C.V. Marcos Abad -2017-18-E.P. - Marcos Abad Entrenador de ...
Marcos de Pensamiento
-
Upload
miryamrugo -
Category
Documents
-
view
40 -
download
0
description
Transcript of Marcos de Pensamiento
-
1
-
2
CONTENIDOS
Introduccin general La Neurociencia La Teora Compatible con el Cerebro La Estructura Cerebral El Cerebro Trino El Cerebro Dividido Aprender con los Dos Cerebros Test La Memoria Psicologa del Aprendizaje Memorizacin Criterios Selectivos de la Memoria La Realidad y el Pensar Marcos de Pensamiento - Objetivos Qu ser necesario Aprender y Ensear La Inteligencia La poca naturalidad del Buen Pensamiento Cmo se aprenden los Marcos de Pensamiento Mapas Conceptuales Mapas Mentales Diagramas de Causa Efecto Teora General de Sistemas El Pensamiento Sistmico Aprender Transforma Nuevo Paradigma del Aprendizaje El Programa C.O.R.T La Inteligencia y la Educacin El pensador Eficaz Pensar Lentamente Herramientas C.O.R.T
-
3
INTRODUCCIN GENERAL
Bienvenidos a esta propuesta llamada Marcos de Pensamiento
desarrollada como currcula del Seminario de Competencias Bsicas de la
Licenciatura en Educacin, carrera a distancia de la Universidad Nacional
de la Rioja, ctedra a mi cargo, durante ms de una dcada.
Desde aqu intento llegar a ustedes con una propuesta de enseanza -
aprendizaje que espero sea de utilidad en esta empresa que iniciamos
juntos, no slo para los estudiante de carreras a distancia, sino para
cualquier estudiante de cualquier modalidad, o docente que quiera
profundizar en las nuevas concepciones que la ciencia nos propone para
optimizar el proceso educativo.
Es probable que muchos de ustedes se estn preguntando cosas como:
Estudiar a distancia? Qu es aprender a distancia? En definitiva Qu es
aprender?
Antes que nada es interesante recordar que esta modalidad de
aprendizaje tiene sus orgenes en la poca de las escuelas por
correspondencia, y a lo largo de todos esos aos de experiencia,
entendimos, tanto educadores como estudiantes, que el aprendizaje a
distancia es mucho ms que una alternativa a la enseanza convencional;
entre otras cosas; porque a travs de estudios comparativos se pudo
comprobar una caracterstica de los estudiantes exitosos de ambas
modalidades, presencial y a distancia: los alumnos ms competentes
son los que logran ejercer un auto control adecuado sobre su
aprendizaje. Y esto es precisamente una de las premisas a lograr
por el estudiante de una carrera a distancia.
Los buenos estudiantes utilizan estrategias y determinan cundo, dnde
y cmo aprender mejor y eso es precisamente lo que a travs de los
contenidos de este trabajo enfocado como Marcos de pensamiento,
intentaremos ir desentraando para lograr que todos ustedes sean
"competentes y exitosos estudiantes"
La experiencia nos dice que los estudiantes que terminan con xito sus
carreras , no slo han progresado como estudiantes y adquirido
-
4
conocimientos y buen manejo de los contenidos propuestos en las
distintas asignaturas, sino que logran mayor capacidad para manejar
futuros aprendizajes, adquieren independencia, autonoma y
capacidad para evaluar por s mismos su propio avance.
Como sabemos, estudiar a distancia, y en general estudiar cualquier
carrera universitaria o de nivel superor, implica un modo distinto de
adquirir conocimientos, por un lado nos permite elegir con flexibilidad el
ritmo, el lugar y el tiempo de aprendizaje (de da, de noche, los das de la
semana que dedicaremos al estudio, etc.) pero a su vez implica muchos
desafos.
Y aveces necesitamos un estmulo y toda la ayuda prctica posible.
Adems de cuestiones como la motivacin, las metas propuestas, la
programacin del tiempo y las estrategias para enfrentar dificultades y
tcnicas de estudio, temas todos abordados en Marcos de
Pensamiento analizaremos teoras, tcticas puntuales y tcnicas de
aprendizaje que espero les sirvan para acrecentar y maximizar sus
esfuerzos y lograr de esa forma ptimos resultados.
Creo personalmente que la mejor forma de llegar a destino es
saber concretamente a dnde nos dirigimos.
Slo si s donde quiero llegar y las razones que determinan el
camino elegido; es decir el proceso; se facilitan las etapas a
recorrer.
Es por eso que me parece oportuno realizar algunas disquisiciones o
reflexiones acerca de los aportes de las nuevas ciencias cognitivas y
cmo entender la anatoma y fisiologa del cerebro, qu entendemos por
inteligencia, por conocimiento, qu nos dicen las teoras del aprend izaje,
qu es pensar, qu aporta la teora de sistemas al pensamiento sistmico,
todo esto con la intencin de encontrar sentido a las tcnicas
facilitadoras que aprenderemos y aplicaremos a distintos procesos, de
estudio y de resolucin de problemas.
El complejo mundo de hoy requiere de la formacin de un
profesional crtico, reflexivo y libre, capaz de tomar decisiones
-
5
que orienten su vida de acuerdo a valiosos conocimientos que
descubre o que se le presentan dentro de una dinmica
compleja, cada vez ms exigente y cambiante.
Si esto es as, es importante entonces, lograr que ustedes como
estudiantes se planteen de manera honesta, consciente, intencional,
continua y seria, preguntas cada vez ms relevantes y significativas, y
que esas preguntas sean un estmulo al trabajo y un compromiso de
lograr respuestas acordes a las exigencias de cada etapa.
Por lo tanto es nuestro propsito, basado en una revisin
terica y prctica, desarrollar nuevas habilidades y destrezas de
pensamiento.
Podemos entonces, proponernos como objetivos a alcanzar lo siguiente:
- Reflexionar sobre la manera de pensar.
- Describir, analizar y evaluar la relacin entre lenguaje y
pensamiento, el funcionamiento de la memoria, los procesos
cognitivos, las estrategias y representaciones mentales.
- Seleccionar y aplicar estrategias para la resolucin de
problemas.
- Desarrollar destrezas para la toma de decisiones.
Razonar, reconocer y evaluar la calidad de los argumentos
- Analizar los aspectos emocionales y motivacionales que
interfieren con el uso ptimo de la inteligencia.
Creo que estaremos de acuerdo en que conocemos el mundo y a
nosotros mismos, a travs de ir resolv iendo situaciones que nos
comprometen en la toma de decisiones; todas ellas acerca de las
diferentes maneras de abordar las experiencias del contexto, sea ste la
universidad, el trabajo, la familia o la sociedad.
Es decir cualquier situacin o experiencia vital se convierte en
un problema a resolver y para lograrlo, ponemos en juego
procedimientos que nos ayuden a ir configurando nuestra propia
manera de pensar y actuar.
-
6
Los procedimientos que veremos a lo largo de este mdulo, a los cuales
llamamos Marcos de Pensamiento, son estrategias de
Aprendizaje Visual que actan como Organizadores Grficos,
focalizadores de nuestro pensamiento, que nos ayudan en la
bsqueda de mejores y eficaces soluciones.
Nuestra propia manera de pensar y actuar responde a experiencias y
saberes que van conformando nuestro bagaje cultural y nuestros
esquemas de pensamiento.
Son estos esquemas los que luego confrontamos con cualquier nueva
propuesta o situacin ante la cual debemos adoptar una posicin o
decisin.
Algunos de estos saberes son acumulados en base a experiencias
personales, otros; quizs la mayora; se encuentran en libros, revistas,
diarios, en Internet, o son experiencias ajenas, en definitiva todos son
modos de acceder al conocimiento y la informacin.
stos Marcos de Pensamiento nos proporcionan una manera, si
se quiere minuciosa y consciente, de disciplinar un abordaje
distinto.
Nos invitan a una prctica suficiente como para lograr su
internalizacin, es decir su transformacin en hbito, para luego
comenzar a disfrutar del placer que proporciona tomar
decisiones, planificar y realizar nuestras propias experiencias en
la comprensin de lo cotidiano y lo cientfico.
En el mundo de los estudios superiores; que es lo que nos ocupa
principalmente en el momento actual; el saber resolver problemas, sean
de comprensin y exposicin, de preparacin de trabajos o de proyectos
de investigacin, supone la diferencia entre un trnsito exitoso,
placentero y de crecimiento y otro de pasar por las aulas sintiendo que
no logramos de esa experiencia todo lo que potencialmente debiera ser.
-
7
Marcos de Pensamiento, tiene como objetivo brindarles a ustedes,
herramientas que les permitan lograr habilidades para un mejor
desempeo estudiantil a travs de cualquier modalidad de estudio.
Este trabajo tiene como objetivo poner a disposicin de ustedes cuatro
Herramientas utilizadas como Marcos: Mapas Mentales, Mapas
Conceptuales, Programa C.O.R.T y Diagramas de Causa - Efecto
seleccionados de una amplia oferta de tcnicas, por considerarlos idneos
para el estudio, la resolucin de problemas, la reflexin, el anlisis e
interpretacin de lo que abordamos, ya sea a travs de lecturas o anlisis
de casos.
Todo esto para una oportuna y eficaz produccin de ideas (lo que
posteriormente diremos, o escribiremos), competencias bsicas
insustituibles en este nivel superior de estudios.
Este trabajo les ofrece informacin, temas de reflexin e instancias para
el desarrollo de ciertos procesos de pensamiento sistmico y crtico,
tambin de procesos cognitivos, que son imprescindibles en cualquier
intento de abordar los contenidos y requerimientos de cualquier material
de estudio.
