MARCO CURRICULAR EDUCACIÓN DE ADULTOS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES: competencias que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de Educación Básica y Media.

O.F. VERTICALES: se refieren a determinados niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores y especialidades del currículum.

O.F. TRANSVERSALES: tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los O.F.

Corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico que requieren aprender los alumnos y alumnas.

Los contenidos agrupan 3 grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes (competencias de carácter comprensivo, operativo y valorativo).

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

CONOCIMIENTOS: incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procesos y operaciones.

HABILIDADES: capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar alumnos y alumnas (ámbito intelectual o práctico, rutinas, procesos abiertos fundados en la búsqueda, creatividad e imaginación).

ACTITUDES: disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.

Nuevo Marco Curricular:-Nueva conceptualización-Nuevo ámbito de formulación de Objetivos y Contenidos

Nuevos tipos de contenidos:-Conceptuales-Actitudinales-Procedimentales-Vivenciales

Incorporación de una concepciónCONSTRUCTIVISTA delAprendizaje

1. El Profesor tiene que actuar como un mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los previos de los estudiantes, entregándoles material que pueda actuar sobre ellos significativamente.

2. El Profesor debe traspasar al alumno, en forma progresiva, el control y la responsabilidad del aprendizaje, para que sea él quién asuma el compromiso como gestor de sus propios aprendizajes.

CRITERIOS POR DOMINIOS

PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA

Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular.

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña

Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular y permite a todos sus alumnos demostrar lo aprendido.

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Establece un clima de relaciones

de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

Establece y mantiene normas de convivencia en el aula.

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

CRITERIOS POR DOMINIOS

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

Promueve el desarrollo del pensamiento. Evalúa y monitorea el proceso de

comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.

Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

TAREAS DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

Diálogo con sus alumnosCapacidad de estimular el interés por aprenderIncorporación de las TICsOrientación personalProcurar el desarrollo afectivo y moralAtención a la diversidadGestión del aula y trabajo en equipoCapacidad para corresponsabilizarse por los resultados

¿ESTAMOS PREPARADOS PARA ELLO?

APROPIACION CURRICULAR

REDES PEDAGOGICAS

FORMACION EN TICs

PROFESORES

APROPIACIÓN CURRICULARApoyar la apropiación de los nuevos programas de

Estudios de la Educación Básica y Media en los sectores y subsectores de aprendizaje.

Destinados a docentes de aula, coordinadores o docentes directivos que se desempeñen en la modalidad regular o flexible.

Cursos de perfeccionamiento entregados por diversas Universidades.

REDES PEDAGÓGICASGrupo de profesores y profesorasSe reúnen en forma voluntaria periódicamenteComparten experiencias de desarrollo profesionalReflexionan, discuten, proponenAutocapacitaciónColaboración

FORMACIÓN EN TICsAsegurar en el tiempo condiciones básicas de uso del

equipamiento computacional, a través de la apropiación de nuevas prácticas docentes para la mejora de los aprendizajes.

Integración curricular de las TICs.Evaluación de sitios web y software educativos.Planificación de actividades a través de TICs.

EVALUACION SITIO

WEB

EVALUACION

SOFTWARE

EDUCATIVO

PLANIFICACION CON

TICs

En el software educativos presentado, proceda a completar la siguiente pauta de evaluación: PAUTA EVALUAC SOFTWARE.doc

Seleccione 1 sitio web relacionado con temas propios de su asignatura y proceda a completar la siguiente pauta de evaluación: PAUTA EVAL SITIO WEB.doc

A modo de tarea evalúe sitios web educativos, relacionados con su subsector, además de software educativos propios de su especialidad.

Planificar una actividad educativa utilizando TICs. Antes de planificar la actividad, seleccione el contenido

con el que va a trabajar y el(los) recurso(s) digital(es) que servirá(n) para llevar a cabo la actividad.

Diseñe la actividad educativa de acuerdo a la pauta: Pauta Planificacion.doc

COMPETENCIAS DURAS O FUERTES:comprensión de lectura, escritura, cálculo;

COMPETENCIAS “BLANDAS”:saber comunicarse en forma oral y escrita, tener

flexibilidad, iniciativa, autonomía, capacidad de trabajar en equipo.

