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Versión borrador, sujeta a validación. Abril, 2019

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MANUAL Investigación Acción Participativa


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Introducción

¿Qué es investigar?

Investigar es “indagar para descubrir algo”. No es otra cosa que resolver problemas o

profundizar nuestro conocimiento sobre un fenómeno o situación, de forma metódica, es decir

siguiendo una serie de pasos.

¿Qué es la investigación acción participativa?

La IAP es una metodología específica, es decir una forma particular de hacer investigación

sobre la realidad, que se caracteriza por promover la participación activa de las personas y

grupos implicados y por buscar estimular un cambio social. También tiene las siguientes

características:

Metas Construir capacidades en la comunidad para resolver sus

propios problemas y promover justicia social

Supuestos El conocimiento local es esencial para la comprensión de

los problemas y la construcción de intervenciones

efectivas; el conocimiento está inmerso en contextos

locales

Métodos El proceso de investigación es compartido con la

comunidad y se utilizan métodos cualitativos (Ej. grupos

focales, etnografía, observación participante, etc.)

Beneficios Las intervenciones son sostenibles; se mejoran las

capacidades de la comunidad para resolver problemas

Limitaciones Hay ambigüedad en la eficacia de los proyectos; es

susceptible a sesgos y resultados muy generales

Este tipo de investigación combina dos procesos: el de conocer y el de actuar.

Tiene tres componentes básicos:

a) La investigación, consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y

crítico que busca estudiar un aspecto de la realidad pero con fines prácticos (orientado

a la acción).

b) La acción, es la finalidad de la investigación pero además ella también representa una

fuente de conocimiento.


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c) La participación, significa que en el proceso no sólo están involucrados las y los

investigadores sino la comunidad. Las personas que viven en la comunidad son vistas

como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad1.

Organización y poder2 La organización es el proceso de construir poder colectivamente y usar ese

poder para provocar cambios positivos en la vida de las personas. El poder tiene un papel clave en la organización; es la habilidad de controlar las

propias circunstancias y provocar cambios más allá de nosotros mismos. Todas las personas tienen poder en su interior –poder para tomar decisiones, para actuar, pensar, crear-. Sin embargo, no todas las personas tienen las mismas

posibilidades de ejercer poder, dadas las condiciones desiguales en el acceso a recursos y autoridad.

De cualquier manera, es posible construirse poder para sí mismo y para la comunidad a través de la organización. En este sentido, el poder colectivo es el poder que un grupo tiene trabajando juntos, en un interés común, para alcanzar

una meta.

¿Y las y los jóvenes?

En muchas ocasiones las y los jóvenes tienen escasa posibilidad de participar y tomar acciones

en los asuntos que les conciernen, o bien, se les permiten algunas oportunidades con el fin de

prepararles como “futuros ciudadanos”, sin embargo es necesario revisar esta concepción.

Efectivamente, la educación tiene la responsabilidad de proporcionarles las herramientas

necesarias para desenvolverse como ciudadanos activos pero su participación es significativa

en el presente. Con las condiciones y recursos adecuados, las y los jóvenes tienen el potencial

de construir proyectos eficientes que verdaderamente beneficien a la comunidad y no sólo

hacer simulacros de ello.

1 Eizagirre, Marlen y Néstor Zabala. “Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo”. Versión

en línea, disponible en: http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/132 consultado el 10/04/19 2 Traducido y adaptado de:

Reticker-Flynn, Julia. “Youth Activist’s Toolkit”. Advocates for Youth, EEUU, 2013

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/132


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¿En qué se diferencia de la investigación tradicional?

Muchos tipos de investigación más tradicionales siguen la costumbre de observar a los

miembros de la comunidad como su “objeto de estudio”. Es decir, se asume una postura

externa en la que el sujeto investigador realiza un proceso de “extracción” de información de

los miembros de una comunidad o grupo social y construye por sí sólo un conocimiento para

contar la historia de dicha comunidad.

La IAP parte de la premisa de que los miembros de la comunidad o grupo social, pueden y

deben contar su propia historia y tomar acciones según los propios intereses y no los de

externos. Esta perspectiva implica un cambio en las relaciones de poder investigador -

comunidad investigada y un cuestionamiento sobre:

¿Quién tiene poder de crear conocimiento?

¿Qué conocimiento es legítimo?

En este sentido, la IAP considera crucial visibilizar y valorar las formas de pensar y vivir de una

comunidad (incluyendo el conocimiento ancestral), que muchas veces quedan marginalizadas.

Es decir, se trata de construir conocimiento junto a la comunidad y no sobre la comunidad.

¿Cómo se lleva a la práctica esta perspectiva? Invitando a la comunidad en todos los pasos

de la investigación y valorando positivamente la experiencia y la voz de las abuelas y los

abuelos y muchos miembros de la comunidad sin importar su formación escolar, su oficio o si

tienen algún grado de autoridad.

Fases de la IAP

A continuación se presentan las fases básicas de la IAP. En los siguientes apartados se

proponen actividades específicas para desarrollar cada uno de los pasos.


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FASE 1

Diagnóstico comunitario

Objetivo de la fase: Investigadores toman contacto con la comunidad para tener

insumos que les permitan seleccionar un problema de investigación asertivamente

Producto concreto de la fase: diagnóstico comunitario

Técnicas sugeridas: Lluvia de ideas, Observación, Cartografía, Fotovoz

A. Lluvia de ideas

El primer paso será realizar una lluvia de ideas de las problemáticas que se viven en la

comunidad. Para ello, las y los investigadores pueden preguntarse

¿Qué problemas me molestan / me preocupan más?

