MatemaTIC
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Transcript of MatemaTIC
Qué es MatemaTIC
MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas
en 2° ciclo básico, para mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e
integrar las TIC a la enseñanza en el aula
Plan de asesoría de MatemaTIC
Curso B learning
para docentes
de 2° ciclo
Recursos TIC
para la
enseñanza
Liderazgo del
equipo directivo Apoyo y
acompañamiento
en el aula
Monitoreo de
los aprendizajes
Mejorar la
calidad de la
enseñanza y
aprendizaje de
las
matemáticas
Plan de asesoría de MatemaTIC
Curso B learning
para docentes
de 2° ciclo
Plan de asesoría de MatemaTIC
Recursos TIC
para la
enseñanza
Plan de asesoría de MatemaTIC
Recursos TIC
para la
enseñanza
Plan de asesoría de MatemaTIC
Apoyo y
acompañamiento
en el aula
Plan de asesoría de MatemaTIC
Monitoreo de
los aprendizajes El marco teórico para la construcción
de los instrumentos se sustenta sobre
dos enfoques: competencias y
didáctica de las matemáticas.
Los docentes tienen a disposición una
herramienta de la plataforma para registrar
y analizar los resultados de las evaluaciones
de sus estudiantes
Planilla con nómina de alumnos con
puntaje para cada pregunta.
Matriz con porcentaje de logro de cada
tarea matemática
Monitoreo de
los aprendizajes
Plan de asesoría de MatemaTIC
Plan de asesoría de MatemaTIC
Liderazgo del
equipo
directivo
- Genera las condiciones institucionales y curriculares para
el desarrollo del proyecto.
- Monitorea las clases de matemática de los docentes de 2º
ciclo, utilizando la pauta de observación.
- Analiza los avances y dificultades que se detecten en
dicho proceso.
¿Cuál es el modelo pedagógico
en el que se basa MatemaTIC?
exploración de
procedimientos
Relación con otros
procedimientos
Justificación
Trabajo y
Explicación
Práctica de
procedimientos
Formulación de nuevos problemas
Sistematización conceptos, propiedades,
notaciones, etc
Aprender matemáticas
Estudio de
problemas
Se basa en la propuesta didáctica del Centro Felix Klein que
considera el aprendizaje de las matemáticas se genera a partir
del estudio y resolución de problemas
exploración de
procedimientos
Relación con otros
procedimientos
Justificación
Trabajo y
Explicación
Práctica de
procedimientos
Formulación de nuevos problemas
Sistematización conceptos, propiedades,
notaciones, etc
Aprender matemáticas
Estudio de
problemas
Se basa en el Modelo didáctico del Centro Felix Klein que
considera el aprendizaje de las matemáticas se genera a partir
del estudio y resolución de problemas
Recursos y Modelo Tecnológico
Modelo Tecnológico:
“Computador en el aula” (1 a muchos)
Recursos:
- Notebook
- Data Show
- Pizarra Interactiva
- Sistema de audio
- Unidad Didáctica Digital
Secuencia de actividades de aprendizaje organizada
mediante criterios de progresión y principios didácticos que
hace enfrentar a los estudiantes en las distintas dimensiones
de la actividad matemática.
Recursos y Modelo Tecnológico
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Contexto
significativo
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Promueve la
Exploración y
Reflexión
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Promueve la,
evaluación y
confrontación de
procedimientos
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Aprendizaje de los Estudiantes
Recursos y Modelo Tecnológico:
Sintetiza, y
Sistematiza
Devolución
colectiva
Implementación
aula de las UDD
Acompañamiento
participativo
Escuela
Estudio b-learning
matemático/ didáctico
orientado a preparar
la enseñanza
Elaboración de una
secuencia de
aprendizaje
Evaluación de la
experiencia y
retroalimentación
individual
Modelo de Capacitación Docente
Módulo I: “Estudio matemático y
didáctico de las fracciones y los
decimales”
Estructura de los curso b learning
El docente experimenta como estudiante la forma
de enseñanza que tendrá que hacer vivir a sus propios alumnos…
Módulo I: “Estudio matemático y
didáctico de las fracciones y los
decimales”
Módulo II: “Estudio e implementación de una propuesta
didáctica concreta”
Implementan la propuesta en el aula, y
posteriormente analizan y reflexionan sobre sus ventajas…
Estructura de los curso b learning
Módulo I: “Estudio matemático y
didáctico de las fracciones y los
decimales”
Módulo II: “Estudio e implementación de una propuesta
didáctica concreta”
Módulo III: “Elaboración e
implementación de UDD por parte de los docentes”
Luego de este proceso, los docentes construyen sus
propias secuencias de aprendizajes interactivas: “hacia una autonomía docente efectiva…”
Estructura de los curso b learning
Se logra que los docentes avancen en la apropiación de conocimientos
y desarrollo de competencias matemáticas y didácticas.
Principales beneficios del modelo de perfeccionamiento docente:
Se apropian de una propuesta didáctica para la enseñanza de las
matemáticas en el aula, que les permite mejorar:
- los procesos de planificación
- la enseñanza de la matemática
- los procesos de evaluación.