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS.

COMPETENCIAS

Capacidad de una persona para desempeñar una función, realizar una tarea o actividad, en un contexto dado, movilizando para ello un conjunto de saberes cognitivos (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

COMPETENCIAS GENÉRICAS: son de carácter transversal y están presentes en la mayor parte de las actividades académicas. Están relacionadas comúnmente con el Marco Curricular, con las áreas de formación general y con el Proyecto Educativo Institucional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: son propias del área de formación de una asignatura determinada. Están relacionadas con desempeños específicos para la asignatura.

COMPETENCIAS COGNITIVAS: son las que ponen énfasis en el conocimiento de conceptos, reglas, leyes o generalizaciones, o sea, están directamente relacionadas con el conocer o saber.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: son las que ponen énfasis en los procedimientos o algoritmos; están directamente relacionadas con la aplicación y el saber hacer.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES: ponen énfasis en el desarrollo de las predisposiciones para actuar, están directamente relacionadas con el actuar y el saber ser.

LAS NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN DE

ADULTOSEstimular una mayor valoración del entorno social y

ambientalÉnfasis en la formación valórica, laboral y ciudadanaEnseñar a enfrentar y resolver situaciones nuevasEnseñar a buscar, analizar e interpretar información y

generar nuevos conocimientosDesarrollar capacidad de pensar crítica y creativamenteDesarrollar capacidad de pensar sistemáticamente

COMPETENCIAS A DESARROLLARCOMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprender el enfoque curricular basado en competencias identificando sus ventajas y la clasificación general de competencias.

Aplicar diversos procedimientos metodológicos para desarrollar competencias relacionadas con la especialidad de cada docente.

Aplicar diversos procedimientos evaluativos, tanto tradicionales como no tradicionales, que permitan comprobar el logro de las competencias de los programas.

EXIGENCIAS A LOS PROFESORESEXIGENCIAS A LOS PROFESORES

Debe dominar la disciplina, asignatura o módulo que imparte

Debe conocer las diferentes formas en que los estudiantes se apropian o asimilan los nuevos conocimientos

Debe planificar experiencias de aprendizaje y aplicar estrategias concordantes con la asignatura

Debe diseñar procedimientos evaluativos congruentes con las competencias (u objetivos) y metodologías utilizadas

COMPETENCIAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Interacción comunicativa Expresión personal Participación en la vida laboral Lectura como relación con la realidad, competencias

para la vida: personal, cotidiana, laboral o profesional, social y familiar, cultural o ilustrada

Escritura para responder a diversas necesidades: cotidianas, laborales y prácticas

Construir la manera en que las matemáticas se utilizan para abordar y resolver situaciones complejas con las que una persona se enfrenta en su quehacer diario.

Reducir la situación a un “modelo matemático” (traducir el problema a estructuras y lenguaje manejable).

Analizar el modelo y dar respuesta a los problemas matemáticos involucrados, respetando las leyes de la disciplina.

Es preciso recontextualizar los resultados en la situación original, evaluando la pertinencia de los mismos.

COMPETENCIAS EN CIENCIAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALESNATURALES

Contribuir a la formación de personas competentes en la comprensión y uso de la información científica y tecnológica.

Acceder a una alfabetización científica que les permita analizar, reflexionar, compartir y usar conocimientos en su vida cotidiana, laboral, social, cultural y cívica.

Desarrollar actitudes críticas y responsables respecto al cuidado de ellos mismos y al cuidado del medio ambiente.

COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES

Adquirir capacidad de leer, representar, transformar e interpretar información utilizando diversos medios: tablas, representaciones gráficas, diagramas, unidades,…

Tener la oportunidad real y efectiva de realizar experimentación significativa y cuidadosamente planificada, utilizando método científico, medios de información actualizados y fiables, y la honestidad en la presentación fiel de todos los resultados obtenidos.

Saber usar un conjunto de recursos (integrar, movilizar y transferir informaciones, conocimientos, habilidades, disposiciones,…), en un contexto dado, para enfrentar diferentes problemas.

