Manual iniciacion universitaria

2

Autoridades Institucionales

Prof. Marcos Rojas Golindano Director – Decano

Prof. Marcos Rojas Golindano Subdirector (E) de Docencia

Prof. Juan Fernando Gutierrez

Subdirector de Investigación y Postgrado

Prof. Zonnis León Freites Subdirector de Extensión

Prof. (a) Marlene Mendoza

Secretaría

Unidad de Currículo

Lic. Lailén Bolívar de Valero

Jefe de la Unidad

Responsables Diseño Inicial Lic. Lailen Bolívar de Valero Prof. Geisa Moreno Prof. Yenlai de González

Culminación del Proyecto Prof. Yenlai de González Prof. Marlin Noriega Prof. María Marrero

Edición Patrocinada por la Dirección de Desarrollo y Bienestar

Estudiantil Elaboración y Diseño Ronald Guerra

3

El material que a continuación se presenta, es el

resultado de un trabajo que realiza el equipo de la Unidad de

Currículo organizando lo creado, dándole un orden

estructural al material diseñado por equipos de trabajo

adscritos a la Sub-Dirección de Docencia, recogidos en los

Instructivos para la Administración de los Lapsos

Académicos de los años 1998 al 2004 y material realizado

por profesores del Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio que se han dedicado a escribir sobre las diferentes

temáticas presentadas en este Manual… para que el

estudiante encuentre en él, información valiosa y oportuna

para su vida estudiantil.

“A todos aquellos colegas cuya autoría se

refleja en este manual y los que su legado a la Institución

aparecen como un anonimato, ¡gracias! por permitir a la

Unidad de Currículo del IMPM disponer de un valioso

material que permitirá traducir los sueños y esperanzas de los

hijos del Instituto de Mejoramiento Profesional… sus

estudiantes…”

4

CONTENIDO

Pág

Un Aprendizaje para tu Vida Estudiantil 5

La Universidad a la que Ingresas UPEL 6

Proceso de Admisión 9

Curso de Iniciación 13

Título que otorga la UPEL a través del IMPM 13

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) 14

Reseña Histórica 14

Estructura Organizativa 18

Servicios que se ofrece el IMPM al Estudiante 21

Modelo Educativo 23

Organización Curricular-Componente 27

Planes de Estudio-Prelaciones-Unidad Crédito 31

Administración del Currículo en el IMPM 57

- Período Académico.

- Aranceles

- Material Instruccional

- Oferta Académica

- Período Académico Extraordinario de Nivelación y avance PAENA

- Práctica Profesional

- Conformación de los grupos o secciones

- Contrato de aprendizaje

- Estudios Simultáneos

Plan General de Administración de los Cursos de las Especialidades de Pregrado. 61

Evaluación 62

Investigación 67

Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu Interés 77

Información Complementaria 97

Referencias Bibliográficas. 117

5

SER UNO MISMO buscar la propia

realización, hacer lo

que uno siente y

quiere, y preservar.

PENSAR EN POSITIVO Quien crece en la mala

suerte a menudo es

creador de su propia

desgracia.

CONCIENTIZARSE EN TODO LO NEGATIVO QUE HAY EN SU VIDA Examine lo que se dice a si mismo. Olvide las frases del tipo “no lograré nunca”.

Es usted quien escribe su camino, está trabajando duramente para labrarse el

éxito y nada lo va a apartar de ahí.

CAMBIA LA IMAGEN DE SI MISMO Deje atrás todo lo que no le gusta de sí

mismo. Perdónese de una vez todo aquello

que no pueda remediar. Trabaje para cambiar

todo aquello que tiene remedio y pueda

interponerse en su camino.

BUSCAR SOCIO CON PENSAMIENTOS POSITIVOS Rodéese de esas personas capaces y optimistas. “Hay

ciertos hombres elegidos que tienen el poder de desear una

cosa, de anhelarla con tanta fuerza, con tanta constancia,

que inexorablemente han de conseguirla”.

VISUALIZAR EL ÉXITO

Relájese, inspire tres veces calmadamente e imagínese

que está en un cine. Empiece a pasar la película de su

situación actual y piense, sin esforzarse demasiado.

Que puntos han podido contribuir para llevarlo hasta

aquí. Quizá se sorprenda viendo algunos temas de otra

perspectiva. Puede resolver este método para resolver

algún problema en concreto.

ENTUSIASMARSE

Cuando aflora el entusiasmo estamos

más vivos, somos mas interesantes y

divertidos, y podemos dirigir nuestra

energía hacia el resultado final

deseado. La energía parece ser

ilimitada cuando nos domina el

entusiasmo y los equipos se

cohesionan debido a que todos se

sienten mejor. El entusiasmo genera

entusiasmo para el futuro y es

contagioso para los demás. Convierta

el trabajo en una diversión, aunque no

debe ser la única

Tomado del Libo los Secretos del Éxito

Análisis de los aspectos más importantes de las personas

más exitosas y millonarias del mundo

(Bill Gates, Henry Ford, etc.)

6

Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL

La Universidad es un Sistema de Educación Superior coordinado y coherente, constituido

por los institutos oficiales de formación docente y destinado a la preparación de los recursos

humanos que demanda el Sistema Educativo Venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus

modalidades a la investigación en diferentes áreas del saber y muy especialmente en los problemas

educativos, al mantenimiento de la docencia; y a la divulgación de las teorías y prácticas educativas.

Según el Reglamento General de la Universidad en sus Artículos 1 y 2, la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales,

que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores

trascendentales del hombre.

La UPEL es una Universidad Nacional, concebida como la Unión de los Institutos

Pedagógicos en un todo coherente e interdependiente. El Acta de Consolidación de la UPEL se

firmó en Caracas el 27 de Junio de 1988.

La Universidad está integrada por los Institutos Pedagógicos: De Caracas, De Miranda:

“J.M. Siso Martínez”, de Barquisimeto: “L.B. Prieto Figueroa”, de Maturín, de Maracay, Rural “El

Mácaro”, Rural “Gervasio Rubio”, Instituto Universitario “Monseñor Arias Blanco” y el “Instituto

de Mejoramiento Profesional del Magisterio”.

Misión:

“Es una Universidad para pensar, conocer y hacer la educación; un centro de aprendizaje

permanente, con visión prospectiva y pensamiento crítico, que asume su responsabilidad intelectual

de manera autónoma con rigor científico y un espacio abierto a la comunidad para la búsqueda de

soluciones y respuestas a sus necesidades y posibilidades. Tiene como propósitos: Formar,

profesionalizar, perfeccionar, capacitar y actualizar ciudadanos para desempeñarse en el ámbito

educativo, con cultura investigativa, partícipes de una educación permanente que le permita la

búsqueda, evaluación y aplicación de información pertinente, para posibilitar las transformaciones a

partir de sus conocimientos; Educar y promover las comunidades del saber, los valores culturales,

científicos y humanísticos que contribuyen al refuerzo de la propia identidad, de la esencia de

nuestro ser, para partir de allí al encuentro con lo global; Constituir la pedagogía en un lugar

privilegiado para el reencuentro con la ética, la estética y sus fundamentos y generar los espacios

que le permitan al hombre su aprecio por la cultura, el deporte y la recreación como formas

esenciales de su realización plena; Integrando la Docencia, la Investigación y la Extensión como un

solo quehacer universitario, enriqueciéndose mutuamente; empleando la más moderna tecnología, la

incorporación a las redes de investigadores y académicos, organizándose en una auténtica

comunidad crítica; adoptando las estructuras académicas y administrativas flexibles, que propicien

la reintegración del conocimiento y el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario y profundizando

7

las relaciones de coordinación con el Estado, la sociedad civil y el sector productivo. Siendo su

principal contribución consolidar el proyecto nacional de desarrollo sostenible y de sociedad

futura”.

Visión:

“Ser el Alma Mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por excelencia en

materia de desarrollo profesional docente y generadora de espacios y saberes para el debate

educativo, con miras a una ética social centrada en el respeto a la dignidad humana, a la cultura

ecológica y a la cultura de la paz”.

8

Símbolo de la UPEL

El emblema original fue creado por el artista Alvaro Sotillo, representa nueve libros que

corresponden a cada uno de los Institutos que integran la UPEL. Es de color azul añil.