Cada persona puede escribir en tarjetas los problemas que vienen a su mente. Acá es

importante pensar en lo que realmente nos enoja o nos preocupa y no lo que la gente dice que

es importante cambiar. Partiendo de lo anterior, se construye un listado preliminar de

“preocupaciones” del grupo de investigadores.

Luego de que cada persona escribió sus ideas en una tarjeta se procede a organizarlas. Para

ello se puede aplicar la técnica del panal de ideas. Ésta servirá para que todos los

investigadores puedan poner sobre la mesa sus preocupaciones y que se pueda ir definiendo

coincidencias con el resto de compañeros.

Para organizar el panal, se agrupan las ideas similares y se procura darles un orden lógico.

Por ejemplo, las ideas relacionadas a la violencia, a la contaminación, la falta de servicios de

salud, etc.


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Una vez organizado el panal, se puede hacer una primera delimitación de preocupaciones –

problemas. Pero hasta acá sólo se han nombrado los problemas. Las siguientes técnicas están

orientadas a realizar un primer trabajo de campo que servirá para tener un acercamiento con

la comunidad. Es importante que las y los estudiantes conozcan las tres técnicas (observación,

cartografía y fotovoz) sin embargo al realizar el trabajo de campo pueden organizar grupos de

trabajo y distribuir las técnicas para luego hacer un intercambio de información y construir

juntos el diagnóstico.

B. Observación

Con la finalidad de contrastar las preocupaciones - problemas que se identificaron en la lluvia

de ideas, se organiza una primera salida de campo.

La observación es una técnica muy importante pues permite recopilar información básica que

sirva como punto de partida en la investigación. Para ello se definen algunas categorías clave

que orienten el ejercicio de observación. Éstas se concentran en una hoja donde se escribirá

la información conforme se va observando en el recorrido. Esta hoja será el primer instrumento

de investigación, llamado guía de observación. A continuación se presenta un ejemplo:


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HOJA DE OBSERVACIÓN

Indicaciones: siguiendo las instrucciones del docente, camina en los alrededores del centro educativo y apunta la información que se solicita en el cuadro. También puedes apuntar en un cuaderno u hoja y luego pasarla en limpio en esta hoja que entregarás al docente.

Elementos a observar

¿Qué siento al caminar por las calles de la comunidad?

¿Qué olores percibo?

¿Qué sonidos escucho?

¿Qué observo?

¿Cómo es la infraestructura?

¿Cómo son las calles, de qué material de construcción son las viviendas, los comercios, etc.?

¿Cómo es el ambiente?

¿Es limpio?, ¿Hay drenajes? ¿Hay basura? ¿Hay publicidad? ¿Hay ruido? ¿Hay árboles o campo?

¿Hay comercio?

¿De qué tipo?

¿Hay oficinas y servicios de gobierno?

¿Hay municipalidad, centro de salud, cementerio, mercado, escuelas, etc.? ¿Cuáles hay?

¿Existen áreas de recreación?

¿Hay áreas verdes, canchas, parques, etc.? ¿Cómo son?

¿Qué están haciendo los miembros de la comunidad?

¿Qué hacen la mayoría de mujeres? ¿Qué hacen la mayoría de hombres? ¿Qué hacen las y los niños? ¿Qué hacen las y los jóvenes?


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Luego de llenar el cuadro y tomando en cuenta esa información, realiza una descripción de la comunidad en al menos 5 líneas:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Menciona 5 problemas que observaste en la comunidad:

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _______________________________

4. _______________________________

5. _______________________________

Además de llenar los elementos que aparecen en el cuadro es muy importante completar la

última parte del instrumento pues sirve para procesar la información y hacer una síntesis. En

el caso del ejemplo se sugiere hacer una descripción de lo observado y señalar al menos tres

problemas observados.

C. Cartografía

La cartografía es una técnica colaborativa que invita a la reflexión alrededor de un espacio

físico y social específico y que permite colocar en un mapa, representaciones gráficas de los

problemas, así como los intereses y posiciones de la comunidad.

Hay que tomar en cuenta que el mapa no es una imagen exacta de la realidad sino una

representación gráfica y subjetiva del espacio, resultado de la observación de quién la realiza;

por esta razón, un mapa adquiere sentido cuando se lee en relación con el contexto

sociohistórico en que fue construido.

La interpretación del mapa centra su atención en los elementos que fueron recogidos pero

también en aquello que no se plasmó voluntaria o involuntariamente (“silencios cartográficos”).


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¿Para qué sirve el mapeo o cartografía social?

En esta fase de la investigación, es una herramienta para tomar contacto con la realidad y

mapear los problemas más visibles y los recursos con los que cuenta la comunidad.

¿Cómo se realiza?

Investigadores se organizan en grupos de trabajo y salen a recorrer las calles de la comunidad.

Mientras realizan el recorrido toman nota de diferentes elementos que les permitan construir

después, la cartografía de la comunidad. A continuación se presenta un ejemplo de guía de

observación para la cartografía:

Guía de observación para la cartografía social

Indicaciones: Realiza un recorrido por el espacio asignado en la comunidad. Mientras camina observa con mucha atención todo lo que está a tu alrededor y registra:

Problemas

Recursos para resolver los problemas (humanos y materiales)

Elementos a observar y anotar: Olores y sonidos en los lugares y las calles; construcciones, comercios, pintura y colores de los edificios, características del camino; presencia de niños, niñas y jóvenes (¿Dónde están?); roles de género y presencia de mujeres y hombres (¿Dónde están y qué hacen?); símbolos o instituciones religiosas; edificios de gobierno, características de las viviendas, instituciones religiosas; naturaleza/agricultura y otros elementos que sirvan para construir la cartografía.