Son procesos necesarios a la hora de transitar los aprendizajes que
determinen el xito de cada desafo, sean trabajos a presentar o
exmenes.
Esta experiencia en educacin en la cual estamos comprometidos
alumnos y docentes, supone de parte de ustedes tomar contacto con
distintos materiales, actividades y proyectos a partir de los cuales ir
construyendo los diferentes contenidos de manera autnoma y tambin
diseando su propio ritmo de aprendizaje.
Es necesario, entonces, que ejerzan su capacidad de autonoma
responsable, generando mecanismos que les ayuden a regular su
propio proceso de aprendizaje.
Este trabajo pretende ser una herramienta para la reflexin, el anlisis,
la interpretacin y las bsquedas requeridas para una real comprensin
de cada propuesta de cualquier asignatura, para lograr una verdadera
-
8
recreacin de saberes, inferencias, experiencias, informaciones,
sentimientos, pensamientos, ideas e hiptesis propias.
Antes de seguir adelante les propongo realizar un primer ejercicio de
reflexin a partir de todo lo expuesto anteriormente y de las siguientes
premisas:
EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO NO VIENE A LA
UNIVERSIDAD PARA APRENDER COSAS, O LLENAR SU
BIBLIOTECA CON TROZOS DE INFORMACION.
VIENE A APRENDER CMO, QU, DNDE Y PORQU APRENDER.
La propuesta es que lo lleven a cabo, si es posible en grupo: discutan,
analicen, comparen y vuelquen sus ideas, sus acuerdos y desacuerdos y
las conclusiones en un breve prrafo.
.........
.........
.........
.........
Lo que pretende el presente trabajo a travs de la implementacin de
Marcos de Pensamiento como tcnicas facilitadoras del proceso de
pensar es que como estudiantes logren:
La mayor autonoma posible e independencia de los
profesores
Aprender a percibir el mundo en toda su
complejidad
Ser capaz de revisar lo que aparece como evidente
Formular sus propias hiptesis
Expresar sus conclusiones sin ayuda, como
expresin autntica de auto crecimiento.
Ejercer el pensamiento crtico.
Buena Suerte!!!
-
9
LA NEUROCIENCIA
Lo que veremos a continuacin es importante para ayudarnos a tomar
conciencia de la necesidad de conocer ms sobre el cerebro y de
manejar ms informacin sobre cmo funciona este rgano, para que as
podamos aprovechar mejor el proceso enseanza - aprendizaje en que
estamos inmersos, en otras palabras, un proceso ms compatibles con
la manera como aprendemos.
Qu es Neurociencia? La Neurociencia no slo no debe ser
considerada como una nica disciplina, sino que es el conjunto de
ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular
inters en cmo la activ idad del cerebro se relaciona con la conducta y el
aprendizaje.
El propsito general de la Neurociencia, segn las ltimas
investigaciones es entender cmo el encfalo (neocortex o corteza
cerebral) produce la marcada individualidad de la accin humana.
El trmino "Neurociencias", hace referencia a campos cientficos y reas
de conocimiento diversas que, bajo distintas perspectivas de enfoque,
abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso.
Es, por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su
objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones cientficas.
De ah que involucre ciencias tales como: la neuroanatoma, la
fisiologa, la biologa molecular, la qumica, la neuroinmunologa, la
gentica, las imgenes neuronales, la neuropsicologa, las ciencias
computacionales.
La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
La Neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin
durante los ltimos 25 aos. Representa indiscutiblemente uno de los ms
interesantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad.
-
10
Es importante puntualizar que si el aprendizaje es el concepto principal
de la educacin, entonces algunos de los descubrimientos de la
Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor nuestros procesos de
aprendizaje y, en consecuencia, desarrollarnos de una manera ms
apropiada, efectiva y agradable.
Las nuevas tecnologas en el estudio del cerebro han permitido a los
investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje
humano, por lo menos desde un punto de vista orgnico tanto en sus
estructuras profundas como en su fisiologa.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,
son:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella, algunos sostienen que es
moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea
sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que
obtiene informacin esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas
precisiones, si no respuestas finales, a preguntas de gran inters para la
educacin.
-
11
Si bien todava hay un modelo aceptado y atrayente del cerebro: el
computador, actualmente, y a la luz de los avances cientficos, la ciencia
nos dice que el computador no es el modelo apropiado del cerebro, y nos
da estas razones: un computador es desarrollado, programado y funciona
por una fuerza externa. No as el cerebro.
Adems, este modelo excluye el poderoso rol de las emociones y la
preponderancia del procesamiento en paralelo de nuestro cerebro, por lo
que un modelo til debe provenir de la biologa y la psicologa y no slo
de la tecnologa de la computacin.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON
EL CEREBRO
Qu significa el trmino "compatible con el cerebro"?
El trmino fue usado por primera vez hace por lo menos 20 aos, y se
bas en la observacin de que, dado lo que se saba de la investigacin
del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseanza y de
aprendizaje era "opuesta al cerebro".
Esta teora del aprendizaje se deriva de los estudios fisiolgicos de cmo
el cerebro aprende mejor; su fundamento est basado en su estructura y
funcionamiento.
El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se
deduce de la investigacin del mismo, para explicar los principios de
aprendizaje con que trabaja.
El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso que se apoya en la
informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas, que son
dirigidas por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro y
en esto basamos la aplicacin de los Marcos de Pensamiento.
Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos
"aprendizaje basado en el cerebro", ya el aprendizaje siempre ha sido
basado en el cerebro; todo aprendizaje, de cualquier tipo, est basado en
el cerebro, de tal modo que el trmino como tal no tiene sentido.
-
12
En consecuencia, se acord que es ms pertinente utilizar los trminos
"compatible con el cerebro".
Como cualquier teora, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene
tambin sus principios.
La lista que figura a continuacin, ha sido extrada de distintos
investigadores.
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal
vez una de las caractersticas ms poderosa del cerebro es su capacidad
para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras
simultneamente.
Ms an, hay propiedades emergentes del cerebro como un
sistema total, que no pueden ser reconocidas o entendidas
cuando slo se exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: ahora se sabe que a
lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su
compromiso con los dems, de tal modo que los indiv iduos deben ser
vistos siempre como partes integrantes de sistemas sociales ms grandes.
Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la
bsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras
experiencias.
Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el
cerebro humano. Aunque las maneras como adquirimos un sentido de
nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso central a
hacerlo dura toda la vida.
Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de
"pautas": entre las pautas incluimos mapas esquemticos y categoras
tanto adquiridas como innatas.
El cerebro necesita y registra automticamente lo familiar, mientras
simultneamente busca y responde a nuevos estmulos.
El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por
cosas sin significado entendemos trozos aislados de informacin
-
13
no relacionados con lo que tiene sentido o es importante para
cada uno de nosotros en particular.
Para una educacin efectiva debemos darnos la oportunidad de formular
nuestras propias pautas de entendimiento.
Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de
pautas: lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones.
Las emociones dan color al significado. Las metforas son un
ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es
indispensable para que logremos una sana educacin.
Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea
partes y todos: si bien la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro
derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona
sana, ambos hemisferios interactan en cada actividad.
La buena capacitacin y educacin, por lo tanto, debe
introducir proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el
comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin
focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro absorbe
informacin de lo que est directamente consciente, y tambin de lo que
est ms all del foco inmediato de atencin.
Debemos, por lo tanto, prestar la debida atencin a todas las
facetas de nuestro entorno educativo.
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos
conscientes e inconscientes: si bien un aspecto de la conciencia es
consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que
la experiencia a veces es procesada bajo el nivel de conciencia.
Puede, por tanto, ocurrir que la total comprensin no se d durante una
clase, sino horas, semanas o meses ms tarde.
La enseanza en gran medida se convierte en un asunto de
ayudarnos a hacer visible lo invisible.
-
14
Principio 9. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el
desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico",
lo que significa que es moldeado por la experiencia de la persona.
Las neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar
nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
Principio 10. El aprendizaje complejo se incrementa por el
desafo y se inhibe por la amenaza: el cerebro aprende de manera
ptima - hace el mximo de conexiones - cuando es desafiado
apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos.
Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de
alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo.
Principio 11. Cada cerebro est organizado de manera nica:
todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos
somos diferentes.
Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje,
diferentes talentos e inteligencias.
Las inteligencias mltiples y grandes rangos de diversidad son,
por lo tanto, caractersticas de lo que significa ser humano.
Despus de todo lo visto la pregunta que surge es: qu sugiere el
aprendizaje compatible con el cerebro?
Creo que el entender los mecanismos y procesos del cerebro aade una
dimensin excitante a lo que pensamos sobre nuestras capacidades.
Slo a travs de nuestro conocimiento de la investigacin en esta
rea, comenzaremos a descubrir las aplicaciones tiles de la teora del
cerebro al proceso enseanza - aprendizaje.
El desafo de la educacin, para nosotros los docentes y para ustedes
futuros educadores, es acercarnos seriamente a los avances de la
investigacin en Neurociencia. Eso significa cambiar nuestro pensamiento
y prctica a base de lo que sabemos del aprendizaje compatible con el
cerebro.
-
15
Lo que debemos hacer es apropiarnos cuidadosa y analticamente de los
datos y determinar qu estudios realmente tienen aplicaciones para
nuestro proceso de enseanza- aprendizaje.
Ningn campo, sea biologa o filosofa o qumica solos, determina qu
somos los seres humanos y cmo aprendemos.
