participación de tus compañeros, compara las diferencias y semejanzas entre tu propio
perfil y el perfil de tus compañeros. 4. Conserva el texto redactado; lo usarás en las
siguientes actividades del curso.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Formación de Públicos
Unidad 3: Desarrollo de estrategias
para la formación de
públicos
Actividad de aprendizaje Preliminar:
¿Conoces a tus públicos?
Describirás a detalle los
públicos de tu proyecto cultural.
1. Revisa los insumos: • El desarrollo de un público. Un manual de técnicas para su planificación. • El
consumo de los servicios culturales. 2. A la luz de los documentos reflexiona sobre el conocimiento y la
cercanía que tienes con los públicos de tu proyecto, te sugiero que retomes los resultados de la entrevista aplicada en la primera unidad. 3. Comparte estas
reflexiones con tus compañeros en el foro: “¿Conoces a tus públicos?”
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Formación de Públicos
Producto Integrador
Producto Integrador
Formularás una estrategia
particular de formación de
públicos.
1. Tomando como base el documento realizado en la actividad anterior, elabora una presentación ejecutiva
de tu estrategia de formación y seguimiento de los públicos de tu proyecto. 2. Sube tu presentación
al foro “Estrategias de formación de públicos”. 3. Revisa cada una de las presentaciones de tus
compañeros; deja un comentario en cada participación.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
La actividad anterior al la que se hace referencia es la
Actividad Integradora de la Unidad 3, que
94
presenta las siguientes instrucciones: 1.
Retoma cada una de las actividades
realizadas hasta este momento. 2. A la luz de tus reflexiones y
propuestas elabora un documento con una
estrategia de creación y seguimiento de
públicos; ésta debe estar directamente
vinculada a las características de tu proyecto. 3. Sube tu
documento al portafolio.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 1: Instituciones y
políticas culturales
internacionales
Actividad Preliminar:
Introducción a las
instituciones y políticas
culturales internacionale
s
Reflexionarás sobre el ámbito
de las instituciones y
políticas culturales
internacionales.
Participa en el Foro “Instituciones y políticas culturales internacionales” y menciona qué es lo que sabes
acerca de las instituciones internacionales en materia de educación y cultura, cuáles son éstas y qué es una
política cultural internacional.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 1: Instituciones y
políticas culturales
internacionales
Actividad 1: Normas y
documentos en política
cultural internacional
Analizarás las instituciones
culturales internacionales,
así como los documentos
más relevantes que han
producido en
Colabora con tu asesor y tus compañeros de grupo en la elaboración de una Wiki en la que enlistes los
principales organismos culturales internacionales, su emblema, el link a su página web, el adjunto de los documentos principales en materia de cultura que
hayan elaborado.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
95
esta materia.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 1: Instituciones y
políticas culturales
internacionales
Actividad 3: Instituciones y
gestión de políticas
culturales internacionale
s
Discutirás y reflexionarás acerca de la génesis de la gestión de las
políticas culturales
internacionales.
Participa en el Chat titulado "Instituciones y gestión de políticas culturales internacionales" donde se discutirá
acerca de la gestión de las políticas culturales internacionales, cómo surgen, cómo se aprueban y a
través de qué instrumentos se aplican. Tu asesor te comunicará oportunamente vía correo electrónico las indicaciones para la participación.
Finalmente redacta en una cuartilla tu reflexión acerca de la discusión en el Chat y envía tu documento al
Portafolio un día después de la sesión.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso del Chat, lo que me parece una
buena táctica siempre y cuando se avise a los estudiantes la fecha y
las indicaciones para el trabajo de manera
sincrónica; aunque con riesgos, puesto que es difícil conjuntar a todos los estudiantes en un mismo horario, ya que algunos trabajan, las
diferencias de horarios, etc. requiere mucha
planeación.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 2: Aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad Preliminar:
Programas y aplicación de las políticas culturales
internacionales
Discutirás sobre aquellos
eventos o programas culturales
realizados por influencia o
bajo el auspicio de políticas culturales
internacionales.
Participa en el Chat denominado "Aplicación de las políticas culturales internacionales". Discute con tus compañeros acerca de cómo crees que se traducen los tratados internacionales en materia cultural en
programas y actividades concretas. Tu asesor te comunicará oportunamente vía correo electrónico las indicaciones para la participación. Finalmente redacta en un documento la reflexión
acerca de la discusión en el Chat y guárdalo, pues lo necesitarás para la construcción de las actividades de
esta unidad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso del Chat, lo que me parece una
buena táctica siempre y cuando se avise a los estudiantes la fecha y
las indicaciones para el trabajo de manera
sincrónica; aunque con riesgos, puesto que es difícil conjuntar a todos los estudiantes en un mismo horario, ya que algunos trabajan, las
96
diferencias de horarios, etc. requiere mucha
planeación.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 2: Aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad 2: Proyectos y programas
Conocerás otros proyectos
o programas impactados por
políticas culturales
internacionales.
Revisa el Portafolio de tus demás compañeros, lee el documento que entregaron en la actividad 1 de esta
unidad y elabora una tabla descriptiva con todas esas participaciones, incluida la tuya. La tabla descriptiva
debe contener las siguientes columnas: 1. Nombre del proyecto 2. Forma de operación 3. Convenios 4.
Presupuesto 5. Forma de Organización 6. Objetivos 7. Resultados. Luego envíala al Portafolio.
Aunque la actividad se realiza de manera individual, se debe
revisar al portafolio de todos los demás
compañeros lo que propia el aprendizaje
colaborativo, y en cierto punto,
indirectamente el trabajo en equipo.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 3: Análisis de la aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad Preliminar:
Discursos en torno a la política cultural
internacional
Discutirás las ideas previas
que tienes acerca de los
discursos sobre la aplicación de
las políticas culturales
internacionales en el mundo, Latinoamérica
y México.
Participa en el Foro titulado "Discursos en torno a la aplicación de políticas culturales internacionales", menciona las "opiniones" que conozcas acerca de
este tema, incluida la tuya.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 3: Análisis de la aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad 1: Las políticas
culturales internacionales. Una lectura internacional
Analizarás una muestra de los
discursos acerca de la
aplicación de la política cultural internacional.
Analiza las dos lecturas que se te presentan en el apartado de Recursos. Elabora un resumen y
guárdalo, te servirá para la elaboración de la actividad integradora.
Además debes participar en el Foro "Políticas culturales internacionales. Una lectura internacional", en el que compartas con tus compañeros de grupo,
sobre tu proceso personal de aprendizaje, dudas respecto de algunos conceptos, comentarios,
inquietudes, entre otros aspectos que consideres
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de
97
conveniente deban ser tratados en el foro. los estudiantes. ¡Bien!
Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 3: Análisis de la aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad 2: Las políticas
culturales internacionales. Una lectura latinoamerican
a
Analizarás una muestra de los
discursos acerca de la
aplicación de la política cultural internacional
en Latinoamérica.
Analiza las dos lecturas que se te presentan en el apartado de Recursos. Elabora un resumen y
guárdalo, te servirá para la elaboración de la actividad integradora.
Además debes participar en el Foro "Políticas culturales internacionales. Una lectura
latinoamericana", en el que compartas con tus compañeros de grupo, sobre tu proceso personal de aprendizaje, dudas respecto de algunos conceptos, comentarios, inquietudes, entre otros aspectos que
consideres conveniente deban ser tratados en el foro.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
No hay que confundirse con las demás anteriores
instrucciones, puesto que son igual, pero
cambia el nombre del foro y el objetivo de la
actividad. Gestión de Políticas
Culturales Internacional
es
Unidad 3: Análisis de la aplicación de las políticas culturales
internacionales
Actividad 3: Las políticas
culturales internacionales. Una lectura
local
Analizarás una muestra de los
discursos acerca de la
aplicación de la política cultural internacional en México.
Analiza las dos lecturas que se te presentan en el apartado de Recursos. Elabora un resumen y
guárdalo, te servirá para la elaboración de la actividad integradora.
Además debes participar en el Foro "Políticas culturales internacionales. Una lectura local", en el
que compartas con tus compañeros de grupo, sobre tu proceso personal de aprendizaje, dudas respecto
de algunos conceptos, comentarios, inquietudes, entre otros aspectos que consideres conveniente
deban ser tratados en el foro.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
No hay que confundirse con las demás anteriores
instrucciones, puesto que son igual, pero
cambia el nombre del foro y el objetivo de la
actividad.
Gestión de Recursos
Unidad 1: Conceptualiza
Actividad de aprendizaje 1:
Describirás los principios y el
1. Lee los recursos "Tercer sector y procuración de fondos" y "La concepción de dar en México". 2. Con
Esta actividad trabaja el aprendizaje
98
ción y principios de
la procuración de fondos
Conceptualización de la
procuración de fondos
marco conceptual de la procuración
de fondos.
base en la lectura participa en el foro "La importancia de la procuración de fondos profesional para la
sustentabilidad de los proyectos culturales". Considera las ventajas y/o desventajas de realizar
una procuración de fondos profesional o no. ¿Consideras que el "boteo" en los cruceros es una
actividad profesional o no? ¿Por qué? 3. Luego escribe un texto de media cuartilla rescatando conclusiones del foro que incluyan ventajas de procurar fondos profesionalmente y mándalo al
portafolio.
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Gestión de Recursos
Unidad 1: Conceptualiza
ción y principios de
la procuración de fondos
Actividad de aprendizaje Integradora: Examinar la procuración de fondos
para proyectos
culturales en México
Opinar en relación a la
procuración de fondos para proyectos
culturales en México.
Participa en el foro "La Procuración de fondos para proyectos culturales en México".
Realiza un resumen del criterio que te has formado con respecto al tema del foro y plásmalo en un
artículo de opinión de mínimo 1 y máximo 2 cuartillas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Gestión de Recursos
Unidad 3: Procedimiento
s para la obtención de
recursos
Actividad de aprendizaje 5: Procedimiento
s para la obtención de
recursos
Discutir con tus compañeros
los procedimientos
para obtener recursos para
proyectos.
Participa en el foro "Obtención de recursos" y comenta a tus compañeros si has procurado fondos y
qué metodologías has utilizado. Si tu resultado fue bueno o mejorable y porqué. Escribe tus conclusiones
en 1 cuartilla y súbelo al portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Gestión de Recursos
Unidad 4: Planeación de la procuración
de fondos
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Planear para el éxito de
campaña de procuración
Tomar consciencia de que el éxito de una campaña
de procuración de fondos requiere
Tomando como punto de partida la lectura proporcionada, participa en el foro "La necesidad de planear" comentando con tus compañeros quién ha
hecho planeación y que ventajas le ve a este proceso. Posteriormente, escribe un listado de ventajas de planear y desventajas de no planear. Súbelo al
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Además orienta cómo
99
de fondos indispensablemente de un
proceso previo de planeación.
portafolio. deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Industrias y Empresas Culturales
Unidad 1: Contextualiza
ción de las industrias culturales
Actividad de aprendizaje Preliminar:
“¿Qué es una industria cultural?”
Reflexionar sobre la propia percepción del concepto de
industria cultural
1.- Retoma el caso integrador de tus cursos de Construcción del concepto de cultura, Definición de
problemáticas culturales, Contextualización de la cultura y Diseño de proyectos culturales. En el caso
de que hayas trabajado sobre problemáticas distintas, retoma aquella que vayas a trabajar en el transcurso
de tu formación académica y que tenga significado en tu desempeño académico y profesional.
2.- Participa en el foro "¿Qué es una industria cultural"? y reflexiona sobre los siguientes aspectos: • Ideas preconcebidas sobre lo que es una industria y
lo que es la cultura• Creencias y actitudes sobre la utilización de ambas
palabras juntas• ¿Cuáles son en tu entender las industrias culturales?
• ¿Cuántas puedes identificar?• ¿Conoces cifras sobre la importancia de las
industrias culturales?, ¿a nivel mundial, nacional o local?
• ¿En dónde podrías encontrar estas cifras?• ¿Para qué sería útil esta información?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Industrias y Empresas Culturales
Unidad 2: Análisis de las
industrias culturales
Actividad de aprendizaje Integradora: Foro: “¿Qué
pasó con Cinemex?”
Reflexionar sobre la
importancia del análisis
cualitativo y cuantitativo en las industrias
culturales: caso Cinemex.
1.- Retoma el caso y tu análisis del caso que enviaste al portafolio en la actividad anterior. 2.- Participa en el foro “¿Qué pasó con Cinemex ? " y reflexiona sobre
los siguientes aspectos: • “Si yo estuviera en la posición de uno de los actores del caso…entonces…”
• ¿Cuál es el problema? • Análisis de los principales datos del caso • Alternativas y propuestas
de solución • Plan de acción e implementación
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
La actividad anterior a la que hacer referencia las instrucciones es la
100
actividad 2 que dice “Utiliza la guía que
realizaste en la actividad anterior y la
presentación de PowerPoint que se te dio para analizar el caso y realiza un análisis del caso
Cinemex con base en los criterios
propuestos.” A su vez, la act. Anterior a esta
es la 1, que dice “Busca en Apoyos la
presentación en PowerPoint sobre el
método de caso. Léela cuidadosamente. De acuerdo a tu propio criterio, realiza un
pequeña guía personal de cómo se analiza un
caso.”
Intervención Sociocultural
Unidad 1: Definición De
La Intervención Sociocultural
Actividad de Aprendizaje Preliminar:
Encuadre Del Curso Taller
El alumno revisará e
identificará la dinámica
general del curso taller, los
objetivos de aprendizaje, los componentes principales del
objeto de estudio, los sistemas de
Te invito a consultar el programa y la presentación del curso, una vez hecho esto, ve al foro “Encuadre del
curso” y comparte con tus compañeros las respuestas de las siguientes interrogantes: ¿Qué te llama la
atención del curso?, ¿Cuál de las unidades consideras más interesante y por qué?, ¿Cuáles son
tus expectativas del curso?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
101
evaluación y las
corresponsabilidades
adquiridas.
Intervención Sociocultural
Unidad 1: Definición De
La Intervención Sociocultural
Actividad de Aprendizaje
1.2: Definición De Cambio
Social
Conocerás y reflexionarás
sobre las definiciones de cambio social
desde las ciencias sociales.
1. Te invito a consultar el documento “El cambio sociocultural en la teoría sociológica: análisis de tres
enfoques” de Esteinou. 2. Identifica los diversos conceptos de cambio social que maneja la autora y relaciónalos con la información que recopilaste en la
actividad anterior. Anota tus reflexiones en tu documento de apuntes.
Te invito también a que compartas tus reflexiones con otros compañeros, recuerda que dos cabezas piensan mejor que una. Puedes enviarles correos electrónicos,
abrir un foro, ¡El límite es tu imaginación!
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo dando opcion libre a los
estudiantes de cómo desean compartir su
actividad, sus hallazgos. Los que
está bien, siempre y cuando se avise al
resto de sus compañeros como al asesor, en qué medio
va a compartir la información.
La actividad anterior a la que hace referencia
es la actividad 1.1 y dice “Te invito a que
revises las diapositivas ‘Agencia vs. Estructura’.
Posteriormente consulta el texto
Aproximaciones a la sociología de Donald
Light. De dicha lectura identifica: - El debate sociológico sobre la
relación entre individuo
102
y sociedad. - Las corrientes sociológicas, sus ideas y donde se
ubican dentro del debate.
Crea un nuevo documento al que
titularás “Apuntes de intervención
sociocultural” y guárdalo en una
carpeta especial.”
Intervención Sociocultural
Unidad 2: Especificación Del Proceso
De Intervención Sociocultural
Actividad de Aprendizaje
Preliminar: El proceso de intervención sociocultural
Realizarás una deducción del
proceso de intervención sociocultural
implícito en el modelo de
gestión cultural del perfil de
egreso y plan de estudios de
esta licenciatura.
1. Visita la página Web de la licenciatura y revisa su plan curricular y su perfil de egresado. 2. A partir de
las competencias a desarrollar y las asignaturas, identifica un proceso de intervención sociocultural. 3. Comparte tus descubrimientos con tus compañeros
en el foro “En búsqueda del modelo”.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Intervención Sociocultural
Unidad 2: Especificación Del Proceso
De Intervención Sociocultural
Actividad de Aprendizaje
2.2: Realización
del diagnóstico.
Conocerás y discutirás sobre la importancia del diagnóstico
cultural y su metodología de
diseño y operación
como parte de la metodología de la gestión
Consulta el documento “Estudio investigación y diagnóstico de la situación sociocultural” de Ander-
Egg. Después, ve al foro “El diagnóstico en la gestión cultural” y discute con tus compañeros sobre la
importancia de la realización del diagnóstico cultural a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es tu experiencia en la realización de diagnósticos
culturales?, ¿Qué importancia tiene realizar dicho diagnóstico?, ¿Qué elementos son indispensables
para su elaboración?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
103
cultural.
Intervención Sociocultural
Unidad 2: Especificación Del Proceso
De Intervención Sociocultural
Actividad de Aprendizaje
2.4: Evaluación y
sistematización
El participante conocerá y analizará la
importancia de la evaluación
de proyectos y la
sistematización de la
experiencia en la práctica
profesional de la gestión cultural
Consulta el documento “La evaluación de proyectos culturales” que se encuentra en los acervos del curso.