Se logra que los docentes avancen en la apropiación de conocimientos
y desarrollo de competencias matemáticas y didácticas.
Principales beneficios del modelo de perfeccionamiento docente:
Se apropian de una propuesta didáctica para la enseñanza de las
matemáticas en el aula, que les permite mejorar:
- los procesos de planificación
- la enseñanza de la matemática
- los procesos de evaluación.
Se logra que los docentes avancen en la apropiación de conocimientos
y desarrollo de competencias matemáticas y didácticas.
Principales beneficios del modelo de perfeccionamiento docente:
Se logra que los docentes desarrollen competencias TIC
- integran las TIC en la planificación e implementación de
ambientes y experiencias de aprendizaje.
- usan instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y
espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- usan las TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular.
Se apropian de una propuesta didáctica para la enseñanza de las
matemáticas en el aula, que les permite mejorar:
- los procesos de planificación
- la enseñanza de la matemática
- los procesos de evaluación.
Se logra que los docentes avancen en la apropiación de conocimientos
y desarrollo de competencias matemáticas y didácticas.
Principales beneficios del modelo de perfeccionamiento docente:
Se logra mejorar la enseñanza de las matemáticas en el aula. y el logro
de aprendizajes y competencias de los estudiantes.
Se logra que los docentes desarrollen competencias TIC
- integran las TIC en la planificación e implementación de
ambientes y experiencias de aprendizaje.
- usan instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y
espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- usan las TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular.
Modelo de Transferencia
Se promueve trabajar con grupos de
escuelas cercanas.
Para sustentar la implementación del
Proyecto MatemaTIC en el aula se
promueve la conformación de una red
de docentes de 2° ciclo básico.
Modelo de transferencia
Liderazgo del UTP de cada escuela
APE
Profesores 2° ciclo
UTP
UTP
UTP
Observación de clases y
acompañamiento
Retroalimentación al docente
Profesores
2° ciclo
Profesores
2° ciclo
A D
M
Modelo de transferencia
Estudio matemático-
didáctico
Preparación de Clases
Analizan y explican los
resultados de aprendizajes
Analizan recursos y
materiales de enseñanza
Antecedentes de implementación
2011 y 2012
MatemaTIC 2011
• 15 escuelas de las comunas de Renca,
Rancagua y de la SIP
• 15 Jefes Técnicos.
• 36 docentes de 2° ciclo.
• 67 aulas entre 5° y 6° básico.
• 2.906 estudiantes.
Antecedentes de implementación 2011 y 2012
Durante el año 2011 se implementó un
plan piloto
MatemaTIC 2012
• 32 escuelas de las comunas de Renca,
Rancagua, Doñihue y Coltauco.
• 32 Jefes Técnicos.
• 53 docentes de 2° ciclo
• 87 aulas entre 5° y 6° básico.
• 2.762 estudiantes
Antecedentes de implementación 2011 y 2012
Validación de MatemaTIC ampliando
la cobertura
Resultados a) Conocimientos de los docente y desempeño en
el aula.
b) Aprendizaje de los estudiantes de 2° ciclo
básico.
•Conocimientos didácticos para la enseñanza de los números decimales.
•Conocimientos matemáticos asociados al estudio de los números decimales.
•Conocimientos didácticos para la enseñanza de las fracciones.
•Conocimientos matemáticos asociados al estudio de las fracciones.
CM Fracciones
CD Fracciones
CD Decimales
CM Decimales
Evaluación de Conocimientos Matemáticos y Didácticos
5°
año b
ásic
o
6°
añ
o b
ásic
o
Apropiación de conocimientos matemáticos y
didácticos de los docentes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Prueba Inicial Prueba Final
% d
e L
ogr
o
Resultados Conocimientos Generales Evaluación Docentes de 5° Básico
Al inicio 25% de logro.
En la prueba final,
alcanzan un 67% de logro,
obteniendo un avance de
42 puntos porcentuales
37% de logro al inicio.
En la prueba final alcanzan
un 79% de logro, logrando
un avance de 42 puntos
porcentuales
Apropiación de conocimientos matemáticos y
didácticos de los docentes
En 5° básico, el avance de
los hombres es de 50
puntos porcentuales y el
avance las mujeres de 38
puntos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Prueba Inicial Prueba Final
% d
e L
ogr
o
Resultados Conocimientos Generales por GéneroDocentes de 6º básico
Hombres
Mujeres
En 6° básico los hombres
tienen un 71% de logro y las
mujeres un 80% de logro.
Apropiación de conocimientos matemáticos y
didácticos de los docentes
Los profesores menores de 30
años obtienen mejores resultados
logrando un avance de 56 puntos
porcentuales. Las otras dos
categorías de edad, el avance es
en torno a los 40 puntos
porcentuales
Los profesores de los rangos etarios
menor que 30 años y entre 30 y 45
años obtienen un 80% y 82% de
logro en la prueba final. Los
docentes mayores que 45 años, que
obtienen un 65% de logro en la
prueba final.