La biologa no explica totalmente nuestro entendimiento. Es uno de los
muchos campos de trabajo que nos plantea interrogantes sobre cmo
realmente pensamos y entendemos.
El tratar con la Neurociencia nos incita a reflexionar y a tratar de
trasladar esa continua investigacin al mundo de la educacin.
Si bien la educacin no puede funcionar basada nicamente en la
biologa del cerebro, ignorar las investigaciones sobre el mismo no nos
ayuda a su comprensin.
El aprendizaje basado en este rgano ofrece sugerencias para lograr
una enseanza ms informada.
Si queremos hacer del proceso enseanza - aprendizaje algo creativo,
optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de
pensar sobre lo que es la educacin y lo que puede ser.
Conclusiones
Al examinar los testimonios de profesionales de la educacin que estn
en permanente contacto con el mundo neurocientfico, sobre las
bondades y limitaciones de la investigacin del cerebro, sobre la teora del
aprendizaje compatible con el cerebro, sobre sus implicaciones y
aplicaciones cabe preguntarse: la educacin necesita realmente de la
Neurociencia?
Estoy convencida que despus de acercarnos, con la mente abierta a
todo lo que estos nuevos estudios representan, estaremos en condiciones
de formarnos una idea aproximada de lo que implican sus hallazgos.
Es importante destacar que los programas de desarrollo profesional y de
capacitacin de las empresas y de la industria van varios aos delante de
-
16
las escuelas, institutos y universidades, en la promocin de tcnicas de
aprendizaje compatibles con el cerebro.
Una manera concreta de llevar estos desarrollos a la prctica educativa
es que hagamos investigacin sobre las aplicaciones de los resultados y
los avances en Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseanza. Slo
la investigacin hecha por nosotros mismos (desde la educacin) nos
permitir recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas
estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; nos permitir tambin,
acrecentar nuestro propio desarrollo profesional; nos proporcionar una
consistente retroalimentacin para nuestra autoevaluacin, introducir
formas alternativas para evaluarnos, y sus resultados pueden llevar a
importantes cambios en el currculo.
Les propongo discutir en grupo acerca de lo propuesto hasta aqu y
volcar las conclusiones en un breve prrafo:
......................................................
......................................................
......................................................
LA ESTRUCTURA CEREBRAL
-
17
Recin estamos descubriendo que somos capaces de comprender,
analizar y nutrir nuestra inteligencia.
La inteligencia, al aplicarse a s misma, puede ir generando formas de
pensamiento nuevas, mucho ms flexibles y poderosas que los modos de
pensamiento tradicionales que son las que usamos habitualmente.
Slo en los ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin
referente a la estructura y funcionamiento de nuestro cerebro.
Aunque nos falta recorrer un largo camino para llegar a entenderlo por
completo, sabemos lo suficiente para cambiar nuestra visin de nosotros
mismos.
Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn de neuronas.
Cada clula cerebral (neurona) contiene un amplio complejo
electroqumico, su aspecto es el de un superpulpo, con un cuerpo central
y decenas, centenas o miles de tentculos.
Al observarla con aumento, vemos que cada tentculo es como la rama
de un rbol, que irradia desde el centro o ncleo de la clula. A las
ramificaciones de la clula nerviosa se las conoce por el nombre de
dentritas. A una de estas ramas, particularmente larga, se la llama axn,
y es la salida principal de la informacin trasmitida por esa clula.
Las terminaciones de las dentritas son como botones (zona de sinapsis),
estas terminaciones contiene haces de sustancias qumicas que son los
principales mensajeros de nuestro proceso de pensamiento.
-
18
Una dentrita/botn sinptico perteneciente a una clula cerebral, hace
contacto con un botn sinptico de otra clula, de manera que cuando
un impulso elctrico atraviesa la clula cerebral, se producir una
transferencia de sustancias qumicas a travs del diminuto espacio lleno
de lquido que hay entre las dos. Las sustancias qumicas se introducen
en la superficie receptora, creando un impulso que se trasmite de clula
en clula.
Aunque nuestra descripcin es demasiado simplificada, en suficiente para
ilustrar el proceso. La cascada de informacin bioqumica que se precipita
a travs de la sinapsis es de una complejidad y de un volumen increble.
Una clula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de
centenares de miles de pulsaciones provenientes de otros tantos puntos
de conexin.
-
19
Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se va trasmitiendo
de una clula cerebral a otra, se establece una senda bioqumico/
electromagntica. A cada una de estas sendas neuronales se la denomina
"rastro mnemotcnico". Estos rastros mnemotcnicos o mapas mentales
son uno de los dominios ms fascinantes de la moderna investigacin del
cerebro y nos han llevado a algunas conclusiones sorprendentes.
Cada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia
bioqumico/ electromagntica a lo largo de la senda neuronal que lo
transporta.
Es como tratar de despejar un sendero en un bosque, la primera vez da
mucho trabajo, pero a medida que transitamos la misma senda, ms fcil
es recorrerla.
Una funcin similar se produce en el cerebro; cuanto ms se repitan,
con menor resistencia tropezarn los modelos o Marcos de
Pensamiento.
Por consiguiente, la repeticin en s misma incrementa la probabilidad de
repeticin. Cuanto mayor sea la frecuencia con que se produce un
"hecho mental", ms probable ser que vuelva a suceder.
Para volver a la analoga del bosque: con el uso repetido se mantiene
despejada la senda, lo cual favorece el "trfico" posterior.
Cuantas ms sendas y pistas se creen y usen, ms claro, rpido y
eficiente se volver el pensamiento.
-
20
Durante mucho tiempo, las posibilidades de comprender el
funcionamiento cerebral fueron limitadas. Por un lado, estaban los
bilogos y los anatomopatlogos que estudiaban por diseccin el aspecto
material y las estructuras cerebrales.
Trabajaban con cerebros muertos, de ah el nombre de "materia gris"
para referirse a la corteza cerebral, en realidad, la corteza cerebral en los
seres vivos tiene color rosado.
Por otra parte, los psiclogos estudiaban la mente y conductas de las
personas pero no tenan acceso a su interior, que funcionaba como una
caja negra.
A fines del siglo XIX, fueron descubiertas ciertas localizaciones
cerebrales. En 1865, Paul Broca, luego de operar a sujetos con lesiones
cerebrales, determin que las lesiones en la parte izquierda del cerebro
producan casi siempre trastornos en el habla; mientras que las lesiones
en la mitad derecha, ocasionaban trastornos en la orientacin espacial.
A partir de estos y otros descubrimientos se fue consolidando la idea de
los dos hemisferios cerebrales con funciones diferenciadas.
Desde 1970, las investigaciones sobre el cerebro avanzaron de manera
espectacular. Estos progresos pudieron realizarse gracias a las nuevas
tecnologas que permiten "ver" el cerebro funcionando, el cerebro en
accin, y tambin qu zonas se estimulan y activan frente a distintas y
determinadas experiencias.
Las investigaciones en el campo de las neurociencias tuvieron un
desarrollo extraordinario, dando lugar a la neuropsicologa. Esta nueva
-
21
disciplina establece conexiones, puentes entre la neurologa, ciencia de la
materia viva y la psicologa, ciencia de la mente.
Sus aplicaciones en el campo de la enseanza- aprendizaje son muy
ricas.
EL CEREBRO TRINO
Durante la evolucin de la especie humana aparecieron sucesivamente
tres cerebros, como lo demuestran los trabajos del profesor Paul D.
MacLean. Estos son el cerebro reptil o complejo R, el sistema lmbico, y
el neocortex o corteza cerebral.
El cerebro reptil
El cerebro reptil, llamado tambin primitivo, es el ms antguo. Es el
cerebro de los peces, lagartos y algunos vertebrados inferiores.
Su funcin principal es garantizar la supervivencia del indiv iduo y de la
especie. Dirige las funciones que atienden a las necesidades bsicas del
organismo: hambre, sed, sueo, pulsiones sexuales... y los reflejos de
defensa como la huda y la agresiv idad.
Este cerebro es una especie de piloto automtico y no tiene capacidad
de adaptacin. Acta de un modo nico y estereotipado.
Todos los actos instintivos corresponden al cerebro reptilneo: chuparse
el dedo, rascarse la nariz, comerse las uas, hacer gestos defensivos
como levantar el brazo para protejerse de un ataque y todos los actos
rituales.
Corteza
Cerebro lmbico
Cerebro reptil
-
22
Tambin lo encontramos en ciertos hbitos, como por ejemplo, en clase
sentarse siempre en el mismo lugar, "marcar el territorio", sea en el auto,
en la oficina, etc., con objetos personales.
Parece ser que en cierto modo el complejo R (reptilneo) sigue
desempeando dentro de nuestro cerebro, las mismas funciones que
cumpla en el dinosaurio.
La filsofa norteamericana Susanne Langer escribi: "La vida humana
est punteada de actos rituales, como lo estn los hbitos de los
animales. Es una obra intrincada en la que se entremezclan la razn y el
rito, el saber y la religin, la prosa y la poesa, la realidad y los
ensueos...El ritual, como el arte, es en esencia la culminacin activa de
una transformacin simblica de la experiencia. Se engendra en la
corteza, no en el "cerebro primitivo" , pero es fruto de una necesidad
elemental de dicho rgano, una vez desarrollado ste hasta acceder al
estadio humano".
El cerebro lmbico
El cerebro lmbico rodea al complejo R. Es grande como una manzana.
Se asemeja al cerebro de los mamferos: vacas, monos, perros...Se lo
denomina tambin sistema lmbico.