Una vez realizado el recorrido, se procede a la construcción de la cartografía. Para ello se

pueden pegar varios papelógrafos. Papel y marcadores de diferentes colores, materiales

reciclados, material con texturas, entre otros, pueden servir para expresar la mayor cantidad

de elementos que se recogieron en el recorrido.


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D. Fotovoz

Foto Voz, es una técnica participativa en la que las personas comparten su visión y experiencia por medio de fotografías. Promueve la identificación y reflexión de necesidades de una

comunidad y favorece a la acción colectiva. Las fotos cuentan historias. Para poder comunicarlas efectivamente es posible tomar en cuenta

los siguientes elementos de composición fotográfica:

La luz

Es el elemento esencial de la fotografía. Lo primero que se hace al tomar una foto es buscar la luz: ¿dónde está el sol? ¿o la luz artificial? Como regla general el sol debe pegar en la espalda del fotógrafo para que la luz se dirija al tema de la foto. Cuando se toman fotos afuera, la luz es mejor en la mañana y en la tarde cuando está cayendo el sol.


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La regla de los tercios

Consiste en dividir la imagen en tres tercios imaginarios horizontales y verticales. Si las

fotos se toman con teléfono celular, es posible configurarlo para que muestre las líneas. Los cuatro puntos de intersección de estas líneas fijan los puntos adecuados para situar el punto o puntos de interés de la foto, alejando éste del centro de la fotografía. Cada uno de estos cuatro puntos de intersección se denomina puntos fuertes.

Cuando estemos haciendo una foto, si solo existe un único punto de interés, es preferible situarlo en uno de los cuatro puntos de intersección mencionados en lugar de hacerlo

directamente en el centro de la foto.

Enmarcado natural

Existen elementos que pueden ayudar a poner un marco al centro de interés de la foto. Algunos de estos elementos son muy claros, como puertas, ventanas o puentes.

Cualquier elemento que "encierre" el centro de interés nos permitirá enmarcar la foto, dirigiendo la atención hacia el elemento deseado.

Dos dimensiones: frente y fondo

El contenido del frente y del fondo de una foto es importante. Tanto en el fondo como en el frente tienen aplicación a otros elementos compositivos como los colores o las líneas.

Lo importante en el frente y en el fondo es que no haya demasiados detalles que puedan distraer la vista del espectador del centro de interés.

Punto de vista

La angulación en fotografía es el modo en el que organizamos la visión a la hora de sacar una foto. En función de esta angulación el punto de vista de la escena podrá cambiar por completo haciendo que veamos la realidad de


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un modo que no es habitual para el ojo humano.

Ángulo normal o medio: Es cuando la

fotografía se realiza desde el mismo nivel del objeto tomado, ni por encima ni por debajo de él. Sirve para mostrar o describir algo de manera natural u objetiva.

Ángulo picado: Es cuando la imagen se toma

desde una posición más alta que el objeto fotografiado, esto es, de arriba hacia abajo. Debido a la perspectiva que se produce el motivo parecerá más pequeño de lo que en realidad es. Cuando se utiliza con personas puede añadir a la imagen connotaciones negativas como dar la impresión de poca importancia, debilidad o humillación.

Ángulo Contrapicado: Es cuando la fotografía se realiza desde un lugar más bajo que el motivo tomado, quedando este más alto que la cámara.

Debido a la perspectiva que se genera, el objeto se aprecia engrandecido visualmente. Puede, en algunos casos, connotar enaltecimiento, importancia o poder.

Ángulo Cenital: Es cuando la imagen se toma

en un ángulo totalmente de arriba hacia abajo, en posición perpendicular con respecto al suelo. Es decir, lo más extremo posible de una toma en picado. Produce una gráfica sin perspectiva que puede ser muy descriptiva si se aplica a objetos pequeños e inusuales.

Para llevarlo a la práctica las y los investigadores pueden estudiar los elementos de

composición fotográfica y hacer un recorrido por la comunidad aplicando las diferentes

técnicas. Antes de salir, puede ser muy útil hacer un ejercicio como el que se muestra a

continuación:


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Ejercicio para practicar elementos de composición fotográfica

Para esta actividad, se toman fotografías de las cosas descritas en la lista de abajo. El propósito es practicar 1) las técnicas fotográficas y 2) la expresión de ideas o emociones a través de la fotografía. Todos deben participar en la actividad; deben compartir la cámara para que cada persona pueda practicar. Las fotos deben contener: 1. Algo que exprese cómo te sientes hoy 2. Algo que represente amistad 3. Algo que te ponga feliz 4. Una sombra 5. Un retrato de una persona (que no sea de tu grupo) 6. Algo con un enmarcado natural 7. Algo con textura 8. Una reflexión 9. Algo con un fondo interesante 10. Un ángulo picado

Después de la práctica, estudiantes pueden salir a la comunidad para tomar fotografías que

expresen las preocupaciones - problemas que se han discutido, y otros que puedan

descubrirse en el recorrido, aplicando las técnicas aprendidas para asegurar que las fotos

sirven como instrumentos para contar una historia.

Si se dispone de cámara fotográfica puede utilizarse o bien, hacer uso de los teléfonos

celulares. Posteriormente, el grupo de investigadores debe revisar las fotografías y hacer una

selección. En la medida de las posibilidades, se puede hacer impresiones de las fotos o

proyectarlas en el momento en que se presenten los resultados del diagnóstico comunitario.


