Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 2º de BACH
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2021/2022
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
2º de BACH
Programación Curso
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2021-
2022
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Normativa aplicada en la elaboración de la programación
Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica
vigente:
• Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se desarrolla la siguiente programación
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, define las líneas fundamentales de la etapa de Bachillerato
en Andalucía, estableciendo su finalidad y principios generales, objetivos, currículo,
competencias, elementos transversales, recomendaciones de metodología didáctica, la
autonomía de los centros docentes y la participación en el proceso educativo, el acceso a la
etapa, la organización de los cursos y la oferta educativa, la evaluación, promoción, titulación,
los documentos oficiales de evaluación, la atención a la diversidad, la tutoría y orientación y
las medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.
Es necesario, por tanto, dados los cambios normativos citados que afectan principalmente a
la evaluación y la titulación en esta etapa, adecuar el Decreto 110/2016, de 14 de junio, a la
normativa básica estatal publicada con posterioridad a su entrada en vigor. De este modo, se
considera conveniente modificar algunos aspectos del citado Decreto 110/2016, de 14 de
junio, como son, entre otros, los referentes a la evaluación, la promoción y la titulación.
Debido a su complejidad y con el objetivo de unificar y otorgar cohesión a algunos de dichos
aspectos, la determinación de las asignaturas de libre configuración autonómica así como las
líneas básicas de intervención para la atención a la diversidad serán desarrolladas mediante
orden de la Consejería competente en materia de educación.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016).
1.2 Contextualización
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II es una materia troncal que el alumnado cursará en,
dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en el itinerario de Ciencias Sociales. Esta
materia desempeña un papel estratégico en tres aspectos principales: como base conceptual, como
instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de
expresiones humanas. El alumnado de Bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las
matemáticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta a múltiples necesidades humanas,
muchas de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables, a plantear hipótesis que nos den
información sobre el comportamiento de dichas variables y sobre la relación entre ellas.
Tanto por su historia como por el papel que desempeñan en la sociedad actual, las matemáticas son
parte integrante de nuestra cultura. El alumnado debe tomar conciencia de ello, por lo que las
actividades que se planteen en clase deben favorecer la posibilidad de utilizar herramientas
matemáticas para analizar fenómenos de especial relevancia social, tales como la expresión y
desarrollo cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto al medio
ambiente, partiendo del grado de adquisición de las competencias adquiridas a lo largo de la
Educación Secundaria Obligatoria. Al alumnado hay que mostrarle la importancia instrumental de las
matemáticas, pero también hay que resaltarle su valor formativo en aspectos tan importantes como
la búsqueda de la belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas
capacidades personales y sociales que contribuyan a formar personas autónomas, seguras de sí
mismas, decididas, curiosas y emprendedoras, capaces de afrontar los retos con imaginación y
abordar los problemas con garantías de éxito.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para acceder
al mundo de las matemáticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y
como instrumento básico para el desarrollo del razonamiento: la resolución de problemas, la génesis
y evolución de los propios conceptos y técnicas matemáticas y, finalmente, la introducción a los
modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales.
El bloque Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, debe desarrollarse de forma transversal y
simultáneamente al resto de bloques de contenidos, siendo el eje fundamental de la materia.Los
elementos que constituyen el currículo básico en primer curso fundamentan los principales conceptos
de los bloques de contenido, Números y álgebra, Análisis, y Estadística y Probabilidad, además de
ofrecer una base sólida para la interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos
variables.
2. COMPETENCIAS CLAVES
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II al
desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué
elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos
durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede
movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento,
una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos
están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad)
y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las llamadas
competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan
para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia,
y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la
educación superior.
La competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología son los dos bloques competenciales cuyo desarrollo debe potenciarse en la etapa
de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete
competencias clave que se deben adquirir al término de la etapa:
1. Comunicación lingüística (CCL): es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otrosinterlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las
competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
3. Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusión y participación en la sociedad.
4. Competencias aprender a aprender (CAA): habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC): Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en las convicciones democráticas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): Implica la capacidad de transformar las
ideas en actos, lo que conlleva adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC): Habilidad para conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta
competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas relacionadas con los diferentes códigos artísticos
y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
2.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias claves
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, contribuyen a la adquisición de las competencias
clave. A la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o incorporar al propio
vocabulario los términos matemáticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL).Con la resolución de problemas y el aprendizaje basado en la
investigación de fenómenos científicos y sociales, se contribuye a la adquisición de la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).La competencia digital (CD) se
desarrolla principalmente al trabajar los contenidos del bloque de Probabilidad y Estadística, a la hora
de representar e interpretar datos estadísticos y también está muy presente en los problemas de
modelización matemática.
El espíritu crítico, la creatividad, la observación de fenómenos sociales y su análisis, favorecen el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA). Las competencias sociales y cívicas (CSC)
se trabajan en todos los bloques de contenido ya que estas materias favorecen el trabajo en grupo,
donde la actitud positiva, el respeto y la solidaridad son factores clave para el buen funcionamiento
del grupo.
En todo estudio estadístico o de investigación de fenómenos sociales, el rigor, la planificación de la
tarea y la evaluación son elementos indispensables que favorecen el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP). Los conocimientos matemáticos que aportan estas materias, permiten analizar
y comprender numerosas producciones artísticas donde se ven reflejadas las matemáticas,
favoreciendo la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC).
La materia favorece la atención a los elementos transversales del currículo, contribuye a desarrollar
el rigor en los razonamientos y la flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de
los temas; también permite ejercitar la constancia y el orden para buscar soluciones a diversos
problemas. La educación del consumidor se fomenta al desarrollar actitudes como la sensibilidad, el
interés y el rigor en el uso de los lenguajes gráfico y estadístico. El sentido crítico, necesario para
consumir de forma adecuada y responsable, se desarrolla al valorar las informaciones sobre la medida
de las cosas, de acuerdo con la precisión y unidades con la que se expresan y con las dimensiones del
objeto al que se refieren, así el alumnado podrá entender algunos aspectos de la realidad social de su
entorno. Fomentando valores cívicos como la racionalidad, el respeto a las opiniones ajenas aunque
sean diferentes, la colaboración en el trabajo y el reconocimiento de las aportaciones de otras culturas
y civilizaciones, al desarrollo histórico de las matemáticas.
3. OBJETIVOS
En base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se determinan los objetivos generales de la
etapa que se detallan a continuación
3.1 Contribución a los objetivos generales de etapa y relación con las competencias clave
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a
la educación superior.
Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o
flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias
de los estudiantes y demás participantes del proceso enseñanza aprendizaje. Estaremos dando
respuesta al qué enseñar y porqué. Estos contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades,
los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos que se desarrollan a
continuación
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo a los establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro
siguiente se detallan los objeticos de la etapa y la relación que existe con las competencias claves.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y cívica
(CSC)
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Competencia para aprender a
aprender (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP)
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Competencia social y cívica
(CSC)
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
Competencia para aprender a
aprender (CAA)
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
Competencia para aprender a
aprender (CAA)
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Competencia para aprender a
aprender (CAA)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP)
Competencia social y cívica
(CSC)
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Competencia social y cívica
(CSC)
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Competencia social y cívica
(CSC)
3.2 Contribución a los objetivos generales de materia
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de lo establecido en cada una de las materias, que
establecen capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado. En concreto, a continuación,
podemos ver los objetivos de la materia de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II en 2º de
Bachillerato que tendrán como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, interpretar y valorar
fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la necesidad
de verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las
apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como
un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando
tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con
precisión y rigor, aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de
enriquecimiento.