Bandera de la UPEL Es de fondo blanco con ocho líneas horizontales verdes, tiene el emblema en el extremo

superior cercano al asta y el nombre de la Universidad a la derecha.

Himno de la UPEL Fue tomado del pedagógico de Caracas, sus autores son Ramón González y Daniel Acosta

Sánchez. Fue seleccionado como himno de la UPEL en forma unánime, por un jurado compuesto

por: Moisés Moleiro, Antonio Estévez y José A. Calcaño.

Pedagogo, de pié en la marcha

ascendente de nuestro ideal

nos inspire las notas del canto

nuestro canto triunfal

Que una viva lección de esperanza

brote siempre del pecho jovial,

para hacer con arcilla de espíritu

nuestro pueblo inmortal

Que esa obra gloriosa proclamen

las montañas, los llano y el mar,

cuando en voz de los vientos exclamen:

educar, Educar, Educar

Las ideas redentoras

jamás podrán morir:

moral y luces somos

forjando el porvenir

Letra: Ramón González C.

Música: David Acosta S.

9

Proceso de Admisión

La admisión e ingreso de los estudiantes a los Institutos está condicionada por el

Reglamento Especial de Admisión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los

resultados de la Prueba de Aptitud Académica del Consejo Nacional de Universidades, las pruebas

aplicadas en atención a las especificidades.

La Institución ofrece diversas modalidades de ingreso a los Estudios de Pregrado, mediante

la ejecución de actividades desarrolladas por la Unidad de Secretaría y Registro, en períodos

específicos, que son publicados por la prensa nacional.

Cronograma del Proceso de Admisión de Pregrado

FASE ETAPA LAPSO

PREINSCRIPCIÓN

Convocatoria a Preinscripción

Registro de Datos On-Line

Ratificación de Preinscripción

Seguidamente te presentamos los pasos que debes realizar para ser alumno del IMPM:

Registro de Datos Vía Sección de Admisión Institutos Registro de Datos Vía Internet

10

Documentos y Requisitos de Preinscripción:

Planilla / reporte del registro de datos On-Line.

Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidad.

Comprobante de cancelación de arancel.

11

Fase de Selección

Los aspirantes preinscritos deben cumplir obligatoriamente con todas las pruebas y actividades que

comprende el proceso de admisión interno de la Universidad, el cual se desarrollará

simultáneamente en sus Institutos y Sedes.

PRUEBA LAPSO

Aplicación de Pruebas Especiales

Aplicación de la Prueba Nacional de Competencias Académicas y

Vocacional de la UPEL.

Aplicación de la Prueba de Personalidad UPEL.

ADMISIÓN

Aprobación de listas de admitidos por el Consejo

Directivo

Aprobación de Listas de Admitidos por el

Consejo Universitario

*Cronograma aprobado en Consejo Universitario Mayo 2005

Además del Proceso de Admisión Establecido para el Ingreso a la Institución, se ofrecen

alternativas para las personas que hayan realizado estudios superiores:

CUADRO RESUMEN DE LOS REQUERIMIENTOS PARA LOS TRÁMITES EN LA

UNIDAD DE ADMISIÓN

TIPO DE TRÁMITE REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE

CONSIGNAR A LA UNIDAD

Equivalencias

Alumnos Regulares

- Ser alumno regular (haber

aprobado la mitad de los

créditos del 1er Semestre

- Programas de los estudios

realizados (cuando lo amerite)

- Certificación de las

asignaturas aprobadas en el

Instituto de procedencia

- Constancia de pago del arancel

correspondiente y vigente

- Situación académica actualizada y

debidamente sellada y firmada

- Programas sellados y firmados

- Notas certificadas originales del

Instituto de Procedencia

- Título de egresado, fondo negro

vista al original (debe tener sello

copia fiel del original) en el caso

de los Técnicos Superiores

- Fotocopia de la cédula de

identidad legible (sello copia fiel

del original)

- Comprobante bancario del arancel

12

TIPO DE TRÁMITE REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE

CONSIGNAR A LA UNIDAD

Traslados Inter-

Institutos

- Ser alumno regular

- Debe haber cursado un (1)

período académico ordinario y

haber aprobado el 50% u.c.

además tener un índice

académico de 65% en la escala

establecida

- Cancelar el arancel

correspondiente

- Carta de traslado, emitida por el

Director Decano del Instituto de

procedencia y dirigida al Director

Decano del Instituto hacia donde

va el traslado.

- Expediente académico:

√ Notas certificadas del Instituto

de procedencia

√ Título de Bachiller fondo

negro

√ Notas certificadas de

bachillerato

√ Fotocopia de la cédula de

identidad

*Cuando el traslado es del IMPM a

otro Instituto se deben enviar copia

de las actas de calificaciones y

situación académica a fin de

certificarlas

- - Constancia de depósito

bancario

Reingresos

- Haber sido alumno regular por

lo menos por dos (2) períodos

académicos consecutivos y

deberá tener aprobado un

número no menor de veintiuna

(21) unidades de créditos

- El tiempo de retiro de la

institución no puede ser mayor

de tres (3) años.

- El reingreso debe solicitarse en

la misma especialidad que

cursaba

- Carta de retiro

- Situación Académica

debidamente sellada y firmada.

- Fotocopia de la cédula de

identidad

- Constancia de depósito bancario.

Cambio de

Especialidad

- Ser alumno regular

- Haber aprobado el 50% de las

asignaturas inscritas

- Cancelar el arancel

correspondiente

- Carta que justifique el cambio

de especialidad

- Situación académica debidamente

sellada y firmada

- Carta de justificación del cambio

- Constancia del depósito bancario

Fuente: Unidad de Admisión. Prof. María Fernanda Álvarez

13

Curso de Iniciación

Permite desarrollar en el participante la identificación con el rol que le corresponde

desempeñar dentro de la Dinámica Institucional para:

1. Establecer las bases de un trabajo cooperativo.

2. Hacer énfasis en la relevancia del estudiante como autogestor de su propio aprendizaje.

3. Proyectar la gestión Institucional.

Ejes Temáticos:

1. Información Institucional UPEL-IMPM

2. Información Educativa (Pregrado)

3. Asesoramiento Estudiantil (UDBE)

Curso de Iniciación Universitario es organizada por:

Títulos que Otorga la UPEL, a través del IMPM

Actualmente el IMPM, está autorizado para conferir los siguientes títulos a nivel de pregrado:

Profesor en Educación Preescolar: capacitado para atender el Nivel de Educación Preescolar

y el Primer Grado de Educación Básica, según la Resolución Nº 1 (ME, 1996).

Profesor en Educación Integral: Capacitado para impartir la docencia en los seis primeros

grados de la Educación Básica.

Profesor en Educación Especial (Especialidades: Retardo Mental, Dificultades de

Aprendizaje y Deficiencias Auditivas): capacitado para atender la modalidad Educación

Especial en los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

Profesor en Pedagogía Social: capacitado para ejecutar programas de educación no

convencional dirigidos de manera fundamental a la atención a niños y jóvenes en situación

de riesgo social. Esta especialidad surgió como una respuesta coherente a una problemática

común de los países signatarios del Convenio “Andrés Bello” y es nuestro país quien lo

cristaliza mediante la coparticipación del citado convenio, la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, INAM y el IMPM como ente administrador del Plan de Estudio.

Unidad de Desarrollo y

Bienestar Estudiantil Coordinadores de Núcleo y/o

Extensión

Coordinadores Locales de Docencia

Responsable de UDBE Estudiantes Asesores

Centro de Estudiantes

Sub-Dirección de Docencia

14

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IMPM

Es uno de los Institutos Pedagógicos oficial que integran la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, pionero en la formación del recurso humano docente y el único con

modalidad de Educación a distancia y con presencia en todos los Estados del país.

Fundado en 1950, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de formación y

actualización de los docentes en servicio, a través de las funciones de Docencia, Investigación y

Extensión, utilizando esencialmente las estrategias de Educación a Distancia.

Esta Institución posee Núcleos, en los Estados: Zulia, Táchira, Mérida, Trujillo, Falcón,

Portuguesa, Barinas, Yaracuy , Carabobo, Miranda, Anzoátegui, Sucre y Bolívar; además cuenta

con Extensiones en: Boconó, Acarigua, Paraguaná, Higuerote, El Tigre y Carúpano, adscrita a los

respectivos Núcleo que allí funcionan y Tucupita, Amazonas, Cojedes Nueva Esparta y Apure, que

dependen directamente de la Dirección.