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Después de la aplicación de las técnicas, cada grupo de investigadores debe tener tiempo para

finalizar sus productos y prepararse para compartirlos con el resto compañeros del grupo. La

suma de los resultados y la discusión que se genere habrá completado el diagnóstico

comunitario.


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FASE 2

Definición y selección del problema

Objetivo de la fase: Después de tener a la vista los problemas generales con el

diagnóstico comunitario, investigadores seleccionan y definen el problema de

investigación.

Producto concreto de la fase: diseño de la investigación

Técnicas sugeridas: Teatro imagen, panal de ideas, técnicas para comparar y priorizar

los problemas y árbol de problemas

A. Teatro imagen

B. Panal de ideas (revisar y enriquecer)

La primera actividad del proceso consistió en hacer una lluvia de ideas sobre las principales

preocupaciones y problemas de las y los investigadores, sin haber tenido un contacto con la

comunidad. Luego de realizar el diagnóstico comunitario, la perspectiva de las y los

investigadores tendría que haberse ampliado y complejizado. En este momento es necesario

regresar al panal de ideas que se construyó previamente y confirmar si los problemas

identificados antes efectivamente se observan en la comunidad y agregar otros que no se

hayan contemplado antes. Es posible que exista un listado grande de problemas que se

podrían investigar; las siguientes técnicas ayudarán a empezar a priorizarlos y eventualmente,

seleccionar el que se trabajará.

C. Técnicas para comparar y priorizar los problemas

Las siguientes técnicas servirán para que las y los investigadores puedan tomar una decisión

asertivamente, luego de un proceso de reflexión. Las siguientes preguntas pueden contribuir

a esta decisión:

- ¿Cuál es el tema que más nos preocupa/interesa?

- ¿Qué problemas son más urgentes en la comunidad?

- ¿Con cuál de las opciones tenemos más posibilidades de intervenir y tomar acción?

- ¿Con qué recursos contamos para hacer nuestra intervención y qué problema se puede

enfrentar con dichos recursos?

A continuación se sugieren algunas técnicas pero también se pueden realizar otras que se

consideren pertinentes:


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Termómetro de necesidades e intereses

Esta técnica puede servir para que el grupo de investigadores compare y ordene los problemas que se han identificado según su importancia para la comunidad. Para aplicarla, se escribe en tarjetas los problemas. En el piso se colocan dos carteles de “frío” y “caliente”. En este caso, lo “caliente” se refiere al grado de importancia, urgencia o vigencia de los problemas para la comunidad. Cuando ya se han colocado los carteles de “frío” y “caliente” se van discutiendo uno a uno los problemas y se decide qué tan “calientes” son. En el proceso las y los estudiantes deberán proponer en qué lugar ubicar cada problema, argumentarlo y negociarlo si en caso hay diferencias en sus perspectivas.

Tan lejos y tan cerca como me toca Para esta técnica las y los estudiantes forman un círculo. En el centro se va colocando una a una las tarjetas donde están escritos los problemas. Cada estudiante deberá pararse “tan lejos” o “tan cerca” como considere que le afecte dicho problema, a él o ella y su familia. Después de que todos se han posicionado, quienes deseen pueden explicar por qué se ubicaron en esos espacios. Un observador externo (que puede ser el facilitador) puede ir tomando nota para tratar de elaborar una conclusión al final sobre qué problemas afectan de cerca a la mayor cantidad de estudiantes. Este dato será importante tomarlo en cuenta a la hora de tomar una decisión sobre el problema de investigación.

Niveles de impacto

Otra forma de comparar los posibles problemas de investigación es reflexionando sobre los espacios en los que éstos son sensibles. Todos los problemas sociales pueden analizarse según su impacto familiar, local y nacional, sin embargo el ejercicio de pensar cada uno de ellos en estos tres niveles, ayudará a las y los investigadores a complejizar y profundizar sobre estas dimensiones, lo cual les proporcionará más herramientas para el momento de la selección.


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D. Árbol de problemas

El objetivo de la técnica es tener a la mano los diferentes elementos y dimensiones del problema y

distinguir las causas, los efectos y las estructuras de poder que sostienen los problemas. Para aplicarla

se necesitan tarjetas de colores, marcadores y varios papelógrafos donde se dibujan las partes del

árbol.

Para construir el árbol de problema se escriben algunas características en las tarjetas y luego se van

organizando según esta estructura:

A continuación se presenta un ejemplo:


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Violencia contra las

mujeres

Femicidios

Escasa participación de

mujeres en política y espacios

de toma de decisiones

Leyes de

protección a

las mujeres

no se aplican

Machismo

Instituciones de seguridad (por ejemplo

policía) y justicia (ministerio público,

juzgados, etc.) débiles e insuficientes

Instituciones de gobierno

que protegen los

derechos de las mujeres,

débiles e insuficientes

Medios de comunicación reproducen la

violencia y la normalizan

Escuelas no tienen

políticas o

estrategias de

erradicación de

violencia de género

Escuelas no tienen

materiales para

abordar la violencia

contra las mujeres

La familia y la comunidad no tienen

información sobre estrategias para

superar la violencia de género

Las organizaciones sociales que trabajan el

tema no lo hacen de forma coordinada

No hay espacios de discusión y

aprendizaje del tema, es un tema tabú en

la comunidad

La familia y comunidad no es

sensible sobre el tema de violencia

de género y la reproduce

Desigualdad de género Misoginia

Sexismo

Exclusión social y política de las

mujeres


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Una vez construido el árbol se procede a analizar sus elementos y seleccionar el problema

específico de la investigación. Ya que ésta debe ser lo más concreta y viable posible (es decir

que se cuenta con posibilidades reales de investigarse y tomar acciones en el tiempo y con los

recursos que se dispone), se sugiere ubicarse en la parte del tronco del árbol y seleccionar un

elemento.

