Manual Planeabasica 2016

7/25/2019 Manual Planeabasica 2016

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Manual para la Aplicacin,

Calificacin, Anlisis y Uso de losResultados de la Prueba

Planea*

Educacin BsicaTercer grado de secundaria

2016

*Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes


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Manu al para la Ap licac in, Calificac in, Anlis is

y Us o de los Resultado s d e la Prueba Planea Educac in Bsica 2016

Este documento fue elaborado en laSec ret ara de Edu cac in Pbl ic a, con la participacin dela Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin,la Subsecretara de Educacin Bsica yrevisado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).

Versin abril de 2016.

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de educacin

preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trminos nio(s),

adolescentes, jvenes, alumno(s) y docente(s) aludiendo a ambos gneros con la finalidad de facilitar la lectura.

Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones

encaminadas a consolidar la equidad de gnero.


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NDICE

Pgina

PRESENTACIN 3

INTRODUCCIN 4

I. EN QU CONSISTE LA PRUEBA PLANEA

EDUCACIN BSICA?5

II. QU ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA? 6

III. CMO SE APLICA LA PRUEBA? 8

IV. CMO SE CALIFICA LA PRUEBA? 10

V. CMO ANALIZAR LOS RESULTADOS? 13

VI. C MO SE PUEDE HACER USO DE LOS

RESULTADOS?19

ANEXOS

Anexo 1. Hoja de respuestas 22

Anexo 2. Formato 1. Registro de resultados de

Lenguaje y Comunicacin23

Anexo 3. Formato 2. Registro de resultados de

Matemticas

24

Anexo 4. Formato 3. Registro del porcentaje

de nivel de logro por grupo25

Anexo 5. Formato 4. Registro del porcentaje

de nivel de logro por escuela26

Anexo 6. Niveles de Logro para tercer grado

de secundaria. Lenguaje y Comunicacin27

Anexo 7. Niveles de Logro para tercer grado

de secundaria. Matemticas28

Anexo 8. Plantilla de respuestas correctas y

descriptores de Lenguaje y Comunicacin29

Anexo 9. Plantilla de respuestas correctas y

descriptores de Matemticas32

Anexo 10. Definiciones de las Unidades de

anlisis de Lenguaje y Comunicacin36

Anexo 11. Definiciones de los Ejes Temticos

de Matemticas38


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3

En el contexto de la Reforma Educativa, la evaluacin es un instrumento esencial para propiciar que la

educacin que brinda el Sistema Educativo Nacional sea de calidad y favorezca el mximo logro de los

aprendizajes del alumnado. Para dar viabilidad a este mandato, se cre el Sistema Nacional de

Evaluacin Educativa (SNEE), coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

(INEE), en conjunto con la Secretara de Educacin Pblica (SEP), las Autoridades Educativas de los

estados y las de la Ciudad de Mxico.

En el marco de este Sistema, se dise el Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes(Planea) que contempla, entre otros aspectos, la aplicacin de un conjunto de pruebas en torno al

logro de los aprendizajes, que tienen como objetivo fundamental conocer en qu medida los

estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales al trmino de los diferentes

niveles de la educacin obligatoria.

Planea Educacin Bsica es un ejercicio que pone a la escuela como origen y destino de sus

acciones, pues se realiza bajo la premisa de que este proyecto evaluativo de carcter formativo se

funda en la participacin de la comunidad escolar, reconociendo a los docentes como protagonistas

del proceso educativo y como usuarios principales de sus resultados.

La aplicacin de la Prueba Planea Educacin Bsica permitir a los supervisores, a los directores y alos propios profesores frente a grupo, as como a los Consejos Tcnicos Escolares, contar con

informacin clara respecto de los aprendizajes alcanzados por los alumnos que estn por egresar de la

Educacin Secundaria y, a partir de stos, emprender acciones pertinentes para impulsar un mayor

logro educativo.

Siendo la escuela la beneficiaria directa de este ejercicio, Planea Educacin Bsica cumplir sus

propsitos si el colectivo docente la asume, a la luz de su experiencia, de sus prioridades y de su

propio contexto, como un elemento que apuntale los mltiples esfuerzos que, en todas las esferas de

la gestin escolar, realiza da a da para elevar la calidad educativa.

Secretara de Educacin Pblica


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4

La aplicacin de la Prueba Planea Educacin Bsica, en consonancia con la Reforma Educativa

20131, surge del reconocimiento de la importancia de los procesos de evaluacin interna como una

actividad permanente, de carcter formativo, que busca el mejoramiento de la prctica profesional de

los docentes y el avance continuo de las escuelas. En este marco, el propsito de la Prueba Planea

Educacin Bsica es:

Brindar informacin a las autoridades estatales, a los supervisores y a las comunidades

escolares sobre los aprendizajes que adquieren los alumnos de cada centro escolar al trminodel nivel educativo correspondiente, para ayudarles a identificar los aspectos del currculo

sobre los cuales debe haber una mayor atencin en la escuela.

La intencin central de la Prueba Planea Educacin Bsica de tercer grado de secundaria es que

maestros, directores y supervisores cuenten con una herramienta de evaluacin que les permita

obtener informacin acerca del logro alcanzado por los alumnos al terminar el ciclo escolar,

permitiendo que el colectivo reflexione durante las sesiones del Consejo Tcnico Escolar (CTE) acerca

de estos resultados. De esta manera, se podrn detectar oportunamente reas, temas o contenidos

que requieren mayor atencin y, con ello, enriquecer la intervencin pedaggica establecida en la Ruta

de Mejora de las escuelas.

La aplicacin de la Prueba Planea Educacin Bsica de tercer grado de secundaria se llevar a cabo

en todo el pas, los das15 y 16 de junio de 2016, de acuerdo con el calendario escolar 2015-2016. LaPrueba se aplicar a todos los alumnos de tercer grado de secundaria, incluyendo a aquellos con

discapacidad y a las comunidades indgenas.

El presente Manual ofrece informacin a los docentes, directores y supervisores sobre la estructura y

las especificaciones de la Prueba Planea Educacin Bsica, as como el procedimiento para su

aplicacin y calificacin, a efecto de que dispongan de elementos que permitan organizar y operar la

evaluacin, realizar su anlisis, interpretar los resultados y utilizarlos para la planificacin del trabajo en

el centro escolar.

1 La Reforma Educativa fue promulgada por el Ejecutivo el 25 de febrero del 2013 y publicada en el Diario Oficial de laFederacin al da siguiente.


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Esta Prueba evala los aprendizajes considerados fundamentales que los alumnos de tercer grado de

secundaria han alcanzado durante su trayecto escolar en Lenguaje y Comunicacin y Matemticas. Su

objetivo es conocer en qu medida los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes

esenciales al concluir la Educacin Secundaria.

La informacin que obtendr con la aplicacin de la Prueba Planea Educacin Bsica permitir al

colectivo docente:

Identificar las reas, temas y contenidos que requieren mayor atencin en Lenguaje y

Comunicacin y Matemticas.

Precisar y enriquecer la Ruta de Mejora y la planeacin de la intervencin pedaggica.

Adems, a partir de esta informacin, el CTE podr:

Contar con un diagnstico sobre los temas que han representado un mayor reto para el

aprendizaje de los alumnos.