En el sistema lmbico se gestan las emociones intensas y singularmente
vvidas, su mbito es el de la afectividad.
Se deja invadir fcilmente por las emociones y se vuelve impenetrable a
toda lgica.
Su rol esencial consiste en filtrar la informacin en funcin de los
sentimientos experimentados.
Cada vez que una informacin es percibida por nuestros sentidos
transita por el cerebro lmbico.
Este la compara con la informacin registrada en el cerebro. Si la
comparacin encaja en recuerdos agradables, trasmite la informacin a la
corteza, que se prepara para actuar en las mejores condiciones.
Por ejemplo, quien ha realizado un trabajo por el cual es felicitado, se
encuentra mejor predispuesto para emprender un nueva trabajo con el
cual lo identifica.
Si por el contrario evoca situaciones desagradables, el sistema lmbico se
pone a la defensiva y puede incluso anular el estmulo.
-
23
La corteza, tal vez, no registre nunca esa informacin.
El rol del sistema lmbico, cuando selecciona la informacin, es preservar
nuestro equilibrio, tanto fsico como psquico. Si bien esta caracterstica
tiene una manifiesta utilidad, tambin puede resultar un obstculo.
Todo lo que nos es desconocido o extrao, en principio, resulta
atemorizador; el cerebro lmbico tiende a repetir experiencias conocidas y
favorables y aunque estos comportamientos standart son necesarios,
suelen limitarnos.
Cuando una respuesta condicionada prevalece
sistemticamente sobre la respuesta razonada, corremos el
riesgo de reproducir siempre las mismas estructuras, lo que nos
impide avanzar e innovar.
La Corteza Cerebral
La corteza o cerebro superior o neocortex, es el ltimo en orden de
aparicin; es el que nos distingue de los dems mamferos. Tanto por su
volumen como por sus funciones es el ms importante.
Gracias a l podemos:
- hablar
- analizar, clasificar, combinar, sintetizar informacin;
- resolver problemas;
- tener estrategias, tomar decisiones,
- inventar
- razonar en abstracto
Contrariamente a los dos cerebros anteriores, la corteza permite, ante
una situacin determinada, tener una respuesta original, no
estereotipada.
Puede actuar sobre su propia evolucin, corregir sus errores, adaptarse,
progresar.
Estos tres cerebros no estn aislados sino que interactan y se influyen
recprocamente; el cerebro es uno y funciona en consecuencia.
A pesar de la localizacin de funciones en el modelo de cerebro "trino",
no podemos hablar de una estricta separacin de funciones ya que
simplificaramos en exceso su complejidad.
-
24
Es indiscutible que en el hombre tanto el comportamiento ritual como el
de carcter emotivo estn fuertemente influenciados por el razonamiento
abstracto de origen neocortical.
Sin embargo conviene tener presente que los aspectos rituales y
jerrquicos de nuestras vidas estn muy influenciados por el complejo R y
que ambos son tambin patrimonio de nuestros antepasados reptiloides;
que los rasgos altruistas,emocionales y religiosos de nuestras vidas se
hallan localizados en buena medida en el sistema lmbico, y que los
compartimos con nuestros ascendientes mamferos no pertenecientes al
orden de los primates, y hasta es posible que con las aves; y que el
intelecto o la razn es una funcin del neocortex que en cierto grado
compartimos con los primates superiores y con cetceos como delfines y
ballenas.
Si bien la conducta ritual, las emociones y la funcin discursiva son todos
ellos aspectos muy significativos de la naturaleza humana, cabe afirmar
que el rasgo ms especfico del hombre es su capacidad de raciocinio y
formulacin de abstracciones.
La curiosidad y el afn de resolver problemas constituyen el
sello distintivo de nuestra especie.
-
25
EL CEREBRO DIVIDIDO:
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Como vimos, hasta los aos sesenta haba relativamente pocos
cientficos dedicados al estudio del cerebro, y an menos que estuviesen
investigando la interaccin entre el cerebro y la experiencia consciente.
Desde entonces, la investigacin sobre el cerebro y la consciencia no ha
cesado y lo cierto es que cuanto ms sabemos en este campo, son ms
las preguntas que surgen.
A fines de 1960, el profesor Roger Sperry, de California (que luego
obtendra el Premio Nobel por su investigacin), anunci los resultados de
sus estudios sobre el rea ms evolucionada del cerebro, la corteza
cerebral.
Toda la investigacin de la poca demostraba que los seres humanos
tenan realmente "dos mentes", y que ambos centros de consciencia
podan funcionar independientemente uno de otro dentro de un mismo y
nico crneo.
Estas investigaciones abrieron paso a otro campo de investigacin
relacionado: el estudio de la especializacin de los hemisferios cerebrales.
Tambin nos ha ayudado a comprender la naturaleza especfica de los
procesos "holsticos" (totalizadores).
El hemisferio derecho se presenta como el dominante en los siguientes
mbitos intelectuales: el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt
(estructura total), la imaginacin, las ensoaciones diurnas, el color y la
dimensin.
Brain Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
-
26
El hemisferio izquierdo muestra su preponderancia en una gama
diferente, pero no menos poderosa de habilidades mentales: es verbal,
lgico, numrico, rige la secuencialidad, la linealidad, el anlisis y las
enumeraciones.
La corteza como dijimos, est div idida en dos hemisferios conectados
por una gran estructura de 300 millones de neuronas llamada cuerpo
calloso.
La divisin de funciones en dos hemisferios separados es lo que
nos hace ser especficamente humanos y creativos
La corteza cerebral es el desarrollo ms reciente de la evolucin
humana: tiene menos de 4 millones de aos.
El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo. Dirige las
acciones simultneas - las que suceden al mismo tiempo - relacionadas
con el espacio y las actividades artsticas.
Se cree que estas diferencias aparecieron cuando nuestros antepasados
comenzaron a crear y usar smbolos (el lenguaje y el arte).
Cada una de las dos mitades ve al mundo de un modo distinto.
La parte izquierda de nuestro cerebro percibe al mundo de forma lineal.
Tiende a organizar la informacin que reciben los sentidos en la forma
como los puntos componen una lnea, es decir que unos puntos presiden
a otros.
-
27
Por ejemplo el lenguaje que es lineal (las palabras que estn
leyendo se deslizan a lo largo de una lnea que va de izquierda a
derecha), como sabemos, es una de las funciones del hemisferio
cerebral izquierdo.
Este hemisferio funciona de manera lgica y racional; la parte izquierda
del cerebro es la que crea el concepto de causalidad, la imagen de que
una cosa causa otra, porque siempre la precede.
El hemisferio derecho del cerebro, por el contrario, recibe
modelos completos, patrones establecidos. Tiende a aceptar de
manera ms libre todo lo que se le ofrece.
Tenemos tendencia a identificar el "yo" con el cerebro verbal izquierdo y
con sus operaciones, es decir con la parte de nosotros mismos que es
capaz de hablar de sus experiencias y analizarlas.
Como vimos, el control del discurso hablado corresponde esencialmente
al hemisferio izquierdo. Tambin le corresponde sumar, restar, relacionar,
medir, compartimentar, organizar, nombrar, clasificar, y consultar el reloj.
En general podramos decir que nuestra sociedad representa la
postura del hemisferio izquierdo (es racional, analtica y emisora
de energa). No ofrece demasiado apoyo a las caractersticas
representativas del hemisferio derecho (intuicin, creatividad y
sntesis).
El hemisferio derecho, aunque tiene escaso control sobre los
mecanismos del lenguaje, es capaz de entenderlo, y es adems el
encargado de investirlo de inflexiones emocionales.
Cuando resulta daada una cierta porcin del hemisferio derecho, el
lenguaje se vuelve monocorde y descolorido.
Usando la expresin de McLugan, el cerebro derecho "sintoniza"
la informacin, y el izquierdo la "encaja".
El izquierdo se ocupa del pasado, comparando la experiencia de cada
momento con experiencias anteriores, tratando de categorizarla; el
hemisferio derecho se responsabiliza de lo nuevo, de lo desconocido.
-
28
El izquierdo opera sacando fotos; el derecho contempla
pelculas.
El cerebro derecho es capaz de completar imgenes visuales
incompletas, es decir puede identificar una forma sugerida apenas por
pocas lneas. Mentalmente conecta los puntos, revelando el patrn oculto.
Como diran los psiclogos, el cerebro derecho completa la gestalt. Es
globalizador, holstico.
Detectar tendencias y patrones es una habilidad fundamental.
Cuanto ms capaces seamos de obtener una imagen precisa a
partir de informacin mnima, tanto mejor equipados estaremos
para sobrevivir.
La habilidad de entresacar patrones o pautas a partir de una informacin
limitada parece explicar el xito de algunos polticos, comerciantes,
cientficos e inventores, por ejemplo, especialmente dotados para
detectar tendencias que se esbozan apenas, tambin faculta al mdico
experto para diagnosticar una enfermedad a partir de mnimos sntomas,
o permite al terapeuta apreciar una pauta insana en una persona o en
una familia.
El hemisferio derecho est profusamente conectado con el antiguo
cerebro lmbico, el cerebro emocional. Las estructuras lmbicas tienen que
ver con los procesos de la memoria.
-
29
Por razones tanto culturales como biolgicas, en la mayora de
nosotros la conciencia parece estar dominada por el cerebro
izquierdo.
Sin necesidad de bistur, nos hacemos a nosotros mismos una
operacin de divisin del cerebro.
Apartado de la fantasa, los sueos, las intuiciones y los procesos
holsticos del cerebro derecho, el izquierdo se vuelve estril. Y el cerebro
derecho, al no integrarse con las facultades organizadoras de su
compaero tampoco despliega todo su potencial.