Éste se convertirá en el tema específico de la investigación y hacia ese problema estará dirigida

la acción que se aplicará para tratar de contribuir a la transformación de dicho problema.

¿Cómo se toma la decisión? Para ello las y los investigadores pueden hacerse las siguientes

preguntas:

- ¿Qué problema específico nos interesa intervenir más?

- ¿Qué problema puede ser de mayor interés de la comunidad?

- ¿Podemos imaginar una solución concreta a alguno de los problemas? ¿cuáles?

- ¿Qué problema podemos intervenir con el tiempo y los recursos que disponemos?

- ¿Qué acción puede ser más exitosa?

- ¿Qué acción invitaría más a otros a sumarse? ¿Cuál no provocaría interés?

- ¿Esta acción mejoraría la vida de las personas afectadas en un mediano o largo plazo?

- ¿Qué acciones podrían ser representarnos un riesgo o provocar un efecto que no

podemos enfrentar ahora?

A partir de las preguntas anteriores, el grupo de investigadores puede discutir, descartar las

que no consideren viables y seleccionar una con la que finalmente lleven a cabo su

investigación acción.

En el ejemplo del árbol, por ejemplo, las y los investigadores podrían centrar su atención en

los problemas identificados en la escuela y la comunidad (ver los cuadros celestes) y

seleccionar uno de ellos.

Diseño de la investigación

A manera de síntesis de la fase, las y los investigadores deberían tener elementos para llenar

un diseño de investigación. Éste tendrá el objetivo de orientar a la síntesis y a la delimitación

del problema que se va a investigar, sin embargo no debe considerarse un instrumento rígido

que más adelante no pueda modificarse sino que sirva para “aterrizar” lo que hasta este

momento del proceso, se ha decidido.

A continuación se presenta una propuesta de formato de diseño de investigación:


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Diseño de investigación Título preliminar: Puede ser lo último que se llene en este formato, una vez se tenga definido el resto de elementos. Debe ser sugestivo, es decir, llamar la atención, provocar curiosidad por conocer de qué trata. Debe procurar resumir en pocas palabras, la sustancia de la investigación.

Ejemplo: ¿Qué hace la escuela frente a la violencia de género? Una propuesta para enfrentar el problema desde las aulas

¿Qué problema específico desean investigar? (definición del problema) Describan brevemente el problema que se seleccionó en el tronco del árbol de problemas. ¿Por qué seleccionaron este problema? (justificación) Expliquen las razones que les motivaron para seleccionar este problema. ¿Es más viable? ¿Se cuenta con los recursos y el tiempo para investigarlo? ¿Es de interés del grupo? ¿Qué cambios les gustaría llevar a cabo con esta investigación acción? Partiendo del problema seleccionado, expliquen qué cambio les gustaría hacer al respecto. Aunque esto se definirá más adelante ¿Qué tipo de acción consideran que podrían hacer para cambiar ese problema? No olviden que su acción deber ser muy concreta y realista. ¿Por qué esta investigación acción puede ser útil para el centro educativo/comunidad? Expliquen en qué sentido esta investigación acción puede hacer una contribución a la comunidad. ¿Qué información necesitan para conocer el problema con más profundidad? (pueden desarrollarlo en forma de pregunta) Conocer a profundidad el problema es fundamental para tomar acción en él. Imaginen qué información desconocen del problema, que necesitan investigar.

Ejemplo: ¿Cuándo empezó el problema? ¿Por qué se mantiene? ¿A quiénes afecta? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué piensa la comunidad sobre este problema? ¿Qué datos estadísticos existen sobre este tema? ¿Cuál es el papel de las instituciones de gobierno frente a este problema? ¿Qué se hace desde mi instituto para enfrentar el problema? ¿Qué estrategias se han aplicado para resolverlo? ¿Cuáles han funcionado y cuáles no? Entre otras preguntas

¿A quiénes podemos acercarnos para que nos den la información que necesitamos? (pensemos en miembros de la comunidad). Las personas que viven en la comunidad son una fuente muy importante de información y de experiencia. Su conocimiento y sus opiniones son de mucho interés para la investigación acción por lo que es importante que identifiquemos a las personas que podemos invitar a ser parte de ella.

Ejemplo: estudiantes del centro educativo, un grupo de padres de familia, un grupo de vecinos del lugar, líderes comunitarios, autoridades educativas y municipales, personas que trabajan en medios de comunicación, entre otros.


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FASE 3

Investigación del problema

Objetivo de la fase: una vez seleccionado y delimitado el problema de investigación, se

procede a la recopilación de información que permita explicar dicho problema. Para ello

se proponen dos medios: construir una explicación junto a la comunidad a través de una

segunda ronda de trabajo de campo y una indagación documental.

Producto concreto de la fase: Descripción del problema

Técnicas sugeridas: Trabajo de campo (Entrevistas, encuestas, cartografía y fotovoz) e

indagación documental

A. Trabajo de campo

1. Entrevistas

Esta técnica consiste en entablar una conversación entre investigador y sujeto de

investigación. El objetivo es obtener información de primera fuente con el fin de diagnosticar y

evaluar posibles síntomas, causas y consecuencias de una determinada problemática que se

quiera investigar.