Posteriormente ve al Foro “La evaluación de proyectos” y comparte con tus compañeros tu
experiencia a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué importancia tiene la evaluación en la práctica de la gestión cultural?, ¿Cuál ha sido tu experiencia en la
evaluación de proyectos?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Intervención Sociocultural
Unidad 3: Diagnóstico Y
Propuestas De
Intervención En
Instituciones U
Organizaciones Sociales
Actividad de Aprendizaje
3.1: Definición de
organización de la cultura
Conocer y discutir el
concepto de organización
social.
Te invito a que consultes el objeto de aprendizaje “Organización social de la cultura” y sigue sus
instrucciones. Identifica qué es la organización social de la cultura y qué elementos la constituyen. Después
baja el archivo "campo social" que se encuentra en los recursos informáticos, ábrelo y llena los diferentes campos con la información que se te pide. Guarda el archivo en tu computadora y envíalo al portafolios. Observa los trabajos de tus compañeros y realiza
algunos comentarios a su trabajo.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes en portafolio. Lo que es
importante, pues permite que establezca
un dialogo enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
compañeros.
Intervención Sociocultural
de las Regiones
Unidad 1: Acciones de intervención
en las
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Presentación
Identificarás las competencias a desarrollar y la
estructura y
Realiza una revisión general de la guía de estudios y el programa del curso taller. Posteriormente consulta la presentación en PowerPoint titulada “Presentación
del curso”, que se encuentra en el apartado de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
104
regiones del curso y sus
participantes
dinámica de este curso
taller así como las
experiencias y expectativas de
los participantes.
Recursos y/o Apoyos. Después consulta y trabaja con el documento “Competencias para la intervención
sociocultural a nivel regional”, que también encontrarás en Recursos y/o Apoyos y finalmente ve
al Foro “Presentación de los participantes” y comparte con tus compañero, sobre los siguientes aspectos: 1.
Tus impresiones y expectativas del curso. 2. Tu experiencia en la generación de propuestas para
intervenir a nivel regional. 3. Las competencias que tienes desarrolladas y cuáles te faltan desarrollar.
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Intervención Sociocultural
de las Regiones
Unidad 1: Acciones de intervención
en las regiones
Actividad de aprendizaje 2: Perspectivas del desarrollo
regional
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
Consulta los textos de Delgadillo y de Hiernux que se encuentran en el apartado de Recursos y/o Apoyos, y con base en sus exposiciones, continúa con tu matriz comparativa. Posteriormente te invito a que participes
en el Foro “Intervencionismo en las regiones” y comparte con tus compañeros tus reflexiones, dudas
y descubrimientos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Intervención Sociocultural
de las Regiones
Unidad 2: Análisis de los sistemas de
acción regional
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Procesos de asociación,
diferenciación e integración
Analizar y reflexionar sobre los
procesos de asociación,
diferenciación e integración
social.
Consulta el documento “Teorizar analítico” de Jonathan Turner que se encuentra en el apartado de
Recursos y/o Apoyos. Identifica la definición y los elementos de los siguientes procesos: 1. Asociación, 2. Diferenciación, 3. Integración. Posteriormente ve al Foro “Identificando los procesos” y comparte con tus compañeros tus observaciones, dudas y reflexiones.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar en el foro.
Intervención Sociocultural
de las Regiones
Unidad 2: Análisis de los sistemas de
acción regional
Actividad de aprendizaje Integradora: Identificación
de los procesos de asociación,
diferenciación e integración
Identificarás algunos
procesos de asociación,
diferenciación e integración
social de una región en
Esta actividad está compuesta por varios momentos y acciones. PRIMER MOMENTO: 1. Identifica una región con la que puedas realizar el ejercicio, de
preferencia la que estás trabajando (o trabajaste) en la asignatura de “análisis regional”. 2. Elabora un documento donde describas la región de manera
general. 3. Identifica alguna práctica cultural o problemática que comparta toda la región con la cual
vas a trabajar y descríbela en términos generales.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Aunque este
se abre sólo como herramienta de apoyo.
105
social específico. SEGUNDO MOMENTO: 1. Con base en el documento anterior y a los conceptos revisados, identifica
elementos de los procesos de asociación, diferenciación y de integración que propone Turner
son apropiados para analizar la práctica o problemática identificada. 2. Posteriormente, una vez
que tengas definidos los elementos de análisis, realiza una investigación (bibliográfica, etnográfica, etc.), para recabar información. TERCER MOMENTO:
Conjunta toda la información y elabora un documento que contenga los siguientes puntos: 1. Portada. 2.
Presentación del documento. 3. Descripción general de la región. 4. Descripción de la práctica o
problemática regional. 5. Explicación de los elementos de asociación que operan en la práctica o
problemática regional. 6. Explicación de los elementos de diferenciación que operan en la práctica o
problemática regional. 7. Explicación de los elementos de integración que operan en la práctica o
problemática regional. 8. Fuentes consultadas. Envíalo al Portafolio para ser evaluado y/o
retroalimentado por tu asesor. Durante esta actividad, estará abierto el Foro "Análisis de los procesos de mi región" donde puedes exponer
tus dudas, inquietudes y descubrimientos como un apoyo para socializar la información, los problemas y
las posibles soluciones. Si requieres de mayor información sobre los conceptos, consulta los recursos informativos que se proporcionan.
Laboratorio de creación de proyectos institucionale
s
Fase 1: Reconocimien
to Del Laboratorio
Tarea Inicial: Presentación
de los participantes
Conocerás la trayectoria e
inquietudes de los
participantes del laboratorio.
Ve al foro “Presentación de participantes” y comparte con el grupo: - Una breve descripción de tu persona (a qué te dedicas, tu experiencia el diseño de proyectos
culturales, etc.). - Las materias que cursaste el semestre pasado y cuáles cursas actualmente. - Tus expectativas sobre el laboratorio.- La problemática
cultural detectada en el semestre anterior y que trabajarás en este ciclo.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
106
Laboratorio de creación de proyectos
regionales
Fase 1: Revisión previa al diseño
Tarea Inicial: Valoración y
prospectiva de la trayectoria
escolar
Reflexionarás sobre tu
trayectoria escolar y las
competencias del perfil de egreso de la
licenciatura que has
desarrollado hasta ahora.
Consulta el documento “Perfil del licenciado en Gestión Cultural”, que se encuentra en los recursos
informativos, e identifica las competencias generales y específicas del perfil de egreso de la LGC. Reflexiona
qué competencias has logrado desarrollar, cuáles falta consolidar y cuáles te faltan. Posteriormente, te invitamos a que participes en el foro "Mi trayectoria escolar" y compartas con tus compañeros: 1. Tus
reflexiones sobre las competencias desarrolladas y por desarrollar. 2. Los proyectos que has desarrollado
en tu trayectoria de la LGC. 3. La especialidad que estás tomando y los motivos de tu elección. 4. El tema
del proyecto con el que relacionarías tu trabajo recepcional de titulación.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Laboratorio de creación de proyectos
regionales
Fase 1: Revisión previa al diseño
Tarea 1: Análisis de las modalidades de titulación
Analizarás las diferentes
modalidades de titulación que tiene la
Universidad de Guadalajara y seleccionarás la que más te
convenga.
Te invitamos a consultar el “Reglamento general de titulación” y “Características generales de los trabajos
recepcionales para la Licenciatura en Gestión Cultural” que se encuentran en Recursos y
posteriormente Identifica las diversas modalidades de titulación, los lineamientos para la presentación y dirección de los trabajos recepcionales. Una vez
consultados los documentos, ve al foro “Modalidades de titulación” y comparte con tus compañeros: 1. Qué modalidades se te hacen interesantes y por qué. 2. Cuáles no tomarías y por qué. 3. La modalidad que
elegirás para tu titulación, sus alcances y limitaciones y el por qué tomarás esa opción.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
Laboratorio de ejecución de proyectos institucionale
s
Fase 1: Reconocimien
to Del Proyecto A
Ejecutar
Tarea Inicial: Presentación
de los participantes
Conocerás la trayectoria e
inquietudes de los
participantes del laboratorio.
Ve al foro “Presentación de participantes” y comparte con el grupo: - Una breve descripción de tu persona (a qué te dedicas, tu experiencia el diseño de proyectos
culturales, etc.). - Las materias que cursaste el semestre pasado y cuáles cursas actualmente. - Un breve comentario sobre el proyecto que diseñaste. -
Tus expectativas sobre el laboratorio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
107
Laboratorio de ejecución de proyectos municipales
Fase 1: Reconocimien
to Del Proyecto A
Ejecutar
Tarea 1: Reconocimiento de las fases
y tareas
Identificar y analizar las
fases y tareas a realizar en la ejecución de
proyectos culturales.
Navega por la guía de estudios e identifica las fases y tareas a realizar en este laboratorio. Posteriormente,
consulta las diapositivas “Guía general para la ejecución de proyectos culturales”, toma tus
anotaciones y ve al foro “Comenzando la ejecución del proyecto” y comparte con tus compañeros: 1. Una breve presentación de tu persona (de dónde eres, a
qué te dedicas, etc.). 2. Tu experiencia en la ejecución de proyectos. 3. Un breve resumen del proyecto que ejecutarás en este laboratorio. 4. Tus expectativas de
este laboratorio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Laboratorio de ejecución de proyectos municipales
Producto integrador
Producto integrador
Elaboración y socialización
del desarrollo y resultados del
proyecto
Elabora el reporte final de tu proyecto donde expongas de manera amplia el desarrollo, resultados y evaluación del proyecto ejecutado, el cual deberá tener la siguiente estructura: 1. Portada: • Nombre y
logotipo de la Universidad., • Nombre del SUV, • Licenciatura, • Nombre de la materia, • Título del
proyecto, • Nombre del alumno, • Número de Sección, • Nombre del asesor, • Lugar y fecha de elaboración, • Imagen decorativa (opcional). 2. Índice. 3. Resumen ejecutivo. 4. Presentación. 5. Desarrollo del proyecto.
6. Resultados. 7. Evaluación de los resultados. 8. Cronología. 9. Nuevas propuestas. 10. Fuentes
consultadas. 11. Anexos (opcional). Una vez que tengas el informe envíalo a portafolios. Prepara una presentación en diapositivas donde muestre de una
manea breve y clara los resultados del proyecto. Posteriormente ve al foro “informe del proyecto” y
comparte con tus compañeros: 1. La presentación del informe. 2. Un balance de los alcances y límites de los resultados. 3. Una reflexión personal sobre tu vivencia
en este ciclo.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Laboratorio de ejecución de proyectos
Fase 1: Reconocimien
to del
Tarea 1: Introducción al
Identificar y analizar las
fases y tareas
Navega por la guía de estudios e identifica las fases y tareas a realizar en este laboratorio. Posteriormente, consulta las diapositivas “Introducción al laboratorio”,
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
108
regionales proyecto a ejecutar
laboratorio a realizar en la ejecución de
proyectos culturales y el encuadre del laboratorio en el trayectoria escolar del estudiante.
toma tus anotaciones, luego ve al foro “comenzando mi proyecto” y comparte con tus compañeros: 1. Una breve presentación de tu persona (de dónde eres, a
qué te dedicas, etc.). 2. Un breve resumen del proyecto (qué modalidad y opción de titulación
elegiste, qué tema, objetivos, quien es tu director de tesis, etc.). 3. Tus expectativas de este laboratorio.
del Foro, orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
Laboratorio de proyecto
integrador de titulación
Bloque 1: Presentación
y retroalimentac
ión del proyecto titulación
Sesión 1: Análisis de la estructura y dinámica del
seminario
Reconocer la estructura del seminario, sus contenidos y
dinámicas con las que se trabajará
durante el ciclo escolar.
Consulta la presentación “Encuadre del seminario” y revisa la guía de aprendizaje identificando su
estructura, los productos a presentar y las actividades. Posteriormente, ve al Foro “Encuadre del seminario” y
comparte con tus compañeros los siguientes aspectos: • La modalidad y opción de titulación
elegida. • Título y una breve descripción de tu trabajo recepcional. • El nombre del sitio de proyecto de AVII.
• Tus expectativas sobre el seminario.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Laboratorio de proyecto
integrador de titulación
Bloque 1: Presentación
y retroalimentac
ión del proyecto titulación
Sesión 2: Preparación
de la presentación
Identificar los criterios para la presentación y
conjuntar la información necesaria.
En el foro “Presentaciones de proyecto” identifica un tema que tiene el título de tu proyecto. Envía un
comentario a ese tema adjuntando tu presentación de acuerdo a los criterios de forma y fondo requeridos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Dichos criterios son los siguientes: Fondo:
La presentación deberá tener al menos la siguiente estructura:• Portada: Datos de la
universidad, licenciatura,
estudiante, director, fecha y lugar de
109
elaboración.• Resumen de
proyecto.• Propuesta de índice y contenidos del trabajo
recepcional.• Información con la
que cuentas.• Plan de trabajo del
semestre (con fechas, actividades y productos).
• Fuentes consultadas.• Anexos (opcional)
Forma: • Archivo de texto
editable (Word, open office, etc. no PDF).
• Extensión entre ocho y quince cuartillas.• Escrita a espacio
sencillo, fuente Arial a 12 puntos.
• Puede contener imágenes, tablas, gráficas o mapas
(opcional)
Laboratorio de proyecto
integrador de titulación
Bloque 1: Presentación
y retroalimentac
ión del proyecto titulación
Sesión 3: Presentación de avances
Brindar retroalimentaci
ón a las presentaciones
de tus compañeros.
Ingresa al Foro “Presentaciones de proyecto” y ubica los títulos de los proyectos y los nombres de los
compañeros (as) que se te asignaron. Lee su presentación cuidadosamente identificando cada uno
de sus elementos, propósitos y avances. Posteriormente, elabora un documento que considere los criterios de forma y fondo requeridos y envíalo de
manera adjunta en un comentario.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Dichos criterios son: Fondo:
110
El documento de comentarios de
proyecto deberá tener:• Datos del trabajo
revisado (autor, título).• Datos del
comentarista (nombre, lugar y fecha de
elaboración).• Descripción general del trabajo revisado (debe responder al
menos las preguntas: ¿Qué es? ¿De qué habla? ¿Cómo está
estructurado? ¿Dónde se realiza?
• Potencialidades del trabajo.
• Debilidades del trabajo.
• Recomendaciones.Forma:
• Archivo de texto editable (Word, open office, etc. no PDF).
• Extensión entre dos y cuatro cuartillas.
• Escrita a espacio sencillo, fuente Arial a
12 puntos.
Laboratorio de proyecto
integrador de titulación
Bloque 2: Presentación
y retroalimentac
ión de avances
Sesión 1: Presentación de segundo
avance
Presentar de manera oral los
avances del trabajo
recepcional.
De acuerdo a la programación presentada por tu asesor, prepara y presenta los avances de tu trabajo
recepcional para ello deberás: 1. Identificar las fechas en que participarás como ponente y como
comentarista. 2. Identifica quiénes serán tus comentaristas y envíales por correo electrónico el
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación
entre estudiantes, donde todos serán
111
documento integrador del bloque anterior. 3. Prepara tu exposición, si no tienes experiencia en esto, te
recomendamos consultar los recursos informativos para que conozcas algunos consejos prácticos. 4.
Elabora unas diapositivas considerando 30 minutos de exposición. 5. Preséntate (virtual o
presencialmente) el día y la hora de tu presentación y expón lo que has estado preparando. 6. Guarda los
comentarios escritos de tus comentaristas y anota las observaciones que hayan realizado durante tu
presentación. 7. Posteriormente haz una cita con tu director para comentar sobre las retroalimentaciones
que se te hicieron y realiza los cambios que consideren pertinentes en tu trabajo recepcional.
De la misma manera recuerda que serás comentarista, por lo que debes tomar en cuenta las
siguientes consideraciones: 1. Una vez que recibas el documento de tu compañero, lee con detenimiento el texto y elabora un documento de comentarios. 2. El día de tu presentación como comentarista, envíale a
tu compañero el documento que elaboraste y preséntate (virtual o presencialmente) el día y la hora
de la presentación. 3. Escucha con atención la presentación y realiza las anotaciones que consideres pertinentes, sobre todo de ideas que no plasmaste en el documento de comentarios. 4. Cuando sea tu turno
de comentar, expón de manera clara y de forma general tus observaciones y recomendaciones al
trabajo (los detalles los leerá en el documento que le enviaste). Sé crítico con la información que se
proporciona, pero también propositivo y sincero. Las presentaciones son públicas, por lo que podrás
asistir (si así lo deseas) a todas las presentaciones de tus compañeros como observador.
comentaristas y se retroalimentarán unos
a otros.
Legislación cultural
Unidad 1: Análisis de la normatividad
Actividad de aprendizaje
Hacer una reflexión
respecto a la
1. Lee el siguiente texto: DESDE LA REALIDAD"El espectáculo de mayor desolación lo ofrece la
célebre biblioteca de Sarajevo. El 26 de agosto de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
112
constitucional respecto al
derecho a la educación y a
la cultura
Preliminar necesidad de conocer y aplicar la
legislación cultural en
situaciones y hechos reales.