Esa fragmentacin, cuando es muy marcada, hace que se
resienta nuestra capacidad de aprendizaje, de creacin, de
innovacin.
A pesar de todo lo expuesto y aunque cada hemisferio es dominante en
ciertas activ idades, parece que los dos estn bsicamente capacitados en
todas las reas y, de hecho, las habilidades metales identificadas por R.
Sperry se hallan distribuidas por toda la corteza.
Tal como lo expres Michael Bloch en distintas publicaciones cientficas:
"Si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el
"cerebro derecho" o por el "cerebro izquierdo", estamos
limitando nuestra capacidad para organizar estrategias nuevas"
Decir que uno "no sirve" para ejercitar una determinada habilidad mental
o que carece de ella no slo no es verdad, sino adems revela que hay
una mala interpretacin del concepto.
Si efectivamente, nos sentimos poco capaces en alguna habilidad,
deberamos decir: "todava me falta cultivar la habilidad mental X".
La nica barrera para la expresin y aplicacin de todas las
habilidades mentales es el desconocimiento de cul es la forma
de acceder a ellas.
A travs de la implementacin de Marcos de Pensamiento lo que
pretendemos es precisamente ayudarnos a operar con todas nuestras
habilidades mentales: operar con todo el cerebro.
-
30
En sntesis
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
( hemisferio izquierdo) ( hemisferio derecho)
auditivo visual
analtico sinttico
racional intuitivo
lgico analgico
lineal global
temporal espacial
secuencial simultneo
sensible a las diferencias sensible a las semejanzas
APRENDER CON LOS DOS CEREBROS
Ambos cerebros representan dos maneras diferentes de aprehender el
mundo y a los dems: el modo izquierdo y el modo derecho.
En general, cada uno de nosotros tiene un hemisferio que predomina
sobre el otro.
Esta preferencia es el fruto tanto de lo adquirido (cultura, aprendizaje)
como de la naturaleza ( lo innato). Las diferencias psicolgicas entre
indiv iduos se explican, en gran parte, por la diferencia entre modos de
funcionamiento cerebral.
Gracias al funcionamiento especfico de cada hemisferio, tenemos a
nuestra disposicin dos maneras diferentes y complementarias de tratar
la informacin:
- un tratamiento lineal, analtico, que organiza las palabras;
- un tratamiento global, espacial, que organiza las imgenes y las
estructuras.
En toda accin lograda, ambos cerebros necesitan colaborar, ambos son
indispensables para pensar con eficacia.
-
31
Su complementariedad es lo que permite al hombre utilizar todas sus
facultades y adaptarse.
Para que ambos hemisferios cumplan plenamente su funcin, es
necesario estimularlos.
En el aprendizaje de una operacin intelectual, la informacin sigue
cierto trayecto a travs de las conexiones neuronales.
Como dijimos, este trayecto marca una huella y se estabiliza: aparece
una estructura.
La va neuronal se crea por prcticas repetidas. Las vas ms repetidas
se consolidan, las dems tienden a desaparecer.
Si en una determinada situacin, por preferencia o por predominio, fue
utilizado el cerebro izquierdo, en situaciones similares, por seguridad,
tendemos a recurrir a l (acta el sistema lmbico).
En estas condiciones el cerebro derecho perder parte de sus facultades,
la va neuronal se borrar.
El sistema educativo, en general, priv ilegia el enfoque lineal y analtico.
Existe una preeminencia de las disciplinas cientficas por sobre las
literarias, relegando a un segundo plano lo artstico.
Por esa razn el cerebro izquierdo es el que predomina.
Resulta entonces que cuando es necesario efectuar una sntesis,
de encontrar ideas innovadoras, o de manera ms general,
cuando el cerebro derecho debe entrar en accin, la tarea se
vuelve dificultosa.
Antes de seguir adelante te propongo un Test para encontrar tu modo
de pensamiento predominante.
Es importante conocer cul es nuestra capacidad dominante para darle
prioridad cada vez que debamos abordar una propuesta intelectual, sobre
todo si esta reviste cierta complejidad, de esta forma estaremos actuando
de manera compatible con nuestro cerebro.
-
32
TEST: Cul es tu Perfil Cerebral Dominante?
Marca la respuesta que se ajusta a tus preferencias (A o B)
1. Cuando necesitas que alguien te explique cmo llegar a un lugar,
prefieres:
A - que la persona te dibuje un plano
B - que la persona te explique verbalmente el camino
(" hay que doblar a la derecha", etc.)
2. Cuando has conocido a alguien recientemente, recuerdas con
ms facilidad:
A - su rostro
B - su nombre
3. Piensa en un hecho que te haya marcado... Qu es lo primero que
aparece en tu mente?
A - el lugar, las personas;
B - vuelves a escuchar las palabras pronunciadas, evocas el
ambiente sonoro.
4. Cuando tienes que preparar un trabajo para la universidad,
Cmo procedes para encontrar ideas?
A - dejas que tus ideas aparezcan todas juntas en desorden;
B - exploras sistemticamente todas las alternativas posibles.
5. Para calcular mentalmente 54 + 17 ,tiendes a:
A - ver los nmeros en la cabeza, como si escribieras la operacin;
B - dices (en voz alta o baja), 4 + 7= 11, me llevo uno, etc.
6. Qu prefieres?
A - las disciplinas literarias;
B - las disciplinas cientficas.
7. Qu prefieres?
A - la geografa;
B - la historia.
-
33
8. En matemticas, te sientes ms cmodo:
A - en geometra
B - en lgebra.
9. Cuando aprendes la ortografa de una palabra ( en cualquier
idioma)
A - le tomas una foto mentalmente;
B - la deletreas o pronuncias (en voz alta o baja)
10. Para salir de viaje, tiendes a:
A - partir un poco a la aventura;
B - preparar cuidadosamente el itinerario.
11. En el cine prefieres sentarte:
A - un poco hacia la derecha de la pantalla;
B - un poco hacia la izquierda de la pantalla.
Interpretacin del Test
Cuenta las respuestas A y las respuestas B.
Si hay mayor nmero de respuestas A, el cerebro predominante es el
derecho; si son B, es el izquierdo.
Esta tendencia est ms o menos marcada segn el nmero que haya
de A o de B.
Si funcionamos con predominio del hemisferio izquierdo necesitaremos
palabras para comprender y para memorizar.
La fijacin y el recuerdo de la informacin se produce por evocacin
auditiva, repitiendo mentalmente el contenido propuesto.
As, antes de intentar resolver un problema debemos comenzar por
describirlo verbalmente.
Si funcionamos con predominio del hemisferio derecho, para comprender
y memorizar, necesitaremos representar visualmente la informacin.
En este caso, los dibujos, los esquemas, los diagramas, representan el
modo idneo de acceso.
-
34
Ac importan tambin la disposicin material del texto, la tipografa, los
colores. La fijacin y el recuerdo de la informacin, en este caso, se hace
por evocacin visual. Es importante entonces traducir la informacin en
cdigos visuales, utilizando asimismo metforas e imgenes mentales.
An cuando nuestros cerebros prefieran funcionar con predominio del
hemisferio derecho o izquierdo, eso no significa que el otro hemisferio no
funcione.
Si bien es importante partir del hemisferio dominante para emprender
una tarea, entrenar ambos hemisferios aumentar nuestras aptitudes
intelectuales.
Utilizar los dos hemisferios cerebrales permite una mejor
comprensin y una mejor memorizacin.
Se ha demostrado que cuanto ms numerosas son las vas de acceso a
la informacin, ms slidos son los conocimientos adquiridos.
Llegado el momento de evocar su recuerdo, se dispone de mayores
posibilidades de localizar la informacin.
Para determinadas situaciones, una imagen ser el disparador, para
otras, una palabra, una frase.
De todas maneras, utilizar todo el cerebro nos permite descubrir
nuevas estrategias, nuevos recursos, y eso es lo que nos
proponen los Marcos de Pensamiento, explotar plenamente
nuestro potencial intelectual y expandirlo.
Cmo activar todo el cerebro?
Imaginemos que tenemos que estudiar. Pensemos en "decir y ver"
mentalmente, en ver y decir, en una continua dialctica cerebro derecho -
cerebro izquierdo, utilizando los aprendizajes visuales que nos proponen
los Marcos de Pensamiento: Mapas Mentales, Mapas
conceptuales o Diagramas de Causa - Efecto estamos activando
ambos hemisferios, de all la importancia de su uso.
-
35
En Resumen...
1 - El hemisferio izquierdo permite la comprensin y la memorizacin,
gracias al sentido de la audicin. Las informaciones se organizan
verbalmente.
2 - El hemisferio derecho permite la comprensin y la memorizacin
gracias a la vista. Las informaciones se organizan visualmente.
3 - Despus de cada lectura de trabajo, realice una u otra de las tcnicas
de aprendizaje visual ( mapas mentales, conceptuales, etc.) para la
evocacin mental, auditiva o visual.
4 - Utilice ambos hemisferios, as multiplicar sus posibilidades de
comprensin y de memorizacin.
5 - Cuando ms se aprende, ms se puede aprender. El fenmeno es
acumulativo, exponencial. El efecto se amplifica. Por lo contrario, cuando
uno de los hemisferios no se ejercita, se deterioran sus facultades.
6 - El aprendizaje no es posible sin una prctica regular, sin ejercicios
de aplicacin.
LA MEMORIA
Podemos afirmar que la memoria es el archivo de la vida, y tambin que
a veces, esa caja de los recuerdos est llena y nos abruma y otras no
encontramos nada.