Caracterización de los docentes destacados
• Conocimientos matemáticos y didácticos: se seleccionó a los docentes
que lograron desde un 70% de logro en la Evaluación Final.
• Transferencia al aula: se realizó una selección de los docentes que
fueron bien evaluados en su nivel de transferencia al aula de la
propuesta didáctica MatemaTIC.
Apropiación de la propuesta
didáctica
Resultados de 5° básico
Apropiación de la propuesta
didáctica
Resultados de 6° básico
Apropiación de la propuesta
didáctica
Aprendizaje de los estudiantes de 2° ciclo básico.
Logros en el aprendizaje de los estudiantes
5° Básico
El impacto del proyecto en el
aprendizaje de los estudiantes
se expresa en un avance de 29
puntos porcentuales, con 41%
de logro en la prueba final,
resultado insuficiente.
El bajo porcentaje de logro de
los conocimientos previos de los
estudiantes obstaculizó el
aprendizaje de los
conocimientos nuevos
abordados en la UDD
MatemaTIC.
El impacto del proyecto en el
aprendizaje de los estudiantes
se expresa en un avance de 16
puntos porcentuales, con 41%
de logro en la prueba final,
resultado insuficiente.
El bajo porcentaje de logro de
los conocimientos previos de los
estudiantes obstaculiza el
aprendizaje de los
conocimientos nuevos
abordados en la UDD
MatemaTIC.
Logros en el aprendizaje de los estudiantes
6° Básico
La propuesta didáctica
de MatemaTIC reduce la
brecha entre el
aprendizaje de las
operaciones y la
resolución de problemas
en ambos cursos.
Logros en el aprendizaje de los estudiantes
A diferencia de los
resultados de las
evaluaciones como
TIMSS y PISA no hay
sesgo de género
masculino.
Logros en el aprendizaje de los estudiantes
Los mayores avances están en la
competencias de resolución de
problemas Razonamiento y Argumentación 11 pto.
Modelización 16 pto.
Resolución de Problemas 49 pto. Manipulación de
expresiones matemáticas 35 pto.
Logros en el aprendizaje de los estudiantes
Razonamiento y Argumentación 5 pto.
Modelización 12 pto.
Resolución de Problemas 12 pto. Manipulación de
expresiones matemáticas 16 pto.
Factores que influyen en los resultados
a) docentes en los aprendizajes obtenidos por los estudiantes.
Los estudiantes a cargo de docentes
que participan por segunda vez logran
mayores competencias matemáticas.
Competencia Matemática
Diferencia
Razonamiento y
Argumentación 1
Modelización 9
Resolución de Problemas 11
Manipulación de
expresiones matemáticas 10
El impacto del proyecto en el
aprendizaje de los estudiantes se
expresa en los avances según el tipo
docente: Docentes que no participaron
en el año 2012 ni 2011 1 pto.
Docentes que no participaron
en el año 2011 24 pto.
Docentes que participaron
en el año 2011 40 pto.
De qué manera influyen los resultados de los docentes en los
aprendizajes obtenidos por los estudiantes.
El impacto del proyecto en el
aprendizaje de los estudiantes se
expresa en los avances según el tipo
docente: Docentes que no participaron
en el año 2012 6 pto.
Docentes que no participaron
en el año 2011 11 pto.
Docentes que participaron
en el año 2011 6 pto.
Los estudiantes que participan por
segunda vez a cargo de docentes
antiguos obtienen mayor avance en
comparación con estudiantes nuevo al
igual que sus docentes.
Competencia Matemática
Diferencia
Razonamiento y
Argumentación 10
Resolución de Problemas 10
Manipulación de
expresiones matemáticas 8
Los estudiantes a cargo de
docentes que participan por
segunda vez logran mayores
competencias matemáticas.
Factores que influyen
Condiciones institucionales de las escuelas en los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes.
La propuesta didáctica plasmada en la UDD
MatemaTIC en la que el estudiante son los
protagonistas en la construcción del conocimiento
matemático, es un medio didáctico efectivo para que,
los estudiantes obtengan un alto dominio de los
conocimientos matemáticos, y además, alcancen un
mayor desarrollo de competencias de nivel superior.
Se destaca el hecho que estos resultados son
similares para hombres y mujeres.
Conclusiones
El impacto en el aprendizaje de los estudiantes, de
una propuesta didáctica que incorpora recursos TIC,
se incrementan en la medida que los docentes tienen
un mayor conocimiento de la propuesta, dominio en el
uso de los recursos TIC y especialmente experiencia
en el trabajo en el aula.
Se comprueba que existen condiciones institucionales de la escuela que
explican los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
En la escuela se realiza un trabajo sistemático de preparación de la
enseñanza, existiendo reuniones periódicas entre los docentes para
planificar y diseñar o adaptar actividades.
La coordinación pedagógica realiza observación de clases en forma
periódica.
La evaluación que se realiza en la escuela, es analizada.
Los docentes y la coordinación técnica de la escuela tienen una visión
compartida sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y el uso
de las TIC en el aula.