4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de
problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza
en sí mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos
y detectar inconsistencias lógicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y el
tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera,
humanística o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados
obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones
matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones
susceptibles de ser tratadas matemáticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad, estableciendo
relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su
lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultura.
Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en
particular los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el
conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada
y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4. CONTENIDOS
4.1 Vinculación entre contenidos, criterios, estándares de aprendizajes evaluables y
competencias claves.
Los referentes para lo comprobación del grado de adquisición de las competencias claves y el logro de
los objetivos en las evaluaciones continua y final de la materia son los criterios de evaluación y su
concreción en los estándares de aprendizajes evaluables, que vienen fijados por la siguiente
normativa: Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes Evaluables Competencias Claves
Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema. Realización de investigaciones matemáticas partir de contextos de la realidad. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. · Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. · Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. · Utilización de medios tecnológicos en el
1.Expresar verbalmente, de forma razonada, e proceso seguido en la resolución de un problema
1.1 Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
CCL CMCT
2.Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios
y comprobando las soluciones
obtenidas.
2.1 Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios, etc.)
CMCT CAA
2.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
2.3 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.
3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
3.1 Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al
contexto y a la situación.
CCL CD
CMCT CAA SIEP
3.2 Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.
3.3 Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar.
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
4.1 Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
CCL CMC CSC
4.2 Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) profundización en algún momento de la historia de las Matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.
5.1 Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc.
CMCT CSC CEC
5.2 Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.
6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados.
6.1 Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación.
CCL CMCT
6.2 Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación.
6.3 Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.
proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
6.4 Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.
6.5 Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.6 Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
7.1 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
CMCT CAA SIEP
7.2 Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios.
7.3 Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
7.4 Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
7.5 Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia
8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos
8.1 Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CMCT CAA
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
9.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante, etc
CMCT CSC SIEP CEC
9.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación
9.3 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
10.1 Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
CAA SIEP
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.
11.1 Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc
CAA CSC CEC
12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
12.1 Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas y las utiliza para
la realización de cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
CMCT CD
CAA
12.2 Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 12.3 Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
12.4 Recrea entornos y objetos
geométricos con herramientas
tecnológicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades
geométricas.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
13.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, …), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
CMCT CD
SIEP
13.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
13.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes Evaluables
Competencias Claves
1. Organizar información procedente de situaciones del
1.1 Dispone en forma de matriz información procedente del
CCL CMCT
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas.
Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa.
Determinantes hasta orden 3. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas en contextos reales.
Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incógnitas).
Resolución de problemas de las ciencias sociales y de la economía. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica.
Programación lineal bidimensional.
Región factible.
Determinación e interpretación de las soluciones óptimas.
Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos.
ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información.
ámbito social para poder resolver problemas con mayor eficacia
1.2 Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales.
1.3 Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos.
2. Transcribir problemas
expresados en lenguaje usual al
lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando técnicas
algebraicas determinadas:
matrices, sistemas de
ecuaciones, inecuaciones y
programación lineal
bidimensional, interpretando
críticamente el significado de
las soluciones obtenidas.
2.1 Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, el sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas en contextos reales.
CMCT CAA
2.2 Aplica las técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funciones lineales que están sujetas a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.
BLOQUE 3: ANÁLISIS
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes Evaluables
Competencias Claves
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.
Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales exponenciales y logarítmicas sencillas.
1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características
1.1 Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, etc.
CCL CMCT CAA CSC
1.2 Calcula las asíntotas de funciones racionales, exponenciales y logarítmicas sencillas. 1.3 Estudia la continuidad en un punto de una función elemental o definida a trozos utilizando el concepto de límite
Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía.
Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.
Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas.
Integrales inmediatas.
Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow.
2. Utilizar el cálculo de derivadas
para obtener conclusiones
acerca del comportamiento de
una función, para resolver
problemas de optimización
extraídos de situaciones reales
de carácter económico o social y
extraer conclusiones del
fenómeno analizado
2.1 Representa funciones y obtiene la expresión algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales
CCL CMCT CAA CSC
2.2 Plantea problemas de optimización sobre fenómenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto
3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata.
3.1 Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas.
CMCT
3.2 Aplica el concepto de integral definida para calcular el área de recintos planos delimitados por una o dos curvas.
BLOQUE 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes Evaluables
Competencias Claves
Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad condicionada.
Dependencia e independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.
Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Población y muestra.
Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica.
Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra.
Estimación puntual.
Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral.
Distribución de la media muestral en una población normal.
Distribución de la media muestral y de la proporción
1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales
1.1 Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento.
CMCT CAA CSC
1.2 Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral.
1.3 Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la fórmula de Bayes.
1.4 Resuelve una situación relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en función de la probabilidad de las distintas opciones
2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño
2.1 Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de selección.
CCL CMCT CAA CSC
2.2 Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviación típica y proporción poblacionales, y lo aplica a problemas reales.
2.3 Calcula probabilidades asociadas a la distribución de la media muestral y de la proporción muestral, aproximándolas por la distribución normal de
muestral en el caso de muestras grandes.
Estimación por intervalos de confianza.
Relación entre confianza, error y tamaño muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida.
Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes
.
muestral es suficientemente grande
parámetros adecuados a cada situación, y lo aplica a problemas de situaciones reales.
2.4 Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida.
2.5 Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporción en el caso de muestras grandes.
2.6 Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamaño muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales.
3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones
3.1 Utiliza las herramientas necesarias para estimar parámetros desconocidos de una población y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas.
CMCT CCL CD
SIEP
3.2 Identifica y analiza los elementos de una ficha técnica en un estudio estadístico sencillo.
3.3 Analiza de forma crítica y argumentada información estadística presente en los medios de comunicación y otros ámbitos de la vida cotidiana.
4.2 Secuenciación y temporalización por curso
Bloque Evaluación Sesiones
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Común a todas las unidades.
Bloque 2: Números y álgebra 1º Evaluación 35
Bloque 3: Análisis 2º Evaluación 42
Bloque 4: Estadística y probabilidad 3º Evaluación 43
5. METODOLOGÍA
5.1 Principios metodológicos
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, métodos y actitudes en
Matemáticas, Números y álgebra, Análisis y Estadística y Probabilidad.El bloque Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas es común a los dos cursos y transversal: debe desarrollarse
simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la materia; se articula
sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas,
proyectos de investigación matemática, la historia de las matemáticas, la matematización y
modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios
tecnológicos.
La resolución de problemas constituye en sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente
en todos los núcleos temáticos de esta materia.En los dos cursos deben abordarse situaciones
relacionadas con los núcleos de problemas que se estudian en otras materias de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
Para aprender de y con la historia de las Matemáticas, el conocimiento de la génesis y evolución de
los diversos conceptos facilita el entendimiento de los mismos y, sobretodo, pone de manifiesto los
objetivos con los que fueron desarrollados y la presencia que las matemáticas tienen en la cultura de
nuestra sociedad. Las tecnologías de la información y la comunicación brindan hoy recursos de fácil
acceso, localización y reproducción para introducir en el aula los grandes momentos de los
descubrimientos matemáticos y los conceptos y destrezas que se pretende que el alumnado aprenda.
Hay que ser conscientes de la relatividad inherente al conocimiento y del hecho de que, a la larga,
proporcionar al alumnado una visión adecuada de cómo la matemática contribuye y aumenta el
conocimiento es más valioso que la mera adquisición del mismo.