El resultado de esta Prueba constituye un importante elemento que, junto con otro tipo de informacin

producida interna y externamente, permitir a los docentes y al director de la escuela planificar algunasde las acciones educativas a realizarse durante el siguiente ciclo escolar.

Su carcter formativo supone que contar con informacin sobre los conocimientos y habilidades

obtenidos por los estudiantes de tercer grado de secundaria, constituye un insumo valioso para

emprender acciones y planes de mejora.

La Prueba ser aplicada y calificada por el Tutor, Orientador o Personal Administrativo designado por

el director y los resultados se analizarn por el CTE.


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La Prueba, diseada por el INEE, explora los aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicacin y

Matemticas establecidos en los materiales curriculares (programas, libros para el maestro y libros de

texto para el alumno) de tercer grado de secundaria. Los conocimientos y las habilidades se evalan a

travs de una prueba de opcin mltiple que consta de 48 reactivos para Lenguaje y Comunicacin y

50 reactivos para Matemticas.

Este tipo de reactivos permite emplear un criterio nico para calificar la Prueba; adems de identificar,

a travs del anlisis de las respuestas emitidas, el nivel de logro de los educandos.

Los reactivos de la Prueba miden lo que los alumnos deben saber al terminar el tercer grado de

secundaria.

Cabe aclarar que los reactivos que contiene la Prueba cumplen con los siguientes criterios:

Ser fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

Ser relevantes para el dominio del campo curricular.

Ser permanentes en el tiempo a pesar de cambios curriculares.

A continuacin se presentan las caractersticas estructurales de la Prueba.

APRENDIZAJES ESPERADOS EN LENGUAJE Y COMUNICACIN

En Lenguaje y Comunicacin se integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin

Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Los

contenidos que evala la Prueba estn organizados en dos reas:

1. Comprensin Lectora.

2. Reflexin sobre la Lengua.

De estas reas se derivan las unidades de anlisis en las que se distribuyen los 48 reactivos como se

muestra en la siguiente tabla:


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APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMTICAS

Los ejes temticos que evala la Prueba Planea Educacin Bsica de Matemticas de tercer grado de

secundaria son los que contiene el programa de estudios:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la informacin.

De estos ejes temticos se derivan las unidades de anlisis en las que se distribuyen los 50 reactivos

como se muestra en la siguiente tabla:

rea Unidad de anlisisNmero dereactivos

ComprensinLectora

Anlisis del contenido y la estructura 13

Desarrollo de una comprensin global 12

Evaluacin crtica del texto 11

Extraccin de informacin 1

Desarrollo de una interpretacin 4

Reflexin sobrela Lengua

Reflexin semntica 5

Reflexin sintctica y morfosintctica 1

Conocimiento de fuentes de informacin 1

Total 48

Eje Temtico Unidad de anlisisNmero dereactivos

Sentido numricoy pensamiento

algebraico

Significado y uso de los nmeros 1

Problemas aditivos 4

Problemas multiplicativos 4

Significado y uso de las operaciones 2

Significado y uso de las literales 2

Patrones y ecuaciones 7

Forma, espacioy medida

Formas geomtricas 5Figuras y cuerpos 6

Medida 5

Manejo de lainformacin

Proporcionalidad y funciones 7

Anlisis de la informacin 3

Representacin de la informacin 4

Total 50


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En este captulo se describe el proceso de aplicacin de la Prueba Planea Educacin Bsica y se

detallan las funciones de cada participante.

La Prueba se aplica con el siguiente calendario:

La Prueba ha sido diseada para ser resuelta en dos das, con una duracin de dos horas cada

una, antes del receso.

La Prueba deber aplicarse en la secuencia indicada en el calendario: el primer da Lenguaje y

Comunicacin y el segundo da Matemticas.

FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES

El Director de la escuela

1. Recibe el material de evaluacin y confirma la recepcin a la Supervisin Escolar.

2. Brinda informacin a los docentes, padres de familia y a los alumnos sobre el propsito de la

Prueba.

3. Designa a los Tutores, Orientadores o Personal Administrativo que fungirn como aplicadores y

supervisa que la aplicacin se realice en estricto apego a las Normas Operativas.

4. Integra los resultados de cada grupo evaluado y elabora los reportes de resultados de la

escuela de acuerdo con el procedimiento que se presenta en el captulo V.

5. Presenta en sesin del CTE los resultados obtenidos y realiza un comparativo con los

resultados del ciclo anterior.

6. Promueve la reflexin con los docentes sobre los resultados obtenidos.

Mircoles15 de junio

Jueves16 de junio

Tiempo deaplicacin

Organizacin de la aplicacin Organizacin de la aplicacin 1 hora

Lenguaje y Comunicacin Matemticas 2 horas

Receso

Nota: La prueba deber aplicarse dos horas antes del receso.


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En las escuelas de educacin indgena, el director garantiza que los alumnos reciban apoyo en caso

de que no comprendan alguna palabra o enunciado de la Prueba.

En las escuelas que cuenten con alumnos con discapacidad, el director autoriza, de ser necesario, el

apoyo de un familiar o personal del plantel de acuerdo a las necesidades especficas para resolver la

Prueba.

El Tutor, Orientador o Personal Administrativo

1. Recibe del director el material para la aplicacin y revisa que corresponda al grupo asignado.

2. Establece un clima de confianza y cordialidad en el grupo que le corresponde evaluar y motiva

a los alumnos a realizar su mejor esfuerzo.

3. Garantiza que la aplicacin de la Prueba se realice en tiempo y forma, como se establece en

las Normas Operativas.

4. Califica al grupo asignado de acuerdo con el procedimiento que se presenta en el captulo IV.

5. Entrega los cuadernillos, hojas de respuestas y resultados al director.

6. Apoya al director en la elaboracin de los reportes de la escuela.

Los alumnos de tercer grado de secundaria

1. Contestan la Prueba en la hoja de respuestas utilizando lpiz del nmero 2 o 2 .

2. Devuelven los cuadernillos y las hojas de respuestas al Tutor, Orientador o Personal

Administrativo una vez finalizada la aplicacin.


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1

En este apartado se describe el procedimiento a seguir para calificar por grupo la Prueba Planea

Educacin Bsica y obtener los resultados de la escuela. La calificacin de la Prueba se puede realizar

siguiendo alguna de las siguientes alternativas:

1. CALIFICACIN DIGITAL DEL GRUPO

Para calificar se requiere contar con:

Las Hojas de Respuestas (Anexo 1) ordenadas de acuerdo al Formato para el control de la

aplicacin en el aula. Formato digital disponible en la pginawww.dgep.sep.gob.mx

Programa Excel versin 97-2003 o ms actual.

El Tutor, Orientador o Personal Administrativo, que as lo desee, podr descargar el formato digital en

el cual deber capturar las respuestas de cada alumno. Con este formato obtendr de manera

automtica resultados y grficos como se muestran en el captulo V siguiendo el procedimiento

descrito en la aplicacin digital.

2. CALIFICACIN MANUAL DEL GRUPO

Para calificar se requiere contar con:

Las Hojas de Respuestas (Anexo 1) ordenadas de acuerdo al Formato para el control de la

aplicacin en el aula.

Formato 1. Registro de resultados de Lenguaje y Comunicacin (Anexo 2).

Formato 2. Registro de resultados de Matemticas (Anexo 3).

Es importante considerar que la calificacin de la Prueba por grupo la realiza el Tutor, Orientador o

Personal Administrativo.