1992, los ultranacionalistas serbios arrojaron sobre ella un diluvio de cohetes incendiarios que redujeron
en pocas horas todo su rico patrimonio cultural a cenizas. Como señala la Oficina de Información del
Gobierno de Bosnia-Herzegobina, dicho acto "constituye el atentado más bárbaro cometido contra
la cultura europea desde la II Guerra Mundial. En verdad...dicho crimen no puede ser definido
cabalmente sino como memoricidio. Puesto que toda huella islámica debe ser extirpada del territorio de la
Gran Serbia, la biblioteca, memoria colectiva del pueblo musulmán bosnio, estaba condenada a priori a
desaparecer en las llamas de la vengadora purificación. Casi cinco siglos después de la quema de manuscritos arábigos en la granadina puerta de Bibarrambla decretada por el cardenal Cisneros... miles de manuscritos árabes, turcos y persas se
esfumaron definitivamente. El tesoro así destruido comprendía obras de historia, geografía y viajes; teología, filosofía y sufismo; ciencias naturales,
astrología y matemáticas; diccionarios, gramáticas y poemarios; tratados de ajedrez y de música... (1).
Tomado de: http://www.iepala.es/curso_ddhh/ddhh999.htm el 14
de febrero de 2008.2. Entra al foro "Protección y respeto a la cultura" y comenta con tus compañeros tus reflexiones acerca del hecho descrito arriba: ¿Por qué sucede este tipo
de atropellos? En tu localidad ¿se da o se ha dado en algún momento la falta de protección y respeto a la cultura? ¿Puede evitarse? ¿Cómo y quiénes deben
intervenir?
del Foro, orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
Legislación cultural
Unidad 1: Análisis de la normatividad constitucional
respecto al
Actividad de aprendizaje 1
Identificar y analizar las
disposiciones constitucionales en torno a la
1. Identifica, en las diferentes constituciones que nuestro país ha tenido a lo largo de su historia, la
legislación respecto a los ámbitos educativo y cultural. Para ello, apóyate en los documentos que se te
proporcionan en la sección de Recursos y en la de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso del Chat, lo que me parece una
113
derecho a la educación y a
la cultura
educación y la cultura, a
través de la historia de
nuestro país.
Apoyos.2. Elabora enseguida un esquema en donde muestres las disposiciones constitucionales que investigaste en
el punto anterior.3. Participa en el chat al que convocará tu asesor,
compartiendo información y puntos de vista personales respecto al derecho a la cultura de todo ciudadano y a la obligación del Estado de proteger
este derecho. Procura que tus opiniones y comentarios estén fundamentados en los textos analizados y en otros más que se te sugieren en
Apoyos. Su lectura te ayudará a tener una visión clara y amplia del tema. Puedes también entrevistar a
expertos en el asunto, cuidando siempre de mencionar tu fuente de información durante el chat.
4. Investiga respecto a la cultura de los pueblos indígenas del México actual y la legislación vigente al
respecto. 5. Ve al foro "Legislación sobre la cultura indígena" y
participa. Se trata de presentar casos concretos de las manifestaciones culturales de algún pueblo indígena y
de la aplicación de la legislación correspondiente. 6. Elabora un ensayo en el que hagas un análisis de la evolución de la normativa mexicana en torno a la cultura, incluyendo la que se refiere a las culturas
indígenas. Agrega una reflexión crítica y tus conclusiones personales.
buena táctica siempre y cuando se avise a los estudiantes la fecha y
las indicaciones para el trabajo de manera
sincrónica; aunque con riesgos, puesto que es difícil conjuntar a todos los estudiantes en un mismo horario, ya que algunos trabajan, las
diferencias de horarios, etc. requiere mucha
planeación.
Además, esta actividad trabaja el aprendizaje colaborativo también a
través del Foro, orientando cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Utiliza el Chat y el foro, como recursos
complementarios.
Legislación cultural
Unidad 2: Análisis de los
organismos públicos
responsables de la cultura
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Reconocimiento de las
instituciones responsables de la cultura
Identificar las instituciones responsables
de la cultura en los ámbitos nacional y
estatal.
Participa en el foro “Instituciones Responsables de la Cultura” compartiendo tu experiencia o conocimiento sobre el trabajo de algún organismo promotor de la cultura en alguna localidad. Puedes presentar algún
caso particular o proponer algún ejemplo. La intención es discutir el papel y la intervención de estas
instituciones en situaciones concretas donde se proteja, promueva o regulen las manifestaciones
culturales.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de
114
los estudiantes. ¡Bien!
Legislación cultural
Unidad 2: Análisis de los
organismos públicos
responsables de la cultura
Actividad de aprendizaje 2: Análisis de la
acción de instituciones responsables de la cultura
Analizar la acción de las instituciones responsables
de la cultura en México en
situaciones y casos
concretos, con base en su
normatividad.
Regresa al foro "Instituciones Responsables de la Cultura" y analiza, a partir de la descripción anterior,
el papel y/o las acciones de la o las instituciones promotoras que intervinieron en al menos dos situaciones o experiencias presentadas por tus
compañeros. Las siguientes preguntas te ayudarán a retroalimentarlos:
¿El papel desempeñado o las acciones emprendidas por la institución u organismo son adecuadas? ¿Se actuó conforme a las disposiciones legales que la
rigen? Si no hubo intervención de alguna institución u organismo, ¿cómo consideras que debió haber sido
ésta?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Además da
continuidad al foro anterior. Se incita a los estudiantes a participar activamente en el foro. Además orienta cómo
deben ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Legislación cultural
Unidad 2: Análisis de los
organismos públicos
responsables de la cultura
Actividad de aprendizaje 3: Análisis de las atribuciones legales del
gestor y promotor cultural
Analizar el papel del gestor y promotor
cultural en el marco de la normatividad
vigente.
Participa en la videoconferencia donde un experto abordará las atribuciones legales del gestor y
promotor cultural en México. Tu asesor notificará, con tiempo, la fecha y hora de dicha videoconferencia. Utiliza el foro “Atribuciones Legales del Gestor y Promotor Cultural” para hacer comentarios y/o
consultas sobre lo expuesto en la videoconferencia. Por último, elabora un ensayo justificando tu papel
como gestor y delimítalo de acuerdo a las disposiciones legales. Envía tu ensayo al portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Además del uso de la videoconferencia, que
es una excelente herramienta educativa,
y es la primera actividad hasta el
momento que presenta videoconferencia.
Legislación cultural
Unidad 3: La cultura y los procesos de globalización
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Reconocimiento de
influencias
Analizar y discutir la
influencia que la globalización
tiene en el
1. En el objeto de aprendizaje se presenta el caso "Halloween y Altares de Muerto en México". 2. Analiza la lectura y responde las preguntas
incluidas en el material.3. Identifica una manifestación cultural producto de la
globalización en tu localidad.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
115
globales en manifestaciones culturales
locales
mundo cultural. 4. Describe y analízala mencionando qué factores encuentras han propiciado o potencializado esa y
otras influencias culturales.5. En el foro "La Cultura y La Globalización", en el
tema "manifestaciones culturales" publica la descripción y el análisis que realizaste, así como los
factores promotores identificados.
estudiantes.
Legislación cultural
Unidad 3: La cultura y los procesos de globalización
Actividad de aprendizaje 1: Análisis de las
influencias culturales de
la globalización en el mundo.
Analizar y discutir la
influencia que la globalización
tiene en el mundo cultural.
1. Revisa la lectura "Cultura y Globalización" de Vargas Hernández (2002).
2. Regresa al foro "La Cultura y La Globalización" y analiza los trabajos elaborados por tus compañeros, selecciona dos de ellos y comenta con sus autores
¿qué se puede o podría haber hecho dentro del marco de la ley?
3. Por último, en el tema "Ventajas y Desventajas de la Globalización en la Cultura", discute con tus compañeros las ventajas y desventajas de los
factores e influencias identificadas en los casos anteriores.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Legislación cultural
Unidad 3: La cultura y los procesos de globalización
Actividad de aprendizaje 2: Análisis de los
organismos internacionale
s responsables de la cultura
Analizar el papel de los organismos
públicos internacionales
como protectores y
reguladores de la cultura.
Esta actividad se divide en dos partes. La primera se realizará de forma individual y la segunda en equipo. Revisa y lee con cuidado las páginas de la 4 a la 14 del libro Imperio (2000) de Michael Hardt y Antonio
Negri. En el foro “Imperio” discute con tus compañeros y asesor la lectura. La segunda parte de
esta actividad se trata de investigar y obtener información relevante sobre los organismos
internacionales protectores y reguladores de la cultura. Para comenzar a trabajar, entra al foro “Organismos Internacionales”. Dentro del foro
encontrarás los temas “UNESCO” “OMPI” “OEA” y “OTROS”. Cada tema corresponde a un equipo de
trabajo. Selecciona el tema de tu interés y publica en el foro un mensaje de presentación. Si al entrar existen 4 ó 5 estudiantes, elige otro equipo para
trabajar. Usen el foro para organizarse y trabajar en
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
116
equipo. Deberán armar una presentación sobre el organismo, su incidencia en la cultura a nivel global y
otros aspectos importantes como proyectos que apoyan, proyectos que tienen en México, su alcance y sus atribuciones a nivel internacional… Una vez que se armen las presentaciones (docs o ppts) deberán
subirlas al espacio de Recursos, de manera que todos los estudiantes puedan acceder a ellas y contar con la información detallada de cada uno de los organismos
internacionales. Es importante que revises los trabajos elaborados por los otros equipos, puesto que
te servirán de insumo para realizar las siguientes actividades.
Liderazgo, Toma De
Decisiones Y Negociación
Unidad 1: Conducción
de equipos de trabajo
Actividad de aprendizaje 1: Integración y comunicación de equipos de
trabajo
Reconocer la relación entre
liderazgo y producto final en un equipo de trabajo.
1. Realiza la lectura del material: "Conformación y Gestión de Equipos" - grupo de 2, AT en Equipo, A
para alcanzar Acuerdos -, que se encuentra en recursos. 2. Utiliza el foro “Integración de equipos” para que integres un equipo de trabajo (mínimo 5,
máximo 8 miembros) con personas desde tu punto de vista imprescindibles para el logro de una propuesta
cultural de tu elección. 3. Definan la propuesta o proyecto cultural que trabajarán como equipo. 4.
Elabora una descripción puntual de la formación, los conocimientos y las habilidades de cada miembro del equipo, así como de las tareas asignadas a cada uno
e incluye el título del proyecto que trabajarán. 5. Deposita tu trabajo en el portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Liderazgo, Toma De
Decisiones Y Negociación
Unidad 1: Conducción
de equipos de trabajo
Actividad de aprendizaje 2:
Manejo de conflictos
Desarrollar habilidades
básicas para el manejo de
conflictos en el equipo de trabajo.
1. Con base en la información y los conocimientos que ya posee el equipo según sus experiencias
personales, elaboren un modelo de diagnóstico que pueda servir de referencia para describir la situación del grupo de trabajo. 2. Cada uno de los miembros envíe al portafolio el trabajo que hicieron en equipo.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo.
Liderazgo, Unidad 1: Actividad de Revisar las 1. Realiza la lectura del documento "Las cinco Esta actividad
117
Toma De Decisiones Y Negociación
Conducción de equipos de
trabajo
aprendizaje 3: Delegación
efectiva
funciones del líder y su
habilidad de conducción y delegación.
prácticas de liderazgo ejemplar", de James M. Kouzes y Barry Z. Posner, así como el resumen del texto El desafío del liderazgo, de los mismos autores; ambos se encuentran en el apartado de recursos. 2. Con
base en la distribución de tareas asignadas y al proyecto definido en la actividad 1, realiza en
coordinación con tu equipo de trabajo una delegación efectiva de trabajo concreto a cada uno de los participantes del equipo, especificando: tarea,
calendario, condiciones y estructura de reporte. 3. Comparte tu propuesta con tus compañeros en el foro
y retroalimenta sus trabajos. 4. Elaboren las adecuaciones que crean necesarias tomando en
cuenta los comentarios y cada uno de los miembros envíe su trabajo al portafolio.
desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo en equipo
que se viene desarrollando desde
actividades anteriores. ¡Bien!
Liderazgo, Toma De
Decisiones Y Negociación
Unidad 2: Seguimiento del proceso de toma de decisiones
Actividad de aprendizaje 2:
Toma de decisiones
individuales y grupales
Reflexionar acerca de la articulación
entre autoridad-
responsabilidad-decisión así
como reconocer
situaciones que requieren decisiones grupales.
1. Realiza la lectura del capítulo 6. "Sobre el filo de la navaja", en Liderazgo sin respuestas fáciles, de Ronald A. Heifetz, Paidos, 1997, Barcelona que
encontrarás en recursos. 2. Comparte brevemente en el foro tu situación elegida en la actividad anterior y
las alternativas que describiste. 3. Pide opinión a tres personas que tú elijas o a los miembros del equipo
con el que trabajaste la unidad anterior y comparte la visión que tiene cada una sobre oportunidades y riesgos. 4. Acuerden una alternativa de acción. 5.
Elabora una síntesis de estos acuerdos y deposítala en el portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Liderazgo, Toma De
Decisiones Y Negociación
Unidad 3: Análisis de la aplicación de técnicas de negociación
Actividad de aprendizaje 3:
Poder e intereses
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
1. Comparte en el foro “Poder e intereses” tus ideas sobre el poder y la negociación. 2. Retoma las aportaciones de tus compañeros en el foro, las
lecturas que has analizado y la reflexión del trabajo en equipo que realizaste en la unidad 1 de este curso y escribe un comentario de una cuartilla sobre el poder
en la negociación, en el que reflejes tu postura personal al respecto y tus sugerencias para compartir.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
118
3. Deposita tu trabajo en el portafolio.
Mercadeo cultural
Unidad 2: La función de la mercadotecni
a en las organizaciones y proyectos culturales; el producto y el proceso de
compra
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Familiarización con el
concepto de producto
Reconocerás el significado de
la palabra producto desde la perspectiva
de la mercadotecnia y discutirás la aplicación de
este término en el campo de la gestión cultural.
En el foro “productos culturales” discute con tus compañeros: ¿Existen productos culturales? ¿es
posible usar este término en el campo de la gestión cultural? Si así fuera, ¿qué ejemplos podemos
identificar de productos culturales?Lee detenidamente la presentación “Producto”. En
ésta se presenta lo que la mercadotecnia se considera un producto. Esta presentación te ayudará a entender mejor tu proyecto desde el punto de vista de un satisfactor. Después de haberla leído, redacta
una breve síntesis. Envía tu síntesis al portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Museografía Unidad 1: Marco
general. El museo y las exposiciones
Actividad de aprendizaje 1
Que el estudiante empiece a
introducirse en el campo de la museografía, conozca los conceptos
elementales de la disciplina y los contraste
con la experiencia personal.
Una vez que hayas realizado las lecturas 1,2, 3 y 4 date tiempo para realizar la visita a algún museo o
exposición (si en tu localidad no existe deberás hacer el esfuerzo y desplazarte a alguna comunidad cercana donde puedas encontrar algún sitio
adecuado). Participa en el FORO ¿Qué es un museo?, ahí se trata de que hagas una descripción
detallada del sitio visitado pero también que contrastes o compares los conceptos teóricos que hasta ahora has leído con lo que observaste en la
realidad. El foro es un espacio para compartir experiencias, lo
que tú escribas será leído por todos tus compañeros y tú leerás lo que escriban ellos; debes hacer
comentarios por lo menos a alguno de ellos. Será un espacio enriquecedor porque suele haber estudiantes
que radican en muy diversas comunidades.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Museografía Unidad 1: Marco
general. El museo y las exposiciones
Actividad de aprendizaje Integradora
El estudiante formará un
criterio propio sobre la materia,
Ahora consulta las lecturas: 5, 7, 8 y 9, cita y manifiesta tu acuerdo o desacuerdo con lo expresado por los diversos autores sobre los siguientes puntos: a) Funciones, procesos y estructura de los museos
b) Algunos (des)encuentros conceptuales: Museología
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las
119
fundamentando sus opiniones
en la lectura de los expertos y teóricos de la
materia.
y museografía. Participa en el foro de la unidad 1 en el tema “acuerdos y desacuerdos” discutiendo éstos
puntos con tus compañeros. Luego, envía al PORTAFOLIO un texto en que manifiestes la
conclusión a la que llegaste después de la discusión en foro y que refleje la comprensión de las lecturas. Es indispensable que localices las ideas principales
en las lecturas para que tu trabajo sea sintético. Dos o tres cuartillas a renglón seguido en letra arial de
12 puntos. Después, realiza la lectura número 6, y participa en el FORO respondiendo la siguiente
pregunta: ¿por qué se considera a la exposición como un medio de comunicación?
Envía tu participación y haz comentarios por lo menos a dos de tus compañeros.
aportaciones de los estudiantes.
Museografía Unidad 2: Construcción
de la narración.
Etapa de la planeación del
proyecto museográfico
ejecutivo (PME)
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante reflexionará
sobre los elementos de la planeación
museográfica y su importancia.