El trabajo en las clases de matemáticas con móviles, calculadoras, ordenadores o tabletas permite
introducir un aprendizaje activo, que invitará al alumnado a investigar, diseñar experimentos bien
construidos, conjeturar sobre las razones profundas que subyacen en los experimentos y los
resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar automáticamente.
En la observación de la evolución histórica de un concepto o una técnica, los alumnos y alumnas
encontrarán que las matemáticas no son fijas y definitivas y descubrirán su contribución al desarrollo
social y humano, que, a lo largo de la historia, ayuda a resolver problemas y a desarrollar aspectos de
los más diversos ámbitos del conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar. No se
trata de dar por separado los conceptos matemáticos y su evolución histórica, sino de utilizar la
historia para contribuir a su contextualización, comprensión y aprendizaje.
Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas, resulta especialmente indicado el uso
de Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.Respecto a la
modelización, se aprovechará el sentido práctico que ofrece, que aumenta claramente la motivación
del alumnado hacia esta materia, ofreciendo un nuevo carácter formativo de la misma y fomentando
el gusto por ella. La construcción de modelos es de difícil compresión para quienes no tienen
suficientes conocimientos matemáticos, tecnológicos y físicos, pero la construcción de modelos
sencillos es útil en algunos contextos, pues refuerza la práctica de resolución de problemas del
alumnado con componente creativa, la aplicación de diversas estrategias, cálculos, elementos
imprescindibles para un futuro usuario de las matemáticas y para su futuro profesional. Para la
enseñanza-aprendizaje de la modelización matemática, se recomienda plantear la necesidad de
resolver problemas sencillos aplicando modelos. Es conveniente desarrollar esta tarea en pequeños
grupos que luego expongan los resultados al grupo clase
5.2 Estrategias metodológicos
Seguimiento académico del alumno: a lo largo de la 1º y 2º evaluación se tendrá en cuenta el trabajo
y resolución de problemas realizado por el alumnado en el aula así como pequeñas pruebas o
preguntas para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables. Esta asignatura tiene mucho
carácter práctico, por lo que las clases se platean de tal forma que los alumnos puedan trabajar dentro
de clase, esto no significa que posteriormente no tengan que trabajar y/o estudiar en casa. Las
explicaciones teóricas se ajustan a los contenidos necesarios para superar la PEVaU. Se dedicará el
tiempo necesario para que el alumnado entienda lo que se ha explicado, y el resto del tiempo tendrá
que trabajar apoyado y supervisado por el profesor. De esta forma conoce de primera mano el
aprendizaje y progreso del alumnado.
Pruebas Parciales: Consiste en una prueba escrita que contiene cuestiones seleccionadas entre los
estándares de aprendizaje evaluables u objetivos de los diferentes temas relacionados con los criterios
de evaluación, que incluyan además aspectos conducentes a la comprobación del grado de adquisición
de Competencias Básicas.
5.3. Metodología aplicada para el alumnado con medidas de atención a la diversidad.
No podemos obviar que la sociedad espera que nuestros alumnos adquieran al final unos
conocimientos en forma de contenidos, procedimientos y actitudes que les permitan no solamente
desenvolverse en la vida, sino salir preparados también para afrontar nuevos retos académicos-
profesionales. Por lo tanto, se utilizarán metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo
en grupos heterogéneos, tutora entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión
de todo el alumnado.
En la metodología dentro del aula, se tendrá en cuenta la disposición del alumno/a dentro de la clase.
Se plantearán sesiones donde se altere la explicación de la teoría con la realización de ejercicios. Se
priorizarán métodos que favorezca la expresión directa, la reflexión, la comunicación, el
descubrimiento. Adecuar el lenguaje del material de estudio según el nivel de comprensión de los
alumnos, especialmente para los alumnos con NEAE/NEE. Seleccionar técnicas y estrategias
metodológicas que, siendo útiles para todos los alumnos, también lo sean para los que presentan
dificultades de aprendizaje, con técnicas de demostración y modelado, y aplicando técnicas de trabajo
cooperativo o enseñanza tutorizada). Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los
contenidos de aprendizaje. Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan
manipular y experimentar.
En el que caso del que el alumno que requiera medidas de atención a la diversidad presente altas
capacidades, se elaborará un plan de profundización, en el cual tendrá que indagar en aspectos
importantes de cada unidad, así como realizar un proyecto de fin de curso, sobre un tema concreto
que elija, y posteriormente lo presentará y será evaluado delante del resto del aula
6. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUSTA EDUCATIVA.
Tal y como recoge la orden de 15 de enero de 2021, se entiende por atención a la diversidad el
conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo
oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios
Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito de todo el
alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta
educativa ajustada a las necesidades del alumnado con el marco de una escuela inclusiva.
- Analizar el censo de SENECA para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculaos
en el centro que presentan NEAE y NEE. En base a eso se tomarán medidas generales de
actuación.
- Prueba de Evaluación Inicial: en función de los resultados de la prueba de evaluación inicial se
adaptará la programación específicamente dependiendo de los resultados obtenidos en ella.
Esta prueba será diseñada y planteada por el departamento de matemáticas, para conseguir
que los resultados y conclusiones obtenidos se aproximen al nivel real del alumnado y poder
así tomar medidas específicas de atención a la diversidad
- Los tutores/as, además, en las entrevistas iniciales con los padres, deberán informarse y
obtener información sobre las posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y aprendizaje, si
alguna vez ha sido valorado psicopedagógicamente y si tienen informes precio
En base a toda la información recogida en el inicio de curso, así como lo establecido en el proyecto
educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del
curso anterior, con la colaboración en su caso, del departamento de orientación, efectuar la propuesta
y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad, que será comunicada a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado a través del consejo orientador
6.1 Medidas generales de actuación para la atención a la diversidad
Con el objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal sobre
los que se organiza el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes
desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada del alumnado.
Medidas generales de atención a la diversidad.
1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de
carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.
2. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia
curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias
organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos
y competencias clave de la etapa.
3. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:
a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de
decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la
inclusión.
c) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas
educativas.
d) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la
prevención del abandono escolar temprano
6.2 Programas de atención a la diversidad
Los alumnos censados en SENECA, como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de
actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe
será enviado a los padres y deberán entregarlo firmando, aceptando así, que habrá medidas distintivas
que se tomaran con su hijo/a dentro del aula.
Independientemente de lo anterior, los centros docentes establecerán los siguientes programas de
atención a la diversidad:
- Programa de refuerzo del aprendizaje
- Programa de profundización
Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad: Según lo establecido en
el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de
evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación,
efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad,
que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.
Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea
propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro
de los procesos de evaluación continua.
Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas
organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una
organización de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado
6.2.1 Programa de refuerzo del aprendizaje
1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las
materias del curso anterior.
2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en
coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo
docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del
alumnado.
3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo
correspondiente a las materias objeto de refuerzo.
El programa de refuerzo del aprendizaje, en segundo de bachillerato, a pesar de no
poder adaptar los contenidos, puesto que la prueba de evaluación externa mantiene
los mismos criterios de evaluación, si se va a adaptar el ritmo al alumnado con
necesidades educativas. Para ello se proponen refuerzos por las tardes hasta las 20:00,
con un programa específico personalizado atendiendo a las necesidades de cada
alumno/a, para conseguir de esta forma una completa adquisición de los contenidos
impartidos en el aula
Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o las adaptaciones
curriculares de acceso no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar Bachillerato
fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.