La respuesta correcta de cada reactivo se presenta en la fila denominada Clave de respuesta

correctaen los Formatos 1 y 2 (Anexos 2 y 3).

Para calificar se debe utilizar el siguiente cdigo:

1 = respuesta correcta.

0 = respuesta incorrecta, respuesta mltiple o sin respuesta.
http://www.dgep.sep.gob.mx/http://www.dgep.sep.gob.mx/http://www.dgep.sep.gob.mx/http://www.dgep.sep.gob.mx/


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DATOS GENERALES

Nombre de la Escuela

Grupo Fecha de aplicacin

Significadode los

nmeros

1 2 3 27 29 4 28 5 6 26 30 7 32 8 9 10 31 33 34 35 11 37 38 39 40 12 14 18 36 42 43 13 15 16 17 41 19 22 23 25 44 45 46 20 47 49 21 24 48 50

D C D A A C D B C B B B A D C D C C A A D A D D A B C C D B C D C A B A B C B C B B D B A D C A D A

2 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 31 III4 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 24 II6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 28 II

Total derespuestascorrectas porreactivo

2 2 2 1 2 1 1 1 1 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2 2 1 0 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 0 0 2 2

%derespuestascorrectas

67 67 67 33 67 33 33 33 33 100 67 33 67 67 67 33 33 67 67 100 67 33 33 100 67 33 67 67 67 33 0 33 67 67 100 67 67 67 67 67 67 67 33 67 33 67 0 0 67 67

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

PRUEBA PLANEA EDUCACIN BSICA - SECUNDARIA -REGISTRO DE RESULTADOS DE MATEMTICAS

B

Juana de Asbaje y Ramrez

15 y 16 de junio

Nivel delogro

ProblemasaditIvos

Significado y uso

de lasoperaci

Problemasmultiplicativos

Significado y uso

de lasliterales

Patrones y ecuaciones

Nmero de reactivo

Clave de respuesta correcta

Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico

Anlisis de lainformacin

Representacin de lainformacin

Manejo de la Informacin

Medida P roporc iona lida d y f uncionesFormas geomtricas Figuras y cuerpos

Forma, Espacio y Medida

No. De Listadel alumno

que contestla Prueba

Total derespuestascorrectas

por alumno

PROCEDIMIENTO

1. Anotar en los Formatos 1 y 2 los datos de la siguiente manera:

a. En la primera seccin debe registrar los datos generales, asegurndose que el formato

corresponda a Lenguaje y Comunicacin o Matemticas.

b. En la primera columna del formato, anotar el nmero de lista del alumno que contest la

Prueba.

c. Anotar en la columna correspondiente a cada pregunta (1, 2, 3,n) el nmero 1

cuando la respuesta sea correcta o el nmero 0 cuando sea incorrecta, verificando

que la respuesta corresponda al nmero de reactivo que est en la columna, ya que en

estos formatos los reactivos no se presentan en orden consecutivo.

d. Registrar en la columna Total de respuestas correctas por alumnola sumatoria de las

respuestas correctas de cada alumno, identificadas con el nmero 1.

e. Anotar en la ltima columna el nivel de logro por alumno, de acuerdo con el nmero total

de respuestas correctas, tal y como se presenta en los siguientes cuadros:

f. Registrar en la fila denominada Total de respuestas correctas por reactivo la sumatoria

de las respuestas correctas de cada reactivo, identificadas con el nmero 1.g. Registrar el porcentaje de aciertos de cada reactivo en la fila denominada % de

respuestas correctas; este se obtiene multiplicando por cien la suma de los aciertos de

cada reactivo, y el resultado se divide entre el nmero total de alumnos evaluados.

Ejemplo:

NIVEL DE LOGRO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIN POR RANGO DE ACIERTOS

NIVEL DE LOGRO DE MATEMTICAS

POR RANGO DE ACIERTOS

NIVEL DE

LOGRONMERO DE ACIERTOS

NIVEL DE

LOGRONMERO DE ACIERTOS

I 0-20 I 0-20

II 21-30 II 21-28

III 31-36 III 29-34

IV 37-48 IV 35-50


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2. Anotar en el Formato 3 Registro del porcentaje de nivel de logro por grupo(Anexo 4):

a. El grupo que est calificando.

b. La cantidad de alumnos evaluados en Lenguaje y Comunicacin y en Matemticas.

c. El total de alumnos por nivel de logro por grupo, el cual se obtiene a partir de la columna

denominada Nivel de logro de los Formatos 1 y 2, sumando la cantidad de alumnosque se encuentran en cada uno de los niveles de logro.

d. El porcentaje de alumnos por nivel de logro, mismo que se obtiene multiplicando por

cien la cantidad de alumnos en cada nivel de logro, dividido entre el nmero de alumnos

evaluados del grupo.

3. CALIFICACIN MANUAL DE LA ESCUELAEste procedimiento permitir obtener el nivel de logro de la escuela. Los resultados de la escuela los

obtendr el director del plantel, integrando el reporte de los grupos evaluados. a. Concentrar en el Formato 4 Registro del porcentaje de nivel de logro por escuela(Anexo 5) la

informacin recabada en el Formato 3 de cada grupo, anotando:

1. Los grupos evaluados.

2. La cantidad de alumnos evaluados de cada grupo en Lenguaje y Comunicacin y

Matemticas.3. La cantidad total de alumnos en cada nivel de logro por grupo.

b. En la fila denominada Total en escuelaobtener el total de alumnos en cada columna.

c. Obtener el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro, multiplicando por cien el total de

alumnos por nivel de logro, dividido entre el total de alumnos evaluados en la escuela.

Ejemplo:Nombre de la Escuela: Juana de Asbaje y RamrezGrupo Evaluado: B

AlumnosEvaluados

ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO

I II III IVCantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

Lenguaje yComunicacin 26 10 38.5% 8 30.8% 6 23.1% 2 7.7%

Matemticas 28 12 42.9% 9 32.1% 5 17.9% 2 7.1%

Ejemplo:Nombre de la Escuela: Juana de Asbaje y RamrezTurno: Matutino

GRUPOS

LENGUAJE Y COMUNICACIN MATEMTICASALUMNOS

EVALUADOS

NIVEL DE LOGRO ALUMNOSEVALUADOS

NIVEL DE LOGRO

I II III IV I II III IVA 26 10 8 6 2 28 12 9 5 2

B 30 18 8 2 2 30 20 6 4 0

C 23 8 10 3 2 24 8 12 3 1

D 25 8 9 5 3 25 8 8 8 1

TOTAL ENESCUELA

104 44 35 16 9 107 48 35 20 4

% 42.3% 33.7% 15.4% 8.7% 44.9% 32.7% 18.7% 3.7%


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En este captulo se proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para realizar el anlisis

de los resultados obtenidos por los alumnos, con el fin de obtener informacin pertinente y til para

conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de aprendizajes en Lenguaje y

Comunicacin y Matemticas.

Adicionalmente a los anlisis que el colectivo docente determine realizar, a continuacin se propone el

anlisis a nivel de grupo y de escuela, de los resultados obtenidos por los alumnos en las unidades de

anlisis que integran las pruebas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, as como los resultadosagrupados por nivel de logro.