Cmo funciona la memoria, ese guardin del pasado que late en lo
profundo de nuestro cerebro?
An en la actualidad y pese a los avances de la neurociencia y las
tecnologas que la hacen posible, la memoria es una extraa criatura.
A veces olvidamos dnde dejamos las llaves hace cinco minutos, pero
podemos recordar a la perfeccin aquel juguete de peluche que nos
regal la abuela cuando cumplimos dos aos.
No podemos repetir la larga lista de fechas y batallas aprendidas en la
escuela, pero volvemos a subirnos en una bicicleta despus de mucho
tiempo de no andar en ella y nuestro cuerpo recuerda al instante el
secreto del equilibrio y la coordinacin que nos cost das de prctica en
la infancia.
-
36
La memoria, sin duda, est ntimamente ligada a nuestra experiencia, a
lo que en definitiva somos. Los recuerdos forman parte sustancial de
nuestro ser y el recuerdo de las experiencias pasadas - aunque no sea de
manera consciente - va forjando nuestra personalidad.
Por otra parte la memoria es un ingrediente indisoluble del
proceso de aprendizaje.
Todas estas y muchas otras razones son suficientes para despertar en la
ciencia un agudo inters: miles de investigadores, mediante estudios
bioqumicos y de imgenes, estn empeados en determinar cmo
funciona el cerebro cuando recordamos.
Y, por cierto, en los ltimos aos se han producido una serie de
descubrimientos espectaculares sobre los procesos neurolgicos de la
memoria.
Psicologa del Aprendizaje - El Acto de Recordar
La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje
el cerebro humano recuerda principalmente lo siguiente:
Temas referentes al comienzo del perodo de aprendizaje (efecto de
primaca)
Temas referentes al final del perodo de aprendizaje (efecto de
inmediatez)
-
37
Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o a pautas ya
archivadas, o vinculadas con otros aspectos de lo que se est
aprendiendo.
Cualquier aspecto que est acentuado, resaltado, por ser de algn
modo sobresaliente.
Todo lo que llame la atencin a cualquiera de los cinco sentidos.
Todo aquello que sea de particular inters del que aprende.
La totalidad
El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la
terminacin.
Los Marcos de Pensamiento por su estructura satisfacen esta tendencia,
inherente al cerebro, a buscar la terminacin.
Los Marcos, permiten una secuencia interminables de tanteos asociativos
que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o concepto.
Este rgano sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones
principales: recepcin, retencin, anlisis, emisin y control:
Recepcin, cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de
nuestros sentidos.
Retencin, corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o la
capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de
acceder a la informacin almacenada)
Anlisis, funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el
procesamiento de la informacin.
Emisin, cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el
pensamiento.
Control, funcin referida a la totalidad de las funciones mentales y
fsicas.
Estas cinco funciones se refuerzan entre s. Es ms fcil receptar datos si
se est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible
con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de
manera eficiente es ms fcil retenerla y analizarla, y por su parte una
retencin eficiente incrementar nuestra capacidad de receptar
informacin.
-
38
Del mismo modo, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las
tareas de procesamiento de la informacin, exige una capacidad para
retener (recordar, asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la
calidad del anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y
retener la informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o
expresin mediante el Marco de Pensamiento adecuado, el discurso, el
gesto u otros recursos, de aquello que se ha recibido, retenido y
analizado.
La quinta funcin, la de control, se refiere a la actividad general del
cerebro por la cual ste se constituye en "director" de todas nuestras
funciones mentales y fsicas, incluyendo la salud general, la actitud y las
condiciones ambientales.
Esta categora es de particular importancia porque una mente y un
cuerpo sanos son esenciales para que las otras cuatro funciones - recibir,
retener, analizar y emitir- puedan operar en la plenitud de su potencial.
Con estas funciones operando en plenitud, el cerebro humano explora en
una bsqueda permanente de la totalidad, y es logrndola, integrando los
saberes en sistemas abiertos en permanente interaccin, es como avanza
en el proceso enseanza - aprendizaje.
El recuerdo
Los cientficos reconocen dos tipos de recuerdo, sustentados por
procesos neurolgicos y circuitos neuronales muy distintos.
La primera, la memoria declarativa o explcita, es la que se encarga de
archivar eventos y circunstancias: requiere la participacin de la
conciencia y uno es consciente de que recuerda.
La segunda, conocida como procedual o implcita, en cambio, se
relaciona con las percepciones sensoriales y las habilidades motoras: se
dispara de manera inconsciente y refleja.
Es la que usamos, sin percatarnos, al andar en bicicleta, escribir a
mquina o manejar un auto.
La mayora de los estudios estn centrados en el primer tipo de
memoria, la explcita. As, dentro de ella se pueden a su vez reconocer
-
39
dos niveles: la memoria de corto plazo - equivalente a la memoria de
trabajo o RAM de las computadoras - y la de largo plazo - comparada con
la memoria del disco duro - que atesora los recuerdos de los diez mil
millones de neuronas que forman la corteza cerebral.
La mayor parte de lo que percibimos sobrevuela brevemente en la
memoria activa (o de corto plazo) y, si nada lo rescata de su destino de
informacin descartable, desaparece en poco tiempo: ideas, sonidos,
nombres, hechos, cifras se esfuman continuamente de nuestra mente.
Pero , cada vez que percibimos algo que merece mayor atencin, se
conforma un circuito de neuronas dentro de la corteza cerebral.
De ese momento en adelante, cualquier estmulo que active esta red de
neuronas traer ese recuerdo al foco de la conciencia.
"Lo que pensamos como recuerdos son, en realidad, patrones de
conexin entre clulas nerviosas", explica el Dr. Barry Gordon, especialista
de la Universidad John Hopkins.
Estos circuitos se forman continuamente y se refuerzan por la
repeticin.
Si uno no se usa, desaparece pronto: este fenmeno es lo que se
conoce como "memoria de mediano plazo", un estado intermedio entre la
de corto y la de largo plazo.
Pero si recurrimos a l con frecuencia, este patrn de conexin queda
"grabado a fuego" en nuestro cerebro.
As recordamos sin dificultad el nombre de los amigos, el aspecto de la
cuadra de casa y los nmeros de telfono ms usados.
La naturaleza asociativa de la memoria presenta otra
caracterstica: la informacin es ms fcilmente recuperable si
puede establecer conexiones con otros recuerdos.
Un dato aislado, sin referencia a nombres o hechos conocidos - es decir,
a otras redes neuronales bien establecidas - tiene altas probabilidades de
ser borrado por el flujo del tiempo.
En otras palabras, utilizamos las redes neuronales ya establecidas para
"atrapar" la nueva informacin.
Con qu mecanismo neurolgico se refuerzan los recuerdos?
-
40
El almacenamiento se asegura por el establecimiento de conexiones ms
resistentes.
Cuando se activan los circuitos de un recuerdo en particular las sinapsis -
las estructuras que relacionan una neurona con otra - se hacen cada vez
ms fuertes, ms consistentes y experimentan cambios qumicos, como la
sntesis de nuevos neurotransmisores. As, de una manera muy concreta,
las experiencias vividas producen cambios anatmicos en el cerebro.
Esta idea del refuerzo de las sinapsis como base de la memoria fue
propuesta un siglo atrs por el Premio Nobel Santiago Ramn y Cajal
(1852 - 1934).
Este histlogo espaol utiliz una tintura de plata para observar en el
microscopio los cambios ocurridos en las sinapsis durante el recuerdo.
La Emocin
Ahora bien, cmo se determina qu experiencia o qu informacin
pasar a formar parte de los archivos de la memoria?
En raras ocasiones esta decisin implica un pensamiento consciente: el
proceso es casi automtico.
El hipocampo es una pequea estructura, del sistema lmbico, localizada
en lo ms profundo del cerebro: funciona como una estacin de control
entre las percepciones recibidas y los circuitos que activan la memoria.
Si,como ya dijimos, la informacin recibida le resulta interesante o
agradable, ser convertida en un recuerdo. En caso contrario, se perder
para siempre.
Como el hipocampo est ntimamente relacionado con las emociones
bsicas, responder positivamente ante informaciones y experiencias de
ese tenor y se mostrar indiferente ante el resto de las percepciones.
As el nombre de un actor o actriz que nos gusta recibir ms atencin
que el del presidente de un pas desconocido.
Gracias a ese "filtrado emocional" del hipocampo, el cerebro
construye un mundo de acuerdo con sus propios intereses: va a
recortando la realidad y almacenando slo aquella informacin
que tiene algn sentido para nosotros.
-
41
De esta forma, el mundo se torna manejable y podemos concentrarnos
en lo que nos importa.
Este proceso de seleccin se cumple a travs de la liberacin de
neurotransmisores. Los dos ms importantes son la adrenalina y la
acetilcolina.
Es importante tambin, prestar atencin a los elementos que afectan la
memoria, el exceso de informacin, por ejemplo, puede perturbarla.
En la actualidad somos continuamente bombardeados por una cantidad
ingente de datos superpuestos: msica, imgenes, voces, carteles...
Cmo hace nuestro cerebro para rescatar de esa maraa cotidiana la
informacin til?
Una de las respuestas de nuestro organismo a la sobredosis de
informacin es el estrs, que al principio funciona como un estmulo
positivo. Sin embargo, cuando las situaciones estresantes se prolongan
meses o aos con sntomas concretos las consecuencias son negativas:
todo empieza con un estado de distraccin y luego sobrevienen las fallas
en la memoria.