Asimismo, se incorporará a este grupo aquel alumno o alumna que se encuentre en
situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria
6.2.2 Programa de profundización
1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el
alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado
que presenta altas capacidades intelectuales.
2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del
currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos,
mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de
tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación
del alumnado.
3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación
con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará
a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las
materias objeto de enriquecimiento.
6.3 Medidas específica de actuación para la atención a la diversidad
Alumno diagnosticado de TDA-H que realizará la PEvAU a través del Tribunal Especial de Selectividad,
por lo que se pedirán estas adaptaciones para el examen, que deben ser las mismas que se apliquen
durante el curso
Las características cognitivas y conductuales del alumnado con TDA, con o sin hiperactividad, hacen
necesaria la implementación de medidas educativas que atiendan sus Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo.
1. Ambiente estructurado y rutinas claras.
2. Lenguaje sencillo, concreto y con mensajes cortos.
3. Respetar su ritmo.
4. Orientarlos y darles herramientas, por ejemplo Técnicas de Estudio.
5. Permitir algún DESFOGUE FÍSICO CANALIZADO: A causa de sus múltiples problemas estos/as
alumnos/as se saturan, bloquean sintiendo tal frustración que pueden mostrar conductas
disruptivas. Por ello es necesario buscar actividades que les ayude a deshacerse de ese exceso
de energía.
6. Posición en el aula: Primera fila, cerca de la pizarra y del profesorado, para que éste pueda
supervisar el trabajo del alumno/a y evitar que se distraigan en exceso.
7. Aumentar el apoyo visual.
8. Ayudarles a concentrarse, avisándolos de forma discreta de que se están distrayendo. No
ponerlos en evidencia.
9. Respete su pobre memoria operativa, por lo que tendrá que repetirle varias veces los
contenidos. Intente hacerlo cada vez con distintas palabras y/o forma.
10. Anímele a participar activamente en las clases.
11. Ofrezca alabanzas verbales o gestuales, es decir, reforzadores sociales.
12. Apoyarlos/as cuando emitan opiniones, tomen decisiones y ayudarlos/as a evaluar sus
comportamientos y los de sus compañeros y compañeras ya que son fácilmente influenciable
13. Reducir el número de preguntas por folio.
14. Ser más permisivos al valorar los fallos ortográficos, incluyendo los de tipo diléxico, como son
omisiones, inversiones, alteraciones del orden que tiene su origen en el trastorno de atención.
15. Dar más tiempo para los exámenes. Permitir el uso de soportes técnicos (Grabadoras,
ordenadores…)
7. TRANSVERSALIDAD
El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, de acuerdo con lo expuesto en el
artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las
materias de la etapa que se vinculan directamente con los estos aspectos, el currículo incluirá de
manera transversal los elementos siguientes:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres
y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y
al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la prevención
de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada
para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo
y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la
ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas
las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que
rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
8. EDUCACIÓN EN VALORES
Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales II debe atender también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo,
además de potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el
propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a
desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa, como se pone
de manifiesto en los siguientes aspectos que pasamos a destacar:
− Coopera en el desarrollo y la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
− Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
− Realiza una eficaz aportación para adquirir un buen dominio de destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información que permitirán, poniendo en valor su sentido crítico,
que el alumnado adquiera nuevos conocimientos. En ese sentido, es destacable el papel que
juega la materia en la consolidación de la maestría en los rudimentos esenciales en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
− Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
− Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
De esta forma, podemos afirmar que las matemáticas desarrollan una labor fundamental para la
consolidación de una personalidad formada y equilibrada que integra el estímulo de capacidades de
diversa tipología:
− Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo, incorporando las formas de
expresión y razonamiento matemático al lenguaje y a los modos de argumentación, y
reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias, situaciones
susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.
− Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno para que consolide y
manifieste una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrando confianza en su
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito; valorando las matemáticas como parte
integrante de nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su papel en la
sociedad actual; y aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el
consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la dimensión
individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y
la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación
y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
9. EVALUACIÓN
9.1 Características de la evaluación
El artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, nos indica que la evaluación debe ser continua,
formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, se deben establecer instrumentos de evaluación que
garanticen el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva, donde no sólo un examen,
sea la nota global del curso, sino que se reconozca su dedicación, esfuerzo y rendimiento.
La evaluación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno en sus vertientes
humana y académica, y dotarlo de las herramientas intelectuales necesarias para el aprovechamiento
de las enseñanzas y formación que caracteriza a un Centro que hunde sus raíces en el Humanismo
Cristiano, sin perder de vista el enfoque científico, técnico y artístico de las enseñanzas que imparte.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los
Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
Independientemente de lo anterior, los objetivos prioritarios que desde nuestro Centro nos fijamos
para los alumnos de Bachillerato son:
• Facilitar el tránsito de “alumno” a “estudiante”.
• Proporcionar las herramientas intelectuales necesarias para enfrentarse a su futuro
académico.
• Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
• Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las
posibilidades expresivas de la lengua castellana.
• Expresarse con fluidez en una lengua extranjera.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos en cada disciplina.
• Todos estos objetivos, tienen como finalidad, la consecución del mejor expediente académico
posible para que el alumno pueda elegir libremente los estudios superiores que desee cursar,
así como dotarle de las técnicas de trabajo intelectual y formación necesarias para afrontar
con éxito los estudios elegidos.
•
9.2 Criterios comunes de evaluación
De acuerdo con la Normativa, nuestro Colegio establece los siguientes criterios comunes de
evaluación:
• Dentro del carácter diferenciado de la evaluación en las distintas materias, se considerará el
grado de consecución de los objetivos programados.
• El progreso en el nivel alcanzado de los contenidos de aprendizaje en sus distintas facetas.
• La evolución, de la capacidad de razonamiento, de comprensión, de síntesis y de análisis
crítico observada en el proceso de la evaluación continua.
• La mejora de la capacidad de cada alumno y el ritmo de cada uno en el proceso de aprendizaje.
• El interés mostrado en la presentación correcta de los trabajos: orden, limpieza, ortografía,
redacción, expresión.
• Los resultados de las diferentes pruebas realizadas dentro de un período de tiempo.
• El grado de madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato.
• El progreso observado en la adquisición y aplicación de las ideas principales.
• El interés observado en el conocimiento, la aplicación del y uso adecuado del vocabulario
específico.
• El cuidado puesto en utilizar la expresión, oral y escrita, con propiedad y haciendo uso de los
elementos necesarios en cada caso, de las ideas, informaciones, razonamientos, etc.
• El interés puesto en el uso correcto de la ortografía.
• El grado de madurez demostrado al utilizar de forma rigurosa las unidades de medida en la
expresión de los resultados.
• Las posibilidades de progreso en estudios superiores en el caso de alumnos de 2o de
Bachillerato.