Comparte tus conocimientos con tus compañeros en el foro “planeación museográfica” respondiendo ¿Qué elementos consideras que se toman en cuenta para la
planeación de una exposición en un museo ó en la casa de la cultura de tu comunidad?, ¿Qué
importancia tiene planear una exposición?, ¿Has escuchado hablar del proceso museográfico
ejecutivo?, ¿Para qué crees que se utiliza el proyecto museográfico ejecutivo?. Participa en el foro y
retroalimenta las aportaciones de tus compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Museografía Unidad 2: Construcción
de la narración.
Etapa de la planeación del
proyecto museográfico
ejecutivo (PME)
Actividad de aprendizaje 2
El estudiante contrastará la planeación del
proyecto museográfico
con la realidad.
Realiza las lecturas de Graciela Scmilchuk (12) y de Ery Cámara (13) y expresa tu opinión en el FORO denominado “La investigación“, respondiendo a las
siguientes cuestiones: a) ¿Qué especialistas distingues en el proceso de planeación de un guión
museográfico y cuáles son sus funciones? b) No es lo mismo el producto de una investigación que un guión, ¿cuál consideras que es la diferencia entre ambos? c) Graciela Scmilchuk dice que hay que fortalecer la investigación sobre objetos patrimoniales ¿estás de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
120
acuerdo con ello y por qué?
Museografía Unidad 3: Creación de ambientes. Etapa del diseño del
PME
Actividad de aprendizaje 1
El estudiante reflexionará el
proceso de formación de la
carpeta de diseño,
comprenderá las funciones
de los distintos especialistas
que intervienen en la ejecución
y ubicará el papel del
gestor cultural en el proceso
interdisciplinario.
Realiza las siguientes lecturas: 18. Diseño de exposiciones. Concepto, instalación y montaje de Luis
Alonso 19. Metodología del diseño. Organización y diseño de exposiciones de Michael Belcher 20.
Tropiezos en el oficio de museografiar de Ery Camara 21. De las exposiciones argumentales de Luis Pau 22. Museos para el siglo XXI de Joseph María Monataner El material de lectura te brindará valiosos elementos para analizar la carpeta de diseño de la exposición
sobre Egipto (recursos). Revísala con cuidado y envía a tu asesor un texto respondiendo a las siguientes
preguntas: 1.- ¿Qué especialistas intervinieron en el proceso, a cuáles logras identificar? 2.- ¿Qué
funciones específicas corresponden a cada uno de ellos? 3.- ¿Entre los actores o especialistas aparece
la figura del gestor cultural? 4.- ¿Qué funciones realiza el gestor cultural? 5.- De no haber encontrado claramente definido al gestor cultural ni sus funciones,
¿en qué momentos del proceso crees que podría o debería intervenir y cuáles serían sus funciones?
Envía a tu asesor en el espacio de PORTAFOLIO el resultado de tu análisis en un texto de tres cuartillas y
participa en el foro “Museos para el siglo XXI” con base a la lectura de Joseph María Montaner compartiendo con tus compañeros y asesor
reflexiones en torno a la siguiente cuestión: ¿Cuál es tu opinión respecto a Convertir a los museos en “franquicias” como el caso del Guggenheim de
Bilbao.....
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Museografía Unidad 4: El público.
Apropiación de contenidos de museos y exposiciones
Actividad de aprendizaje Integradora
El estudiante aplicará los
conocimientos teóricos y prácticos
adquiridos a
Después de hacer la lectura, Organización de los elementos educativos: las exposiciones por ejemplo;
regresa nuevamente al proyecto que vienes trabajando desde la segunda unidad e incluye en él una propuesta educativa. Pasos a seguir: 1. Define con toda claridad a qué tipo de público va dirigida tu
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
121
través de las lecturas y la
observación de la realidad a
una propuesta educativa
retomando su proyecto
personal de exposición en su comunidad.
exposición y caracterízalo, por ejemplo: niños. Nivel escolar primaria, de zonas urbanas o zonas rurales o
bien adultos con escolaridad aproximada de preparatoria, etc. 2. ¿Qué estrategias de difusión
utilizarías para acercarte e informar al público destinatario? 3. ¿Es adecuado el diseño del ambiente de acuerdo al concepto que deseas transmitir? 4. ¿Es adecuado el diseño del ambiente de acuerdo al tipo
de público destinatario? 5. ¿Qué estrategias utilizarías para convertir tu exposición en un espacio
verdaderamente educativo? Para ser más precisos en el último punto (5) conviene establecer las diferencias entre los conceptos: INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN. Te sugiero entrar en el espacio de la biblioteca virtual de la U.de G. ó en cualquier otra biblioteca y buscar
un buen diccionario de términos educativos o pedagogía para que establezcas cómo tu trabajo puede ser educativo y no solamente informativo. Envía tu trabajo al espacio de PORTAFOLIO y comparte los avances de tu proyecto con tus compañeros en el foro elementos educativos.
estudiantes.
Organización de servicios culturales
Unidad 1: Contextualiza
ción de los servicios culturales
Actividad de aprendizaje Preliminar: ¿Qué onda
con la organización?
Que el estudiante
identifique los elementos que intervienen en la organización
de las actividades culturales.
Participarás en el Foro “¿Qué onda con la organización?” elaborando una lista o relación de
actividades de difusión cultural en las que has sido organizador, participante o espectador recientemente;
dicha participación deberá contener nombre de las actividades, disciplinas (artísticas, científicas,
académicas, otras) fecha de realización, lugar (foro, espacio, plaza, escuela, etc.), estado, ciudad,
municipio, duración, participantes, etc. Para realizar esta actividad necesitarás recurrir a todos los
materiales impresos o digitales que tengas en tu acervo personal (trípticos, programas, carteles, volantes, páginas Web, entre otros). Asimismo
retroalimentarás a dos de tus compañeros, haciéndoles observaciones o críticas constructivas según tus experiencias, y cuestionándoles, de ser
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
122
necesario, el por qué se hicieron de esa manera las cosas y proponiéndoles una opción desde tu particular
punto de vista.
Organización de servicios culturales
Unidad 2: Caracterizació
n de los servicios culturales
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Vamos compartiendo
nuestras experiencias
en la organización
de actividades culturales
Que el estudiante refiera su
participación dentro del
diseño, organización, planeación y ejecución de actividades culturales
específicas.
1. En el área de Apoyos encontrarás una guía que te solicita compartir tus experiencias de los proyectos culturales en los que has participado como gestor, describiendo las tareas y responsabilidades más
importantes que realizaste para la ejecución de los mismos, así como las de tus colaboradores. Deberás llenarla. 2. Comparte dicha guía en el Foro “Vamos
compartiendo nuestras experiencias en la organización”. 3. Comenta por lo menos la guía de
dos compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Organización de servicios culturales
Unidad 3: Diseñar
herramientas para la
organización de los
servicios culturales
Actividad de aprendizaje Preliminar: ¿Qué pasa
con los artistas,
gestores y públicos en la
cultura?
El estudiante referirá
situaciones personales
donde identifique que
los hechos culturales no son fortuitos,
dado que tienen
propósitos muy claros y
requieren una serie de
elementos que interactúan de
manera dinámica.
Con base en la lectura de “Se acabó la diversión” del autor Tony Puig, así como del video educativo
“Innovación en cultura I + D en cultura”, redacta media cuartilla (máximo) en donde expliques o hagas una analogía. Enseguida comparte tu analogía y/o tus
impresiones surgidas en la revisión de los materiales proporcionados y tu experiencia, en el Foro “Se acabó la diversión”. Haz comentarios a las aportaciones de por lo menos dos de tus compañeros. Contarás con un foro permanente que lleva por nombre “Taller de reparaciones” durante el transcurso de esta unidad,
donde podrás escribir tus impresiones, dudas, críticas constructivas y/o sugerencias respecto a las
dificultades que se les presenten en la elaboración de las actividades, mismas que te podrán servir para la
ejecución creativa de este etapa.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Patrimonio Unidad 1: Actividad de El estudiante Investiga en el Diccionario Crítico de Política Cultural: Esta actividad trabaja
123
Cultural Identificación y comprensión
de lo conceptos relativos al patrimonio
cultural.
aprendizaje 1: Definición de
patrimonio cultural
identificará y comprenderá el
concepto de patrimonio
cultural.
Cultura e Imaginario del Maestro Teixeira Coelho (Pg. 371, Ed. Conaculta/ITESO/SC), el término de
patrimonio cultural, además busca en Internet dos o tres visiones anexas, como pudiera ser la del Ministerio de Cultura de España, Argentina o
Colombia, el INAH o el INBA. A partir de los datos recabados, redacta en una extensión no mayor a media cuartilla, tu propia definición de patrimonio
cultural y compártela con tus compañeros en el foro llamado "Actividad No.1"
el aprendizaje colaborativo a través
del Foro, orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
Periodismo Cultural
Unidad 1: Difusión de la
cultura
Actividad de aprendizaje Preliminar: Discusión sobre los
medios de comunicación y la difusión de la cultura
Determinarás la importancia de la difusión de la cultura e identificarás el
rol de los medios de
comunicación en esta tarea.
1. Responde en el foro “Los medios y la difusión de la cultura” ¿Cuál es la importancia de difundir la cultura? 2. Recupera tu experiencia en el campo de la gestión cultural, reflexiona y responde en el foro ¿qué rol ha
jugado el periodismo cultural en la difusión de la cultura? Y ¿cuáles son los medios de difusión de la
cultura?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Periodismo Cultural
Unidad 1: Difusión de la
cultura
Actividad de aprendizaje 2: Identificación y definición de términos del
léxico cultural
Identificarás y definirás algunos
términos del léxico cultural.
1. Consulta las secciones de cultura de prensa, radio y televisión, e identifica o selecciona aquellas
palabras que consideres propias del campo de la cultura o bien, que en el contexto de la producción y/o desarrollo cultural adquieren un sentido específico o significado propio. 2. Compara los términos con la
lista que proporciona el curso y que encontrarás en el wiki del curso en http://periodismocultural.wikiole.com/
3. Busca y define las palabras que identificaste en las secciones culturales y en la lista del wiki. 4. En el wiki escribe ahí tu definición con tus propias palabras. Si algún concepto ya estuviera definido, enriquece la
información presentando nuevos datos, ejemplos. Si algún concepto no está dado, inclúyelo y defínelo. No olvides escribir tu nombre después de tu aportación.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del uso de la aplicación
Wiki.
124
Periodismo Cultural
Unidad 2: Diseño editorial
Actividad de aprendizaje 1: Determinación
del público meta
Describirás el público al que irá dirigido el
periódico virtual.
1 Revisa en la sección de foros a cuál equipo perteneces. Cada equipo tendrá su propio foro y lo
utilizará como lugar de trabajo.2 En equipo discutan y decidan ¿a quién o quiénes estará dirigido el periódico virtual que elaborarán?
3 Describan a su público meta de manera detallada.4 Envíen la descripción de su público meta a su
respectivo portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Periodismo Cultural
Unidad 2: Diseño editorial
Actividad de aprendizaje 2:
Diseño editorial de
secciones del periódico
virtual
Determinarás y diseñarás las secciones que integrarán el
periódico digital.
1. Discutan y determinen cuáles secciones tendrá su periódico virtual y argumenten esta selección.
2. Elaboren un documento con la descripción de las secciones, sus nombres y extensión y su
argumentación.3. Cada integrante del equipo deberá enviar el
documento a su portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo,
además da continuidad al trabajo en equipo de
la actividad anterior.
Periodismo Cultural
Unidad 2: Diseño editorial
Actividad de aprendizaje Integradora:
Especificación del tipo de información
relevante para el público
meta
Determinarás el tipo de
información relevante para el público meta seleccionado.
1. En equipo y con base en su descripción del público meta, definan qué tipo de información cultural
suponen que es relevante para sus destinatarios. Elaboren una lista de asuntos que pueden resultar
interesantes para ellos. 2. Discutan y determinen qué materiales del listado se incluirán en el periódico
digital, explicitando los criterios que el equipo utilizó para su seleccionarlos. 3. A partir de esta elección, revisen la descripción de las secciones hecha en la
actividad anterior y verifiquen correspondencia respondiendo a la pregunta: ¿las secciones
determinadas son congruentes con el tipo de información que hemos elegido para nuestro público meta? 4. Integren un documento donde se dictamine:
tipos de información o aspectos relevantes para el público meta; selección de aspectos relevantes y
criterios usados para la elección de la información a presentar en el periódico virtual. Si fue necesario
modificar las secciones del periódico virtual, incluyan
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo,
además da continuidad al trabajo en equipo de
las actividades anteriores.
125
en el documento dichos cambios y justifiquen su razón. 5. Envíen el documento a su respectivo
portafolio.
Periodismo Cultural
Unidad 3: Producción periodística
Actividad de aprendizaje 1:
Selección y redacción de notas, crónica y entrevista de prensa, sobre
temas culturales
Elaborarán en equipo, al
menos una nota, una
crónica y una entrevista de prensa sobre
temas culturales.
1. Recuperen de los medios, ejemplos de nota, crónica y entrevista de prensa, sobre temas culturales e inclúyanlos en el expediente para publicación con su
referencia. 2. Utilicen el foro para organizarse y trabajar en equipo. 3. Elaboren órdenes de trabajo para los productos solicitados. Recuerda que cada
orden de trabajo debe incluir: a. Nombre del protagonistas de la actividad. b. Género. c. Fecha.
d. Hora. e. Lugar. f. Instrucciones sobre los aspectos más importantes que deben tomarse en cuenta para construir la noticia. g. Buscar información adicional
(documental, de fuentes alternas). 4. Con base en el diseño editorial definido en la unidad anterior y en las órdenes de trabajo hechas, deberán realizar una nota,
una crónica y una entrevista de prensa. 5. Una vez que hayan concluido y aprobado los productos,
integren en un solo documento los tres productos y sus respectivas órdenes de trabajo y envíen de
manera individual su actividad al portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo
en equipo de las actividades anteriores.
Periodismo Cultural
Unidad 3: Producción periodística
Actividad de aprendizaje 2:
Selección y redacción de
ensayo, reseña,
cápsula de prensa, sobre
temas culturales
Elaborarán en equipo, un
ensayo, una reseña y una cápsula de
prensa sobre temas
culturales.
1. Recuperen de los medios, ejemplos de ensayo, reseña y cápsula de prensa. Pueden ser sobre temas culturales o no. Inclúyanlos en el expediente con su
referencia. 2. Utilicen el foro para organizarse y trabajar en equipo. 3. Elaboren órdenes de trabajo para los productos solicitados. Recuerda que cada
orden de trabajo debe incluir: a. Nombre del protagonistas de la actividad. b. Género. c. Fecha.
d. Hora. e. Lugar. f. Instrucciones sobre los aspectos más importantes que deben tomarse en cuenta para construir la noticia. g. Buscar información adicional
(documental, de fuentes alternas). 4. Con base en el diseño editorial definido en la unidad anterior y en las
órdenes de trabajo hechas, deberán realizar una
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo
en equipo de las actividades anteriores.
126
ensayo, reseña y cápsula. 5. Una vez que hayan concluido y aprobado los productos, integren en un solo documento los tres productos y sus respectivas órdenes de trabajo y envíen de manera individual su
actividad al portafolio.
Periodismo Cultural
Unidad 3: Producción periodística
Actividad de aprendizaje 3:
Selección y redacción de semblanza,
perfil y reportaje de
prensa, sobre temas
culturales
Elaborarán en equipo, una
semblanza, un perfil y un
reportaje sobre temas
culturales.
1. Recuperen de los medios, ejemplos de semblanza, perfil y reportaje. Inclúyanlos en el expediente con su
referencia. 2. Utilicen el foro para organizarse y trabajar en equipo.3. Elaboren órdenes de trabajo para los productos solicitados. Recuerda que cada
orden de trabajo debe incluir: a. Nombre del protagonistas de la actividad. b. Género. c. Fecha.
d. Hora. e. Lugar. f. Instrucciones sobre los aspectos más importantes que deben tomarse en cuenta para construir la noticia. g. Buscar información adicional
(documental, de fuentes alternas). 4. Con base en el diseño editorial definido en la unidad anterior y en las
órdenes de trabajo hechas, deberán realizar una semblanza y un perfil. 5. Deberán cada uno, elaborar una síntesis de un reportaje cultural identificando en él
otros géneros periodísticos que se requirieron para poder integrarlo. 6. Una vez que hayan concluido y
aprobado los productos, integren en un solo documento los tres productos y sus respectivas
órdenes de trabajo y envíen de manera individual su actividad al portafolio.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo
en equipo de las actividades anteriores.
Periodismo Cultural
Unidad 3: Producción periodística
Actividad de aprendizaje Integradora: Evaluación
editorial
Evaluarán los productos
periodísticos presentados
por los equipos.
1. Cada equipo deberá dar a conocer sus productos en el foro “Evaluación editorial” en los temas
correspondientes. 2. Revisa los productos publicados por los demás equipos y evalúalo bajo los siguientes criterios: a. Oportunidad. b. Veracidad. c. Amenidad. d. Extensión. e. Comenta los textos periodísticos que
revisaste, considerando los criterios anteriores. 3. Ahora en equipo, revisen los comentarios que
hicieron a sus productos y si es el caso, mejórenlos. 4. Asígnenle un orden a sus textos bajo los criterios
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da
127
de calidad, oportunidad e interés para el público.5. Envíen el orden asignado a sus productos
informativos a sus respectivo portafolio.
continuidad al trabajo en equipo de las
actividades anteriores.