1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS POR GRUPO

Con la informacin obtenida a partir de la aplicacin de la Prueba a su grupo, el docente puede aplicar

el procedimiento que a continuacin se describe para analizar los resultados obtenidos por sus

alumnos, tanto por unidad de anlisis como por el nivel de logro obtenido por los mismos. A partir de

esta informacin se podrn determinar estrategias que puedan contribuir a mejorar el logro acadmico

de los alumnos que cursarn este grado en el prximo ciclo escolar.

a. Resultados por unidad de anlisis

Con la revisin de las unidades de anlisis y los reactivos que las componen, es posible identificar las

habilidades y conocimientos en los que los alumnos del grupo presentan mayores dificultades,

respecto de los aprendizajes esperados de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.

Procedimiento para el anlisis

En la fila denominada % de respuestas correctas de los formatos para registrar los resultados de

Lenguaje y Comunicacin (Formato 1) y Matemticas (Formato 2), se consigna el porcentaje derespuestas correctas que obtuvieron los alumnos de su grupo en cada reactivo de la Prueba, dichos

reactivos se encuentran agrupados por unidad de anlisis. Con esta informacin es factible elaborar

una tabla donde se agrupen las unidades de anlisis identificadas como fortalezas y debilidades en

funcin del porcentaje de aciertos obtenidos en cada reactivo como la que se muestra a continuacin

con un ejemplo de Matemticas:


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Tabla 1. Fortalezas y debilidades

FORTALEZASSe refiere al mayor nmero de respuestascorrectas que los alumnos obtuvieron en launidad de anlisis, lo que sugiere que han

alcanzado los aprendizajes esperados.

DEBILIDADESSe refiere al mayor nmero de respuestasincorrectas que los alumnos obtuvieron en launidad de anlisis, lo que sugiere que requiere

mayor atencin para lograr los aprendizajesesperados.

UNIDADESDE ANLISIS

Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos Medida

REACTIVOS 2, 3 y 29 5 y 30 12, 14, 18 y 36 13, 16 y 17

A partir de esta informacin, reflexione sobre las siguientes preguntas:

1. En cul(es) unidad(es) de anlisis se obtuvo el menor porcentaje de respuestas

correctas por reactivo?

2. En cul(es) unidad(es) de anlisis se obtuvo el mayor porcentaje de respuestascorrectas por reactivo?

Identifique la(s) unidad(es) de anlisis que estn en la columna Debilidadesy consulte, en los Anexos

10 y 11, la descripcin de los aprendizajes esperados que, con base en estos resultados se requiere

fortalecer.

Asimismo, a partir de los Anexos 8 y 9 es factible identificar los descriptores de cada uno de los

reactivos que integran la prueba y que pueden ser tiles para comparar con aquellos reactivos en los

que los alumnos del grupo obtuvieron ms bajos resultados.

En el caso de haber realizado la calificacin en el formato digital, de manera automtica se generan lossiguientes grficos, que apoyan el procedimiento de anlisis sugerido.

1. Ejemplo de grfico con el porcentaje de aciertos obtenidos por el grupo para cada unidad de

anlisis de Matemticas.


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2. Ejemplo de grfico con los porcentajes de aciertos obtenidos por el grupo para cada reactivo de

Matemticas.

b. Resultados por nivel de logro

Los resultados de la Prueba Planea Educacin Bsica se agrupan en cuatro niveles de logro, los

cuales son descriptores de lo que los estudiantes son capaces de hacer en esta Prueba. El nivel I es el

que comprende una menor cantidad de aprendizajes clave del currculo, mientras que el nivel IV

describe una mayor cantidad de aprendizajes clave. La descripcin de estos niveles los puede

consultar en los Anexos 6 y 7.


En el Formato 3 (Anexo 4) puede encontrar la cantidad y porcentaje de alumnos por cada nivel de

logro de su grupo en Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.

Con esta informacin analice los siguientes planteamientos:

1. Segn la descripcin de los niveles de logro, qu habilidades y conocimientos dominan

los estudiantes y cules les hace falta dominar?2. En qu medida los niveles de logro se parecen a los que se esperaban en su grupo?

3. Cmo le ayuda esta informacin para mejorar sus estrategias de enseanza para las

siguientes generaciones?

En el formato digital, se generar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro de Lenguaje y

Comunicacin y Matemticas, como se muestra en el siguiente ejemplo:


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2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS POR ESCUELA

Con la informacin obtenida a partir de la aplicacin de la Prueba en la escuela, el director y el CTE

pueden aplicar el procedimiento que a continuacin se describe para analizar los resultados obtenidos

por los alumnos del tercer grado de secundaria, tanto por unidad de anlisis como por el nivel de logro

obtenido. Este anlisis constituye un tema central de discusin y reflexin, ya que le permite al

colegiado definir acciones a corto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden lograr

mejores resultados, as como apuntalar los logros y avanzar hacia la mejora continua.

a. Resultados por unidad de anlisis

Con la revisin de las unidades de anlisis y los reactivos que las componen, es posible identificar las

habilidades y conocimientos en los que los alumnos evaluados presentan mayores dificultades,

respecto de los aprendizajes esperados de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.


De los resultados obtenidos por cada grupo en los Formatos 1 y 2, y retomando la Tabla 1 Fortalezas

y debilidadesde cada grupo, el colectivo docente puede identificar aquellas unidades de anlisis que

sean coincidentes en los diferentes grupos de la escuela.


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Despus de este anlisis, puede reflexionar y contestar las siguientes preguntas en el CTE:

1. Qu unidades de anlisis fueron identificadas como fortalezas en la mayora de los

grupos?

2. Qu unidades de anlisis fueron identificadas como debilidades en la mayora de los

grupos?

3. Cules pueden ser las causas de los bajos resultados en Lenguaje y Comunicacin y

Matemticas?

4. Qu condiciones parecen favorecer la obtencin de mejores resultados en algunas

unidades de anlisis?

5. Qu tipo de apoyos e intervenciones pedaggicas especficas necesita la escuela para

mejorar estos resultados?

Para la(s) unidad(es) de anlisis que identific como debilidad en la escuela consulte en los Anexos 10y 11 la descripcin de los aprendizajes esperados que, con base en estos resultados se requiere

fortalecer.

b. Resultados por nivel de logro

Los resultados de la Prueba Planea Educacin Bsica se agrupan en cuatro niveles de logro, los

cuales son descriptores de lo que los estudiantes son capaces de hacer en esta Prueba. El nivel I es el

que comprende una menor cantidad de aprendizajes clave del currculo, mientras que el nivel IV

describe una mayor cantidad de aprendizajes clave. La descripcin de estos niveles los puede

consultar en los Anexos 6 y 7.


En el Formato 4 (Anexo 5), el colectivo docente puede encontrar el porcentaje de alumnos de tercer

grado de secundaria en cada nivel de logro en Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.

Para detonar la discusin en el CTE respecto a los niveles de logro alcanzados por los alumnos

evaluados de tercer grado de secundaria, se puede reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

1. Qu puede hacer la comunidad escolar para que el porcentaje de alumnos en el nivel

de logro I disminuya lo ms posible en el prximo ciclo escolar?, Qu estrategias

utilizara para lograrlo?2. Qu se puede hacer durante el prximo ciclo escolar para que la mayora de los

alumnos mejoren el nivel de logro de la escuela?

3. Cules son las metas de aprendizaje que se debe plantear la escuela para lograr el

nivel de logro ms alto?

4. En qu reas del conocimiento se debe centrar la capacitacin y actualizacin docente

para mejorar sus estrategias de enseanza?