En todo el país las actividades presenciales de los estudiantes se desarrollan en 46 Centros

de Atención que se encuentran diseminados en distintas localidades.

Misión: Producir, difundir y aplicar el saber de las ciencias de la Educación, para contribuir con la

formación permanente de los docentes que requiere el País en la construcción de la sociedad del

conocimiento (Comisión Institucional Facilitadora del Cambio, 1999).

Visión: Formar a los docentes de excelencia que necesita la sociedad venezolana para atender la

demanda educativa Local, Regional y Nacional, con estrategias de Educación a Distancia

(Comisión Institucional Facilitadota del Cambio, 1999).

Reseña Histórica del I.M.P.M.

En 1950 el país pasaba una situación en el ámbito educativo grave ya que la educación de

los ciudadanos; en su gran mayoría era impartida por personas sin el título correspondiente y el

empirismo en el ejercicio y conducción de la enseñanza. Es por ello que el Doctor Luis Beltrán

Prieto Figueroa es el inspirador en la creación, por parte del Ministerio de Educación Nacional a

través de la Resolución No. 2237 de fecha 1ro. de noviembre de 1950, del Instituto de

Mejoramiento Profesional del Magisterio con la finalidad de capacitar profesionalmente a las

personas que prestaban servicios docentes en la Educación Primaria sin poseer el título

correspondiente.

Situado en la Quinta Rose Marie en la Avenida Este 2 de Los Caobos; desde 1950 hasta

mediados de 1953; comenzó a desarrollar las diferentes actividades que permitieron el

cumplimiento de su objetivo fundamental en una forma progresiva y sistemática. Para continuar su

labor educativa fue instalado en la Quinta Bella Amalia, en la Avenida Este 10 del Conde hasta

1955.

Luego se trasladó al Liceo Fermín Toro hasta finales de 1958, ocupando el edificio de la

Seguridad Nacional, en la Av. México desde 1959 hasta finales de septiembre de 1961. Es a partir

15

de ese año que se muda en forma definitiva al edifico ubicado en la Avenida Rómulo Gallegos, Los

Dos Caminos, zona céntrica y bien ubicada de fácil desplazamiento de cualquier parte de la ciudad.

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, desde su creación ha jugado un

papel histórico fundamental en la preparación del recurso humano docente requerido por el país

alcanzando nuevas perspectivas al integrarse como Instituto de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador. En su desarrollo histórico se pueden destacar seis (6) etapas:

Desde 17/11/50 hasta el 05/03/64

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio fue creado

mediante Resolución Nº 2237 del Ministerio de

Educación, de fecha 17/11/50, con la finalidad de “capacitar

profesionalmente a las personas que prestan sus servicios en la

Educación primaria, sin poseer el título correspondiente”.

Con ello, el Ejecutivo Nacional respondió a las necesidades sentidas

por millares de maestros que carecían de título profesional docente en

esa época. Esos maestros estaban cumpliendo sus actividades

profesionales, al servicio del Ministerio de Educación, dentro del

escalafón de la Enseñanza Primaria Oficial. Se consideró una necesidad

inaplazable la regularización de la situación de esos docentes. Sin

embargo, cabe destacar que muchos de esos maestros poseían una gran

idoneidad y experiencia en su diaria labor educativa en las aulas,

pudiéndose decir que solamente requerían la titulación oficial.

Desde el 06/03/64/ hasta el 30/11/71.

A partir de ese momento se inicia una segunda etapa del

Instituto, el cual mediante Resolución Nº 2672 del Ministerio

de Educación de fecha 06/03/64 amplia sus funciones,

asumiendo la profesionalización de los profesores en

Educación Media no graduados, los cursos de formación de

Directores para planteles de Educación Media y los cursos de

Perfeccionamiento Técnico para los Directores en servicio

del mismo nivel. Con esta Resolución, el IMPM adquiere un

nivel docente similar a el de los Institutos Pedagógicos.

Profesionalización de la Rama Técnica.

Desde el 01/12/71 hasta el 31/03/75

En el año 1971, mediante el Decreto Nº 808, se definen las actividades de

los Centros de Perfeccionamiento Docente, dependientes, del Ministerio de

Educación, especificando que deben tener un Departamento de Formación

Profesional. Al Departamento de Formación Profesional se le asigna la

profesionalización de los educadores de enseñanza normal, secundaria y

técnica, así como la de los supervisores que carecían del título

correspondiente de Educación Superior. Como consecuencia de la

aplicación de este Decreto, al IMPM se le asigna la profesionalización de

los educadores de la Sub-Rama Técnica.

16

Luego, la Resolución Nº 54, del 07/09/72 establece el Reglamento de los

Cursos de Formación Profesional de los educadores que ejercen en la

educación normal, secundaria y técnica, sin el título correspondiente y la

formación de Administradores de la Educación que presten sus servicios en

cargos de Supervisión.

Asimilación a la Educación Superior.

Desde el 01/04/75 hasta el 19/02/79

El Decreto Nº 827, del 01/04/75, establece el Reglamento

Orgánico del Ministerio de Educación, y de acuerdo con el mismo,

el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, queda

adscrito a la Dirección de Formación Docente dependiente de la

Dirección General de Educación Superior. Este Decreto confirma la

consideración de Nivel Académico Superior que, de hecho, tiene el

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio para este

momento.

Educación Superior por Decreto

Desde el 20/02/79 hasta el 26/06/88.

En el año 79, con el Decreto Nº 3088 es elevado el

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio a Instituto de

Educación Superior con la denominación de Instituto Universitario

de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

El Decreto Nº 3088 vino a consolidar una larga trayectoria

académica de nivel superior que, de hecho, empezó en 1964, y

gracias a las múltiples gestiones realizadas por los directivos del

IMPM, desde esa fecha, se logró conseguir esta aspiración

profundamente sentida por los educadores venezolanos que, de una

u otra manera, han estado vinculados con el quehacer docente de

esta Institución, a través de muchos años de incansable dedicación

académica, para mejorar la calidad de la Educación Venezolana.

Integración a la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador

Desde el 27/06/88

El 27 de junio de 1988, mediante la Resolución Nº 22 emanado del

Ministerio de Educación, el IMPM al igual que los Institutos

Pedagógicos Oficiales es incorporado a la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

A partir de este momento, el IMPM es un órgano operativo de la

Universidad destinado a cumplir funciones de Docencia,

Investigación, Postgrado y Extensión.

Desde el año 1950 hasta la actualidad, ha recorrido un largo camino a

través del cual ha brindado un valioso servicio en la formación del

docente Venezolano.

17

La Historia del Logotipo

Desde sus inicios hasta el año 1969, carecía

de un logotipo oficial que lo identificara.

Este lo conformaban las cuatro letras de

forma horizontal.

En el año 1969 la Prof. Isabel de León realiza

el primer intento, junto con el jefe de dibujo

José Luís Correa.

En el año 1979 al pasar a ser Instituto

Universitario se le agregó la letra U.

A mediados de 1971 con motivo de

celebrarse los XX aniversario de la

Institución, fue diseñado por el dibujante

José Pérez Méndez tres bocetos de logotipos

seleccionándose el presente.

Al ingresar a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), año 1988 es

eliminada la letra “U” quedando nuevamente como Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio. La cual está conformada por cuatro circunferencias

excéntricas, tangentes internamente que van en forma creciente al igual que las cuatro

letras o siglas de la Institución, ellos representan, crecimiento y proyección futurística.

18

Estructura Organizativa del Instituto

de Mejoramiento Profesional del Magisterio

La estructura del IMPM está en estrecha correspondencia con el modelo organizativo de la

Universidad. Por ello ejerce funciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión, para ello

opera como un sistema integrado por dos subsistemas. El subsistema Sede Central y el subsistema

Núcleos, Extensiones y Centros de Atención.