Competencias ciudadanas. Competencias históricas. Competencias para ubicarse y comunicarse en el

espacio planetario. Competencias para buscar y leer información

pertinente en diferentes formatos: periódicos, TV, internet.

COMPETENCIAS EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

Competencias receptivas: comprensión lectora y comprensión auditiva.

Competencias productivas: expresión oral y expresión escrita.

Manejo de léxico: vocabulario de trabajo en clases, de relaciones sociales e interpersonales.

CONVIVENCIA SOCIAL

CONSUMISMO Y CALIDAD DE VIDA

INSERCIÓN LABORAL

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS TELECOMUNICACIONES

COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN INSTRUMENTAL

FILOSOFÍA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

INGLÉS COMUNICATIVO

EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DIFERENCIADA

JERARQUIZACIÓN DE LAS JERARQUIZACIÓN DE LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TAXONOMÍA DE BLOOM

TAXONOMÍA DE HARROW

TAXONOMÍA DE KRATHWOLD

TAXONOMÍA DE D’HAINAUT

TAXONOMÍA DE BLOOMTAXONOMÍA DE BLOOM

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

ConocerDefinirIdentificarLocalizarMemorizarNombrarRecordarRegistrarRelatarRepetirSubrayar

ComprenderDeducirDescribirDistinguirExplicarExpresarInformarInterpretarLeerPlantearReafirmarReconocerRevisarTraducirUbicar

AplicarBuscarDemostrarDramatizarDibujarElegirEmplearEsbozarIlustrarOperarPracticarProgramarSolucionarUtilizarResolver

AnalizarDebatirDelatarCalcularCatalogarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscutirDistinguirExaminarExperimentarProbarReconocerEstablecerRelacionar

CrearConstruirDirigirEstablecerFormularOrganizarPlantearPrepararProponerReunirComponerPlanificarDiseñarDeterminar

EvaluarClasificarEscogerEstimarEvaluarJuzgarMedirSeleccionarValorar

TAXONOMÍA DE KRATHWOHLTAXONOMÍA DE KRATHWOHL

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR

Tomar (conciencia)Tener (conciencia)Disposición (para)Escuchar (con atención)AceptarPreferir

RealizarVisitarObedecerCumplirMantener(se)Disponer(se)Tener (iniciativa)BuscarDisfrutarSentirExperimentar

ReconocerDesearCrecerAsumirAsistirSer (leal)Protestar

IntentarOrganizarFormarse (un juicio)JuzgarComenzar

Estar (dispuesto)Tener (confianza)DesarrollarBasarse

Desarrollar Capacidades y Destrezas en cada uno de sus respectivos sectores y subsectores de aprendizaje.

Identificar Habilidades a desarrollar en cada sector y subsector de aprendizaje, luego proponga metas u objetivos específicos que los estudiantes deberán alcanzar.

REQUISITOS A NIVEL DE CUERPO ACADÉMICO PARA ENFOQUES EN COMPETENCIAS

Capacitar a los profesores en formación basada en Competencias.

Capacitar a los docentes en metodologías activas de aprendizaje-enseñanza.

Capacitar a los docentes en estrategias de evaluación.

Se espera que los docentes cumplan su rol de facilitadores del aprendizaje.

Se espera que el cuerpo académico se esfuerce por conjugar teoría y práctica y un buen trabajo en equipos de sectores y subsectores.

REQUISITOS A NIVEL DE ESTUDIANTES PARA ENFOQUES EN COMPETENCIAS

Se debe logar el desarrollo de una mayor capacidad de iniciativa por parte del alumno.

Se debe poner énfasis en la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.

Se debe logar, a través de los distintos módulos, una motivación intrínseca de parte de los estudiantes.

Se debe lograr una muy buena interacción en el trabajo en equipo.

Se debe lograr una verdadera comprensión de todas y cada una de las competencias a desarrollar en cada asignatura.

REQUISITOS A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN PARA ENFOQUES EN COMPETENCIAS

Contar con equipo de gestión innovadores.Se debe tener la capacidad para desarrollar

mecanismos administrativos que incorporen la cultura del cambio y el mejoramiento contínuo.