20/41



18

En el formato digital, se generar el porcentaje de alumnos evaluados de tercer grado de secundaria,

en cada nivel de logro en Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, como se muestra en el siguiente

ejemplo:

El anlisis de los resultados obtenidos favorece la retroalimentacin en el colegiado y la comunicacin

de las mejores prcticas que permitirn enfocar los esfuerzos de los docentes hacia la formulacin y

ejecucin de planes de mejora para elevar la calidad educativa de su escuela.


21/41



19

Los resultados de la Prueba Planea Educacin Bsica permitirn que tanto los docentes, como el

director y el supervisor escolar consideren en lo individual y colectivo los siguientes puntos:

Identificar prioridades de atencin en su quehacer pedaggico.

Reflexionar en torno a la pertinencia y suficiencia de las acciones desarrolladas para la mejora

de los aprendizajes.

Detectar oportunamente las reas, temas o contenidos que necesiten mayor atencin.

Contar con referentes para medir avances y fortalecer su Ruta de Mejora.

A continuacin se enlistan algunos usos sugeridos de los resultados de la Prueba Planea Educacin

Bsica:

Docentes frente a grupo

Identificar las unidades de anlisis en las que se observaron altos niveles de logro, para replicar

las estrategias de enseanza.

Identificar las unidades de anlisis en las que se observaron bajos niveles de logro, para

replantear las estrategias de enseanza.

Presentar en sesin de CTE los reportes de avances y compartir experiencias de xito en los

salones de clase.

Promover el apoyo y retroalimentacin entre el alumnado.

Director de la escuela

Promover el fortalecimiento de la Ruta de Mejora.

Compartir con el colectivo docente la visin de que los aprendizajes alcanzados son resultado

de la trayectoria de los alumnos a lo largo de la Educacin Secundaria, por lo que los retos son

compartidos por todos los docentes. Coordinar el diseo e implementacin de estrategias globales de mejora como parte del trabajo

colectivo, para su incorporacin a la Ruta de Mejora.


22/41



2

Consejo Tcnico Escolar

Analizar, durante la primera sesin ordinaria de CTE, los resultados de la Prueba Planea

Educacin Bsica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de

planeacin de la Ruta de Mejora realizado en la fase intensiva.

Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor logro en las debilidades identificadas,

mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar.

Intercambiar estrategias didcticas y experiencias exitosas para la enseanza de los

contenidos curriculares esenciales.

Supervisor Escolar

Analizar durante el CTE los resultados de la Prueba Planea Educacin Bsica por escuela, detal forma que se complemente el proceso de planeacin de la Ruta de Mejora y se focalice el

plan de trabajo de la Supervisin.

Asesorar y acompaar a los directores escolares y a los colectivos docentes para la

interpretacin de estos resultados.

Promover y orientar el diseo e implementacin de estrategias globales y pertinentes como

parte de la Ruta de Mejora de cada escuela.

Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.

ACLARACIN

Evitar que los resultados de la Prueba Planea Educacin Bsica se utilicen para generar

prcticas de sealamiento o de competencia entre docentes o escuelas que conduzcan a

demeritar las acciones de carcter pedaggico.

Entre otros usos inadecuados, estn los siguientes:

Ensayar para la Prueba.

Utilizar los resultados para calificar a las escuelas como mejores o peores

(rankingde escuelas).

Evaluar o culpar al personal docente.

Utilizar los resultados para condicionar apoyos o beneficios a las escuelas.

Realizar comparaciones entre grupos.

Otorgar reconocimientos o castigos a partir de los resultados.

Difundir los resultados fuera de la escuela a travs de carteles, mantas u otros

medios.


23/41



21


24/41



22


25/41



N

om

bre

de

laEscue

la

G

rupo

Fechad

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plicacin

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2

3

6

9

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4

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8

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24

33

B

D

D

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A

B

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B

D

A

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C

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A

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,EVALUACINYCOORDINACIN

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PRUEBAPLANEAEDU

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SICA-

SECUNDARIA-

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logro

Re

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D

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GENERALES

UNIDADDEAN

LISIS

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To

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DATOS

GENERALES

Nom

bre

de

laEscue

la

Grupo

Fecha

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plicacin

Significadoy

usodelos

nmeros

1

2

3

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4

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401

2

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20

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21

24

48

50

D

C

D

A

A

C

D

B

C

B

B

B

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C

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A

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C

A

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respuestas

correctaspor

reactivo

%de

respuestas

correctas

Formas

geomtricas

Figurasycuerpos

Forma,

EspacioyMedida

UNIDADDEANLISIS

No.

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delalumno

quecontest

laPrueba

Totalde

respuestas

correctaspor

alumno

Nivelde

logro

Problemas

aditIvos

Significadoy

usodelas

operaciones

Problema

s

multiplicativos

Significadoy

usodelas

literales

Patronesyecuaciones

Nmerodereactivo

Clavederespuestacorrecta

SentidoNumricoyPensamientoAlgebraico

Anlisisde

la

informacin

Representacin

dela

informacin

Manejo

delaInformacin

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SUBSECRETAR

ADEPLANEACIN

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VALUACINYCOORDINACIN

SUBSECRETAR

ADEED

UCACINB

SICA

PRUEBAPLANEAEDUCACIN

BSICA-

SECUNDARIA-

REGISTRODERESULTADO

SDEMATEM

TICAS


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25

SUBSECRETAR A DE PLANEACI N, EVALUACI N Y COORDINACI NSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAPRUEBA PLANEA EDUCACIN BSICA - SECUNDARIA -

REGISTRO DEL PORCENTAJE DE NIVEL DE LOGRO POR GRUPO

Nombre de laEscuela:

Grupo Evaluado:

Alumnos

Evaluados

ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO

I II III IVCantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajLenguaje y

Comunicacin

Matemticas


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SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

PRUEBA PLANEA EDUCACIN BSICA - SECUNDARIA -

REGISTRO DEL PORCENTAJE DE NIVEL DE LOGRO POR ESCUELA

Nombre de la Escuela:

Turno:

Grupos

LENGUAJE Y COMUNICACIN MATEMTICAS

Alumnos

Evaluados

NIVEL DE LOGRO Alumnos

Evaluados

NIVEL DE LOGRO

I II III IV I II III IV

A

B

C

D

TOTAL ENESCUELA

%


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27

NIVEL DELOGRO

DESCRIPTORES DE LOGRO

ILos alumnos son capaces de identificar definiciones y explicaciones en artculos dedivulgacin cientfica y la funcin y los recursos lingsticos en anuncios publicitarios; de

comprender el tema de un ensayo, y de identificar la rima en un dilogo teatral.

II

Los alumnos son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un cuento e interpretarel lenguaje figurado de un poema. Organizan informacin pertinente y no pertinente parael objetivo de una encuesta e identifican el propsito, el tema, la opinin y las evidenciasen textos argumentativos.

III

Los alumnos son capaces de interpretar hechos, identificar valores y comparar eltratamiento de un mismo tema en dos relatos mticos; reconocen las caractersticassociolingsticas de personajes en cuentos latinoamericanos, as como el ambiente y elcontexto social en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan gneros periodsticos yreconocen el tema en un artculo de divulgacin cientfica. Adems, pueden comprenderel sentido de una oracin a partir de los signos de puntuacin.