En la sede Central del Instituto, ubicada en Caracas se encuentran las siguientes estructuras

organizativas:

Nivel Ejecutivo. El Consejo Directivo

El Consejo Académico

Dirección

Subdirección de Docencia

Subdirección de Investigación y Postgrado

Subdirección de Extensión

Secretaría

Unidad de Secretaría y Registro

Unidad de Planificación y Desarrollo

Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil

Unidad de Evaluación del Rendimiento Estudiantil

Unidad de Tecnología Educativa

Unidad de Currículo

Nivel de Asesoramiento y Apoyo

Unidad de Administración y Finanzas

Unidad de Personal

Unidad de Informática

Asesoría Jurídica

Unidad de Relaciones Públicas e Interinstitucionales

El Instituto desarrolla sus programas a través de los Núcleos Académicos que representan el

nivel operativo dentro de la organización, se estructura de la siguiente manera:

Nivel Operativo.

Jefe de Núcleo

Comité Técnico

Servicios de Apoyo

Coordinadores Locales de Programas (Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión)

Extensión del Núcleo.

19

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20

Los Institutos de la Universidad que utilizan esta modalidad educativa, caso del IMPM

disponen de lugares de atención denominados Núcleos Regionales, Extensiones y Centros de

Atención. Dependiendo del lugar donde estén ubicados y la matrícula estudiantil atendida. Así, los

Núcleo regionales están ubicados en las capitales de los estados y las extensiones en algunas

ciudades.

Zonas de influencia del Núcleo y los Centros de Atención en lugares de la Región que por su

distancia con la Extensión o el Núcleo dificultan el acceso de los estudiantes a los mismos. En estos

últimos solo se presta asistencia académica, los procesos de orden administrativos tales como, por

ejemplo, las inscripciones, se realizan en los Núcleo y Extensiones. Los Institutos para la

realización de actividades presenciales como talleres, prácticas y pruebas utilizan mediante

convenios, instalaciones de Centros Educativos ubicados en las zonas cercanas a las residencias de

los estudiantes.

21

¿Qué servicios ofrece al estudiante?

Desarrollo y Bienestar Estudiantil.

La Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil es una dependencia con rango de Unidad

adscrita a la Dirección del IMPM. Técnicamente depende de la Dirección de Desarrollo y Bienestar

Estudiantil de la Universidad. Tiene como objetivo el desarrollo de un conjunto de actividades para

asistir a los estudiantes individual y colectivamente, a los fines de procurar su bienestar, lograr el

mejor aprovechamiento de las oportunidades educativas y promover el desarrollo integral de su

personalidad. Está dirigido a todos aquellos estudiantes de pregrado activos, brindándoles atención:

- En el inicio de su carrera

- Durante su formación en la Universidad

- Al egreso de la Universidad

Atención Integral del Estudiante

Sección de Asesoramiento

Opción que ofrece la Universidad para canalizar satisfactoriamente tu integración, desarrollo

personal, social y fundamentalmente tu rendimiento.

Sección Socioeconómica

Tiene como propósito asistir en la prevención, diagnóstico y solución de problemas de

índole social y económico que interfieren en el proceso de formación del estudiante, se recomienda

ampliar tu información consultando el Reglamento de beneficios Socio Económicos para el

Estudiante de la UPEL, Abril 2003.

Sección Salud

Es un programa social encargado de la atención al estudiante en la

prevención, fomento y conservación de la salud y asistencia médica a través

de FAMES.

¿Cómo usar los servicios que brinda la Unidad de Desarrollo y

Bienestar Estudiantil?

a. Acude a la Sede del Núcleo

b. Reunirse con el estudiante asesor de acuerdo al área del caso en la cual requiera atención.

c. Solicitar información con el Centro de Estudiantes.

¿Cuál es su Misión?

“Contribuir con el desarrollo integral del estudiante en sus aspectos biopsicosocial y

espiritual, a fin de que sea capaz de actuar con libertad, responsabilidad y solidaridad con sus

22

semejantes para ser un ciudadano con sentido de pertinencia social en la consolidación de su vida”

(UPEL,1995).

¿Cómo funciona en la UPEL-IMPM?

1. Sección de Asesoramiento.

- Premio al Mérito Estudiantil

- Concurso de afiches

- Estudiantes asesores académicos

- Premio al Talento Estudiantil

- Estudiantes Recreadores

2. Sección Socioeconómica

- Ayudas Extraordinarias

3. Sección Salud

- Jornadas, cursos y talleres en salud preventiva

- Asistencia a Través del FAMES.

- Establecimiento de convenios con entes dispensadores de salud

- Dotación de insumos en salud preventiva.

Recursos Humanos de Apoyo con que cuenta UDBE.

Para ejecutar su labor de atención social al estudiante se cuenta con el siguiente personal:

- Jefe de la Unidad, Orientadora

- Jefes de Núcleo, Extensión y/o Centro de Atención

- Coordinadores de Docencia

- Responsables de Desarrollo y Bienestar Estudiantil

- Estudiantes Asesores

- Federación de Centro

- Centros de Estudiantes.

Fuente: Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil

23

El Instituto de Mejoramiento Profesional y su Modelo

Educativo

El Curriculum en el IMPM se define como un sistema

abierto concebido a través de un proceso de enfoque

sistémico que dentro del contexto de Educación a Distancia

toma en cuenta el campo experimental y se orienta al

desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, a la autorrealización y la capacitación como ente

promotor de cambio social del participante.

Esta concepción curricular implica y se apoya en los siguientes principios:

- Flexibilidad: permite la adecuación permanente del currículum a las necesidades detectadas.

- Diferencias individuales: toma en cuenta las experiencias de todos los que intervienen en el

proceso y de su entorno.

- Autoaprendizaje: permite al estudiante “aprender a aprender”, hacerlo a su propio ritmo y de

acuerdo a objetivos establecidos, tiempo disponible, intereses y necesidades.

- Educación permanente: ofrece al estudiante la oportunidad de una constante formación y

actualización.

- Identificación con su medio ambiente: permite la incorporación de las necesidades

detectadas a nivel regional a los programas de la Institución.

Al Ingresar al IMPM-UPEL

- Usted se incorpora a un sistema educativo nuevo, seguramente distinto a aquellos en los

cuales ha tenido experiencia previamente.

- Requiere de usted muy probablemente un proceso de adaptación a las nuevas condiciones de

estudio.

- Exige de usted una mayor independencia en la planificación y ejecución de su estudio.

- El tiempo, lugar, ritmo en intensidad que imprima al estudio están determinados por usted

(Estudio independiente).

El Perfil del Egresado

• Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional.

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela.

• Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen.

• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional.

• Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional.

• Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales.

• Con dominio de las metodologías didácticas.

• Poseedores de actitudes positivas.

24

• Comprometidos a consolidar el concepto de nación.

• Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento.

Educación a Distancia:

Modalidad educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras

operativas flexibles y métodos andragògicos altamente eficientes en el proceso de orientación-

aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los

participantes no sean factores limitantes o condiciones para el aprendizaje, este aprendizaje se

desarrolla realizando las siguientes actividades: una Actividad Pedagógica: es una mediación entre

una generación adulta y otra en formación; a través de sus agentes-La escuela, el hogar, entre otros.

Por esta transmisión hereditaria requiere de técnicas apropiadas que faciliten la comprensión. El

maestro tiene la misión de enseñar y una Actividad Andragógica: que es diferente al proceso

anterior. En primer término no es una mediación y en segundo lugar no existe un agente

propiamente dicho. El adulto puede dirigir su propia Educación y el educador de adultos tiene un

rol diferente, su misión es orientar.

El aprendizaje andragògico sinérgico se basa en la investigación como proceso formativo y

como origen del conocimiento, implica del facilitador: dialogar antes de imponer, ser empático, esto

es colocarse en el lugar del otro, compartir responsabilidades, negociar, comunicarse en un nivel

más profundo que el meramente verbal, captar los requerimientos emocionales del grupo y

manifestar entusiasmo y perseverancia, en definitiva lograr el desarrollo constante de la realización

humana.

Características del Aprendizaje:

Centrado en el estudiante.

La función docente es la de Facilitador.

Uso de medios para la instrucción.

Dinámico y flexible.

Integra la teoría con la práctica a fin de lograr un

aprendizaje adaptado a la realidad concreta.

Utiliza el enfoque sistemático.

Se cuenta con un plan de tutoría.

Tutorías y Estudio Independiente.

Plan de Asesoría.