• Los Criterios Generales y Específicos de Evaluación estarán recogidos en las
correspondientes programaciones didácticas, así como los Criterios Generales de Corrección
y Puntuación de las pruebas, trabajos y proyectos. •
9.3 Evaluación de las competencias
Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro
debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida
en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo,
se propone el siguiente desglose para la materia de Matemáticas:
COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA
Comunicación lingüística 5 %
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología 40 %
Competencia digital 15 %
Aprender a aprender 20 %
Competencias sociales y cívicas 10 %
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5 %
Conciencia y expresiones culturales 5 %
9.4 Instrumentos de evaluación
Dada las características específicas de la etapa educativa en la que nos encontramos y su carácter
terminal, que, además, cuya evaluación final cuenta con una prueba de evaluación externa, los
instrumentos de evaluación se limitan a examinar al alumnado de los contenidos mínimos que se
requieren para superar la prueba PEVaU. En las dos primeras evaluaciones, también se tendrá en
cuenta el trabajo del alumnado mediante la resolución de actividades y/o pruebas de evaluación de
estándares de aprendizajes evaluables,
9.5 Criterios de calificación
9.6 Estructura de las evaluaciones
Los cursos de Bachillerato tendrán una evaluación inicial, de carácter informativo y de diagnóstico,
tres evaluaciones más una evaluación final.
Evaluación Inicial: La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso,
del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como
consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluaciones Ordinarias: La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media
ponderada de las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, al menos una vez por quincena, cada
alumno será calificado en base a la resolución de actividades y/o ejercicios realizados
en clase o a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas
a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones
contribuirá con un 15% a la nota de evaluación.
• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, los alumnos realizarán dos pruebas
relativas a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes
Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas.La
nota de conocimiento se obtendrá ponderando el 33% de la calificación de la primera
prueba y el 67% de la segunda. Esta nota de conocimiento contribuirá con un 85% a
la nota de Evaluación.
• Durante la tercera evaluación se realizarán tres pruebas con las siguientes
características:
o En la primera prueba los alumnos se examinarán de la materia impartida en
el periodo correspondiente a la tercera evaluación. La calificación de esta
prueba contribuirá con un 50% a la nota de evaluación.
o En la segunda prueba todos los alumnos se examinarán de la materia
correspondiente a la segunda evaluación y contribuirá con un 25% a la nota
de evaluación.
o En la tercera prueba, todos los alumnos se examinarán de la materia
correspondiente a la primera evaluación y contribuirá con un 25% a la nota
de evaluación.
RECUPERACIONES:
- Primera Evaluación.
Se convocará una prueba de recuperación ordinaria tras la finalización de la Evaluación en la
que los alumnos podrán presentarse de las asignaturas suspensas.
Por otra parte, tendrá la consideración de recuperación extraordinaria el examen que los
alumnos realizarán en la tercera prueba de la tercera evaluación.
- Segunda Evaluación.
Las materias suspensas en la segunda evaluación, podrán ser recuperadas aprobando la
segunda prueba de la tercera evaluación, que tendrá la consideración de recuperación
ordinaria.
- Tercera Evaluación
Las materias suspensas en la Primera Prueba de la 3a Evaluación podrán ser recuperadas en
la prueba que se convocará tras la misma, que tendrá la consideración de recuperación
ordinaria.
Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística:
• Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de los aspectos no
superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida.
• Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en
primera instancia sustituirá la nota de los aspectos no superados de la
correspondiente Evaluación por la nota obtenida aplicándose la ponderación
correspondiente. En el caso de que una vez aplicados los parámetros de ponderación
resultara la evaluación con una nota igual o superior a cinco puntos, se considerará la
evaluación aprobada a todos los efectos.
Evaluación Final de mayo: Una vez finalizada la tercera evaluación, se considerará aprobada aquella
asignatura que tenga las tres evaluaciones aprobadas. En este supuesto, se calculará la Nota del Curso
como la nota media de las tres evaluaciones. En caso contrario, deberá examinarse en la Convocatoria
Extraordinaria de junio de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no
superadas.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DURANTE EL MES DE JUNIO:
De acuerdo con la Resolución de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Sevilla por
la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2021/2022 en todos
los centros docentes, a excepción de los universitarios, los alumnos que hayan obtenido evaluación
negativa en alguna materia deberán asistir de forma obligatoria hasta final de curso a un cursillo en el
que se realizarán actividades de recuperación, con el objeto de preparar las pruebas extraordinarias
de evaluación previstas para el mes de junio.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realizarán una prueba
cuyas cuestiones serán elegidas de entre las actividades de recuperación propuestas de los objetivos
no alcanzados
MEJORA DE NOTAS
Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos
exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso.
En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el
derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.
9.7 Protocolo aplicable a la realización de exámenes
CAPÍTULO 1: Propuesta de exámenes.
Los exámenes propuestos para una materia, en el caso de varios profesores de un mismo nivel, serán
confeccionados en el Seminario, con el fin de asegurar la igualdad de nivel, criterio y oportunidad para
todos los alumnos de los distintos grupos.
Podrán ser corregidos indistintamente por cualquiera de los profesores que imparten o pudieran
impartir la materia en el nivel.
CAPÍTULO 2: Falta de asistencia a exámenes.
En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a una prueba, será calificado con CERO
puntos en dicha prueba.
Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente justificada
y documentada*, se regirán por la siguiente normativa:
1. Falta a la primera prueba de la primera o segunda evaluación. La nota de conocimiento será
la de la segunda prueba.
2. Falta a la segunda prueba de la primera o segunda evaluación. La evaluación estará pendiente
de calificar hasta el examen de recuperación.
3. Falta a una prueba de la tercera evaluación. Se habilitará una sesión extraordinaria en la que
el alumno podrá presentarse a la prueba no realizada.
4. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una convocatoria
extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma consideración tendrán los
alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso.
5. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será estudiado por el
Consejo Rector
Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las siguientes
circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la Jefatura de Estudios:
• Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe
fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.
• Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia del alumno
en el examen.
• Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda realizar el
examen por circunstancias de incapacidad.
CAPÍTULO 3: Incidentes en el transcurso de un examen o prueba
1. El/la alumno/a que sea sorprendido/a hablando con un/una compañero/a o copiando desde
cualquier tipo de soporte el contenido de un examen del segundo parcial o global de
evaluación, será calificado/a con un 1 en la evaluación a la que corresponda dicho examen, no
teniendo derecho a presentarse al examen de recuperación ordinaria de dicha evaluación.
Cuando dicha incidencia transcurra durante un examen de recuperación de evaluación, será
calificado/a con 1 punto en la evaluación correspondiente, independientemente de la
calificación que hubiera obtenido como nota de evaluación.
2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida a la
materia, en cualquier tipo de soporte, situada al alcance del alumno o en lugar visible por el
mismo, independientemente de que lo anotado forme o no parte del contenido del examen
y de que éste haya o no comenzado.
3. Igualmente si se detecta la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico (teléfonos
móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del/ de la alumno/a.Por tanto, antes de comenzar
el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista del/de la profesor/a y alumno/a.
4. En el caso de que uno de los anteriores supuestos ocurra en un examen de primer parcial de
evaluación o en cualquier otro tipo de prueba (preguntas de clase, ejercicios o actividades,
...), será calificado/a con CERO puntos en dicho examen o prueba.
5. Si una vez entregado el examen, el/la profesor/a corrector/a detectara alguna anomalía de la
que pudiera derivarse la conclusión de que el/la alumno/a hubiera incurrido en lo descrito en
los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo Rector, hacerle repetir
el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos siguientes a la realización del
primero.
6. Al comenzar el examen, el/la alumno/a deberá situarse donde el profesor le indique y seguir
puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del examen. En caso
contrario, perderá el derecho al examen.
7. Una vez comenzado un examen, un/una alumno/a no podrá incorporarse al mismo.
8. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por el Consejo
Rector.