IV

Los alumnos son capaces de adaptar atributos biogrficos a una obra de teatro y deseleccionar informacin relevante en un prlogo para utilizarlo en una resea literaria.Pueden identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos en un ensayo,un artculo de opinin y un debate. Asimismo, logran analizar la funcin de lospronombres en un texto.


30/41



28

NIVEL DELOGRO

DESCRIPTORES DE LOGRO

I

Los alumnos son capaces de resolver problemas usando estrategias de conteo bsicas ycomparaciones, o clculos con nmeros naturales. Pueden expresar en lenguaje natural elsignificado de frmulas geomtricas comunes y viceversa. Sin embargo, no son capacesde resolver problemas que impliquen: operaciones bsicas con nmeros decimales,fraccionarios y nmeros con signo; el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor olos de valor faltante que suponen relaciones de proporcionalidad directa. Tampoco puedencalcular permetros y reas, o resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=c ysus expresiones equivalentes.

II

Los alumnos son capaces de resolver problemas con nmeros decimales, algoritmoselaborados como la raz cuadrada y el mximo comn divisor, y ecuaciones linealessencillas. Pueden reconocer las relaciones de los ngulos de tringulos y los que seforman entre paralelas cortadas por una transversal, as como las secciones que segeneran al cortar un cono. Tambin son capaces de calcular el volumen de cuerpos concaras planas; reconocer y expresar, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidaddirecta, y plantear relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.

III

Los alumnos son capaces de resolver problemas con nmeros fraccionarios o con signo, opotencias de nmeros naturales. Pueden sumar o restar expresiones algebraicas eidentificar la ecuacin o el sistema de ecuaciones que modelan una situacin. Logranresolver problemas con el teorema de Pitgoras, la imaginacin espacial (slidos derevolucin), propiedades de ngulos en crculos o tringulos y relaciones de semejanza de

tringulos. Son capaces de calcular el permetro del crculo y de reas de figurascompuestas, as como de resolver problemas de clculo de porcentajes o repartoproporcional y modelar grficamente un fenmeno que involucra nicamente funcioneslineales.

IV

Los alumnos son capaces de calcular trminos de sucesiones y multiplicar expresionesalgebraicas; resuelven problemas con nmeros fraccionarios y decimales (combinados)usando notacin cientfica, o una ecuacin o un sistema de ecuaciones. Son capaces desolucionar problemas que suponen transformar figuras, propiedades de mediatrices,bisectrices y razones trigonomtricas. Pueden calcular el rea de sectores circulares ycoronas, y el volumen de cuerpos redondos; resolver problemas usando estrategias deconteo; calcular la probabilidad de un evento simple, o abstraer informacin de tablas ygrficas. Logran modelar grficamente un fenmeno que involucra funciones lineales y

cuadrticas.


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29

NMERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA

UNIDAD DE ANLISIS DESCRIPTOR

1 CEvaluacin crtica del

texto

Reconocer una pregunta relevante a investigar

dado un tema y un propsito especfico de

estudio.

2 BAnlisis del contenido

y la estructuraIdentificar una definicin.

3 DAnlisis del contenido

y la estructuraIdentificar una explicacin.

4 BDesarrollo de una

comprensin global

Seleccionar un enunciado que captura la esencia

del texto a manera de oracin temtica no

explicita en el texto.

5 AEvaluacin crtica del

texto

Identificar las ventajas de hablar ms de una

lengua.


y la estructura

Identificar las caractersticas de un mensaje

publicitario.

7 ADesarrollo de una

comprensin globalIdentificar la funcin de un mensaje publicitario.

8 B Reflexin semntica

Identificar las caractersticas de algunos recursos

lingsticos usados en mensajes publicitarios.

9 CAnlisis del contenido

y la estructura

Identificar la funcin de algunos recursos visuales

en un mensaje publicitario.


comprensin global

Reconocer caractersticas de los personajes

mticos.

11 DDesarrollo de una

comprensin global

Reconocer los hechos recurrentes en dos mitos

con el mismo tema.

12 BEvaluacin crtica del

texto

Identificar los valores que representan dos mitos

con el mismo tema.

13 AAnlisis del contenido

y la estructura

Identificar las formas de tratar un mismo tema en

dos relatos mticos de culturas diferentes.

14 DEvaluacin crtica del

texto

Valorar las estrategias discursivas utilizadas en el

debate.


texto

Evaluar las secuencias argumentativas de todo el

debate (pregunta de integracin).Como respuesta

correcta, se escribir el enunciado temtico de la

mejor versin y una buena razn de por qu lo es:

tiene evidencia relevante a partir de los hechos.


32/41



3

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


16 C Reflexin semntica

Seleccionar las conexiones lgicas que organizan

un argumento diferente al anterior (nexos del tipo

por lo tanto).


texto

Seleccionar la opcin que contenga la garanta

que existe entre punto de vista y justificacin (la

cual est generalmente implcita).

18 CEvaluacin crtica deltexto

Seleccionar de un listado de preguntas la

pertinente a un propsito especfico.

19 ADesarrollo de unacomprensin global

Identificar preguntas pertinentes y no pertinentesde acuerdo al objetivo de una encuesta.

20 BAnlisis del contenidoy la estructura

Seleccionar la secuencia correcta de un listado de

preguntas de acuerdo con el propsito de la

encuesta.


interpretacin

Seleccionar la pregunta que permite obtener

informacin especfica.


comprensin global

Identificar el tema de la secuencia (unidad

temtica).


interpretacin

Interpretar las acciones de un personaje en

relacin con las acciones de los otros personajes.

24 AReflexin sintctica y

morfosintcticaIdentificar los dilogos rimados de la obra.

25 DEvaluacin crtica del

texto

Identificar algn valor cultural representado por

un personaje X.


interpretacin

Seleccionar el dilogo adecuado para un

personaje a partir de un texto narrativo breve.


y la estructura

Identificar el conflicto en un texto narrativo breve

para emplearlo en una obra de teatro.

28 BAnlisis del contenido

y la estructura

Seleccionar, a partir de un texto narrativo,

acotaciones para la representacin de un actor en

una obra teatral.

29 D Reflexin semnticaElegir los signos de puntuacin que reflejan

estados de nimo de los personajes.

30 C

Anlisis del contenido

y la estructura

A. Reconocer el (los) argumento(s) que apoyen el

hecho X.

31 AAnlisis del contenido

y la estructura

B. Analizar las descripciones que se establecen

frente a los hechos.


interpretacin

B. Resolver un problema interpretando la

informacin de una grfica (diagrama o esquema)

que acompaa al texto.


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31

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


33 AConocimiento de

fuentes de informacin

Evaluar la importancia de elaborar un guion de

radio.

34 AAnlisis del contenidoy la estructura

Elegir los contenidos que podra tener unprograma de radio.


y la estructura

Elegir los contenidos que deben presentarse en

una seccin.


comprensin globalIdentificar la trama de cuento.

37 CDesarrollo de una

comprensin globalReconstruir las caractersticas de un personaje.


comprensin global.

Identificar el estilo de vida, costumbres,

tradiciones de la poca.

39 B Reflexin semntica Identificar en un fragmento de cuentoindigenismos o regionalismos o extranjerismo.


comprensin global

Identificar la descripcin que caracterice al

entrevistado.


comprensin global

Identificar la situacin comunicativa en la que se

desarroll la entrevista.


comprensin global

Identificarn el enunciado que integre la esencia

de un conjunto de respuestas del entrevistado.