Administración del Aprendizaje

Dicho modelo se desarrolla a partir de un objetivo

terminal derivado del Perfil Profesional. Permite

planificar suficientemente el aprendizaje del estudiante al

inicio de la instrucción e introducir correctivos durante su

administración en aquellos aspectos en los cuales se

detectan problemas.

Está estructurada sobre las siguientes bases:

- Especificación de los objetivos

instruccionales, los cuales señalan con

25

precisión las actitudes, habilidades y destrezas

que el estudiante debe alcanzar.

- Módulos de aprendizaje auto-instruccional y (guía interactiva y compendio de lecturas)

para guiar al estudiante al logro de los objetivos, con una gran independencia.

- Criterios de Evaluación, que se rigen por el Reglamento de Evaluación de la

Universidad en función de los objetivos de aprendizaje.

- Materiales diseñados en relación directa con la estrategia seleccionada.

- Estrategias instruccionales ajustadas al principio de Educación a Distancia. Flexibles,

para permitir que el estudiante avance a su propio ritmo. Integradas, cuando el caso lo

requiera a estrategias grupales para ampliar las oportunidades de aprendizaje en el

estudiante.

- Mecanismos de realimentación para el mejoramiento del proceso y comprobación del

progreso por el mismo estudiante.

- Núcleos Académicos y Núcleos Locales distribuidos en todo el país.

El Estudiante como centro del proceso Instruccional

Toda la actividad instruccional está dirigida a promover y facilitar el aprendizaje del estudiante.

En tal sentido se crean condiciones instruccionales para que el estudiante como ser adulto con

un grado de madurez y experiencia de trabajo, sea responsable de su propio aprendizaje. Es decir en

el Sistema de Educación a Distancia el estudiante:

- Participa activamente en la planificación y realización de sus actividades de aprendizaje.

- Organiza el tiempo que le dedica al estudio atendiendo a su ritmo de aprendizaje,

posibilidades y limitaciones.

- Aprende haciendo. Realiza actividades previstas en los materiales de instrucción y relaciona

la teoría con prácticas de trabajo (ejercicio de la docencia).

- Profundiza y amplia conocimientos, buscando fuentes bibliográficas, documentales, etc.,

complementarias.

- Autoevalúa permanentemente su aprendizaje, lo cual le permite determinar su avance,

realimentarse y en consecuencia, tomar las decisiones que juzgue convenientes.

Integración Estudiante-Institución a través de Centros de Atención

Para la UPEL-IMPM, la atención y el contacto personal con el estudiante constituye un

aspecto de fundamental importancia dada la naturaleza de la formación que se imparte. Por ello aun

cuando se trata de una modalidad a distancia, los programas y diseños de cursos contemplan

actividades presenciales a fin de que se dé el proceso necesario de interacción: estudiante-

institución-estudiante-grupo.

En tal sentido, se ofrece orientación y asesoría académica a los estudiantes a través de

tutorías individuales y actividades grupales:

26

Los Círculos de Estudio se proponen como una alternativa

diferente a la instrucción netamente individualizada, para que

los estudiantes tengan oportunidad de agruparse en forma libre y

compartir sus experiencias de aprendizaje.

La estrategia metodológica es un proceso planificado

por el Tutor (Facilitador) para adecuar métodos,

procedimientos, técnicas, actividades y medios, según la

naturaleza de los objetivos instruccionales para facilitar el

aprendizaje del estudiante en grado óptimo.

El sistema educativo IMPM. Se administra fundamentalmente a distancia con actividades

presenciales como complemento educacional para el enriquecimiento de habilidades, destrezas y

actitudes en el estudiante. Según lo cual, las estrategias metodológicas seleccionadas, incluyen

estrategias individuales y grupales de aprendizaje para ello el participante se apoya en la:

A través de ella, el estudiante recibe orientación permanente

sobre el avance académico y administrativo cómo solucionar sus

problemas durante el proceso; guiarlo en el manejo y utilización del

material instruccional y las estrategias a seguir para el logro del

aprendizaje.

A través de ella, el estudiante tiene la

posibilidad de aclarar las dudas que se

presenten en el proceso de aprendizaje de una disciplina. El tutor actúa

fundamentalmente sobre contenidos específicos en un área o disciplina.

Dirigido a desarrollar actitud crítica y capacidad de

análisis en el estudiante. Se organizan grupos, permitiendo a

los estudiantes, discutir, analizar y evaluar puntos de vista,

enfoques diferentes sobre tópicos o problemas previamente

seleccionados.

Constituido por todas las actividades que el estudiante

debe organizar y efectuar en su tiempo libre para validar los

créditos a distancia establecidos para cada curso (solicita

información a través del Facilitador de tu Centro de Atención).

El Facilitador del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio debe ser un

Profesional:

- Estar capacitado para liderizar un proceso Andrógico.

- Conocer sobre el perfil del adulto aprendiz.

- Experto y actualizado en su área.

- Disponer de estrategias metodológicas y de evaluación de un contexto a distancia.

- Comprometido con el proceso de Planificación y Evaluación.

- Respetuoso.

- Responsable.

- Amable.

27

- Comunicativo.

- Jovial.

- Ético.

- Propiciar la evaluación de su desempeño.

La Organización Curricular

Responde a los principios y lineamientos de la Política de Formación Docente del Estado, a

las Políticas de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los propósitos del

Currículo y del Perfil del Egresado. En consecuencia, el currículo se constituye dentro de una

estructura conformada por cuatro componentes curriculares articulados a partir de la concepción del

componente como el conjunto de acciones y experiencias que se agrupan en cursos, fases y

actividades de extensión. Se organizan en atención a los propósitos, niveles, áreas, prelaciones,

bloques homologados e institucionales, tipo de curso o fase y otras estrategias definidas en los

proyectos de cada instituto, con el fin de desarrollar en el individuo los conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes requeridas por la profesión docente. Estos componentes son: Formación

General, Formación Pedagógica, Formación Especializada y Práctica Profesional.

El Componente de Formación General

Propicia actividades y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral de

la personalidad del estudiante, a la comunicación interpersonal y grupal, a la comprensión del

hombre y de las realidades sociales, a la consolidación de una conciencia histórica y a la identidad

nacional, a la conservación dinámica del ambiente, al dominio de los racionamientos lógicos y

cuantitativos, a los procesos heurísticos de búsqueda y procesamiento de información.

El Componente de Formación Pedagógica

Proporciona las experiencias vitales del aprendizaje que enfatizan los valores éticos y las

actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques, conocimientos, métodos

y tecnologías que aseguran capacitación para cumplir con sus funciones básicas, destacándose entre

estas: la planificación de las tareas docentes del aprendizaje; la comprensión del proceso evolutivo y

la dinámica del desarrollo personal del educando; la selección, producción y uso de las estrategias

y tecnologías más adecuadas para lograr los objetivos de formación; la evaluación de los

aprendizajes y de las variables que lo afectan o propician la adecuación de su acción a los

requerimientos del proceso administrativo de la educación; el uso de los resultados de las

investigaciones para reformular o construir nuevos conocimientos y metodologías aplicables al

hecho pedagógico.

El Componente de Formación Especializada

Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los

contenidos y la metodología de las disciplinas científicas del nivel, modalidad o especialidad en el

que actuará como docente, así como también de las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de

dichas disciplinas y de la aplicación de estos conocimientos. El desarrollo de hábitos de estudio

independiente e indagación para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e incorporar

conocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer su acción educativa.

28

El Componente de Práctica Profesional

Dirigida a la adquisición de destrezas conceptuales y técnicas para desenvolverse con

eficiencia en las relaciones personas - institución – procesos – instrumentos, asegurando al

estudiante un alto grado de formación profesional.

Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje integradoras de

carácter sistemático, progresivo y acumulativo que en su conjunto le permite al sujeto en formación

la intervención pedagógica de la realidad educativa, a fin de validar teorías y construir una praxis

que consolide el perfil profesional.

Para lograr lo antes expuesto el Componente se estructura por las fases que se especifican a

continuación con sus correspondientes propósitos:

FASES PROPÓSITO

Observación (H) Iniciar al estudiante en el proceso de identificación y

sensibilización con la profesión docente, mediante el

diagnóstico de un contexto socio-histórico-cultural, para

reunir elementos de juicio que le permitan asumir su

compromiso de mantener, mejorar o transformar la realidad

educativa, en el nivel y modalidad del sistema educativo en

el cual se desempeñará.