Los investigadores aseguran que finalmente pueden provocar daos
irreversibles en el hipocampo y en los circuitos del recuerdo.
Se puede mejorar la memoria, ya sea con ejercicios o tcnicas
especialmente diseados?
-
42
Las tcnicas para recordar apelan a los mecanismos neurolgicos:
repeticin, asociacin y vnculos emocionales.
Otras lneas de investigacin se concentran en la formacin y el refuerzo
de las redes neuronales.
De todas formas, la memoria perfecta no existe y es ese un mecanismo
de proteccin de la naturaleza.
En verdad, el olv ido es uno de los resortes psicolgicos que nos
protegen y, desde el punto de vista neurolgico, es un mecanismo tan
imprescindible como el recuerdo.
Memorizacin: nosotros construimos nuestra
propia sabidura
Es importante volver sobre algunos conceptos dada la importancia que
tienen en el proceso enseanza - aprendizaje, en ese sentido es
importante dejar bien sentado que no todo lo que percibimos despierta
nuestra atencin, porque si as fuera, no seramos capaces de administrar
la enorme cantidad de informacin que nos es bombardeada a cada
segundo.
Por eso cuando no ponemos suficiente atencin en determinadas
circunstancias somos incapaces de recordarlas despus.
La memorizacin es el cimiento del aprendizaje, pero para que
se lleve a cabo es fundamental que exista una motivacin en
relacin con lo que se quiere memorizar.
-
43
Sin la motivacin no podemos activar la atencin ni el inters y,
consecuentemente, la memorizacin no se lleva a cabo.
Necesitamos estar interesados en lo que omos, vemos o hacemos para
que quede registrado en nuestra memoria.
Y tambin necesitamos comprender lo que omos, vemos o hacemos, ya
que sin comprender una informacin no seremos capaces de memorizarla,
o lo haremos con dificultad.
Adems, como ya vimos, los ms importantes componentes para la
retencin de la informacin son dos: la asociacin y la repeticin.
Cuantas ms asociaciones podamos establecer entre la informacin
nueva y la memorizada, ms fcilmente la retendr el cerebro y, despus,
podremos acceder mejor a ella.
Y cuanto ms podamos repetir la nueva informacin, mucho ms fcil
ser su recuerdo.
Criterios selectivos de la memoria
Una informacin nos llega en forma de un estmulo externo que
impresiona uno o varios de nuestros sentidos (vista, odo, tacto, olfato,
gusto).
Automticamente, esta informacin llega a nuestra memoria temporal.
Dependiendo de la intensidad y de la cantidad de sentidos que hayan
sido impresionados (criterios de determinacin de la importancia), la
informacin entrar en proceso de olvido o pasar a un proceso de
elaboracin, transfirindose a la memoria semipermanente, que le
permitir ser rescatada cuando sea necesario.
Si la informacin es utilizada con frecuencia (si es realmente til), pasar
a la memoria permanente. Sin embargo, si no fuese rescatada o lo fuese
espordicamente, esta informacin tambin entrar en proceso de olvido.
El olv ido es un proceso pasivo, mientras que la transferencia de una
informacin nueva a la memoria permanente es un proceso activo que
requiere energa.
Quizs alguno de nosotros podramos decir: "Pero si yo nunca he hecho
un esfuerzo para memorizar las cosas que s"
Podramos acotar al respecto, que nunca hacemos un esfuerzo
voluntario, pero nada habra sido retenido en nuestra memoria si nunca
-
44
hubiramos tenido algn tipo de motivacin que nos llevase a prestar
atencin a alguna cosa. Voluntaria o involuntariamente, nosotros
participamos del proceso, de eso no hay ninguna duda.
LA REALIDAD Y EL PENSAR
Estado actual de Conocimientos sobre el Tema:
Segn David Perkins, las personas solemos razonar de manera
egocntrica, y en general desatendemos los puntos de vista distintos a
los nuestros.
En sus investigaciones, examinando la importancia del impacto de la
educacin en nuestra manera de razonar concluye que, en los niveles
medios y superiores, la educacin no tiene casi ningn efecto sobre el
desarrollo de las habilidades generales del razonamiento y del pensar.
No se ensean y por lo tanto no se aprenden estas habilidades
elementales.
Por otra parte, es necesario tener presente que, cuanto ms
aumentamos nuestros conocimientos, ms fcilmente nos damos cuenta
que es imposible reducir los fenmenos que observamos a simples
deducciones espontneas.
Y esto es as, porque el anlisis de los datos del presente slo puede
informarnos sobre los factores que cambiarn las tendencias o las
-
45
realidades actuales, pero no nos informan de la novedad que es por
definicin desconocida.
Hace falta entonces, promover nuestra capacidad de proyeccin
imaginativa e intuitiva; necesitamos cada vez ms cultivar la abstraccin
en relacin con los datos inmediatos. Aprender a pensar.
Esto supone no limitarnos a un nico instrumento de anlisis y
desarrollar distintos enfoques para que, al combinarlos, podamos aportar
matices diversos.
Hoy la realidad se impone y pone en duda la creencia de que el mundo
est constituido por fuerzas independientes e inconexas, ms bien todo
parece apuntar a la interrelacin de todo lo existente..
Por eso llevar por una lgica analtica y lineal, nos conduce a
fragmentar las partes y a especializarnos en un solo terreno del
conocimiento desatendiendo sus relaciones con el todo.
LAS FUERZAS EN JUEGO
Las viejas reglas ya no funcionan
Estamos en una era de incertidumbre creciente
Las respuestas son:
LA FLEXIBILIDAD
LA ADAPTACION
LA CAPACIDAD DE RESPUESTA
Es importante entonces, ser capaces de pasar del anlisis de las partes
a la v isin sinttica, es decir, a una lgica de la totalidad que considere
todos los fenmenos como resultantes de redes de estructuras
interdependientes y en interaccin.
Para lograrlo es necesario una revolucin del pensamiento, que nos
conducir a ser parte integrante de un todo, ms que un elemento
autnomo y separado.
Cuando mayor es la complejidad y la incertidumbre en la
evolucin del entorno, ms pertinente resulta una forma de
pensar global, y a largo plazo.
En un mundo que evoluciona muy deprisa, donde los nuevos
conocimientos modifican profundamente las bases antiguas del saber, es
-
46
vital crear formas de enseanza - aprendizaje acorde a las
transformaciones en curso.
Ya no basta con aumentar nuestra capacidad de comprensin,
debemos aprender y ensear a cuestionar los postulados
implcitos de nuestros razonamientos y comportamientos.
Los Marcos de Pensamiento a travs de Tcnicas de Aprendizaje
Visual configuran un tipo de dinmica mental para mejorar el
aprendizaje global, permanente y creativo.
Es un modelo de aprendizaje cuyas tcnicas actan por adquisicin,
internalizacin y transferencia.
MARCOS DE PENSAMIENTO Un marco de pensamiento es una representacin que gua el proceso de
pensamiento, sirve de soporte, organizador y catalizador de dicho
proceso.
Desde siempre, la invencin no slo de herramientas, sino de
herramientas para construir herramientas, ha sido una tctica humana.
-
47
Al desarrollar Marcos de Pensamiento para pensar en otros marcos
de pensamiento, extendemos esta tctica al dominio de la mente misma.
En general hay dos tipos de pensamiento. En primer lugar, est lo que
se piensa sobre determinado tema.
En segundo lugar, el pensar en cmo estamos pensando sobre dicho
tema: valores, prejuicios, bloqueos mentales, falta de ideas, etc.
Esta capacidad de mirar el propio pensamiento es exactamente
como la habilidad que demuestra un futbolista o un esquiador al
observar objetivamente su actuacin para mejorar su tcnica.
PENSAR Pensar es una tcnica operativa mediante la cual la inteligencia acta
sobre la experiencia con un propsito.
El objetivo es adquirir las Tcnicas de Aprendizaje Visual y los
Organizadores Grficos como Marcos de Pensamiento, ofrecer la
prctica suficiente para internalizar su uso y permitir su transferencia; lo
que significa que lo que aprendamos podamos usarlo en contextos
alejados del propio contexto de aprendizaje.
-
48
MARCOS DE PENSAMIENTO
OBJETIVOS GENERALES
Es nuestra intencin asegurar a ustedes, estudiantes de Ciencias de la
Educacin en la modalidad a distancia, a travs de los Marcos de
Pensamiento y sus Tcnicas de Aprendizaje Visual una base que
entendemos necesaria para comprender cmo y por qu se relacionan los
nuevos conocimientos con sus saberes previos y reafirmarlos en su
capacidad de utilizarlos en cualquier contexto.
Objetivo Especfico
Evaluar el impacto de la Adquisicin, Internalizacin y Transferencia de
un Marco de Pensamiento en ustedes los alumnos cursantes, a travs
de su rendimiento en el proceso de construccin del conocimiento y sobre
todo "aprender a aprender".
Incentivarlos para el disfrute de la capacidad de pensar.
Hiptesis de trabajo
Creemos que la adquisicin y utilizacin de Marcos de Pensamiento
pueden influir positivamente en el aprendizaje que los conducirn a un
cambio en el significado de la experiencia educativa.
Esperamos que a travs del proceso de adquisicin, internalizacin y
transferencia de Marcos de Pensamiento, mejore sustancialmente el
rendimiento de ustedes en el cursado de las distintas asignaturas.
Metodologa
Comprensin de las tcnicas.
Aplicacin de las herramientas a situaciones concretas.
Ejercicios prcticos sobre conductas observables, sometiendo a prueba
las principales ideas sobre la aplicacin de los Marcos de Pensamiento.