Se deben asumir políticas de capacitación y actualización del personal docente y administrativo, en torno al enfoque de competencias.

Se deben establecer sistemas de certificación de competencias.

Los cursos no deben sobrepasar los 30 alumnos.

Plan de estudio Programa de estudio

Asignatura o módulo

Carga horaria

Competencias u Objetivos

Contenidos y Bibliografía

PLANES DE ESTUDIO (COMPETENCIAS)

ASIGNATURA

CARGA HORARIA

REQUISITOS

CÓDIGO DE ASIGNATURA (SIGE)

PROGRAMAS DE ESTUDIOS (COMPETENCIAS)

Descripción de la asignaturaObjetivo generalCapacidades a lograr por el estudianteDescripción de las Unidades de Aprendizaje

(aprendizajes esperados, contenidos, criterios de evaluación, actividades asociadas, material de apoyo, evaluación)

Sugerencias metodológicasPonderación del proceso evaluativoBibliografía / Linkografía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA

Corresponde a la forma en que el docente abordará los distintos contenidos de las asignaturas o módulos.

Planificación en T: se estructura en 4 secciones: capacidades – destrezas; valores - actitudes, procedimientos – estrategias; contenidos conceptuales.

Planificación en Trayecto: contempla 4 casilleros principales: aprendizajes esperados; contenidos; actividades y evaluación. Su ventaja es que trabaja la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado al actual Marco Curricular.

Unidad:Subsector:Nivel:Tiempo estimado:

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

CAPACIDADES-DESTREZAS VALORES-ACTITUDES

SUBUNIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Profesor: Subsector: Curso: Unidad: Objetivo General:.

SUBUNIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA CÉLULA

Reconoce los niveles deorganización de la materiadesde los átomos que seunen entre sí para formarmoléculas simples hasta las diferentes macromoléculas que estructuran la célula.

- Niveles de organización de la materia viva.- Composición química de la célula e importancia de las moléculas orgánicas e inorgánicas en la estructura y función celular.

- Asocian la composición química de algunos nutrientes con niveles de organización de la materia (átomo, molécula y macromolécula).- Identifican elementos químicos de importancia biológica en la composición y función celular.- Reconocen los distintos tipos de biomoléculas que nos conforman estructuralmente y losdiferencian de otras estructuras vivas.- Analizan la función que cumplen algunas proteínas a partir de información presentada en tablas.

• Identifica los niveles de organización de los seres vivos, desde los átomos hasta las células.• Compara los elementos que constituyen a los seres vivos con los presentes en el ambiente.• Identifica al agua y las sales minerales como moléculas inorgánicas que forman parte de las células.• Identifica a los lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y carbohidratos como algunas de las moléculas orgánicas comunes a todas las células.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR AÑO 2009

Profesor: HERMAN JOPIA ROJAS Subsector: CIENCIAS NATURALES Curso: Primer Nivel MedioUnidad 1: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN QUÍMICA EN LA CÉLULAObjetivo General: Comprender que las células son las unidades fundamentales de los seres vivos y que su actividad es la base de todas las funciones biológicas.

Momentos de una Clase

Introducción y motivación.

Activación de conocimientos previos.

Desarrollo de la clase.

Finalización de la clase.

Momentos Acciones Tiempo

1. INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Formular objetivos o competencias a desarrollar en la clase Dar indicaciones generales respecto del desarrollo de la clase Desarrollar dinámica de grupo o lectura introductoria que permita comenzar la clase Presentar diapositivas o video que sirvan de motivación

8 – 10 minutos

Momentos Acciones Tiempo

2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Realizar diagnóstico Formular preguntas exploratorias respecto al tema a tratar Completar mapa conceptual o esquema en torno al tema a tratar Realizar reforzamiento previo, respecto de conductas de entradas necesarias

15 – 20 minutos

Momentos Acciones Tiempo

3. DESARROLLO DE LA CLASE

Entregar material para el desarrollo de la clase (guía de aprendizaje, listado de preguntas, guía de laboratorio, mapas conceptuales, etc.) Hacer demostración práctica de lo que deberán ser capaces de realizar los estudiantes Supervisar el trabajo realizado por los estudiantes Ejecutar retroalimentación a los alumnos, cuando sea necesario