43 B Reflexin semnticaReconocern el enunciado que expresa en

discurso indirecto a otro dicho en discurso directo.

44 AExtraccin de

informacin

Identificar en un formulario los documentos que

se solicitan para realizar un trmite.


y la estructura

Completar los datos solicitados en un formulario

(poner lista de datos pertinentes y no pertinentes).


texto

Seleccionar las razones por las cuales la

diversidad lingstica de Mxico es una riqueza.


texto

Identificar las ventajas de hablar ms de una

lengua.


texto

Valorar la riqueza en las formas de hablar de

distintos grupos hispanohablantes.


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32

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


1 DSignificado y uso de

los nmeros

Ubicar en la recta numrica nmeros

fraccionarios dados dos puntos cualesquiera.

2 C Problemas aditivosResolver problemas aditivos con nmeros

decimales.

3 D Problemas aditivosResolver problemas aditivos que impliquen el uso

de nmeros enteros.

4 C

Significado y uso de

las operaciones

Resolver problemas que involucren multiplicacin

de expresiones algebraicas.

5 BProblemas

multiplicativos

Resolver problemas que impliquen el uso de

notacin cientfica.

6 CProblemas

multiplicativos

Identificar expresiones algebraicas equivalentes a

partir de un modelo geomtrico.

7 BSignificado y uso de

las literales

Resolver ecuaciones de primer grado de la forma

ax+bx+c=dx+ex+f y con parntesis en uno o

ambos miembros de la ecuacin utilizando

coeficientes enteros o fraccionarios.

8 D Patrones y ecuacionesTraducir al lenguaje natural el significado de

frmulas geomtricas o viceversa.

9 C Patrones y ecuaciones

Resolver problemas que impliquen el uso de un

sistema de dos ecuaciones lineales con dos

incgnitas.

10 D Patrones y ecuacionesIdentificar la grfica que representa un sistema de

ecuaciones lineales.

11 D Formas geomtricas

Resolver problemas que impliquen la relacin

entre un ngulo inscrito y central en una

circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.

12 B Figuras y cuerposResolver problemas que involucren la semejanza

de tringulos.

13 D MedidaResolver problemas que impliquen calcular el

rea de figuras compuestas.

14 C Figuras y cuerposIdentificar las secciones que se obtienen al cortar

un cilindro o un cono recto con un plano.

15 C MedidaResolver problemas que impliquen el clculo del

rea de sectores circulares o de coronas.


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33

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


16 A MedidaResolver problemas que impliquen el uso del

teorema de Pitgoras.

17 B MedidaResolver problemas que impliquen calcular elvolumen de cilindros o conos.

18 C Figuras y cuerpos

Identificar el tipo de transformacin (rotacin,

traslacin o simetra axial) que se aplica a una

figura.

19 BProporcionalidad y

funciones

Resolver problemas de proporcionalidad directa

en los que se apliquen sucesivamente dos

factores constantes de proporcionalidad.

20 BAnlisis de la

informacin

Resolver problemas que impliquen una relacin

inversamente proporcional entre dos conjuntos de

cantidades.

21 CRepresentacin de la

informacin

Resolver problemas que impliquen la

interpretacin de informacin representada en

grficas de barras o circulares.

22 CProporcionalidad y

funciones

Resolver problemas que impliquen la

interpretacin de informacin representada en

polgonos de frecuencia.


funciones

Identificar la grfica que corresponde a una

relacin de proporcionalidad directa.

24 ARepresentacin de la

informacin

Identificar la relacin de un fenmeno con su

representacin grfica formada por segmentos de

recta y curvas.

25 CProporcionalidad y

funcionesResolver problemas de reparto proporcional.

26 BProblemas

multiplicativos

Resolver problemas que impliquen multiplicacin

de nmeros decimales.

27 A Problemas aditivosResolver problemas que impliquen la suma o

resta de polinomios.

28 DSignificado y uso de

las operaciones

Resolver problemas en los que se efecten la

multiplicacin y divisin de nmeros decimales y

fraccionarios.

29 A Problemas aditivos Resolver problemas aditivos con nmerosfraccionarios con distinto denominador.

30 BProblemas

multiplicativos

Resolver problemas que impliquen multiplicacin

de nmeros fraccionarios.

31 C Patrones y ecuacionesCalcular el valor de un trmino dado en una

sucesin de nmeros enteros.


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34

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


32 ASignificado y uso de

las literales

Identificar la ecuacin cuadrtica que modela una

situacin.

33 C Patrones y ecuacionesResolver problemas que impliquen identificar unsistema de ecuaciones, con coeficientes enteros,

que modela una situacin.

34 A Patrones y ecuaciones

Resolver problemas que impliquen el

planteamiento y solucin de ecuaciones de primer

grado de la forma x+a=b; ax=b; ax+b=c

35 A Patrones y ecuacionesResolver problemas que involucran ecuaciones

de segundo grado.

36 D Figuras y cuerposIdentificar la figura geomtrica que sirve como

modelo para recubrir el plano.

37 A Formas geomtricasResolver problemas que impliquen el uso de lasrelaciones de los ngulos que se forman entre

dos rectas paralelas cortadas por una transversal.

38 D Formas geomtricas

Resolver problemas que impliquen el clculo de

las relaciones de los ngulos interiores de los

tringulos o paralelogramos.

39 D Formas geomtricasIdentificar el cuerpo que se genera al girar un

tringulo rectngulo o un rectngulo.

40 A Formas geomtricas

Calcular la variacin que se da en el radio de los

crculos que se obtienen al cortar a un cono recto

con un plano paralelo a la base.

41 A Medida

Resolver problemas que impliquen el clculo del

volumen o de cualquier trmino involucrado en las

frmulas de cubos, prismas o pirmides rectos.

42 B Figuras y cuerposCalcular la suma de los ngulos interiores de

cualquier polgono.

43 C Figuras y cuerposResolver problemas que involucren el teorema de

Tales.


funciones

Resolver problemas en los que se efecte el

clculo de porcentajes o de cualquier trmino de

la relacin: porcentaje igual a cantidad base por

tasa.


funciones

Identificar las representaciones (grfica, tabla y

expresin algebraica) que corresponde a una

misma situacin de proporcionalidad directa.

46 DProporcionalidad y

funciones

Encontrar el factor inverso en una relacin de

proporcionalidad.


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35

N MERODE

REACTIVO

RESPUESTACORRECTA


47 AAnlisis de la

informacin

Calcular la probabilidad terica de un evento

simple.

48 DRepresentacin de lainformacin

Resolver problemas de conteo.

49 DAnlisis de la

informacin

Leer informacin contenida en tablas de

frecuencia absoluta y relativa.

50 ARepresentacin de la

informacin

Identificar la relacin de un fenmeno con su

representacin grfica formada por segmentos de

recta.


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36

REA UNIDAD DE ANLISISNMERO DEREACTIVO

COMPRENSI

N

LECTORA

Extraccin de informacinEl alumno debe obtener determinados datos de un texto; por ello busca, localiza yselecciona informacin relevante o hace uso de informacin especfica para cumpliruna demanda. Los alumnos deben relacionar la informacin indicada en una preguntacon la que se presenta en el texto, la cual puede ser idntica o redactada consinnimos. Para lograr su cometido, los alumnos acceden a un espacio de informacinen donde se ubican los datos que necesitan; recorren ese espacio en bsqueda de lainformacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan y finalmente la extraen.