QU SER NECESARIO APRENDER Y ENSEAR
Estamos convencidos que a cualquier nivel, la educacin necesita
abarcar: la adquisicin de conocimientos; la estructuracin de la
-
49
inteligencia; el desarrollo de las facultades crticas y de las facultades
creativas; el desarrollo de la capacidad de comunicarse y prepararse
para el cambio y sobre todo, proponer una concepcin global del mundo
para formar personas que sean operativas y sepan resolver problemas.
Es indudable que el conocimiento ha adquirido una importancia vital en
la vida actual, se ha convertido en la herramienta que permite el acceso,
no slo al mercado laboral cada vez ms tecnificado e informatizado, sino
tambin al mundo de las relaciones humanas donde las comunicaciones
permiten que los mensajes se desplacen cada vez con mayor velocidad.
El conocimiento es lo que nos permite aproximarnos a la realidad,
transformarla y transformarnos. Cuando adquirimos conocimientos;
dentro del marco de cualquier disciplina; realizamos un proceso por el
cual nos acercamos a los elementos del mundo y, a travs de l,
construimos significados, formas de mirar y entender la realidad, y puntos
de vista desde los cuales observar los objetos, incluso observarnos a
nosotros mismos.
EL CONOCIMIENTO El proceso de percibir y conocer implica:
Concentrar la atencin
Establecer diferencias entre lo que es pertinente y lo que
no
Memorizar y descifrar
Organizar e integrar
Resolver situaciones problemticas
Trasmitir y comunicar
Crear nuevos mtodos de procesamiento y empleo de
datos
Esta relacin entre nosotros, sujeto que conoce y el objeto de
conocimiento, no es esttica ni lineal. Por el contrario, es una relacin que
-
50
se caracteriza por su dinamismo, sus influencias recprocas, sus marchas
y contramarchas, avances y retrocesos.
El conocimiento; y esto es muy importante; no es el resultado de una
mera copia de la realidad, sino de un proceso dinmico e interactivo a
travs del cual, la informacin externa es interpretada y re-interpretada
por nuestra mente, que as va construyendo progresivamente sus propios
modelos explicativos, cada vez ms complejos y potentes.
Hoy es tanto el saber acumulado, que resulta imposible abarcarlo todo.
Entonces:
Qu hacer? Qu ensear?
Transmitir informacin? Habilidades? Actitudes?
Ensear a aprender? Aprender a aprender?
Creemos que saber, saber razonar, saber hacer y saber ser, debern
organizar la propuesta de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales,
profesionales y sociales que la universidad debe promover para permitir a
ustedes, futuros graduados, participar como miembros plenos de la
sociedad.
En definitiva el objetivo final es que como alumnos logren:
Analizar y comprender, frente a cualquier propuesta
educativa, sus alcances econmicos, sociales, ticos y
culturales.
Establecer un curso de accin frente a una situacin
concreta.
Aprender, si cabe, las tcnicas para su correcta
aplicacin.
Estos objetivos de carcter general, parten de una realidad que nos dice
que la acumulacin de datos, imposibilita retener indiv idualmente siquiera
una parte del conocimiento en cualquier rea del saber, lo importante,
entonces, es lograr ampliar nuestra capacidad para la bsqueda,
obtencin, comprensin y evaluacin de esos datos, posibilitando de esta
forma la autogestin.
-
51
Es importante entonces, la adquisicin y utilizacin de nuevos recursos,
de nuevas tecnologas, de estrategias variadas y sobre todo el desarrollo
eficiente de nuestra herramienta ms idnea: la mente.
Una propuesta novedosa es la implementacin; dentro de la prctica
docente; de los Marcos de Pensamiento.
MARCOS DE PENSAMIENTO Las instituciones educativas pueden ayudar a los estudiantes a ser
mejores pensadores, implementando deliberadamente, tcticas y
estrategias desarrolladas por el hombre para organizar su pensamiento.
Un Marco de Pensamiento sostiene nuestro pensamiento de la misma
manera que el marco de un edificio sostiene las paredes y los pisos.
Un marco de pensamiento organiza nuestro pensar, as como el marco
del lente fotogrfico le da nitidez y direccin a nuestra composicin
cuando tomamos una foto.
Un marco de pensamiento no define con anticipacin la respuesta; est
en nosotros llenar el marco de contenido.
Los marcos no son frmulas, son ms bien catalizadores que nos
estimulan a inventar, a descubrir respuestas.
Se imponen tres preguntas claves:
De qu est hecho el pensamiento para que pueda
ser mejorado?
A travs de qu proceso de aprendizaje pueden las
personas aprender a pensar mejor?
Cmo podemos saber si hemos elegido la forma
correcta de ensear a pensar?
LA INTELIGENCIA COMO PODER, COMO TCTICA
Y COMO CONTENIDO
Cualquiera sea la perspectiva que se utilice en la enseanza del
pensamiento y su conocimiento deber hacer frente al problema de la
inteligencia.
-
52
Decimos que las personas son inteligentes cuando aprenden rpido,
planifican con anticipacin, hablan bien, toman decisiones bien fundadas,
abordan problemas de manera sistemtica y efectiva; entre otras
habilidades.
Todo lo anterior no implica necesariamente un alto cociente intelectual,
y en realidad es la inteligencia en este sentido amplio e informal lo que se
pretende mejorar en el proceso enseanza-aprendizaje, si deseamos
mejorar el pensamiento.
La pregunta sera entonces, Qu factores psicolgicos contribuyen a la
inteligencia en este sentido amplio?
Tenemos tres teoras propuestas por distintos expertos, que llamaremos
teoras de poder, de tctica y de contenido.
La primera, Teora del Poder, sostiene que la inteligencia depende de
la eficacia neurolgica del cerebro entendido como dispositivo de
procesamiento de la informacin.
La segunda, Teora Tctica, asevera que es una cuestin de repertorio,
de estrategias: la inteligencia sera producto del uso correcto de las
facultades mentales.
La tercera, Teora de Contenidos, considera que la inteligencia
depende de una amplia base de conocimientos en reas determinadas.
Al confrontar estas tres teoras y preguntarnos cul es la correcta,
aparece como la solucin ms apropiada reconocer su validez y proponer
que las tres en conjunto nos dan una visin ms completa y acertada de
la inteligencia:
INTELIGENCIA = PODER + TACTICA + CONTENIDO
Si atendemos a la teora del poder es indudable que en la actualidad,
poco podemos hacer frente a lo determinante del condicionamiento
neurolgico o gentico de cada uno.
-
53
Por otra parte es impensable aumentar la cantidad de
contenidos que se imparten, lo que deja como recurso para
aumentar la inteligencia y el pensamiento el desarrollo de los
repertorios tcticos.
LA POCA NATURALIDAD DEL BUEN
PENSAMIENTO
La inteligencia tctica no aparece de manera espontnea, como un
proceso natural.
Podramos llamar a sus recursos trucos, estrategias, tcnicas o mtodos.
Nosotros elegimos llamarlos como David Perkin, Marcos de
Pensamiento. Las personas que saben pensar con fluidez, no tienen conciencia de su
repertorio de marcos de pensamiento, simplemente piensan.
Porque las tcticas de pensamiento, como cualquier otro patrn de
conducta humana, se tornan transparentes con la prctica, no somos
conscientes de ellas, se hacen habituales, automticas.
El trmino "marcos" es nuevo, pero la nocin de tcticas para llevar a
cabo tareas intelectuales no lo es, tanto es as que las personas siempre
han inventado tcticas para ayudar a su pensamiento.
Estos marcos forman parte de nuestra herencia intelectual y dan
informacin a nuestro pensamiento.
Aristteles, por ejemplo, formaliz el razonamiento definiendo una serie
de formas silogsticas, para guiar nuestro pensamiento en ciertos
contextos formales.
Bacon y otros prefirieron los interrogantes cientficos. Y hoy tenemos lo
que se conoce como filosofa cientfica.
Todo nos remite a un cierto concepto de artif icialidad, y nos
preguntamos si el pensamiento humano efectivo descansa en gran parte
en artif icios, y la realidad nos dice que s, ya que el pensamiento humano
natural, espontneo, que sigue su propio curso; sin ninguna gua fuerte
proveniente de marcos; generalmente es socavado, distorsionado por las
emociones.
-
54
EL "BUEN PENSAMIENTO" El buen pensamiento no es natural.
La tendencia a defender nuestros propios puntos de vista, a encontrar
rpido la solucin a los problemas y evitar la incertidumbre y la
complejidad, nos llevan a un razonamiento prejuicioso.
Como ya dijimos solemos razonar de manera egocntrica; el prejuicio es
un problema.
Por otra parte la tendencia humana es apegarnos tenazmente a un
patrn, por lo que el razonamiento imparcial, con ms de un punto de
vista, no surge en nosotros tan naturalmente.
LA PERCEPCION, EL PENSAMIENTO Y LOS ESQUEMAS
Cul es el propsito esencial del pensamiento? Pareciera que
abolir el pensamiento
La percepcin es la manera como miramos el mundo.
El pensamiento es el resultado de procesar nuestra
percepcin.
La mente trabaja para encontrar sentido a la confusin y a
la incertidumbre.
La mente intenta siempre encontrar en el mundo exterior
esquemas familiares.
De alguna manera, nuestro pensamiento es una bsqueda
permanente y en general rpida, de esos caminos.
Las personas, casi siempre, tendemos a buscar rpidamente la solucin,
sin considerar acabadamente la naturaleza del problema en s, y sin tener
en cuenta otras opciones y puntos de vista.
-
55
COMO