Periodismo Cultural
Producto integrador
Producto integrador
Diseñarán en equipo y
publicarán un periódico digital
cultural.
1. Selecciona una función dentro del comité editorial que se conformará con los integrantes del equipo de trabajo. Para poder hacer una elección informada, te sugerimos revisar la lectura “comité editorial: puestos y funciones”. 2. Como el periódico digital se publicará a través de un blog, es importante que se familiaricen con ello. Para hacerlo les recomendamos visitar las
siguientes ligas: a. http://www.diegomattei.com.ar/2008/02/17/todo-lo-que-necesitas-para-tu-blog/ Es un blog con una guía
paso a paso para crear blogs.b. https://www.blogger.com/start Es la página de
blogger, donde pueden crear un blog gratis.c. http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/manual-blog-blogger/manual-blog-blogger.html Este es un
tutorial para crear blogs con blogger.d. http://www.crearwebgratis.com/blog/ Aquí también
pueden crear blogs gratis. 3. Exploren las herramientas y seleccionen alguna de
ellas. Creen el blog. 4. Establezcan una fecha de cierre para concluir la edición del blog y ajusten su
trabajo a este límite. 5. Revisen, titulen y clasifiquen los productos por orden de prioridad según las funciones que eligieron en el comité editorial. 6.
Suban sus productos y publíquenlos en el blog que crearon. 7. Incluyan en su blog un texto donde se presenten los contenidos y los criterios que se han tenido para incluir en orden y espacio los textos y
otros productos informativos. 8. Soliciten al presidente del comité profesor que haga una presentación –muy breve- del blog-. 9. Envíen un correo con la liga de su
blog al asesor y demás compañeros invitándolos a revisar y comentar su trabajo. 10. Si consideran que
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo
en equipo de las actividades anteriores.
128
es necesario, ajusten el blog y en el foro “Caso integrador” publiquen la liga de la versión definitiva del
blog cultural.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 1: Administració
n y Planeación en
Contextos Culturales
Actividad de aprendizaje
Preliminar: La Administració
n en la Gestión Cultural
El estudiante compartirá con
sus compañeros
sus experiencias al
realizar actividades
administrativas, recuperando la
experiencia que obtuvo en la materia de
Diseño de Proyectos.
Participa en el foro "La administración en la Gestión Cultural", y comparte con tus compañeros las
experiencias que encontraste al realizar tu proyecto según lo que te indico en la materia "Diseño de
Proyectos", puedes complementar tus comentarios compartiendo alguna experiencia que hayas tenido en
el ejercicio de tu profesión en cuestiones administrativas.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 1: Administració
n y Planeación en
Contextos Culturales
Actividad de aprendizaje 1
Introducción a la
Administración
El estudiante identificará y
comprenderá el concepto de
administración, el proceso
administrativo y las principales
escuelas que lo han
conformado a lo largo de la
historia.
Utilizando como insumo básico la presentación "Introducción a la Administración" participa en el Foro "Proceso Administrativo" y junto con tus compañeros y
asesor, discute la importancia de aplicar estas herramientas administrativas en tu proyecto cultural
(el proyecto que haz venido trabajando en otros cursos).
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 1: Administració
n y Planeación en
Actividad de aprendizaje Integradora:
La
El estudiante compartirá sus experiencias al
realizar
Participa en el Foro "Planificando Mi Proyecto Cultural" y comparte con tus compañeros las
experiencias vividas y las problemáticas encontradas a lo largo de la realización de esta unidad, ¿en dónde
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
129
Contextos Culturales
Planificación Como Base
de Un Proyecto Cultural
procesos de planeación,
tanto operativa como
estratégica, con sus
compañeros, aportando al grupo ideas y
conceptos aprendidos durante el proceso de aprendizaje.
pusiste en práctica los elementos de planeación en tu proyecto cultural?
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 2: Administración de Recursos
Humanos
Actividad de aprendizaje 1: Administració
n de los Recursos Humanos
El estudiante comprenderá las principales bases teóricas
de la administración de los recursos humanos, así como de los
componentes que la
conforman.
Lee el texto de Fernando Arias Galicia de su libro Administración de Recursos Humanos, capítulo 2
“Administración de Recurso Humanos” pags. de la 23 a la 48, que se encuentra como insumo básico y posteriormente participa en el foro “¿Por qué son
importantes los Recursos Humanos?”, comentando la importancia y tus experiencias en la administración y
gestión de los recursos humanos.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 2: Administración de Recursos
Humanos
Actividad de aprendizaje 4: Capacitación
El estudiante comprenderá la importancia de la capacitación en el desarrollo de los recursos humanos con
el fin de proporcionar
las
Lee el archivo en formato de Word "Capacitación" realizado por Carlos Ochoa y posteriormente
comparte con tus compañeros en el foro "Capacitando y formando en las organizaciones culturales" tus
opiniones e ideas sobre el tema y su aplicación en la gestión cultural.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
130
herramientas adecuadas
para alcanzar los objetivos de la organización.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 2: Administración de Recursos
Humanos
Actividad de aprendizaje Integradora: La Medición
del Desempeño Como Etapa
Final del Proceso de Recursos Humanos
El estudiante será capaz de
utilizar las herramientas
de medición del desempeño como una
evaluación al desarrollo de los recursos
humanos de su organización o
proyecto.
Utilizando la presentación en PowerPoint "Evaluación del Desempeño" realizada por Carlos Ochoa, que se
te ofrece como insumo básico, llena las tablas de evaluación del desempeño por escalas, la tabla de
ponderación de factores, y la tabla de ponderación de objetivos que ahí se te muestran; utilizando como ejemplo el puesto analizado en la descripción que realizaste en la actividad 1 de esta unidad. Sube tu trabajo al Portafolio y después participa en el Foro "Factores Críticos de Éxito en la Administración de
Recursos Humanos" y expresa tus conclusiones sobre lo obtenido a lo largo de la Unidad, tales como: ¿qué
factores pueden ayudar o bloquear el éxito en el manejo de los recursos humanos?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Planificación Y
Administración Cultural
Unidad 3: Administración de recursos materiales y financieros
Actividad de aprendizaje 1: Administración de Recursos
El estudiante creará
conciencia de la importancia
de la administración de los recursos
que necesita una
organización o proyecto para
su subsistencia, con el objeto
de sensibilizarlo
en la obtención
Lee el texto de Salvador García Liñan "¿Los Recursos se Administran?", de la revista Adminístrate Hoy, pags. 7 a la 9 y posteriormente participa en el foro
"Administración de los Recursos" en donde expondrás tus argumentos o experiencias sobre la importancia
que tienen los recursos y su debido uso en tu proyecto cultural.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
131
y manejo de los mismos.
Producción Escénica Y
Montaje
Unidad 1: Análisis de la producción
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Reconocimiento de
elementos de planeación y
producción en los proyectos
culturales
Compartir experiencias y conocimientos
personales relacionados
con la producción
escénica y el montaje de
espectáculos.
1. Para iniciar esta unidad comenzaremos con algunas preguntas, las cuales debes responder,
partiendo de tus experiencias personales en el ámbito de las artes escénicas y, en concreto, de la
producción de espectáculos, es decir, sin recurrir a alguna fuente de información documental. Las
preguntas que debes contestar son las siguientes: a. ¿Qué es la gestión de la producción escénica? Si el término es nuevo para ti entonces ¿qué crees que
signifique? b. ¿Has tenido alguna experiencia previa como productor escénico? Si respondiste
afirmativamente contesta ¿cómo fue?, ¿qué pasó? 2. Responde estas preguntas en los cuadros
destinados a cada una. 3. Ahora revisa el documento titulado “Definición de conceptos”. Es una
presentación en PowerPoint la cual encontrarás en recursos. 4. Una vez hecho lo anterior, responde las siguientes interrogantes en los espacios dispuestos
para cada respuesta: a. ¿Por qué es importante definir y delimitar en un proyecto escénico los
siguientes conceptos: gestión, producción, visión, misión, objetivos y metas? b. ¿Para qué puede
servirte analizar las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del proyecto escénico? c. Comenta si conoces o te has involucrado en alguno de los siguientes modelos o ámbitos de producción cultural: oficial, independiente, privado, comercial,
universitario, escolar, amateur, experimental, callejero, de cámara, u otro. ¿En cuál de ellos y cómo fue tu experiencia? d. ¿Tienes idea cuáles pueden ser
los aspectos legales ha considerar por parte de la producción ejecutiva de un proyecto escénico?
5. Participa en el Foro titulado “Descripción de mi proyecto”. En éste, especifica brevemente el proyecto
que hayas elegido en el ámbito de las artes
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
132
escénicas: a qué disciplina pertenece, en qué consiste, quiénes participan, a qué público está
dirigido, donde se va a realizar, por cuánto tiempo, etc., es decir, cómo te lo imaginas.
Producción Escénica Y
Montaje
Unidad 1: Análisis de la producción
Actividad de aprendizaje 3:
Análisis de diversos
modelos de producción escénica
Identificar el (o los) modelo(s) de producción
al cual pertenece tu
proyecto.
1. Para realizar esta actividad debes leer el texto "Modelos de producción" 2. Después identifica a cuál de los modelos propuestos crees que pertenezca tu proyecto. 3. Elabora un texto breve donde describas el cuál crees que sea el modelo de producción de tu
proyecto y explica porqué. 4. Envía tu texto a un compañero de tu grupo que elijas o que sea
determinado por tu asesor. Ese mismo compañero deberá enviarte su propio documento. Revisa el texto
que te enviaron y envía alguna retroalimentación o comentario a tu compañero.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación en trabajo en equipo.
Producción Escénica Y
Montaje
Unidad 2: Determinación de recursos y
análisis de viabilidad de
proyectos escénicos
Actividad de aprendizaje 2: Determinación
de los recursos
técnicos e infraestructura
les para la producción escénica
Identificarás cuáles son los
aspectos técnicos,
logísticos y operativos de
los espacios de representación
de las artes escénicas.
1. Si has tenido la experiencia de trabajar en una producción escénica ya sea desde una institución o
como parte de un grupo artístico, describe y comparte en el foro Espacios de representación, la estructura organizativa y las condiciones de trabajo del lugar
donde se haya presentado el espectáculo, es decir: a. ¿Qué trámites se realizaron? b. ¿Cuáles fueron las
condiciones para que se presentara el espectáculo? c. ¿Cómo resultó la experiencia, qué problemas tuviste?
y todo lo que puedas decir al respecto. 2. Si no has tenido la esta experiencia, investiga e imagina un espectáculo de danza, teatro, música u ópera y
participa en el foro, compartiendo en el mismo foro, lo que crees que debe realizarse, qué condiciones hay
que cubrir para que se presente un espectáculo, posibles problemas que pueden surgir, etc. Revisa los
comentarios de tus compañeros y compara sus experiencias con tu investigación y supuestos sobre
los espectáculos escénicos. 3. En el apartado de recursos y apoyos se proporcionan sitios de Internet donde podrás conocer ejemplos de teatros y fichas
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
133
técnicas de foros.
Producción Escénica Y
Montaje
Unidad 3: Reconocimien
to de las etapas de la producción
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Conceptualización de
procesos y estrategias de
producción
Identificarás las características de un proceso productivo para
construir una definición propia de proceso y
estrategia de producción escénica.
1. Investiga en Internet u otras fuentes, definiciones relacionadas con procesos y estrategias de
producción. Toma nota de las definiciones que puedas relacionar con la producción escénica.2. Escribe en unos párrafos qué entiendes por
procesos y estrategias de producción (relacionados con la producción escénica). No olvides citar las
fuentes consultadas.3. Comparte el texto elaborado en el punto anterior: envíalo a un compañero de tu grupo que elijas o que
sea determinado por tu asesor. Ese mismo compañero deberá enviarte su propio documento. 4. Comenta con tu compañero las definiciones que
consideres interesantes.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación en trabajo en equipo.
Producción Escénica Y
Montaje
Unidad 3: Reconocimien
to de las etapas de la producción
Actividad de aprendizaje Integradora:
Evaluación de la producción
Analizarás las etapas de
producción del proyecto
seleccionado y propondrás sistemas de evaluación
para el mismo.
1. Elabora un documento de texto en el que desarrolles una propuesta de factores, técnicas e
indicadores a evaluar, de acuerdo con las características particulares del proyecto que has
venido trabajando en este curso. 2. Ingresa al Foro titulado “Evaluación del proceso de producción
escénica”, de manera breve presenta una descripción de tu proyecto y sus objetivos así como tu propuesta
de evaluación para el mismo. 3. Revisa las propuestas de evaluación de tus compañeros y
discútelas con ellos. 4. Enriquece tu propuesta de evaluación con la discusión en el foro y envíala a tu
portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Profesionalización De La
Gestión Cultural
Unidad 1: Construcción
social e histórica de la
práctica profesional
Actividad Preliminar:
Encuadre del curso
Reconocerás la estructura del curso taller, contenidos y
dinámicas con las que se trabajará
Consulta la presentación “Encuadre del curso” y revisa la guía de aprendizaje identificando su
estructura, los productos a elaborar y las actividades. Posteriormente, ve al Foro “Encuadre del curso” y a
partir de tu experiencia, comparte con tus compañeros tus reflexiones sobre las siguientes preguntas: • ¿Qué
se puede entender como profesionalización de la
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
134
durante el ciclo escolar.
gestión cultural? • ¿Qué elementos debe de tener un profesional en gestión cultural? • ¿Cuáles gestores
culturales que conozco podría considerar como profesionales, cuáles no y por qué?
estudiantes.
Profesionalización De La
Gestión Cultural
Unidad 1: Construcción
social e histórica de la
práctica profesional
Actividad 4: Nuevas
perspectivas de la práctica de la gestión
cultural
Analizar y reflexionar sobre las
tendencias de la gestión
cultural y los retos de la
práctica profesional de
la gestión cultural.
Consulta el documento “Somos las ideas que priorizamos para la cultura con los ciudadanos” de
Puig así como los videos: “Crear futuros”, “Emprendedor + creador”. Posteriormente participa en el Foro “Nuevas perspectivas de la gestión cultural” y comparte con tus compañeros: 1. Según Puig, ¿Con qué tipo de gestor cultural te identificas? 2. ¿Cómo crees que sea el futuro de la creación, circulación y
consumo cultural en las próximas décadas? 3. ¿Cuáles son los nuevos retos del gestor cultural?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Profesionalización De La
Gestión Cultural
Unidad 2: Análisis de la construcción del campo académico disciplinar
Actividad 2: Investigación
en gestión cultural
Analizar y discutir sobre el estado actual
de la investigación
en gestión cultural, los
logros, límites y retos para la consolidación
del campo académico disciplinar.
Consulta el documento “Formación e investigación en el ámbito de la gestión cultural” de Cuadrado que se
encuentra en los recursos informativos. Posteriormente vamos a identificar algunos temas de investigación que se desarrollan en Iberoamérica, así como las temáticas en la literatura de la investigación
de la gestión cultural. En los recursos informativos encontrarás algunas ligas a revistas y publicaciones
especializadas y a algunos portales que hacen referencia a algunos proyectos de investigación en
gestión cultural. Navega en algunos de ellos (los que se relacionen más con tus intereses) intentando
responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué temáticas son recurrentes en las publicaciones? 2.
¿Qué temáticas y objetos de estudio hay en los proyectos de investigación? 3. ¿Qué instituciones y
organismos están realizando dichas investigaciones? 4. ¿Qué temáticas y objetos de estudio tienen poca o nula atención? Una vez realizado esto, ve al Foro “Un
vistazo al campo académico” y comparte con tus compañeros las respuestas a las interrogantes arriba
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
135
mencionadas.
Promoción De La Cultura Popular
Unidad 1: Contextualiza
ción de la cultura popular
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Encuadre del curso
Revisarás e identificarás los
contenidos y dinámicas que tiene el diseño
del curso, y compartirás
con tus compañeros
tus apreciaciones.
Te invito a consultar las diapositivas “Encuadre del curso”, posteriormente revisa el programa del curso.
Navega por la guía de estudio y haz algunas anotaciones de lo que te llame la atención. Después, ve al foro “Encuadre del curso” y comparte con todos los miembros de esta comunidad: 1. Los motivos por
los que elegiste el curso2. Tus expectativas del curso
3. Tu experiencia en la promoción de las culturas populares.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Promoción De La Cultura Popular
Unidad 1: Contextualiza
ción de la cultura popular
Actividad de aprendizaje 1:
Diversidad cultural
Reflexionarás sobre la
diversidad cultural y los
retos del gestor cultural en su promoción,
conservación e investigación.
Te invito a consultar los documentos “Lo propio y lo ajeno: una aproximación al problema del control
cultural” de Guillermo Bonfil y “Diez estereotipos en torno a las culturas populares” de Lucina Jiménez que
se encuentran en los recursos informativos. Toma nota de algunas ideas que consideres importantes.