44

Desarrollo de una comprensin global

El alumno debe considerar el texto como una unidad y entender su funcin y propsitocomunicativo, as como el tema, el contenido y la coherencia global del material ledo.Debe ver el texto de manera integral, con una perspectiva que le permita captaralgunas ideas generales, adems de seleccionar lo ms relevante del mismo.En relacin con este proceso, el alumno requiere realizar un enlace entre unfragmento del texto y una pregunta, as como deducir el tema principal a partir de larepeticin de una categora particular de informacin. En este proceso dejerarquizacin entre ideas principales y secundarias, el alumno construye unarepresentacin del significado global del texto.

4,7,10,11,

19,22,36,

37,38,40,

41,42

Desarrollo de una interpretacinEl alumno debe construir una idea con base en la asociacin de dos o ms fragmentosdel texto. La informacin que se debe vincular est asentada en el material de lectura,pero las relaciones entre la informacin pueden no ser explcitas; los alumnos

demuestran que se apoyan en la cohesin y la coherencia del texto, al interpretarinformacin explcita, al reconstruir informacin implcita y realizar inferencias para suinterpretacin, o al establecer relaciones textuales y extratextuales.Algunas de las actividades que se realizan gracias al establecimiento de inferenciasson: el esclarecimiento del significado de las partes del texto; la elaboracin deinterpretaciones para entender el mensaje y la perspectiva del autor; el desarrollo deuna lectura interpretativa entre lneas advirtiendo ciertas pistas implcitas en el textoque informan al lector sobre posibles significados contextuales y sobre la mirada delautor.

21,23,26,32

Anlisis del contenido y la estructuraEl alumno debe saber cmo se desarrolla el texto y reflexionar sobre su contenido,organizacin y forma. Examinar el contenido y la estructura del texto implica evaluarlo,compararlo y contrastarlo, adems de entender el efecto que tiene sobre el lector. Esteproceso requiere que el alumno conecte la informacin encontrada en el texto con elconocimiento externo, el cual puede provenir del texto mismo o de otras ideasofrecidas explcitamente en la pregunta. Este proceso da cuenta del impacto de ciertascaractersticas textuales y de su organizacin lgica.

2,3,6,9,

13,20,27,

28,30,31,34,35,45

Evaluacin crtica del textoEl alumno debe alejarse del texto para evaluarlo de manera crtica, compararlo ycontrastarlo contra una representacin mental, adems de entender el efecto que tienela estructura, forma y contenido sobre la audiencia, para despus hacer un juicio.Incluye la capacidad para descubrir los casos donde el texto proporciona un punto devista parcial, una tendencia y para reconocer el uso de tcnicas de persuasin.

1,5,12,

14,15,17,

18,25,46,

47,48


39/41



37

REA DESCRIPCINNMERO DEREACTIVO

REFLEXIN

SOBRELA

LENGUA

Reflexin semnticaEl alumno debe comprender la nocin de clases de palabras y reflexionar sobre su usoy el significado que stas aportan al texto; establecer relaciones semnticas, grficas y

morfolgicas entre palabras; dilucidar el significado de palabras, frases y expresionesen el contexto de un material escrito; interpretar relaciones semnticas entre oracioneso elementos oracionales unidos por enlaces o marcadores discursivos; identificar elsignificado que un trmino adquiere dentro de un texto; reconocer el artculo,pronombre, adjetivo o verbo que completa un enunciado; conocer el significado y loscambios de sentido de las palabras o de su organizacin (antnimos, sinnimos,prefijos y homnimos), as como apreciar el cambio en el significado o sentido de lasoraciones al realizar permutaciones en el orden de las unidades.

8,16,29,

39,43

Reflexin sintctica y morfosintcticaEl alumno debe explorar diversos aspectos de la estructura del lenguaje escrito yreflexionar sobre su uso: las partes de la oracin, los diferentes tipos de oraciones, losverbos y tiempos verbales predominantes en una redaccin, y el establecimiento deconcordancia de gnero, nmero, persona y tiempo en las oraciones de un texto.

24

Conocimiento de fuentes de informacinEl alumno debe ser capaz de identificar elementos editoriales de las fuentes deinformacin como edicin, editor, ao de publicacin, sea para referir una fuente opara valorar su importancia en un texto. Asimismo, debe ser capaz de seleccionar unafuente de informacin para hacer consultas de diversa ndole: ortogrficas,significados, integracin o verificacin de informacin.

33


40/41



38

EJE TEMTICOUNIDAD DEANLISIS

N MERO DEREACTIVO

Sentido numrico y pensamiento algebraicoEste eje alude al estudio de la aritmtica y el lgebra. En primaria

se abordan los conocimientos y habilidades relacionados con las

propiedades de los nmeros, las operaciones y su aplicacin al

resolver problemas en situaciones diversas. En secundaria se

integran el estudio de los nmeros con signo, y el desarrollo de

habilidades para representar y efectuar clculos con expresiones

genricas de los nmeros (literales). Se trabajan el pensamiento

algebraico, las ecuaciones y las generalizaciones; se desarrollan

habilidades de representacin como: saber describir relaciones

matemticas y usar un lenguaje verbal, grfico o simblico

(despejar una ecuacin y representar una expresin algebraica

verbal o grficamente).

Significado y uso

de los nmeros1

Problemas

aditivos2, 3, 27, 29

Problemas

multiplicativos5, 6, 26, 30

Significado y uso

de las

operaciones

4, 28

Significado y uso

de las literales7, 32

Patrones y

ecuaciones8, 9, 10, 31, 33,

34, 35

Forma, espacio y medidaEste eje integra los tres aspectos esenciales del estudio de la

geometra y la medicin. En la primaria comprende la exploracin

de las caractersticas y propiedades de las figuras y los cuerpos

geomtricos, as como el conocimiento de los principios bsicos

de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.

En secundaria adems se desarrollan habilidades para el trazo

de elementos geomtricos (altura, mediatrices, rotaciones,

simetras) y para resolver problemas con las propiedades de

congruencia y semejanza de diversos polgonos. Adems se

aborda el clculo de variables en las frmulas de permetro, rea

y volumen; la aplicacin del teorema de Pitgoras, y las razonestrigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de

problemas.

Formas

geomtricas11, 37, 38, 39, 40

Figuras y cuerpos12, 14, 18, 36,

42, 43

Medida 13, 15, 16, 17, 41


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EJE TEMTICOUNIDAD DEANLISIS

NMERO DEREACTIVO

Manejo de la informacinEste eje integra aspectos relacionados con el anlisis de la

informacin de distintas fuentes y su uso para la toma de

decisiones informadas. En educacin primaria se orienta hacia la

bsqueda, la organizacin y el anlisis de informacin para

responder preguntas, y el uso eficiente de la herramienta

aritmtica en la interpretacin y el anlisis de los datos

provenientes de diferentes contextos. En secundaria se

incorporan las nociones de relaciones funcionales,

proporcionalidad inversa, y medidas de dispersin y probabilidad:

directa, inversa o mltiple.

Proporcionalidad

y funciones19, 22, 23, 25,

44, 45, 46

Anlisis de la

informacin20, 47, 49

Representacin

de la informacin21, 24, 48, 50

Manual Planeabasica 2016

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