Ensayo Didáctico Pretende la adquisición, perfeccionamiento y consolidación

de habilidades, destrezas y actitudes orientadas hacia la

administración de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

mediante la ejercitación en experiencias, simuladas y

representativas de las funciones inherentes a su desempeño

docente en unidades operativas propias de nivel o

modalidad con énfasis en el fortalecimiento de

compromisos profesionales iniciando en la fase de

observación.

Fase de la Especialidad Brindarle al estudiante la posibilidad de desarrollar de

manera óptima habilidades, destrezas y actitudes hacia el

ejercicio docente según el nivel o modalidad que esté

cursando.

Ejecución de un Proyecto

Educativo

1. Prácticas no convencionales

Del área de la especialidad

2. Comunitario Institucional

Ofrece la oportunidad para la planificación, ejecución y

evaluación de un proyecto alternativo en el contexto de la

educación no formal, tales como: grupos en desventaja,

centros asistenciales, organizaciones no gubernamentales y

otros escenarios.

Pretende el desarrollo de proyectos educativos inherentes a

la especialidad que coadyuven a mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Pretende el desarrollo de proyectos en contextos

institucionales y/o comunitarios con la finalidad de

promover una interacción real y efectivo entre ambas, para

conceder trascendencia a la escuela como parte de la

comunidad.

Integración Docencia

Administración

Pretende colocar al estudiante en situación de desarrollar,

integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio

docente-administrativo requerido por el perfil de la

especialidad en instituciones educativas de nivel o

modalidad. Autor Núñez Alexander

29

Dentro de cada uno de los componentes curriculares descritos anteriormente se agrupan los

cursos, fases y actividades de extensión, en dos categorías: el bloque homologado y el Bloque

Institucional.

El bloque homologado de cursos de Formación General y Pedagógica y la fase homologada

del Componente de Práctica Profesional son comunes para todas las especialidades de la

Universidad.

Para el componente de Formación Especializada, el bloque de cursos homologados responde

a la necesidad de garantizar una formación común del estudiante en cada una de las especialidades

que ofrecen los Institutos de la Universidad.

En todo caso el bloque homologado, además de garantizar una formación mínima común,

facilita el traslado de los estudiantes entre los Institutos de la Universidad.

El bloque homologado es obligatorio, mientras que los cursos y fases institucionales son

obligatorios u optativos.

Las unidades crédito hacen un total de 165, las cuales son administradas por semestres

cubriendo dos lapsos por año. En el plan de estudios se consideran cursos optativos por

componentes, área, nivel y período académico.

Los componentes de todas las especialidades tienen las siguientes Unidades crédito:

Integral

Formación General

Formación Pedagógica

Formación Especializada

Práctica Profesional

26

48

66

25

Total 165

31

Planes de Estudio

La estructura del plan de estudio está conformada por la interrelación de cuatro elementos

que constituyen los componentes de la estructura curricular, los cuales están interrelacionados entre

si y distribuidos a lo largo de la carrera.

Los estudios de Pregrado tienen una duración de 10 semestres y faculta al egresado legal y

académicamente para el ejercicio de la Docencia, como profesional del área con el título de

Profesor, el cual es equivalente al título de Licenciado en Educación que otorgan las demás

Universidades, con todas las prerrogativas de la ley.

El ordenamiento de los cursos, fases o actividades correspondiente a una especialidad se

presenta en el plan de estudio, cada plan de estudio es identificado con el código, la denominación y

el total de unidades crédito de la especialidad correspondiente, las 58 prelaciones sugeridas y el

semestre o período académico en el que se ofrecen.

Los Planes de Estudio se caracterizan por ser:

Holísticos: por cuanto permiten la formación integral del estudiante como ser humano en su

multidimensionalidad y como profesional idóneo y actualizado.

Articulados: por cuanto promueven la integración orgánica entre la acción y experiencias

académicas de docencia con las de Investigación y Extensión para la formación del docente en

atención al perfil profesional.

Pertinentes: por cuanto ofrecen una opción para la formación de profesionales capaces de

adaptarse a entornos cambiantes y de contribuir al mejoramiento social como constructores de

conocimientos e innovaciones para resolver los problemas y satisfacer las necesidades sociales.

Flexibles: por cuanto permiten la asimilación de la información externa para la

construcción, reconstrucción y actualización integrada y crítica del conocimiento y su aplicación a

problemas y necesidades de la realidad.

Equilibrados: porque consideran el balance y proporcionalidad en su contenido en cuanto

al ser, saber y hacer del estudiante traducidos en diferentes actividades curriculares.

Factibles: porque plantean el uso eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales.

Perfectibles y ajustables: por cuanto su estructura permite ajustes periódicos para su

mejoramiento (cursos optativos) previa evaluación de los procesos y productos.

Recuerda: debes estar pendiente de las prelaciones y las

unidades de crédito, porque estas son el factor de

valorización de los Planes de Estudio, Componentes y de los

Cursos, Fases y Actividades. Esto te permite estimar tu

prosecución estudiantil.

32

Descripción de las Siglas Correspondientes

a los Distintos Códigos (Plan de Estudio 1996)

H: Homologado

I: Institucional

O: Obligatorio

P: Optativo

E: Electivo

C: Común a todas las especialidades (*) (**)

I: Integral

P: Preescolar

E: Especial

D: Dificultades de Aprendizaje

R: Retardo Mental

A: Deficiencias Auditivas

1. Comp. Formación General

2. Componente Formación

Pedagógica

3. Comp. de Práctica Profesional

Comp. Especializado

4. Educación Integral

5. Educación Preescolar

6. Educación Especial

7. Pedagogía Social

NOTA: El dígito inicial indica

código de cada componente

(*) Existen cursos comunes para las tres especialidades

(**) Existen cursos comunes solo para dos especialidades, cuyo código se distingue por la última

letra según la especialidad

Fuente: Plan General de Administración

para los Cursos de las Especialidades de

Pregrado (Diseño Curricular 1996)

33

Plan de Estudios Educación Preescolar

SEM. COD. CURSO/FASE U/C PRELACIÓN

I

HOC101 Lengua Española I (H) 3 N

HOC102 Introducción a la Filosofía (H) 3 N

HOC201 Psicología Evolutiva (H) 3 N

HOC202 Sociología de la Educación (H) 3 N

HOP501 Desarrollo y Concepciones de la Educación Preescolar (H) 4 N

Total Unidades Crédito 16

II

HOC103 Introducción a la Investigación (H) 03 N

IOC104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 03 N

IOC207 Estrategias y Recursos Instruccionales 03 N

HOC204 Filosofía de la Educación 03 HOC102

IOC208 Evaluación de los Aprendizajes 03 N

HOP502 Puericultura, Salud y Nutrición (H) 03 N


III

HOC106 Educación Ambiental (H) 3 N

HOC203 Psicología de la Educación (H) 4 HOC201

HOP504 Desarrollo Cognoscitivo del Niño de 0 a 7 Años (H) 3 HOC201

HOP503 Desarrollo del Lenguaje del Niño de 0 a 7 Años (H) 3 N

HOC301 Fase de Observación (H) 5 HOC103


IV

AED100 Actividades de Extensión (Deporte) 1 N

HOC206 Ética y Docencia (H) 4 HOC204 /

HOC203

IOC205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207

HOP507 Desarrollo Social Emocional y Moral del Niño de 0 a 7 Años 3 HOC201

HOP506 Desarrollo Psicomotor del Niño de 0 a 7 Años (H) 4 N

HOP505 Aprendizaje de la Lectura y Escritura Preescolar y Primer Grado (H) 3 HOP503


V

HOP509 Taller de Recursos para el Aprendizaje Preescolar y Primer Grado (H) 4 N

HOP510 Familia Comunidad y Educación Preescolar (H) 3 N

HOC209 Investigación Educativa (H) 4 HOC103

IOP508 Planificación y Evaluación Preescolar y Primer Grado 3 IOC205

IOC302 Fase de Ensayo Didáctico 4 HOC301


VI

IOP512 Expresión Plástica en Preescolar 3 N

IOP511 Educación Musical 3 N

HOC219 Currículo (H) 3 HOC202 /

HOC204

IOP513 Pensamiento Lógico Matemático 3 HOP504

Optativa del Área Biopsicosocial 3 N


VII

AEA200 Actividades de Extensión (Académica) 2 N

AES300 Actividades de Extensión (Socio Cultural)