Posteriormente ve al foro “retos del gestor en la diversidad” y en conjunto con tus compañeros
respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué es importante la diversidad cultural? 2. ¿Cuáles son los retos del gestor cultural ante la diversidad cultural?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Promoción De La Cultura Popular
Unidad 2: Análisis de la
cultura popular
Actividad de aprendizaje Preliminar: Abordaje y
concepción de la cultura popular
Analizarás y discutirás sobre las formas de abordaje en el estudio de la
cultura popular, sus alcances y
límites.
En los recursos informativos se encuentran dos textos: “Reconstruyendo la identidad” de José Luis Mariscal e “Introducción al estudio de las culturas populares” de Néstor García. Realiza la lectura de
ambos textos, analízalos y, posteriormente, realiza la lectura del texto “Una Judea inigualable”. Finalmente participa en el foro “Abordajes de la cultura popular”
compartiendo con tus compañeros tus descubrimientos e inquietudes y reflexiona sobre
cómo abordar el análisis de la cultura popular con los aspectos teóricos y con el punto de vista de los
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
136
actores que hacen la cultura popular.
Promoción De La Cultura Popular
Unidad 3: Promoción de
las culturas populares
Actividad de aprendizaje Preliminar:
Políticas para las culturas populares
Identificarás y analizarás
cuáles son las acciones y visiones del Estado en torno a la
promoción y preservación
de las culturas populares.
Esta actividad se dividirá en dos etapas, por lo que es importante que distribuyas tu tiempo para participar en
ambas. Iniciaremos esta actividad participando directamente en el foro “Políticas para las culturas populares” y contestaremos desde nuestra propia
experiencia los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Conoces qué políticas culturales se han aplicado
para las culturas populares en el lugar donde resides? 2. ¿Consideras que lo que se ha aplicado ha sido
diseñado y planeado como una política de Estado? 3. ¿Qué acciones han sido exitosas y cuáles han
fallado? ¿Por qué? Una vez que hayas realizado tus primeros comentarios consulta los documentos “La
promoción de las culturas populares: posibilidades y limitaciones de la acción del Estado” de Turok,
“Políticas para las culturas populares” de García y “De cultura popular y políticas culturales” de Bonfil Batalla.
Toma algunas notas que consideres importantes. Posteriormente regresa al foro “Políticas para las
culturas populares” y participa con tus compañeros contestando los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué políticas se han dirigido a las culturas populares? 2. Si
las manifestaciones populares se dan con, sin o a pesar del gobierno, ¿por qué requieren de políticas? 3. ¿Qué características debe de tener una política
cultural dirigida a las culturas populares?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Promoción y Difusión Cultural
Unidad 1: Análisis del
contexto en el que se
desarrolla la promoción y
difusión cultural en
México
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante reflexionará acerca de la pertinencia, eficacia y
calidad de las acciones que emprende el
Estado
Responde a las siguientes preguntas partiendo de tu experiencia personal y sin consultar ninguna fuente
bibliográfica: Desde tu experiencia ¿Cómo defines la difusión cultural? ¿Cuál es tu opinión de las acciones
que emprende el Estado en la difusión cultural? Enfócate en los siguientes puntos específicamente: En la organización de festivales, ferias, encuentros temáticos, celebraciones, homenajes, exposiciones,
etc. En la formación, capacitación y estímulo de
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
137
mexicano en la difusión de la
cultura
creadores y ejecutantes de cuestiones o actividades culturales. Participa en el foro de discusiones llamado
"Actividad preliminar" en el que respondas a estos cuestionamientos y retroalimenta las aportaciones de
tus compañeros.
Promoción y Difusión Cultural
Unidad 1: Análisis del
contexto en el que se
desarrolla la promoción y
difusión cultural en
México
Actividad de aprendizaje 2
El estudiante identificará el concepto de
Acción cultural y los procesos involucrados
en él.
Realiza la lectura del Diccionario crítico de política cultural: Cultura e imaginario de Teixeira Coelho
(CONACULTA) las p. 41- 45 que tratan lo concerniente a la "Acción cultural" y el texto: Manual del promotor cultural (II) La acción práctica, de Adolfo
Columbres, que trata del promotor cultural y sus funciones. Una vez que hayas realizado las lecturas
participa en el foro "Acción cultural, promoción y difusión cultural" en el que podrás exponer algunas preguntas, opiniones o argumentos que te permitan a ti y a tus compañeros comprender el término. Es de suma importancia que el concepto de acción cultural y los conceptos de promoción y difusión
cultural se comprendan, pues además de servirte de insumo para la actividad integradora de esta unidad, son fundamentales para tu desarrollo profesional.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Promoción y Difusión Cultural
Unidad 2: Análisis de las características
y usos del equipamiento
cultural
Actividad de aprendizaje 3
El estudiante será capaz de
valorar la vigencia de la información
proporcionada por las
instituciones culturales,
respecto a las características
de la infraestructura
cultural.
Esta actividad se desarrollará en dos partes: Visita la página de Atlas de infraestructura cultural de
CONACULTA en la siguiente liga: http://sic.conaculta.gob.mx/. Elige un espacio cultural
que se encuentre en tu comunidad y que puedas visitar para realizar una ficha técnica. Realiza un
cuadro comparativo en el que contrastarás la información encontrada en el documento del
CONACULTA, con las condiciones y características observadas en una visita de estudio al mismo sitio.
Resalta con otro color la información que consideraras fundamental y que, por ejemplo, no encontraste en el Atlas. Entra al foro "Infraestructura cultural" abre un tema y comparte tu cuadro con tus compañeros y
asesor. Además, comenta los cuadros de tus otros
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
138
compañeros. En el mismo foro, tu asesor habrá abierto un tema llamado: "Importancia de la
información", en él comenta las ventajas y limitaciones de la información que encontraste en la página oficial
del CONACULTA.
Promoción y Difusión Cultural
Unidad 3: Identificación de los actores en la difusión, circulación y
consumo cultural
Actividad de aprendizaje 3:
Formas de vinculación
cultural
El estudiante analizará las
estrategias de vinculación que los organismos
públicos y privados
desarrollan con los creadores y
promotores culturales.
Investiga y analiza las estrategias de vinculación y cooperación de los organismos culturales públicos y
privados con los creadores y promotores: becas, patrocinio, coproducciones, coediciones, intercambio,
convenios de colaboración, auspicios, etc. En la sección de recursos encontrarás el documento
Orientaciones a Gestión de Proyectos Culturales, en donde podrás consultar información en el punto IV
acerca de "Financiamiento y recursos", revisa además los anexos 5 y 6. Consulta y solicita convocatorias para becas y estímulos de creación, investigación y producción cultural. Esto lo puedes llevar a cabo en
las diferentes páginas electrónicas de las instituciones de promoción cultural como el INBA, el
CONACULTA, la Secretaría de Cultura, etc. Participa en el foro llamado "Vinculación" y, al igual que en la
actividad anterior, comparte con tus compañeros los documentos que hayas encontrado al respecto y
revisa los que los demás presentan, de tal manera que tengas mayor insumo para elaborar el producto
integrador.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Radio y Televisión Cultural
Unidad 1: Reconocimien
to de la relación de la
radio, la televisión y la
gestión cultural
Actividad 1: Discusión sobre la
cultura y los medios
masivos de comunicación
Socializar la utilidad de los
medios de comunicación en la gestión
cultural.
De tu trabajo como gestor cultural, o del trabajo realizado en otras materias dentro de la licenciatura,
comencemos a compartir algunas experiencias e ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Son
importantes la radio y la televisión para la sociedad? ¿Por qué? ¿Consideras necesaria la utilización de la
radio y la televisión en la práctica de la gestión cultural? ¿Qué medio y qué aspectos de él te
interesan más? ¿Por qué? ¿Cómo te acercarías a la radio y a la televisión desde la gestión cultural? Y
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
139
¿Para qué? Comparte tus reflexiones con base en las preguntas generadoras en el foro de discusión: "Radio
y televisión".
Radio y Televisión Cultural
Unidad 2: La producción de
la radio
Actividad 2: La producción
en radio
Identificar los componentes
más importantes
que intervienen en una
producción radiofónica.
Envía un trabajo al portafolio con un glosario-resumen y una tipología de estaciones de radio, a partir de las siguientes dos lecturas: En la sección de recursos lee
el capítulo 3 “semiótica de la radio” de Romeo Figueroa. A partir de ello, realiza un glosario y resume
los componentes que ahí se describen. También revisa la lectura “Perfiles del cuadrante. Experiencias de la radio”. De esta lectura conceptualiza los tipos de estaciones de radio que se mencionan. Por otro lado, para complementar esta actividad, participa en el foro
“Gustos radiofónicos” contestando las siguientes cuestiones: ¿Qué estaciones escucho? ¿Por qué?
¿Qué programas me agradan? ¿Por qué? Si no tienes un hábito o no escuchas nada de radio, te invito a que visites el sitio de RadioUdG o algunas estaciones en
Internet y nos compartas tus gustos radiofónicos expres en la red.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Radio y Televisión Cultural
Unidad 2: La producción de
la radio
Actividad Integradora: Elaboración
de guión radiofónico
Realizar un guión
radiofónico, partiendo de
dos consideraciones: un proyecto
cultural y la necesidad de
difundirlo.
Con una idea en particular elabora un guión radiofónico tomando como referencia los vistos en el
documento de Mario Kaplún. Recuerda contemplar las consideraciones que involucra una producción de radio: voces, música y efectos. Envía este guión al portafolio para ser comentado por tu asesor. Así mismo, comenta el guión de al menos dos de tus
compañeros de curso.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación entre estudiantes en portafolio. Lo que es
importante, pues permite que establezca
un dialogo enriquecedor de los conocimientos que
cada estudiante mostró en su actividad y los complemente con las aportaciones de sus
140
compañeros.
Representación y
Promoción Artística
Unidad 1: Identificación
del concepto y realización de
las actividades
fundamentales del
“representante de artistas”
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante reflexionará acerca del
concepto que tiene del
representante de artistas y
las actividades que
desempeña.
Responde a las siguientes preguntas partiendo de tu experiencia personal y sin consultar ninguna fuente
bibliográfica: 1. ¿Cómo definirías el concepto de Representante de artistas? 2. ¿Cuáles consideras que son las actividades fundamentales que desempeña un representante de artistas en nuestro País? Participa
en el foro de discusiones llamado “Conceptos preliminares” y responde las preguntas planteadas. Participa haciendo aportaciones a tus compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Representación y
Promoción Artística
Unidad 1: Identificación
del concepto y realización de
las actividades
fundamentales del
“representante de artistas”
Actividad de aprendizaje Integradora
El estudiante presentará la trayectoria de
su representado y
analizará el objetivo y la
importancia del arte que
desarrolla como una primera
actividad de promoción.
Con toda la información que recabaste del artista a quien representarás, realiza una presentación en Power Point del Currículum de tu representado,
incluye algunas imágenes de su obra y explica cuál es el objetivo fundamental del arte que realiza y la
importancia o trascendencia de su trabajo tomando en cuenta la cultura de la localidad donde desarrolla su
obra. Envíala al portafolio para ser evaluada y retroalimentada por tu asesor. Posteriormente, revisa el trabajo de algunos de tus compañeros y participa en el foro “Trayectoria de mi artista” en dónde cada
alumno tendrá su carpeta. Retroalimenta y/o cuestiona sobre el artista de tu compañero para que le
ayudes a identificar la información omitida que consideras importante que como representante
conozca.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.Además, esta actividad
desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación como complemento a
los aprendizajes.
Representación y
Promoción Artística
Unidad 2: Creación y
administración de las bases de datos y las herramientas
de comunicación
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante realizará una base de datos sencilla para, a partir de ella,
elaborar y organizar sus propios tipos
En una hoja de Excel, realiza una base de datos de 15 amigos o conocidos que tengan alguna relación con la cultura (música, escultura, artes escénicas,
etc.), es decir, que sean artistas. Enseguida te proponemos los datos que deberás recopilar: -
Nombre, -Teléfono(s), -Correo electrónico, -Dirección, -Género artístico al que pertenece, -Fecha de alta en
el directorio, -Datos de seguimiento. Comparte tu
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro.Además, esta actividad
141
necesarias para la
representación y promoción
artística
de directorios. directorio en el foro de discusión llamado “Directorios de artistas”. Revisa los directorios de tus compañeros y enriquece el tuyo con los artistas que te interesen
por pertenecer a un género afín al artista que tú representas. Envía al Portafolio tu base de datos final,
la cual debe contener al menos 15 referencias.
desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación como complemento a
los aprendizajes.
Representación y
Promoción Artística
Unidad 2: Creación y
administración de las bases de datos y las herramientas
de comunicación
necesarias para la
representación y promoción
artística
Actividad de aprendizaje 1
El estudiante realizará una base de datos
de gestores y/o directores
culturales de su comunidad.
Realiza en una hoja de Excel una base de datos que incluya los mismos encabezados que utilizaste para la
actividad preliminar, pero que además contenga lo siguientes: MATERIAL SOLICITADO, CITA,
SEGUIMIENTO. Para obtener la información consulta el directorio telefónico, Internet, amistades y conocidos etc. Una vez que encuentres a los
promotores culturales y directores ponte en contacto con ellos para que complementes la información de la base de datos. Guárdala con el nombre de “Gestores
y directores de cultura” y colócala en el foro de discusiones del mismo nombre. Completa tu base de
datos con la información que encontraron tus compañeros y una vez que tengas por lo menos los
datos de 20 gestores ó directores envíala al portafolio.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
Además, esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación como complemento a
los aprendizajes.
Representación y
Promoción Artística
Unidad 2: Creación y
administración de las bases de datos y las herramientas
de comunicación
necesarias para la
representación y promoción
artística
Actividad de aprendizaje 2
El estudiante realizará una base de datos
de los espacios en donde se
puede exponer la obra artística
del representado.
Realiza en una hoja de Excel una base de datos y guárdala con el nombre de “Espacios culturales”.
Incluye en ella por lo menos 5 espacios en los que consideres que sea factible que se presente la obra del artista al que decidiste representar en la unidad
anterior. Utiliza los siguientes encabezados: -Empresa a la que pertenece, -Institución o espacio cultural, -
Domicilio, -Teléfono, -Correo electrónico, -Responsable de la contratación artística. Una vez que hayas encontrado los 5 espacios, comparte en el foro tus hallazgos y complementa tu base de datos con los
que encontraron tus compañeros. Envía tu base de datos al portafolio para ser evaluada y retroalimentada
por tu asesor.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
Además, esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación como complemento a
los aprendizajes.
142
Representación y
Promoción Artística
Unidad 2: Creación y
administración de las bases de datos y las herramientas
de comunicación
necesarias para la
representación y promoción
artística
Actividad de aprendizaje 3
El estudiante realizará una base de datos
de las convocatorias
para concursos y festivales en
donde se pueda exponer la obra artística
del representado.
Al igual que en las actividades anteriores, realizarás una base de datos en una hoja de excel, en la que
incluyas, por lo menos diez convocatorias para concursos y festivales artísticos y culturales que
consideres que puede participar tu representado. La dinámica de presentación de este directorio será la misma que en las actividades anteriores: coloca la base de datos en el foro de discusiones de nombre “Convocatorias y festivales”, enriquece tu directorio
con las propuestas de tus compañeros y envíalo terminado al Portafolio para ser evaluado y
retroalimentado por tu asesor. Los encabezados que utilizarás para este directorio son:-
Empresa/institución o espacio que convoca, -Correo electronico, -Responsable de la convocatoria, -Material solicitado, -Fecha limite de entrega de
trabajos, -Seguimiento.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro.
Además, esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través de la retroalimentación como complemento a
los aprendizajes.
Representación y
Promoción Artística
Unidad 3: Desarrollo de
las actividades de prospectación, promoción y contratación
del representado
Actividad de aprendizaje Preliminar
El estudiante analizará las acciones de
prospectación que realizan
algunos promotores o
representantes de artistas.
Busca 5 páginas Web de artistas de tu localidad, de preferencia que cada uno sea de diferente género
(músico, pintor, escultor, etc.) y 5 páginas de artistas internacionales de tu agrado, de preferencia que cada
uno sea de diferente género. Investiga y anota los puntos que más te llamen la atención acerca de:
• Imagen del artista, • Diseños, • Logotipos, • Biografía, • Video, • Audio, • Fotografías, • Pagina Web. Envía al portafolio un documento en el que
compiles los datos más importantes de tu búsqueda y expliques los aciertos y los errores que encuentras en
esas páginas. Comenta con tus compañeros en el foro de discusiones llamado “Páginas Web de
artistas”, alguna otra forma de organizar dichos archivos para sacarle mejor provecho, así mismo,
intercambia cuáles fueron los puntos que más llamaron tu atención de la lista anterior y por qué.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Representación y
Unidad 3: Desarrollo de
Actividad de El estudiante realizará las
Escoge, de tus bases de datos, 5 actores, que pueden ser gestores culturales, empresas, espacios culturales
Esta actividad trabaja el aprendizaje
143
Promoción Artística
las actividades de prospectación, promoción y contratación
del representado
aprendizaje 3 primeras actividades de promoción de
su representado concretando
citas y eventos con los
diferentes gestores, espacios, medios de
comunicación y fans
registrados en las bases de datos, con la
meta de concretar contratos.
e instituciones, convocatorias y festivales. Contáctalos vía telefónica ó por correo electrónico y solicita hablar
con el director general o en su defecto con su asistente, a quien le mencionarás tu interés por presentarle una propuesta artística nueva y de
calidad. Concreta las citas que sean necesarias y anótalas, de tal forma que estarás creando una
agenda de citas. Lee el documento llamado “Recomendaciones para una cita de promoción
exitosa”, mismo que encontrarás en la sección de acervos de la plataforma. Una vez hecho esto,
prepárate para acudir a tu cita de promoción. No olvides llevar todos los documentos y el dossier de tu representado. Cuando concluya tu cita participa en el foro “Primera cita de promoción” en el que describas
los puntos favorables y desfavorables que acontecieron en tu cita y cuáles fueron los logros obtenidos. Retroalimenta las aportaciones de tus compañeros partiendo de tu propia experiencia.