CAPÍTULO 4: Garantías procedimentales.
- Criterios de titulación para los alumnos de Bachillerato.
- Proceso de revisión y reclamación sobre las calificaciones en Bachillerato
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de
promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece en la Sección 7a del
Capítulo IV de la Orden de 15 de enero de 2021.
10. ROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS DE EVAÓLUACIN E INDICADORES DE LOGRO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
Rúbrica para la Evaluación de la
Práctica Docente
Deficiente Mejorable Bueno Excelente
Adecuación de
la actividad del
aula a lo
plantificado en
las
programaciones
o propuestas
didácticas,
normativa
vigente y PEC
del centro
Los
contenidos, los
materiales y la
metodología no
son coherentes.
Alguno de
los tres
elementos no
es coherente
Los
tres
elemento
s son
coherente
s.
Tiene cuaderno
o guióncon la
programación de
aula, con
actividades para
desarrollar los
contenidos y las
CCBB. Utiliza
diferentes
metodologías.
Presentación
de la
información al
alumnado.
Utilizació
n de
recursos
y
materiale
s
1. El
lenguaje que
utiliza el
docente no es
claro ni está
adaptado al
nivel y edad
del alumnado.
Se cumplen
solo algunos
de los
requisitos del
nivel bueno.
1. Presenta la
información de
manera clara y
utiliza un lenguaje
adecuado al nivel
y edad del
alumnado.
1.
Metodología:
provoca
indagación y
búsqueda.
Alumno activo.
2. La
información
siempre es
unidireccional
sin dar opción al
trabajo
cooperativo,
grupal,
exposionesorale
s, etc.
2. Hay
clase
magistral
con
trasmisión
de
conocimien
tos y
otro tipo de
actividades de
trabajo autónomo
del alumnado,
colectivo,
exposiciones
orales, y de otro
tipo.
2.
Diversidad de
recursos y
actividades.
3. Se utiliza
el libro de
texto de
manera lineal
como único
recurso.
3. Usa para la
presentación de
la información
recursos
diversos y
adecuados al
nivel y edad de
los alumnos.
3. Valora y
estimula
implicación,
participación,
creaciones y
producciones del
alumnado.
4. No hay en el
aula otros
recursos para la
presentación de
información ni se
utilizan los
comunes del
centro.
4. Se utilizan
recursos
comunes del
centro
(audiovisuales,
publicaciones,
biblioteca, pdi,
ordenadores).
4. Hace uso
de recursos
motivadores y
cercanos a la
realidad e
intereses del
alumnado.
Organización de
la clase,
participación e
implicación del
alumnado en el
aprendizaje,
material de uso
del alumno/a y
agrupamiento
del alumnado.
El docente
plantea una
única forma de
agrupamiento y
distribución
espacial del
alumnado, sin
hacer uso del
mismo como
herramienta
metodológica,
primando el
trabajo y la
atención
individual.
No se
cumplen
algunos de los
cuatro requisitos
o condiciones
establecidas en
el nivel bueno.
El docente
hace uso de
diversas formas
de agrupamiento y
distribución
espacial del
alumnado como
herramienta
metodológica.
Agrupamiento y
distribución aula se
planifica y aplica en
función del objetivo,
contenido,
permitiendo que se
pongan en práctica
las Competencias
Básicas,
favoreciendo mayor
interacción y
participación en el
proceso de
aprendizaje, con
diversas técnicas
de interacción y
trabajo en grupo
(debate, lluvia de
ideas, estudio de
casos, juego de
roles,...).
El docente
plantea El docente debe
El docente
plantea
El agrupamiento
del
una metodología en indicar los motivos una metodología en alumnado garantiza una
clase que no permite del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa
en ningún momento la
momentos en los que adecuada a las
interacción (docente-
se favorece la necesidades de los
alumno/a y alumno/a-
interacción (docente-
alumnos/as desde una
alumno/a y alumno/a-
perspectiva inclusiva y
implicación y alumno/a), la no segregadora, y
participación de todos
participación e favorece actitudes de
los alumnos/as. implicación de todos los
colaboración.
alumnos/as.
El agrupamiento y la
El agrupamiento y la El material que el
distribución espacial del
distribución espacial docente pone a
alumnado no permite al
del alumnado permite
disposición del alumnado
docente en ningún al docente en algún es variado y conecta con
momento de la sesión,
momento de la sesión su realidad cotidiana.
con la actividad atender y valorar de
docente que plantea,
manera individual el
atender y valorar de trabajo del alumnado
manera individual el en el aula
trabajo del alumnado
en el aula.
El único material del
El alumnado hace
Dicho material permite
que hace uso el uso de diverso material
desarrollar aprendizajes
alumno/a es el que que responde a los poniendo en uso
viene reflejado o objetivos de diferentes estrategias de
indicado en el libro de
aprendizaje de cada resolución de los
texto, o el propio libro momento y es
problemas planteados
de texto en exclusiva,
adecuado para su nivel
(manipulación de objetos,
sin utilizar o utilizar y edad. interrelación de
poco, y/o en diferentes aspectos de
actividades poco un contenido concreto,
relevantes, otros interpretación de
recursos de los que diferentes tipologías
dispone el aula y el textuales,...).
centro (informáticos,
laboratorio, biblioteca).
Diseño y
aplicación de las
actividades de
aprendizaje
1.- El docente
plantea actividades
(tanto las que se
realizan en la clase
como las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar) que
atienden al uso de
un número escaso
y limitado de
habilidades
cognitivas o de
relación social en
el alumnado
(fundamentalment
e de reproducción
mecánica) que
tienen como
consecuencia el
mismo tipo de
producción. Las
actividades no las
corrige el docente
o abusa de la
autocorrección del
alumnado, en el
que se detectan
errores de
incomprensión e
interiorización
de lo corregido
en un
porcentaje
amplio
No se
cumplen
algunos de
los tres
requisitos o
condiciones
establecidas
en el nivel
bueno.
Indicar en el
informe los
requisitos o
condiciones que
no se cumplen.
1. La propuesta
de actividades que
ofrece el docente
al alumnado (tanto
las que se realizan
en la clase como
las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar)
combina y pone
en uso diferentes
habilidades de tipo
cognitivo
(reproducción,
análisis,
comprensión y
extracción de
información,
búsqueda,
reflexión,
descripción,
explicación,
interpretación de
datos, puesta en
relación diferentes
conceptos...) y de
relación social
(llegar a acuerdos
en grupo, dialogar,
contrastar
opiniones,...) y
dan como
resultado
producciones de
diverso tipo
(exposición
El docente
plantea actividades
en el aula que son
motivadoras,
variadas, de
corrección
planificada o
inmediata, y que
mantienen viva la
atención e interés,
con gran implicación
del alumnado
El docente plantea
actividades que
tienen una
conexión real con
contextos de la
vida cotidiana.
Las actividades
propuestas por el
docente necesitan
que el alumnado
actualice los
conocimientos
adquiridos y
ponga en uso las
Competencias
Básicas para la
resolución de la
problemática
planteada.
una metodología en indicar los motivos una metodología en alumnado garantiza una
clase que no permite
del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa
en ningún momento la
momentos en los que
adecuada a las
interacción (docente-
se favorece la necesidades de los
alumno/a y alumno/a-
interacción (docente-
alumnos/as desde una
alumno/a y alumno/a-
perspectiva inclusiva y
implicación y alumno/a), la no segregadora, y
participación de todos
participación e favorece actitudes de
los alumnos/as. implicación de todos los
colaboración.
alumnos/as.