Optativa del Área Teórico Educativa 3 N

HOC220 Estadística Aplicada a la Educación (H) 3 N

Optativa del Nivel Integración 3 N

IOP303 Fase de la Especialidad 5 IOC302


34

SEM. COD. CURSO/FASE U/C PRELACIÓN

VIII

Optativa del Área Rescate de la Cultura 2 N

Optativa del Área Metodológica I 3 N

IOP519 Ciencias Sociales en Preescolar 4 N

IOP520 Ciencias Naturales en Preescolar 4 N

IOP518 Educación Sexual del Niño de 0 a 7 Años 3 N


IX

HOC221 Gerencia De la Educación (H) 3 N

IOP525 Literatura Infantil 3 N

Optativa Nivel Profundización I 3 N

IOP304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo 6 IOP303


X

IOC107 Venezuela Contemporánea 3 N

Optativa del Área Metodológica II 3 N

Optativa del Nivel de Profundización II 4 N

IOC307 Fase Integración Docencia - Administración 5 IOP304


TOTAL GENERAL U/C 165

- De los Cursos Optativos el estudiante sólo escogerá uno por área o nivel excepto en el Área Metodológica y

el nivel de Profundización que ambos presentan dos cursos, ubicados en diferentes semestres

35

ARBOL DE PRELACIONES

EDUCACION PREESCOLAR VENEZUELA OPTATIVA OPTATIVA FASE INTEGRACION

X CONTEMPORANEA METODOLOGICA II PROFUNDIZACION II DOCENCIA ADMINISTRACION

IX GERENCIA DE LITERATURA OPTATIVA FASE EJECUCION

LA EDUCACION INFANTIL PROFUNDIZACION I DE UN PROYECTO

EDUCATIVO

VIII OPTATIVA OPTATIVA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES EDUCACION SEXUAL

EN PREESCOLAR EN PREESCOLAR DEL NIÑO DE

RESCATE DE LA CULTURA METODOLOGICA I 0 A 7 AÑOS

VII ACTIVIDADES DE OPTATIVA ESTADISTICA OPTATIVA FASE DE LA

EXTENSION APLICADA ESPECIALIDAD

TEORICO EDUCATIVO A LA EDUCACION INTEGRACION

VI OPTATIVA EXPRESION PLASTICA EDUCACION CURRICULO PENSAMIENTO

BIOPSICOSOCIAL EN PREESCOLAR MUSICAL LOGICO

MATEMATICO

PLANIFICACION Y

V TALLER DE RECURSOS FAMILIA COMUNIDAD INVESTIGACION EVALUACION EN FASE DE ENSAYO

PARA EL APRENDIZAJE Y EDUCACION EDUCATIVA PREESCOLAR Y DIDACTICO PREESCOLAR Y 1 GRADO PREESCOLAR PRIMER GRADO

IV ACTIVIDADES DE ETICA Y DESARROLLO DESARROLLO SOCIAL PLANIFICACION APRENDIZAJE DE LA

EXTENSION DOCENCIA PSICOMOTOR DEL EMOCIONAL Y MORAL DE LOS LECTURA Y ESCRITURA

(DEPORTE) NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DEL NIÑO DE O A 7 AÑOS APRENDIZAJES PREESCOLAR Y 1 GRADO

EDUCACION PSICOLOGIA DESARROLLO DESARROLLO DEL FASE DE

III AMBIENTAL DE LA COGNOSCITIVO DEL LENGUAJE DEL NIÑO OBSERVACION

EDUCACION NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DE 0 A 7 AÑOS

INTRODUCCION A LA DESARROLLO DE PUERICULTURA, FILOSOFIA DE LA EVALUACION DE LOS ESTRATEGIAS

II INVESTIGACION PROCESOS SALUD Y EDUCACION APRENDIZAJES Y RECURSOS

COGNOSCITIVOS NUTRICION INSTRUCCIONALES

I LENGUA INTRODUCCION A PSICOLOGIA SOCIOLOGIA DE DESARROLLO Y

ESPAÑOLA LA FILOSOFIA EVOLUTIVA LA EDUCACION CONCEPCIONES DE LA EDUCACION PREESCOLAR

CIENCIAS

SOCIALES EN

PREESCOLAR

35

36

PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INTEGRAL

SEM. COD. CURSO/FASE COMP. U/C PRELACIÓN

I

HOC101 Lengua Española FG 3 N

HOC102 Introducción a la Filosofía FG 3 N

HOC201 Psicología Evolutiva FP 3 N

HOC202 Sociología de la Educación FP 3 N

HOI401 Historia de Venezuela FE 3 N

HOI402 Geografía de Venezuela FE 3 N


II

HOC103 Introducción a la Investigación FG 3 N

HOC203 Psicología de la Educación FP 4 HOC201

HOI403 Matemática I FE 3 N

HOI404 Introducción al Estudio de la Lengua FE 3 HOC101

HOI407 Ciencias Naturales I FE 3 N

IOC104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos FG 3 N


III AED100 Actividades de Extensión (Deportiva) (E) FG 1 N

HOC204 Filosofía de la Educación FP 3 HOC102

HOC301 Fase de Observación PP 5 HOC103

HOI405 Adquisición y Desarrollo del Lenguaje FE 3 HOI404

HOI411 Matemática II FE 3 HOI403

IOC207 Estrategias y Recursos Instruccionales FP 3 N


IV HOC106 Educación Ambiental FG 3 N

HOC219 Currículo FP 3 HOC202 /

HOC204

HOI406 Lectura y Escritura FE 3 HOI405

HOI408 Ciencias Naturales II FE 3 HOI407

IOI409 Educación Básica FE 3 N

IOI410 Educación Ciudadana FE 3 N


V

HOC209 Investigación Educativa FP 4 HOC103

IOC205 Planificación de los Aprendizajes FP 3 IOC207

IOC208 Evaluación de los Aprendizajes FP 3 N

IOC302 Fase de Ensayo Didáctico PP 4 HOC301

ICI419 Geometría FE 3 HOI411


VI HOC206 Ética y Docencia FP 4 HOC203 /

HOC204

HOI413 Educación para el Trabajo I FE 3 N

IOC107 Venezuela Contemporánea FG 3 N

IOI412 Ciencia y Salud FE 3 N

IPC414 Inglés (Opt. Integración) (**) FE

3

N

IPC417 Informática (Opt. Integración) (**) FE N

IPI415 Artes Plásticas (Opt. Integración) (**) FE N

IPI416 Recreación Escolar (Opt. Integración) (**) FE N

IPI429 Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de

Aprendizaje (Opt. Integración) (**)

FE N

IPI431 Educación para Situaciones no Previstas (Opt.

Integración) (**)

FE N

IPI433 Taller Interdisciplinario de Música y Movimiento (Opt.

Integración) (**)

FE N


37


VII

AEA200 Actividades de Extensión (Académica) (E) (*) FG 2 N

AES300 Actividades de Extensión Sociocultural (E) (*) FG N

IO1303 Fase de la Especialidad PP 5 IOC302

IOI418 Didáctica de Procesos FE 4 N

IPC213 Dinámica de Grupos (Opt. Metodológica I) (**) FP

3

N

IPC214 Didáctica Globalizadora ((Opt. Metodológica I) (**) FP N

IPC217 Herramientas para la Toma de Decisiones (Opt.

Metodológica I) (**)

FP N

IPC223 Educación Especial (Opt. Metodológica I) (**) FP N


VIII

HOC221 Gerencia de la Educación FP 3 N

IOI420 Historia Universal FE 3 N

IOI424 Geografía Económica de Venezuela FE 4 N

IPC109 Crecimiento Personal (Opt. Biopsicosocial) (**) FG

3

N

IPC110 Desarrollo Humano y Educación (Opt. Biopsicosocial) (**) FG N

IPC111 Desarrollo del Pensamiento Creativo (Opt.

Biopsicosocial) (**)

FG N

IPC215 Medios de Comunicación y Educación (Opt.

Metodológica II) (**)

FP

3

N

IPC216 Enriquecimiento Instrumental (Opt. Met. II) (**) FP N

IPC218 Oratoria (Opt. Met. II) (**) N

IPC222 Detec. y At. del Educando con Talento Superior (Opt.