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Representación y
Promoción Artística
Unidad 3: Desarrollo de
las actividades de prospectación, promoción y contratación
del representado
Actividad de aprendizaje 4
El estudiante obtendrá
patrocinios para su
representado partiendo del análisis de las
necesidades de éste y de los
beneficios que se obtengan
para la promoción de
su obra.
Lee el texto que se te propone en la sección de recursos. La metodología para el desarrollo de esta
actividad es muy similar a la anterior. Elige alguno de los gestores, espacios culturales, empresas,
asociaciones civiles, etc. y agenda una cita con el representante o director. Preséntale el proyecto bajo
las mismas condiciones que lo hiciste en la cita anterior, pero en esta ocasión plantea que solicitas un
patrocinio y negocia el tipo de patrocinio que te pueden ofrecer. Una vez terminada tu cita participa en el foro de discusiones “Primera cita de patrocinios” y describe los puntos favorables y desfavorables de tu
cita. Lee las participaciones de tus compañeros y retroalimenta sus aportaciones partiendo de tu
experiencia.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Representaci Unidad 3: Actividad de El estudiante Es de vital importancia que para realizar esta última Esta actividad trabaja
144
ón y Promoción
Artística
Desarrollo de las
actividades de prospectación, promoción y contratación
del representado
aprendizaje Integradora
elaborará un boceto de
contrato que tenga todas las especificacione
s necesarias para llevar a
cabo una presentación exitosa de la obra de su
artista.
actividad, hayas realizado una simulación de un contrato con una persona que tenga relación con el medio artístico. Primero lee el documento llamado
“Especificaciones de un contrato” que encontrarás en el apartado de recursos de la plataforma, en él se
explican los términos y las cosas que hay que considerar en cuanto se cierra un contrato. También lee el documento llamado “Ejemplo de logística” para
que tengas una idea de cómo desarrollarlo. Ahora que ya conoces los términos y pasos generales, realiza dos contratos. Uno de ellos para una presentación
local y otro para una presentación foránea (no olvides considerar el envío de Rider, Stage Plot, Catering,
logística del evento, cobro del anticipo y viáticos, en su caso). Deberás conocer las fichas técnicas de cada
uno de los lugares que elijas para que puedas acomodar tu logística de acuerdo a lo que el lugar
puede ofrecerte. Envía tus contratos al portafolio para su retroalimentación antes de que los entregues al
gestor con quien te contactaste (en caso de que estés realizando un contrato real). Intercambia experiencias
de esta labor con tus compañeros en el foro “contrato”, comentando aquellos puntos que consideres importantes y que no preveniste.
el aprendizaje colaborativo a través
del Foro, orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 1: Caracterizació
n de la investigación
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el estudiante reflexione
sobre cómo los diferentes medios o soportes culturales
(bibliotecas, conciertos en
vivo, películas, etc.) han
intervenido en
Reflexiona sobre las siguientes preguntas: ¿Qué figuras familiares y/o escolares fomentaron en ti el
hábito de la lectura, de escuchar música, de observar imágenes o de deleitarte en la observación de una
obra artística y de qué forma lo hicieron? ¿Cómo y de qué tipo (cuentos, comics, audio libros, etc.) fueron las
primeras lecturas que hiciste? ¿Cuáles y en dónde realizaste tus primeras lecturas (casa, escuela,
biblioteca)? ¿Cuáles fueron tus primeros discos, casetes o conciertos? ¿Cuáles tus exposiciones,
obras de teatro, películas o programas de televisión? ¿Qué viajes ó deportes practicaste y en dónde los
realizaste? Comparte con tus compañeros tu
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
145
su historia de vida.
reflexión, participando en el Foro: "Mi autobiografía cultural", expresando, de manera breve, el fruto de tus recuerdos a partir de estas preguntas. Es importante
participar con tu aportación personal e interactuar con tus compañeros encontrando experiencias biográficas
similares o diferentes.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 1: Caracterizació
n de la investigación
Actividad de aprendizaje 2:
Sentido común y
conocimiento científico
Que el estudiante
identifique y analice los
conceptos de sentido y/ o lugar común
(doxa y topoi), y los contraste
con el de conocimiento
científico.
Para la realización de esta actividad te sugiero consultar la Presentación: "Sentido común y conocimiento científico". Reflexiona sobre las
concepciones de sentido común que delimitan la vida cotidiana respondiendo a las preguntas que se
presentan a continuación: 1.- ¿Cuáles son los papeles que tradicionalmente juegan los hombres y las
mujeres en la familia o el trabajo? 2.- ¿Cómo se justifican socialmente estos papeles? 3.- ¿Cómo la
doxa influye en nuestro diario y afecta las actividades académicas y de investigación? 4.- Desde tu punto de vista, ¿Cuál es la diferencia entre el sentido común y
el conocimiento científico? Comparte en el foro "Sentido común y conocimiento científico" tus
respuestas y retroalimenta y atiende las aportaciones de tus compañeros para complementar su
aprendizaje.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 1: Caracterizació
n de la investigación
Actividad de aprendizaje 4:
Tema y Preguntas de investigación
Que el estudiante
valore y exprese la
importancia de la definición de
tema, preguntas y
problemas en la investigación
cultural, así como la
delimitación del
Te invito a desarrollar el bosquejo de un anteproyecto de investigación cultural que sirva como una primera definición temática. Para ello te sugiero realizar las
siguientes acciones: 1.- Escribe tus intereses temáticos utilizando verbos como oponer, describir, explicar, contribuir y desarrollar. Asimismo enuncia unas primeras preguntas y problemas que deseas
responder a partir del estudio. Recuerda que debes hacerte preguntas desde varios puntos de vista:
¿Cuáles son sus partes? ¿Cuál es su historia y de qué historia forma parte? 2.- Bosqueja una
justificación para el proyecto respondiendo a la pregunta ¿Por qué es importante que realices tal o
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
146
objeto y sujetos de
investigación.
cual trabajo de investigación?, ¿A quiénes puede beneficiar que yo me interese en investigar sobre este
asunto o problema? No olvides que se trata de reconocer si tu(s) pregunta(s) y tu planteamiento del
problema pueden ser significativos para otras personas. Por eso debes intentar plantear y resolver un problema que creas que otros debieran reconocer
como tal. Elabora un bosquejo del anteproyecto o escrito que documente el tema y preguntas iniciales
de investigación tomando en cuenta las instrucciones anteriores y envíalo al portafolio para ser evaluado y
retroalimentado por tu asesor. Como trabajo colectivo, una vez que hayas enviado tu anteproyecto al portafolio, participa en el Foro "Mis preguntas iniciales de investigación", compartiendo tus
reflexiones con tus compañeros.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 1: Caracterizació
n de la investigación
Actividad de aprendizaje 5: Investigación interdisciplinaria en cultura
Que el participante reconozca la
importancia de la investigación interdisciplinaria en el ámbito
cultural, a partir de la
identificación de sus
múltiples enfoques.
Observa y analiza la Presentación: "Enfoques y escalas de análisis. Descripción de imágenes". El
ejercicio está hecho para analizar la importancia de los encuadres, enfoques y escalas de investigación. Si bien es cierto que dos cabezas piensan mejor que una, más lo es la participación multidisciplinar en la
investigación sobre temas culturales. Además, debes tener en cuenta que la mirada que podamos tener sobre la realidad nunca es total ni completamente
cierta. El ejercicio consiste en una especie de rompecabezas. En primer lugar debes describir lo que
observas en el par de imágenes de las que vas a disponer. Luego deberás imaginar y anotar alguna
posible relación que intuyas existe entre ambas imágenes. Es decir, a manera de hipótesis, debes completar la secuencia. Por eso es importante, en
primer término, que describas individualmente cada imagen y la pongas en relación con las siguientes.
Conviene señalar que al momento de realizar el ejercicio debes tener presente que si bien es una especie de juego didáctico, representa de manera
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
147
simulada lo que se lleva a cabo en una investigación colectiva. Por ello puedes enriquecer este ejercicio revisando la Lectura: "Complejidad e interdisciplina"
que se encuentra en el apartado de Recursos. Con la reflexión originada en el análisis de los Recursos de
apoyo participa en el Foro "Mi anteproyecto de investigación". Comparte tus reflexiones personales
con los compañeros. La idea de fondo es comprender la necesidad de un acercamiento multidisciplinario e interdisciplinario y ponerte en contacto con personas
con quienes pudieras integrar un equipo para la elaboración de tu proyecto de investigación cultural.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 1: Caracterizació
n de la investigación
Actividad de aprendizaje Integradora
Sin objetivo de aprendizaje
especificado.
Para integrar los productos parciales derivados del trabajo realizado previamente te invito a organizar un pequeño equipos de trabajo (máximo tres personas) y realizar un trabajo de síntesis en torno a los aspectos abordados en esta primera unidad. Recuperen, como
equipo de trabajo, los aspectos relevantes: Cuáles son los gustos construidos a lo largo de la trayectoria de vida y recordados por la biografía cultural. Cuáles
serían algunos ejemplos de discursos o doxa que tienen que ver con la investigación. Por ejemplo,
pensar que la teoría y metodología de las llamadas "ciencias duras" permiten llegar a verdades científicas
a diferencia de las ciencias sociales. Cuáles serían algunos ejemplos de problemas científicos en el
campo de las ciencias sociales y humanas. Cuáles serían algunos de los intereses temáticos, preguntas y
problemas comunes del equipo. Hay que tomar en cuenta que si bien no se trata de grupos multi o
interdisciplinarios (todavía ustedes como alumnos no poseen una especialización), es importante tener
presente que las investigaciones culturales se efectúan profesionalmente en equipos de trabajo. El
informe de síntesis realizado en equipo deberán remitirlo al portafolio del curso utilizando la
herramienta de envío. En ese mismo espacio
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo.
148
aparecerá la retroalimentación y evaluación realizada por el asesor.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 2: El estudio de la cultura como
práctica social y simbólica
Actividad de aprendizaje 2:
Producción social e
interiorización de las culturas
Que el estudiante reflexione y explique los procesos de producción social y de
interiorización de las culturas.
Para reflexionar en torno a cómo la cultura puede entenderse como el resultado de la interacción entre grupos sociales con otros grupos sociales y se revela
como un conjunto de rasgos y productos de la actividad social que denotan la especificidad de un
grupo social, te invito a revisar con atención el documento "Habitus, Ethos, Hexis", que encontrarás en los apoyos para esta actividad. De acuerdo a la
lectura realizada y recuperando la reflexión derivada de la actividad uno de esta unidad, integra tus conclusiones personales en torno a: ¿Cómo se
pueden distinguir las formas objetivadas de la cultura de las representaciones socialmente compartidas
(mentalidades, actitudes, creencias)? ¿Qué utilidad puede tener el concepto de habitus de clase? ¿Qué
ejemplos podrías dar en referencia a las representaciones sociales? Participa en el FORO: Producción social e interiorización de las culturas
comentando tus conclusiones y retroalimentando las aportaciones de tus compañeros.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 2: El estudio de la cultura como
práctica social y simbólica
Actividad de aprendizaje 3:
Cultura, identidad y memoria colectiva
Que el estudiante
reconozca y ejemplifique
cómo se construyen las
identidades sociales y la
memoria colectiva.
En la investigación cultural resulta primordial trabajar para la revalorización de la memoria colectiva, vista
como una herramienta inherente al ser humano que le permite conservar en el tiempo y para el futuro
expresiones de la identidad colectiva. Con esto en mente, revisa el documento: "La memoria colectiva". Comenta con tus compañeros de equipo (El equipo que ya habías formado en la primera unidad de este curso) desde sus percepciones personales: ¿De qué maneras se construye la identidad social? y ¿Cuál es
el papel que juega la memoria colectiva en la construcción de esta identidad? Para facilitar el diálogo entre los compañeros de equipo puedes utilizar el correo electrónico personal desde la
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y deja abierta la opcion de foro. Ademas da
continuidad al trabajo en equipo formado en actividades anteriores
de esta materia.
149
herramienta de PARTICIPANTES, o bien, solicitar a tu asesor que abra un foro exclusivo para tu equipo. Una vez que hayas comentado con tus compañeros estos tópicos, elaboren un mensaje en el que documenten
algunos ejemplos que den cuenta de cómo se construyen las identidades sociales y la memoria colectiva a manera de conclusión de la actividad y
publíquenlo en el foro "Identidad y memoria". Finalmente envíe cada miembro el documento al portafolio especificando en la primera página los
nombres de los PARTICIPANTES.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 2: El estudio de la cultura como
práctica social y simbólica
Actividad de aprendizaje 4: La dinámica
cultural
Que el estudiante valore la
importancia que tienen las dinámicas del intercambio
cultural.
Para la socialización de nuestras representaciones simbólicas en torno a cómo se realizan los procesos
implícitos en la dinámica cultural te invito a leer el documento. "El pan de maíz y el pan de trigo" donde a
partir de la cultura material del alimento se pueden observar los intercambios culturales. Después de realizada la lectura indicada, comparte las ideas
principales, así como las preguntas o las dudas que te hayan surgido con tus compañeros, utilizando el foro de equipo abierto en la actividad anterior. Después de
la socialización, publiquen en el foro "Identidad y memoria", a manera de conclusión del equipo (el
capitán del equipo), un mensaje en donde den cuenta, utilizando otras referencias o ejemplos, de cómo se
generan los intercambios culturales.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo y del uso de foro, como
recursos complementarios.
Además da continuidad al trabajo en equipo de
la actividad anterior.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 2: El estudio de la cultura como
práctica social y simbólica
Actividad de aprendizaje 5:
Los frentes culturales
Que el estudiante
reconozca y reflexione acerca del
concepto de frentes
culturales para entender el
fenómeno de
Para dilucidar de qué manera los frentes culturales pueden entenderse como tramas de relaciones
sociales en las que, desde el punto de vista de la construcción cotidiana de los sentidos de la vida y del
mundo, se elaboran las formas de lo evidente, lo necesario, los valores y las identidades culturales, se
te proponen las siguientes acciones: a) Realiza la lectura "La voluntad de tejer: análisis cultural, Frentes
culturales y Redes de futuro". b) A partir de los elementos revisados en la lectura, visualiza e
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de
150
los intercambios simbólicos y
sociales.
interpreta la "Serie fotográfica" que aparece en los apoyos para la realización de esta actividad. c)
Comparte tu lectura personal de ambos documentos con tus compañeros de curso (no solamente de
equipo) participando en el Foro: "Los frentes culturales en análisis fotográfico", a partir de las
preguntas generadoras propuestas por el asesor. Tomo nota: el experto no las adjunta en su última
versión; me comunico con él para que las incluya. d) Publica un mensaje, a manera de conclusión personal
de lo expuesto y comentado en el foro y envía tu conclusión personal al correo electrónico del asesor.
Una vez que hayas concluido con estas acciones puedes concretar la actividad integradora de esta
segunda unidad.
los estudiantes. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 3: El estudio de la cultura como patrimonio
Actividad de aprendizaje Preliminar
Que el estudiante realice una selección,
descripción y análisis de las instancias, los agentes y los
productos culturales de su
comunidad.
Para la realización de esta actividad se propone que cada participante publique en el Foro: "Instancias,
agentes y productos culturales de mi comunidad", la descripción y el análisis de las instancias, los agentes o los productos culturales de su propia comunidad. Se
trata de que describas usos y prácticas efectuadas con algunos elementos culturales específicos y
actuales de tu comunidad o barrio: fiestas o ferias; bailes o representaciones; personajes tradicionales o
productos regionales, etc. Una vez que hayas publicado y comentado las intervenciones de tus compañeros elabora una conclusión personal y
remítela al portafolio del curso para ser evaluado y retroalimentado por tu asesor.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 3: El estudio de la cultura como patrimonio
Actividad de aprendizaje 1: Concepciones historiográfica
s sobre las culturas
Que el estudiante distinga y
caracterice las concepciones
historiográficas sobre las
Para identificar y apreciar las características de las concepciones historiográficas que sobre la cultura
existen, puedes auxiliarte de la Lectura: "La historia cultural". Después de que realices la lectura, comparte
las ideas principales, así como las preguntas o las dudas que te hayan surgido en el Foro: Concepciones historiográficas sobre las culturas. Nos interesa que
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además
151
culturas. compartas tus puntos de vista en torno a las siguientes cuestiones: Al momento de investigar y
analizar las manifestaciones culturales, ¿Por qué es importante llevar a cabo un inventario de sus
expresiones ubicadas en un tiempo y un espacio determinados? ¿Cómo se autodefine una cultura? ¿Qué le toca hacer al investigador que estudia las
culturas? ¿Por qué es importante tener en cuenta los flujos a lo largo del tiempo? ¿Qué importancia guarda
estudiar la dinámica de la recepción cultural? Esperamos con interés tus aportaciones. No olvides retroalimentar las aportaciones de tus compañeros.
orienta cómo deben ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 3: El estudio de la cultura como patrimonio
Actividad de aprendizaje 2: Teorías socio-antropológicas de las culturas
Que el participante
identifique los aspectos
medulares en las teorías
socio-antropológicas de las culturas.