La entrevista estructurada se caracteriza por qué ser se realiza a partir de un cuestionario

previamente elaborado, el cual es aplicado rigurosamente, tanto en el contenido de las

preguntas como en su orden. Tiene la ventaja de impedir los sesgos del entrevistador, pero

sólo le permite preguntar por ambigüedades o por asuntos que requerirían mayor exploración

en tanto esta eventualidad haya sido considerada de antemano; en los casos donde sea

necesario una mayor libertad se puede usar una entrevista semi-estructurada, donde el orden

de las preguntas puede ser variado, así como la forma de preguntar, ateniéndose a un guión

base que responde a los objetivos de la investigación y a la información que se pretende

conseguir.


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Estructura de la entrevista

Qué evitar hacer Categoría Criterios para la buena práctica

Evitar hacer preguntas que tienen mucha tendencia.

Antes de la entrevista

Preparar bien las preguntas para que sean neutrales, abiertas y respetuosas.

Preparar cómo vas a explicar de forma breve el proyecto de IAP a las personas entrevistadas

No presentarse, o hacerlo de manera muy corta.

No explicar cómo va a usar la información o para qué es.

Escribir apuntes sin permiso.

Sacar foto sin permiso.

La entrada

Presentarse cordialmente.

Explicar el motivo de la entrevista.

Preguntar por el tiempo y si puede tomar apuntes

Pedir permiso para sacar foto

No perder el objetivo de la entrevista.

No guiar la pregunta a dónde queremos.

Durante la entrevista (Tipos de

preguntas)

Recuerde que van en parejas: uno escribe y otro dirige la entrevista.

Dejar que la persona entrevistada termine de dar su opinión y luego pasar a la otra pregunta

Estar atento, mostrando interés en la opinión del entrevistado/a

No dejar revisar los apuntes

No agradecer el tiempo y la apertura de la persona

No despedirse cordialmente

Cerrar la entrevista

Resumir lo que dijo la persona para confirmar y para ver si hay dudas, clarificaciones o quiere agregar algo.

Preguntar a la persona si desea agregar algo más respecto al tema

Despedir a la persona.


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No hacer apuntes y tratar de solo memorizar lo que dicen.

Finalizar las notas después de la

entrevista

Inmediatamente después de la entrevista, toman unos minutos para resumir la conversación a agregar información a sus apuntes.

No juzgar o asumir cosas a la gente.

No traten de anticipar lo que van a decir.

Evitar dar y recibir número de teléfono personal u otro.

Principios éticos del entrevistador

Tomar en cuenta sus propios estereotipos o prejuicios.

Prestar atención cuando dicen algo que te sorprende.

Mostrar empatía y paciencia.

Si alguien dice algo muy personal, hay que pedir permiso para compartir la información.

Evitar acercarse demasiado a la persona

Tono de voz exigente

Lenguaje de cuerpo encorvado

Hablar con un tono de voz muy bajo o alto

Cuerpo y voz

Respetar el espacio de la persona

Buscar el contacto visual, pero respetar si no hay.

Sonreír cordialmente

Mantiene un tono de voz moderado, ni fuerte, ni bajo

A continuación se presenta una guía para la construcción de una entrevista:

¡Construir nuestra propia entrevista! Indicaciones:

1. En los equipos de investigación previamente organizados, reúnanse y escriban su propia guía de entrevista, de acuerdo al tema que les corresponde investigar.

2. No pierdan de vista el objetivo y el tema que les corresponde investigar, esto

permite que puedan obtener la información que necesitan obtener. Tomen en cuenta ¿Qué información quieren tener de la persona entrevistada?

Coloquen en tarjetas el tema que les corresponde investigar

Coloquen en tarjetas los subtemas, y lo que les interesa saber de ese tema

Coloquen en las tarjetas que creen que no saben de ese tema

3. Elaboren una entrevista con 5 preguntas, procuren utilizar las siguientes palabras para iniciarlas (pronombres interrogativos)

¿Cuántos, cómo, dónde, para qué, quiénes, cuáles, cuál, a qué, considera qué?

¿Le parece, considera, cree, piensa, tiene datos de…?

4. Enseñen al profesor o facilitador/as las preguntas elaboradas, corrijan los

cambios sugeridos por ellos.


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2. Encuestas

La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a

una muestra de personas. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las

actitudes y los comportamientos de las personas.

En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a una muestra

de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas que hacen que esa muestra sea, en

su conjunto, representativa de la población general.

¿Qué pasos se deben seguir para elaborar una encuesta?

- Organización de investigadores

- Recordar el tema/problema a investigar

- Delimitar el lugar/sector, población, edad, hombres, mujeres, jóvenes/

líderes/lideresas/identidad étnica al que se quiere encuestar.

- Para este ejercicio usaremos preguntas cerradas.

- Para esta encuesta utilizaremos la escala de Likert para las que las respuestas sean

más fáciles de analizar después.

¿Qué es escala de Likert?

La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta

sí/no, nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado/a con cualquier afirmación que le propongamos. Resulta especialmente útil

emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las respuestas servirán para capturar la intensidad de los

sentimientos del encuestado/a hacia dicha afirmación.

Ejemplo de encuesta escala de Likert

Elige entre 1-4

Ítems (1)nada de acuerdo

(2)medio de acuerdo

(3)parcialmente de acuerdo

(4)total de acuerdo

Maluma es mejor que Shakira

Facebook es una herramienta que

contribuye a construir materiales

Recolección de la información

La recolección de datos también se le llama “trabajo de campo” consiste en la aplicación del

cuestionario a las personas que forman parte de la muestra.