50 minutos

Momentos Acciones Tiempo

4. FINALIZACIÓN O CIERRE DE LA CLASE

Realizar, en conjunto con los alumnos, un recuento de lo visto en clases Formular conclusiones de lo visto en clases Revisar en que medida se ha cumplido el objetivo de la clase, o la competencia que se pretendía desarrollar Señalar bibliografía específica o linkografía a revisar Indicar tarea a desarrollar, con el propósito de afianzar lo visto en clases

10 minutos

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Mapas conceptualesGuías de aprendizajeGuías de salidas de trabajo en equiposDescubrimiento a través de la indagaciónDebate deliberativoMetodología de problemasExposición didácticaInvestigaciónEstudio de casos

MAPAS CONCEPTUALES: corresponde a la representación gráfica de una organización ideal de los conceptos y proposiciones relativos a un tema específico.

METODOLOGÍA DE PROBLEMAS: tiene por objeto desarrollar el razonamiento lógico del alumno, enfrentándolo a situaciones problemáticas que se dan en la vida diaria.

GUÍAS DE APRENDIZAJE: es una metodología que permite al estudiante lograr los objetivos o competencias por medio de la interacción de otros aprendices.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN TRADICIONAL: es el proceso de obtener evidencias que permiten juzgar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje.

ROLES: diagnóstico, formativo, sumativo.PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:

a) Área cognitiva: pruebas orales, pruebas escritas, informes, ejecución.

b) Área psicomotora: prueba de ejecución directa, prueba de ejecución indirecta.

c) Área afectiva: escala de apreciación, escala de actitudes, técnicas sociométricas, procedimientos de encuestas.

CALIFICACIÓN EN BASE A GRADO DE DIFICULTAD

Fórmula:

GD(%) = (PPO / PT) x 100

GD(%) = porcentaje para el grado de dificultad.

PPO = promedio puntajes obtenidos en la prueba.

PT = puntaje total de la prueba.

% DE DIFICULTAD GRADO DE DIFICULTAD

PREMA NOTA 4.0

100 – 91 Muy fácil 75%

90 – 80 Fácil 70%

79 – 60 Adecuada 60%

59 – 40 Medianamente difícil 55%

39 – 20 Difícil 50%

19 – 0 Muy difícil 45%

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN AUTÉNTICA: es el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna, que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos, con el fin de tomar decisiones.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

PortafoliosElaboración de proyectosMapas conceptualesMapas semánticosDiagrama UVE de GowinResolución de problemasEstudio de casosObservación directaRúbricas

LA RÚBRICA COMO PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR COMPETENCIAS

Es una herramienta de certificación a priori que contiene los criterios específicos de calidad esperados de un proceso o producto educativo; dichos criterios se expresan en una escala descriptiva, con deferentes rangos de calidad en la ejecución o presentación de la tarea encomendada.

4 3 2 1

ORGANIZACIÓN Contenido bien organizado usando títulos e índice para agrupar el material recolectado

Usó títulos e índice para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos es débil

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente

La organización no estuvo clara ni lógica, sólo muchos hechos

REQUISITOS Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas

Todos los requisitos fueron cumplidos

No cumple satisfactoriamente con un requisito

Más de un requisito no fué cumplido satisfactoriamente

CONTENIDO Cubre los temas en profundidad, con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente

Incluye conocimientos básicos sobre el tema. El contenido es bueno

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos

TRASFONDO El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos. La selección del trasfondo es consistente y es apropiado para el tema

El trasfondo no resta valor al texto y la selección es consistente

El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos

El trasfondo hace difícil ver el texto o compite con las gráficas

EVALUACIÓN POR RÚBRICA PARA PÁGINA WEBProfesor: HERMAN JOPIA ROJAS

Nombre: 1. ....................................................................................... Puntaje:2. .......................................................................................3. ....................................................................................... Nota:

4. .........................................................................

Usando la pauta, planifique una unidad de su sector o subsector de aprendizaje.

Planifique el desarrollo de una clase de 90 minutos, en su sector o subsector de aprendizaje.