Con la intención de acercarnos, de manera sintética, a las principales perspectivas lingüísticas y socio-
antropológicas desde las cuáles podemos entender la complejidad y emergencia de las culturas, se te
proporciona para su consulta el texto: ¿Qué es la historia cultural? Elabora un reporte de lectura e
intercambia tus puntos de vista con tus compañeros de equipo. Con los resultados del análisis efectuado al
documento, elabora un mapa conceptual en donde organices los aspectos medulares en torno a las
teorías socio-antropológicas en estudio y remítelo al portafolio del curso utilizando la herramienta de envío
proporcionada.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, en el mismo equipo
formado en actividades anteriores, es decir, da
continuidad. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 3: El estudio de la cultura como patrimonio
Actividad de aprendizaje 3:
Patrimonio histórico y etnográfico
Que el participante reflexione y explique el
concepto de patrimonio histórico y
etnográfico; particularmente
el referido a México y, en
Para apoyar la realización de esta actividad, encontrarás en los Recursos un documento titulado:
"El coleccionismo en México". Con base en los contenidos de la lectura, lleva a cabo una selección,
descripción y análisis de patrimonio histórico y etnográfico en México, poniendo énfasis en la
descripción de elementos del patrimonio cultural de México o de tu comunidad, desde la triple perspectiva
histórica: legítima / ilegítima, administrativa o mercantil. Elabora una presentación en PowerPoint,
en donde consignes e ilustres tus conclusiones
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, en el mismo equipo
formado en actividades anteriores, es decir, da
continuidad. ¡Bien!
152
especial, al de su propia región.
personales y compártela con tus compañeros de equipo (los compañeros con quien has hecho equipo de trabajo desde la primera unidad) y asesor de curso
utilizando el correo electrónico proporcionado en la herramienta de PARTICIPANTES. Una vez que hayan
compartido sus presentaciones elaboren una conclusión general a manera de cierre de la actividad
y remítanla al portafolio del curso utilizando la herramienta de envío proporcionada.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 3: El estudio de la cultura como patrimonio
Actividad de aprendizaje 4:
La metodología de ofertas y consumos culturales
Que el estudiante
reconozca la metodología de
ofertas y consumos
culturales como herramienta
para la comprensión
de los procesos de intercambio de productos culturales y
bienes simbólicos.
Con base en los contenidos de la Lectura: "Lecturas y lectores populares", elabora un escrito personal en donde representes los procesos trasnacionales de producción y circulación de bienes simbólicos y el
condicionamiento del tiempo libre a partir de factores económicos y sociales. Incluye en tu escrito, tu
postura personal en relación a la necesidad de utilizar metodologías que posibiliten la comprensión de la diversidad y complejidad de la vida cotidiana con
relación a la oferta y consumo culturales. Comparte tu escrito con tus compañeros de equipo. Una vez que
hayas realizado esta acción, remite tu escrito al portafolio para ser evaluado y retroalimentado por tu
asesor.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y
su retroalimentación mutua. En el mismo equipo formado en
actividades anteriores, es decir, da
continuidad. ¡Bien!
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Unidad 4: Proyecto de investigación
cultural
Actividad de aprendizaje 2:
La importancia
del trabajo de investigación
grupal
Que el estudiante
trabaje proyectos de investigación de manera colectiva y retome las
aportaciones grupales para
el trabajo
Te invito a compartir con tus compañeros de grupo tus 7 tarjetas o 7 hojas de PPT. Emite y recibe
observaciones derivadas de la discusión en grupo e incorpora a tu trabajo las sugerencias o las
correcciones que consideres pertinentes con miras a la presentación de tu preproyecto de investigación y envía al portafolio tu trabajo reestructurado para ser
evaluado y retroalimentado por tu asesor.
Esta actividad desarrolla el aprendizaje
colaborativo a través del trabajo en equipo, y
su retroalimentación mutua. En el mismo equipo formado en
actividades anteriores, es decir, da
153
individual. continuidad.
Las 7 tarjetas o diapositivas constan de los siguientes puntos en enunciados cortos:
1. Título de la investigación lo más claro posible. 2. Área
de interés de la investigación. Es decir, un área general o tema susceptible de soportar
un proceso de investigación determinado y
suficientemente general para indicar lo
que queremos explorar. 3. Tema de la investigación. Explicitar y focalizar el proyecto
para que pueda garantizar un trabajo
de investigación que a su vez pueda ser plausiblemente
reportada por escrito y que ayudará a otros a entender mejor dicho tema. 4. Pregunta de investigación. Lo que
quieren saber que todavía no saben pero
debemos saber. 5. Problema de Investigación:
condición y costo. 6.
154
Las técnicas de investigación. Es decir,
cuáles herramientas prevén o están
esperando utilizar para responder a la
pregunta y cómo las piensan usar. 7.
Fuentes de información. Explicitar qué tipo, qué forma,
qué clase, qué configuración de
información espera obtener y cuál tipo de
tratamiento prevén para ella.
Seminario Monográfico
de Investigación
Cultural
Producto integrador
Producto integrador
Que el estudiante
integre a su anteproyecto
las observaciones recibidas por
parte del asesor y
redacte la versión
actualizada de su
anteproyecto de
investigación.
Atiende a las observaciones que le hizo tu asesor al anteproyecto que has trabajado en este curso e incorpora las sugerencias de tus compañeros de
curso y de tu equipo de trabajo. Realiza las modificaciones o adecuaciones que creas pertinentes
y Adjunta a tu documento un resumen de tu anteproyecto de investigación. Envía tu documento al portafolio para ser evaluado y retroalimentado por tu
asesor. Posteriormente participa en el foro "Cierre del curso" exponiendo brevemente tu anteproyecto y
comentando los hallazgos que tuviste en este curso sobre los temas de investigación de la cultura y la
importancia de la investigación para un gestor cultural. Finalmente comenta las conclusiones a las
que llegaste en este curso.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes. ¡Bien!
Además da continuidad a los aprendizajes
colaborativos que se generaron en toda la
materia.
Sistematización De La
Experiencia
Unidad 1: Definición de la experiencia
Actividad Preliminar:
Encuadre del
Reconocer la estructura del
curso taller, sus
Consulta la presentación “Encuadre del curso” y revisa la guía de aprendizaje identificando su
estructura, los productos a elaborar y las actividades.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través
155
y el proceso a sistematizar
curso contenidos y dinámicas con
las que se trabajará
durante el ciclo escolar.
Posteriormente, ve al foro “Encuadre del curso” y a partir de tu experiencia, comparte con tus compañeros tus reflexiones sobre las siguientes preguntas: • ¿Qué
experiencias tienes en la sistematización de experiencias? • ¿Qué te llama la atención del curso y
por qué? • ¿Qué expectativas tienes del curso?
del Foro, orienta cómo deben ser las
aportaciones de los estudiantes.
Sistematización De La
Experiencia
Unidad 1: Definición de la experiencia y el proceso a sistematizar
Actividad 1
Introducción a la
sistematización
Analizar y discutir la
importancia de la
sistematización de experiencias en la práctica profesional de
la gestión cultural.
Te invito a que leas lo documentos “La producción de conocimientos en sistematización” de Mercedes
Bachenea y “De la práctica singular al diálogo con lo plural” de Alfredo Ghiso e identifiques qué es la
sistematización de experiencia y cuáles son sus usos. Posteriormente ve al foro “La sistematización de la
experiencia en la gestión cultural” y comparte con tus compañeros las respuestas de las siguientes
interrogantes: 1. ¿Qué es la sistematización de la experiencia? 2. ¿Qué uso se le ha dado en otras disciplinas? 3. ¿Para qué nos puede servir en la
gestión cultural la metodología de sistematización de la experiencia?
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Sociología del Arte
Unidad 1: Fundamentaci
ón de la conformación
social del gusto
Actividad de aprendizaje 3
Orígenes de las
manifestaciones
Analizar diferentes
perspectivas sobre el origen
de las manifestacione
s artísticas y culturales a la luz del criterio
del gusto.
a) Lee el artículo de Carlos Monsiváis “Cultura y democracia en México”, contenido en el libro Filosofía de la cultura; a pesar de haber sido escrito hace más
de siete años, conviene conocer esta revisión histórica del Estado mexicano y sus políticas
culturales, con el ánimo de ubicar las instituciones emanadas del propio Estado, así como las
necesidades de legitimización. b) Regresa de nuevo al texto de Bourdeu que leíste en la actividad anterior. c) Comparte con tus compañeros tu apreciación sobre ambas lecturas en el foro “La participación del Estado en la cultura”, tratando de reconocer las semejanzas y diferencias que percibes entre ellas, especialmente en
lo que se refiere a la concepción del gusto.
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Sociología del Arte
Unidad 1: Fundamentaci
Actividad de aprendizaje 4:
Analizar la influencia que
a) Elige alguna de las siguientes actividades: visitar un museo, escuchar un programa radiofónico, ver un
Esta actividad trabaja el aprendizaje
156
ón de la conformación
social del gusto
Ideología del consumo
ejercen los medios de
comunicación en los modelos
de consumo artístico y cultural.
programa televisivo, revisar algunas páginas web. b) Haz un análisis crítico del tipo de programación o del contenido, de la preparación de sus conductores, de
la calidad de información que manejan, de los tiempos destinados a la publicidad, del slogan o cortinillas de
identificación, de los mensajes intermitentes que aparecen, de la prioridad que dan a unos temas sobre otros, etc. c) Elabora tus conclusiones en una cuartilla como máximo, en torno a la influencia sobre el gusto
que ejerce el programa analizado y los medios de comunicación en general. d) Integra tu análisis y tus
conclusiones en un documento y envíalo al portafolio. e) Participa en el foro “Ideología del consumo
cultural”, discutiendo con tus compañeros acerca de la influencia de factores ideológicos en la difusión, elección y consumo de productos culturales. f) Recupera los términos relevantes del tema y agrégalos al glosario, junto con su definición. Producto de aprendizaje: Reporte analítico
Participación en foro Insumos informativos: A elección del alumno: museo, programa radiofónico, programa
televisivo, páginas Web.
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Sociología del Arte
Unidad 2: Análisis del
lenguaje hegemónico
presente en el arte
Actividad de aprendizaje Preliminar
Identificar productores y
productos culturales
dentro de su espacio físico.
a) Asiste a un mercado popular y a un museo; observa y registra como están distribuidos los
productos; las características del espacio (color, tamaño, forma); la apariencia de los asistentes, etc. b)
Socializa con tus compañeros la experiencia de tu visita en el foro “Espacios para las manifestaciones culturales”, tratando de establecer conclusiones en
torno a las relaciones entre elementos que encontraron. c) Para realizar esta actividad es
importante que observes dos tipos de espacio que se relacionen entre sí; por ejemplo, un tianguis de
artesanías y un museo de artesanías, lo cual facilitará la observación comparada. Producto de aprendizaje:
Participación en foro “Espacios para las
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro. Y se incita a
los estudiantes a participar activamente
en el foro. Además orienta cómo deben
ser las aportaciones de los estudiantes.
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manifestaciones culturales”
Sociología del Arte
Unidad 2: Análisis del
lenguaje hegemónico
presente en el arte
Actividad de aprendizaje 2:
Las manifestacion
es de la hibridación
cultural (externa/ interna)
Identificar el lenguaje
hegemónico presente en
diversas manifestacione
s artísticas.
a) Realiza la lectura "La construcción de la hegemonía en la definición del valor en el arte popular" de José
Luis Mariscal. b) Participa en el foro “Lenguaje hegemónico del arte” y discute con tus compañeros acerca del control social que ciertos grupos ejercen con los productos artísticos y la postura que debe
tener el gestor cultural en la promoción y difusión del arte. Insumos informativos: BASICO: Mariscal Orozco, José Luis. (2005)"La construcción de la hegemonía en la definición del valor en el arte popular" en Mercado
del arte contemporáneo. Barcelona: Boletín de Gestión Cultural No. 12. Universidad de Barcelona.
COMPLEMENTARIO Gruppi Luciano. (1988). El concepto de hegemonía en Gramsci. México: FCE. pp
89-111
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
Sociología del Arte
Unidad 2: Análisis del
lenguaje hegemónico
presente en el arte
Actividad de aprendizaje 4:
Valoración diferencial del
arte
Analizar las "etiquetas" que
los grupos sociales le
ponen a ciertos productos o
manifestaciones culturales que influyen sobre
la diferenciación
en la valoración.
a) Realiza la lectura "arte y artesanía" de José Ruíz Mercado, que se encuentra en los recursos
informativos. b) Participa en el foro “Valoración diferencial del arte”, y discute con tus compañeros
sobre las implicaciones políticas que se dan al hacer diferenciaciones en el arte popular (diferenciaciones como "clásico-comercial", "bellas artes-arte popular",
etc.).
Esta actividad trabaja el aprendizaje
colaborativo a través del Foro, orienta cómo
deben ser las aportaciones de los
estudiantes.
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Conclusiones:
A manera de análisis final esta matriz de análisis sobre el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo que menciona en su plan de estudio la Lic. En Gestión Cultural dentro del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara deja en evidencia que son pocas las actividades que verdaderamente desarrollan el trabajo en equipo de manera directa en sus actividades académicas, en datos cualitativos son sólo 45 actividades, 5.92% porcentaje en relación a toda la carrera1 (las marcadas de color azul) las que expresamente ejercen del trabajo en equipo. Sobre los trabajos finales o también llamándoos “casos integradores/ Producto Final” de cada materia del Plan de estudios de la LGC queda más que claro que se trabajan de manera individual, pero en este análisis se evidencia que sólo 6 trabajos finales, el 0.78% porcentaje en relación a toda la carrera2 se trabajan de manera colaborativa (los que están marcados de color rosa), ya sea dentro de trabajo en equipo, foro o ambas. Es importante aclarar que todas las actividades que conforman esta matriz desarrollan el aprendizaje colaborativo, puesto que las que no lo desarrollaban no se incluyen en la tabla; la distintas maneras en que desarrollaban este aprendizaje son principalmente Foro, Trabajo en equipo, Wiki, y en menor caso otras aplicaciones o herramientas.
Cada una de las materias del plan de estudio de la LGC fueron analizadas desde finales del mes de agosto hasta este mes de octubre, es decir a lo largo de dos meses. Con la finalidad de corroborar qué tanto se trabaja en el trabajo en equipo dentro de la LGC. Ya que es una competencia educativa que todo gestor cultura debe adquirir y desarrollar a lo largo de su formación en la LGC. Este estudio nace de la preocupación del Mtro. José Luis Mariscal Orozco, investigador y profesor de la UDGVIRTUAL, y con mucha experiencia dentro del campo de la gestión cultural, así que fue todo un placer colaborar en esta línea de investigación.
Es importante mencionar que de las 58 materias revisadas, 3 de ellas no presentan en ninguna de sus actividades alguna manera de trabajo en equipo o aprendizaje colaborativo; es decir, todo se desarrolla de manera individual. Estas materias son:
1. Creación de Empresas Culturales.
2. Laboratorio de Creación de Proyectos Municipales.
1 45 *100= 4500/760(total de actividades de LGC)= 5.92%
2 6*100= 600/760(total de actividades de la LGC)= 0.78%
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3. Promoción de la Lectura.
Otras observaciones interesantes e importantes de incluir en este espacio son que a la fecha (26 de octubre de 2010) siete materias y/o espacios educativos no presentan completamente sus actividades académicas, aún no sabemos la razón.
Estas materias son:
- Contextualización de la Cultura. (Faltan actividades de la unidad 3).
- Desarrollo de Entornos Culturales Virtuales. (Faltan actividades de la unidad 3).
- Desarrollo Social. (La unidad 2 sólo presenta actividad 1, la unidad 3 sólo la actividad 1, así como tampoco esta especificado el caso integrador).
- Educación Artística. (La unidad 3 sólo presenta actividad 1, unidad 4 esta vacía, sin actividades; tampoco esta especificado el caso integrador).
- Laboratorio de Creación de Proyectos Institucionales. (No presenta el caso integrador, es decir, está vacío).
- Trabajo Recepcional. (Está vacío: sin actividades, programa, cronograma).
- Comité de Titulación Licenciatura en Gestión Cultural. (Está vacío: sin actividades, programa, cronograma).
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