Los encuestadores y encuestadoras que aplican las encuestas contactan a las personas en

sus casas, u otro lugar, con el fin de recoger sus opiniones sobre tema de la encuesta. La

colaboración de las personas para participar en la encuesta debe ser voluntaria, es

fundamental para conseguir la información.

Hay que recordar que la encuesta no es un examen y no hay respuestas correctas. Lo que se

busca es una opinión sincera al contestar las preguntas. En cualquier momento durante la

entrevista la persona encuestada puede elegir o no contestar alguna pregunta si así lo desea.

Análisis de la información

Una vez terminado el proceso de recolección de datos se procesa toda la información obtenida

a partir de las respuestas de las encuestas.

La información se organizará en una matriz de datos para que quede reflejada cada una de las

respuestas de las personas encuestadas.

Las gráficas de barra son representaciones fáciles de interpretar sobre datos de investigación.

Una gráfica de barras puede comparar frecuencia de respuestas a objetos Likert, que mide los

niveles de respuesta de acuerdos o desacuerdos con una situación. Una escala Likert común

incluye las respuestas "Totalmente de acuerdo", "de acuerdo", "ni de acuerdo ni desacuerdo",

"desacuerdo" y "totalmente en desacuerdo".

Reúne tu información. Las gráficas de barra representan valores discretos, no porcentajes.

Utiliza las sumas naturales de respuestas para cada artículo de tu gráfica de barras. Crea una

gráfica de barras para cada artículo individual. Cada pregunta de la encuesta debe ser

representada en su propia gráfica. Una barra corresponde a cada posible respuesta:

"totalmente de acuerdo", "de acuerdo", "ni de acuerdo ni desacuerdo", "desacuerdo" y

"totalmente en desacuerdo".


2

Realiza una escala de frecuencias en un eje. Siempre incluye el cero y los intervalos periódicos

de etiquetas.

Lista las respuestas posibles en el otro eje. Esto es donde las barras empezarán. Las gráficas

de barras pueden ser horizontales o verticales, así los ejes son intercambiables. Crea una

barra para cada respuesta que represente la frecuencia de esa respuesta. Observa el

siguiente ejemplo:

3. Cartografía

4. Fotovoz

Agregar nueva información al árbol de problemas. Una vez que los y las estudiantes hayan

recopilado la información del trabajo de campo y analizado los hallazgos, deben regresar al

árbol de problemas y agregar lo que han aprendido sobre su problema focal. En general, el

trabajo de campo proporcionará información sobre las causas inmediatas (del trunco), pero no

sobre las causas raíz. Por lo tanto, el siguiente paso es una investigación sobre las causas

fundamentales del problema focal, que implica la investigación de fuentes adicionales sobre

las causas históricas y estructurales del problema focal.

B. Indagación sobre las causas de raíz

El propósito de este paso es contextualizar el problema focal y ayudar a los y las jóvenes a

explorar las condiciones históricas y estructurales que han causado el problema focal. Unos

ejemplos de las causas fundamentales que los y las estudiantes podrían investigar son la

pobreza, el colonialismo, el machismo, la misoginia, la distribución desigual de la tierra y los

recursos naturales, la corrupción política, la falta de ingresos fiscales, etc.

Preparación de fuentes por parte de docentes

La búsqueda de fuentes primarias y secundarias puede ser muy difícil para los y las estudiantes

que no han realizado investigaciones de documentos anteriormente, que no tienen acceso

constante al Internet y/o que tienen dificultades con la lectura. Además, puede ser difícil

4.3

2.5

3.5

4.5

2

4.4

1.8

2.8

2 2

3

5

2.22.5

1.5

33.5

22.5

3.5

0

1

2

3

4

5

6

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

Título del gráfico

Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo


3

identificar fuentes sobre las causas de raíz si no están acostumbrados al análisis estructural.

Por eso, se recomienda a los y las docentes que preparen las fuentes que los y las

estudiantes indagan.

¿Cómo preparar una indagación sobre las causas fundamentales?

Uno de los objetivos principales de una indagación es explorar las múltiples causas de un

evento o problema. Por lo tanto, los y las docentes deben organizar y preparar al menos 3-5

fuentes de información sobre las causas del problema focal. Idealmente, las fuentes deben ser

una combinación de texto, audio y fuentes visuales. Los pasos para preparar una indagación

son los siguientes:

1. Buscar documentos confiables. Las fuentes más confiables son aquellas que se basan

en la investigación, nombran donde obtuvieron su información y explican cómo llegan a

sus conclusiones.

2. Elegir las secciones relevantes del documento. Por razones de tiempo, los y las

docentes deben seleccionar las secciones relevantes de los documentos para presentar

al estudiante, en lugar de todo el documento. Esto les ayudará a enfocar su análisis y

les dará tiempo para leer múltiples fuentes de información.

3. Modificar el lenguaje del documento. Cuesta a muchas estudiantes la comprensión

lectora. Muchas veces hay que adaptar los documentos para que los y las estudiantes

puedan comprender mejor el documento. Esto significa simplificar el lenguaje del

documento sin cambiar el significado. La información no relevante puede ser eliminada.

Los términos clave deben definirse en un lenguaje simple.

4. Escribir una introducción al documento. Los y las estudiantes deben acostumbrarse a

analizar de dónde proviene la información. Por lo tanto, el o la docente debe

proporcionar información sobre quién escribió y publicó la fuente y cuándo lo publicó.

Además, la introducción debe explicar cualquier contexto histórico o social que los y las

estudiantes necesitan para comprender la información del documento.