El agrupamiento y la
El agrupamiento y la
El material que el
distribución espacial del distribución espacial docente pone a
alumnado no permite al
del alumnado permite
disposición del alumnado
docente en ningún al docente en algún es variado y conecta con
momento de la sesión,
momento de la sesión su realidad cotidiana.
con la actividad atender y valorar de
docente que plantea,
manera individual el
atender y valorar de trabajo del alumnado
manera individual el en el aula
trabajo del alumnado
en el aula.
El único material del
El alumnado hace
Dicho material permite
que hace uso el uso de diverso material
desarrollar aprendizajes
alumno/a es el que que responde a los poniendo en uso
viene reflejado o objetivos de diferentes estrategias de
indicado en el libro de
aprendizaje de cada resolución de los
texto, o el propio libro momento y es
problemas planteados
de texto en exclusiva,
adecuado para su nivel
(manipulación de objetos,
sin utilizar o utilizar y edad. interrelación de
poco, y/o en diferentes aspectos de
actividades poco un contenido concreto,
relevantes, otros interpretación de
recursos de los que diferentes tipologías
dispone el aula y el textuales,...).
centro (informáticos,
laboratorio, biblioteca).
Diseño y
aplicación de las
actividades de
aprendizaje
1.- El docente
plantea actividades
(tanto las que se
realizan en la clase
como las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar) que
atienden al uso de
un número escaso
y limitado de
habilidades
cognitivas o de
relación social en
el alumnado
(fundamentalment
e de reproducción
mecánica) que
tienen como
consecuencia el
mismo tipo de
producción. Las
actividades no las
corrige el docente
o abusa de la
autocorrección del
alumnado, en el
que se detectan
errores de
incomprensión e
interiorización
de lo corregido
en un
porcentaje
amplio
No se
cumplen
algunos de
los tres
requisitos o
condiciones
establecidas
en el nivel
bueno.
Indicar en el
informe los
requisitos o
condiciones que
no se cumplen.
1. La propuesta
de actividades que
ofrece el docente
al alumnado (tanto
las que se realizan
en la clase como
las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar)
combina y pone
en uso diferentes
habilidades de tipo
cognitivo
(reproducción,
análisis,
comprensión y
extracción de
información,
búsqueda,
reflexión,
descripción,
explicación,
interpretación de
datos, puesta en
relación diferentes
conceptos...) y de
relación social
(llegar a acuerdos
en grupo, dialogar,
contrastar
opiniones,...) y
dan como
resultado
producciones de
diverso tipo
(exposición
El docente
plantea actividades
en el aula que son
motivadoras,
variadas, de
corrección
planificada o
inmediata, y que
mantienen viva la
atención e interés,
con gran implicación
del alumnado
El docente plantea
actividades que
tienen una
conexión real con
contextos de la
vida cotidiana.
Las actividades
propuestas por el
docente necesitan
que el alumnado
actualice los
conocimientos
adquiridos y
ponga en uso las
Competencias
Básicas para la
resolución de la
problemática
planteada.
una metodología en indicar los motivos una metodología en alumnado garantiza una
clase que no permite del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa
en ningún momento la
momentos en los que adecuada a las
interacción (docente-
se favorece la necesidades de los
alumno/a y alumno/a-
interacción (docente-
alumnos/as desde una
alumno/a y alumno/a-
perspectiva inclusiva y
implicación y alumno/a), la no segregadora, y
participación de todos
participación e favorece actitudes de
los alumnos/as. implicación de todos los
colaboración.
alumnos/as.
El agrupamiento y la
El agrupamiento y la
El material que el
distribución espacial del distribución espacial docente pone a
alumnado no permite al
del alumnado permite
disposición del alumnado
docente en ningún al docente en algún es variado y conecta con
momento de la sesión,
momento de la sesión su realidad cotidiana.
con la actividad atender y valorar de
docente que plantea,
manera individual el
atender y valorar de trabajo del alumnado
manera individual el en el aula
trabajo del alumnado
en el aula.
El único material del
El alumnado hace
Dicho material permite
que hace uso el uso de diverso material
desarrollar aprendizajes
alumno/a es el que que responde a los poniendo en uso
viene reflejado o objetivos de diferentes estrategias de
indicado en el libro de
aprendizaje de cada resolución de los
texto, o el propio libro momento y es
problemas planteados
de texto en exclusiva,
adecuado para su nivel
(manipulación de objetos,
sin utilizar o utilizar y edad. interrelación de
poco, y/o en diferentes aspectos de
actividades poco un contenido concreto,
relevantes, otros interpretación de
recursos de los que diferentes tipologías
dispone el aula y el textuales,...).
centro (informáticos,
laboratorio, biblioteca).
Diseño y
aplicación de las
actividades de
aprendizaje
1.- El docente
plantea actividades
(tanto las que se
realizan en la clase
como las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar) que
atienden al uso de
un número escaso
y limitado de
habilidades
cognitivas o de
relación social en
el alumnado
(fundamentalment
e de reproducción
mecánica) que
tienen como
consecuencia el
mismo tipo de
producción. Las
actividades no las
corrige el docente
o abusa de la
autocorrección del
alumnado, en el
que se detectan
errores de
incomprensión e
interiorización
de lo corregido
en un
porcentaje
amplio
No se
cumplen
algunos de
los tres
requisitos o
condiciones
establecidas
en el nivel
bueno.
Indicar en el
informe los
requisitos o
condiciones que
no se cumplen.
1. La propuesta
de actividades que
ofrece el docente
al alumnado (tanto
las que se realizan
en la clase como
las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar)
combina y pone
en uso diferentes
habilidades de tipo
cognitivo
(reproducción,
análisis,
comprensión y
extracción de
información,
búsqueda,
reflexión,
descripción,
explicación,
interpretación de
datos, puesta en
relación diferentes
conceptos...) y de
relación social
(llegar a acuerdos
en grupo, dialogar,
contrastar
opiniones,...) y
dan como
resultado
producciones de
diverso tipo
(exposición
El docente
plantea actividades
en el aula que son
motivadoras,
variadas, de
corrección
planificada o
inmediata, y que
mantienen viva la
atención e interés,
con gran implicación
del alumnado
El docente plantea
actividades que
tienen una
conexión real con
contextos de la
vida cotidiana.
Las actividades
propuestas por el
docente necesitan
que el alumnado
actualice los
conocimientos
adquiridos y
ponga en uso las
Competencias
Básicas para la
resolución de la
problemática
planteada.
una metodología en indicar los motivos una metodología en alumnado garantiza una
clase que no permite del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa
en ningún momento la
momentos en los que adecuada a las
interacción (docente-
se favorece la necesidades de los
alumno/a y alumno/a-
interacción (docente-
alumnos/as desde una
alumno/a y alumno/a-
perspectiva inclusiva y
implicación y alumno/a), la no segregadora, y
participación de todos
participación e favorece actitudes de
los alumnos/as. implicación de todos los colaboración.
alumnos/as.
El agrupamiento y la
El agrupamiento y la
El material que el
distribución espacial del distribución espacial docente pone a
alumnado no permite al
del alumnado permite
disposición del alumnado
docente en ningún al docente en algún es variado y conecta con
momento de la sesión,
momento de la sesión su realidad cotidiana.
con la actividad atender y valorar de
docente que plantea, manera individual el
atender y valorar de trabajo del alumnado
manera individual el en el aula
trabajo del alumnado
en el aula.
El único material del
El alumnado hace
Dicho material permite
que hace uso el uso de diverso material
desarrollar aprendizajes
alumno/a es el que que responde a los poniendo en uso
viene reflejado o objetivos de diferentes estrategias de
indicado en el libro de
aprendizaje de cada resolución de los
texto, o el propio libro momento y es
problemas planteados
de texto en exclusiva,
adecuado para su nivel
(manipulación de objetos,
sin utilizar o utilizar y edad. interrelación de
poco, y/o en diferentes aspectos de
actividades poco un contenido concreto,
relevantes, otros interpretación de
recursos de los que diferentes tipologías
dispone el aula y el textuales,...).
centro (informáticos,
laboratorio, biblioteca).
Diseño y
aplicación de las
actividades de
aprendizaje
1.- El docente
plantea actividades
(tanto las que se
realizan en la clase
como las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar) que
atienden al uso de
un número escaso
y limitado de
habilidades
cognitivas o de
relación social en
el alumnado
(fundamentalment
e de reproducción
mecánica) que
tienen como
consecuencia el
mismo tipo de
producción. Las
actividades no las
corrige el docente
o abusa de la
autocorrección del
alumnado, en el
que se detectan
errores de
incomprensión e
interiorización
de lo corregido
en un
porcentaje
amplio
No se
cumplen
algunos de
los tres
requisitos o
condiciones
establecidas
en el nivel
bueno.
Indicar en el
informe los
requisitos o
condiciones que
no se cumplen.
1. La propuesta
de actividades que
ofrece el docente
al alumnado (tanto
las que se realizan
en la clase como
las que se
planifican para el
tiempo
extraescolar)
combina y pone
en uso diferentes
habilidades de tipo
cognitivo
(reproducción,
análisis,
comprensión y
extracción de
información,
búsqueda,
reflexión,
descripción,
explicación,
interpretación de
datos, puesta en
relación diferentes
conceptos...) y de
relación social
(llegar a acuerdos
en grupo, dialogar,
contrastar
opiniones,...) y
dan como
resultado
producciones de
diverso tipo
(exposición
El docente
plantea actividades
en el aula que son
motivadoras,
variadas, de
corrección
planificada o
inmediata, y que
mantienen viva la
atención e interés,
con gran implicación
del alumnado
El docente plantea
actividades que
tienen una
conexión real con
contextos de la
vida cotidiana.
Las actividades
propuestas por el
docente necesitan
que el alumnado
actualice los
conocimientos
adquiridos y
ponga en uso las
Competencias
Básicas para la
resolución de la
problemática
planteada.
.
y comunicación escrita
. u oral, resolución de
diferentes
problemas,…) que son
corregidas y evaluadas
de manera continua.
2.- La estrategia
2. La estrategia de
En la programación
analítica o global en la
la actividad, analítica
del docente se incluye la
que se basan las o global, responde al
realización de trabajos
actividades propuestas
objetivo de monográficos
no se planifica en aprendizaje interdisciplinares,
función de la edad del pretendido en el proyectos
documentales alumnado y el tipo de alumnado y es integrados u otros de
aprendizaje coherente con su naturaleza análoga que
edad. impliquen a varios
departamentos
didácticos, de acuerdo
con lo planificado a nivel
de centro y la regulación
normativa vigente.
3.- La complejidad
3. La complejidad
El docente
y grado de progresión
y grado de progresión dispone de un
en dificultad de los en dificultad de los instrumento de
contenidos y contenidos y evaluación en el que
actividades planteadas
actividades se reflejan los
para su desarrollo no
planteadas para su resultados de
es adecuado a la edad
desarrollo es aprendizaje de la
y nivel de los adecuado a la edad y
realización de
alumnos/as. nivel de los trabajos
alumnos/as. monográficos
interdisciplinares,
proyectos
documentales
integrados y otros de
naturaleza análoga.
Buenas prácticas
destacables
Adecuación de la
actividad del aula a lo
plantificado en las
programaciones o
propuestas
didácticas, normativa
vigente y PEC del
centro
Presentación de la
información al
alumnado.
Utilización de
recursos y
materiales
Organización de la
clase, participación e
implicación del
alumnado en el
aprendizaje, material
de uso del alumno/a y
agrupamiento del
alumnado.
Diseño y aplicación de
las
actividades de
aprendizaje
Aspectos a mejorar
Adecuación de la
actividad del aula a lo
plantificado en las
programaciones o
propuestas
didácticas, normativa
vigente y PEC del
centro
Presentación de la
información al
alumnado.
Utilización de
recursos y
materiales
Organización de la
clase, participación e
implicación del
alumnado en el
aprendizaje, material
de uso del alumno/a y
agrupamiento del
alumnado.
Diseño y aplicación
de las actividades de
aprendizaje
PROCEDIMIENTO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien
3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los
objetivos serán abordados a lo largo del curso
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la
materia al desarrollo de las mismas
Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.
Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y
expresión oral y escrita
Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el
alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes
instrumentos de evaluación
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para
superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o
proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias
Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y
orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación,
criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los
aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del
aprendizaje
Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos
aprendizajes
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y
funcionales para el alumnado
Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias
Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo
Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan
plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los
que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa
Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento
ANEXO I
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL
La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia
de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de
los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura.
Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación
presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los
contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos.
Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la
actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser
desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la
presentación y entrega de las mismas.
A lo largo del curso 2020-2021, no se volvió a un periodo de confinamiento total, como si ocurrió en
el curso anterior, pero, esto no quiere decir que algunos alumnos de forma individual siestuvieron
confinado durante un periodo corto de tiempo por contacto estrecho con un positivo en COVID, o por
haber contraído la enfermedad. A estos alumnos durante este periodo de confinamiento, se le sigue
dando clase de forma telemática, impartiendo los contenidos de igual forma que lo hacían los que
seguían la docencia de forma presencial.
Si estos alumnos permanecían confinados durante un periodo de exámenes parciales o finales, se les
daba la oportunidad de hacerlos una vez incorporados al centro. Esto se organizará de forma que
tengan tiempo de estudiar y realizarlos de igual forma que el resto de sus compañeros. De igual forma
con los exámenes de recuperación o subida de nota. Todos deben tenerlas mismas oportunidades
independientemente de las circunstancias.
Aquellos alumnos con medidas de atención a la diversidad, seguirán la misma metodología,
entendiendo la complejidad de seguir los contenidos impartidos desde casa, para alumnos que tienen
dificultad para poder concentrarse, por lo que se insistirá en que entreguen lo que se le pide, así como
que presente atención y haya entendido todo lo explicado en clase. De igual forma tendrán la
oportunidad de hacer los exámenes si esto sucediera en periodo de evaluación, y teniendo en cuenta
las medidas de atención a la diversidad, se espaciarán los exámenes de forma justificada para
asegurarnos el mejor rendimiento posible del alumnado.
En caso de que el alumnado siguiendo las clases a través de TEAMS, se aprecie falta de conexión, de
atención, o de entrega de actividades, se le comunicará a la familia de forma inmediata, para que
desde casa nos ayuden y apoyen con la docencia no presencial.
En caso de que el alumno/a muestre falta de comprensión durante el periodo de confinamiento, o
haya perdido el aprendizaje y asimilación de contenidos mínimos, se procederá a la incorporación de
los refuerzos por las tardes, hasta que estos contenidos se hayan alcanzado.