5. Pedir a los y las estudiantes que lean con un propósito. Leer con un propósito es una

estrategia para la comprensión lectora. Cuando los y las estudiantes saben lo que están

buscando en una lectura, pueden identificar más fácilmente la información importante.

Por lo tanto, los y las estudiantes deben tener un propósito para cada lectura que hagan.

Para enseñar a los y las estudiantes a leer con un propósito, invítalos a leer el texto "La

casa". Pídales que subrayen la información que interesaría a un ladrón en un color y la

información que podría interesarle a alguien que compre la casa en otro. Las diferencias

en lo que subrayan demostrarán claramente cómo el propósito de la lectura determina

qué información se considera importante.


4

6. Agregar nueva información al árbol de problemas. Después de que los y las estudiantes

hayan leído y analizado los documentos, deben agregar nuevamente la nueva

información que han aprendido al árbol de problemas.


5

Hoja de Trabajo: La Casa

Estrategia para la comprensión lectora

Indicaciones: Subraya la información que interesaría a un ladrón en un color y la información que podría interesar

a alguien que compre la casa en otro.

Dos muchachos corrieron hasta que llegaron al camino de entrada. "Mira, te dije que hoy era bueno

faltar a la escuela", dijo Marcos. "Mamá nunca está en casa el jueves", agregó. Los árboles altos esconden la

casa de la carretera y la el patio de la casa tenían un jardín lindo. "Nunca supe que tu casa era tan grande", dijo

Pedro. "Sí, pero es mejor ahora de lo que solía ser, ya que papá había renovado la cocina.”

Entraron la casa por el garaje, que estaba vacío, excepto por tres bicicletas estacionadas. Entraron por

la puerta lateral, y Marcos explicó que siempre estaba abierto en caso de que sus hermanas menores llegaran

a casa antes que su madre.

Pedro quería ver la casa, así que Marcos comenzó con el living. Fue, como el resto de la planta baja,

recién pintada. Marcos encendió el estéreo, cuyo ruido preocupaba a Pedro. "No se preocupe, la casa más

cercana está a 4 kilómetros de distancia", gritó Marcos. Pedro se sintió más cómodo al observar que no se

podían ver casas en ninguna dirección más allá del enorme patio. El comedor, con todas las figuritas y platos

no era un lugar para jugar, por lo que los niños se mudaron a la cocina donde hacían sándwiches. Marcos dijo

que no irían al sótano porque había estado húmedo y mohoso desde la instalación de la nueva tubería. "Aquí

es donde mi papá guarda su colección de monedas históricas", dijo Marcos mientras miraban dentro de una

habitación.

Había tres habitaciones en el segunda nivel. Marcos le mostró a Pedro el armario de su madre que

contenía sus joyas. El cuarto de sus hermanas no era interesante, excepto por una televisión que Marcos llevaba

a su cuarto. Marcos se jactó de que el baño en el pasillo era suyo ya que uno había sido agregado a la habitación

de sus hermanas para su uso. Sin embargo, Pedro observó en su habitación era una fuga en el techo donde el

techo se había podrido.


6

Ejemplo de un documento modificado para una indagación

Leer con un propósito: Identificar por qué la gente migran a los EEUU.

Sobre la fuente: El siguiente documento es un extracto de un artículo de una revista estadounidense que se

llama The New Yorker. Fue escrito por el periodista Jonathan Blitzer sobre cómo los cambios climáticos

impactan la migración de guatemaltecos a los Estados Unidos. Por “cambio climático” se entiende un cambio

de clima atribuido, directa o indirectamente, a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera

mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.

Fuente:https://www.newyorker.com/news/dispatch/how-climate-change-is-fuelling-the-us-border-crisis

En 2014, un grupo de agrónomos (científicos de la agricultura) y científicos, trabajando en un proyecto

llamada Clima, Naturaleza y Comunidades de Guatemala, produjo un informe que advirtió sobre la

vulnerabilidad de la región a los cambios climáticos. Escribieron que la región de las tierras altas "era la zona

más vulnerable del país al cambio climático". En los años anteriores a la publicación del informe, tres huracanes

causaron daños con costos enormes.

Los eventos de clima extremo fueron solo las más obvias desastres. Hubo cambios de temperatura

cada vez más amplios (aumentos inesperados de calor seguidos de heladas matinales) y lluvias imprevisibles.

La precipitación (lluvia) de casi medio año podría caer en una sola semana, lo que inundaría el suelo y

destruiría los cultivos. Las cosechas de cereales y vegetales que antes producían alimentos suficientes para

alimentar a una familia durante casi un año, ahora duraban menos de cinco meses. “La falta de atención a

estos temas" puede impulsar "más migración a los Estados Unidos" y "poner en grave riesgo la ya deteriorada

viabilidad del país". …

Típicamente, el maíz se siembra en abril, antes de un período de lluvia prolongada; el año pasado, sin

embargo, tanto mayo como junio fueron secos. "Nadie sabe si plantar sus cultivos o no", me dijo un agricultor.

"¿Cuando lo haces? Si las lluvias no llegan en un tiempo predecible, ¿cómo lo sabes? Estos cultivos son para

la supervivencia. Si no hay cultivos, la gente se va ".

Preguntas sobre el documento:

1. ¿El artículo dice dónde obtuvo su información? ¿Es confiable?

2. ¿Cuáles son las causas inmediatas de la migración según el artículo?

3. ¿Cuál es la causa de raíz de la migración?

4. ¿Qué más te gustaría investigar sobre el tema?

https://www.newyorker.com/news/dispatch/how-climate-change-is-fuelling-the-us-border-crisis

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