Met. II) (**)

FP N


IX

HOC220 Estadística Aplicada a la Educación FP 3 N

IOI304 Fase Ejec. Proyecto Educativo (Área de la Esp.) (***) PP

6

IOI303

IOI305 Fase Ejec. Proyecto Educativo (Comun/Inst) (***) PP IOI303

IOI306 Fase Ejec. Proyecto Educativo (No Conv.) (***) PP IOI303

IPC210 Comprensión de la Lectura (Opt. Teórico Educativa) (**) FP

3

N

IPC211 Orientación Educativa (Opt. Teórico Educativa) (**) FP N

IPC212 Análisis del Sistema Educativo Venezolano (Opt.

Teórico Educativa) (**)

FP N

IPC224 Orientación Familiar (Opt. Teórico Educativa) (**) FP N

IPC423 Literatura Infantil (Opt. Prof. I) (**) FE

3

N

IPI421 Pedagogía de la Identidad Cultural (Opt. Prof. I) (**) FE N

IPI422 Educación para el Trabajo II (Opt. Prof. I) (**) FE HOI413

IPI430 Seminario de Int. Educ. Básica – Educación Especial

(Opt. Prof. I) (**)

FE N


X IOC307 Fase Integración Docencia - Administración PP 5 IOI304 /

IOI305 /

IOI306

IOI428 Educación Holística FE 3 N

IPC112 Cultura y Folklore Nacional (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG

2

N

IPC113 Cultura y Folklore Regional (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N

IPC114 Cultura y Folklore Local (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N

IPC115 Educación Petrolera (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N

IPI425 Técnicas de Análisis Literario (Opt. Prof. II) (**) FE

4

N

IPI426 Pensamiento Bolivariano (Opt. Prof. II) (**) FE N

IPI427 Cálculo (Opt. Prof. II) (**) FE N

IPI432 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia

Metodológica (Opt. Prof. II) (**)

FE N


(*) El valor crediticio de las Actividades Electivas de extensión es de tres: Deportiva (1 crédito), Académica (2 créditos) y Sociocultural (2 Créditos). El estudiante deberá cursar obligatoriamente la deportiva, y escogerá entre la Académica y la Sociocultural.

(**) El estudiante solo deberá seleccionar, inscribir, cursar y aprobar uno (1) de los cursos optativos por área o nivel excepto en el área metodológica y en el nivel de profundización, que contempla dos optativas en diferentes semestres.

(***) De las Fases de ejecución de un Proyecto Educativo, el estudiante seleccionará y aprobará una de las tres opciones: Área de la Especialidad,

Comunitario/Institucional y no Convencional. El valor crediticio de esta fase es de 6 Unidades Crédito.

38

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

INTRODUCCION A

LA INVESTIGACION

FILOSOFIA DE

LA EDUCACION

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS

INSTRUC..

ADQUISICION Y

DESARROLLO DEL

LENGUAJE

ACTIVIDADES DE

EXTENSIONFASE DE

OBSERVACION

EVALUACION

DE LOS

APRENDIZAJES

PLANIFICACION

DE LOS

APRENDIZAJES

ETICA

Y DOCENCIA

MATEMATICA II

FASE DE ENSAYO

DIDACTICOINVESTIGACION

EDUCATIVA

VENEZUELACONTEMPORANEA

EDUCACION

PARA

EL TRABAJO

CIENCIA Y

SALUD

GERENCIA DE LA

EDUCACIONHISTORIA

UNIVERSAL

GEOMETRIA

OPTATIVO

TEORICO

EDUCATIVO

OPTATIVO

PROFUNDIZACION

I

FASE INTEGRACION

DOCENCIA

ADMINISTRACION

ACTIVIDAD DE

EXTENSION

OPTATIVO

INTEGRACION

DIDACTICA DE

PROCESOS

OPTATIVO

METODOLOGICA

I

FASE DE LA

ESPECIALIDAD

OPTATIVO

RESCATE DE LA

CULTURA

OPTATIVO

PROFUNDIZACION

II

FASE EJECUCION

DE UN PROYECTO

EDUCATIVO

ARBOL DE

PRELACIONES

EDUCACION INTEGRAL

OPTATIVO

METODOLOGICA

II

EDUCACION

HOLISTICA

ESTADISTICA

APLICADA A LA

EDUCACION

OPTATIVO

BIOPSICOSOCIAL

GEOGRAFIA

ECONOMICA

DE VENEZUELA

DESARROLLO DE

PROCESOS

COGNOSCITIVOS

PSICOLOGIA DE

LA EDUCACION

INTRODUCCION AL

ESTUDIO DE LA

LENGUA

MATEMATICA ICIENCIAS

NATURALES I

EDUCACION

AMBIENTALCURRICULO

EDUCACION

CIUDADANA

LECTURA Y

ESCRITURA

EDUCACION

BASICA

CIENCIAS

NATURALES II

SOCIOLOGIA DE

LA EDUCACION

PSICOLOGIA

EVOLUTIVA

LENGUA

ESPAÑOLA

GEOGRAFIA DE

VENEZUELA

HISTORIA DE

VENEZUELA

INTRODUCCION A

LA FILOSOFIA

38

39

DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE ESTUDIO 1996

PERIODO

ACADEMICO

CODIGO

DENOMINACION DEL CURSO

U/C

REQUISTOS

I

HOC 101 Lengua Española 3 N

HOC 102 Introducción a la Filosofía 3 N

HOC 201 Psicología Evolutiva 3 N

HOC 202 Sociología de la Educación 3 N

HOC 601 Educación Especial 3 N

HOC 602 Neuroanatomía y Neurofisiología 3 N

Total U/C: 18

IOC 104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos

3 N

II

HOC 103 Introducción a la Investigación 3 N

HOC 203 Psicología de la Educación 4 HOC201

HOC 204 Filosofía de la Educación 3 HOC102

HOC 603 Desarrollo del Lenguaje 3 HOC101

Total U/C: 16

IOC 207 Estrategias y Recursos Instruccionales

3 N

III

HOC 206 Ética y Docencia 4 HOC203/ HOC204

HOC 604 Matemática 3 HOC201

HOD 651 Naturaleza y Necesidades del Educando con Dificultades de Aprendizaje

4

HOC601 HOC602

HOC 301 Fase Observación 5 HOC103

Total U/C: 19

HOC 106 Educación Ambiental 3 N

IV

(*) Actividades de Extensión Deportiva (E)

1 N

IOC 208 Evaluación de los Aprendizajes 3 N

IOC 205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207

HOD 653 Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje

4

HOD651

IOD 652 Detección y Atención del Sujeto con Talento Superior

3

N

Total U/C: 17

40

(CONTINUACION)

PERIODO ACADEMIC

O

CODIGO


U/C

REQUISTOS

V

HOC 209 Investigación Educativa 4 HOC103

HOD 654 Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje

4

HOD651

HOD 655 Estrategias Didácticas para el Educando con Dificultades de Aprendizaje I

4

HOD653

IPC 605 Comunicación Humana 2 Opt.

Integración

N

IPC 606 Interdisciplinariedad en Educación Especial

IPD 656 Modificabilidad Estructural Cognoscitiva

IOC 302 Fase Ensayo Didáctico 4 HOC301

Total U/C: 18

VI

IOC 107 Venezuela Contemporánea 3 N

HOC 220 Estadística Aplicada a la Educación 3 N

HOC 219 Currículo 3 HOC202/ HOC204

IOD 658 Educación Estética 3 N

HOD 657 Estrategias Didácticas para el Educando con Dificultades de Aprendizaje II

4

HOD655

IOC 609 Desarrollo y Problemas de la Personalidad

2 N

Total U/C: 18

VII

(**) Actividades de Extensión Académica 2 Electiva N (**) Actividades de Extensión Sociocultural

IPE 222 Pedagogía 3 Opt. Metodoógica

I (A)

N IPC 218 Oratoria

IPC 224 Programación Neurolingüística

IOC 610 Educación Física 3 N

IOC 608 Orientación Familiar 3 N

IOD 303 Fase de la Especialidad Dificultades de Aprendizaje

5

IOC302

Total U/C: 16

VIII

IPC 109 Crecimiento Personal 3 Opt Biopsico-

social (B)

N IPC 110 Desarrollo Humano y Educación

IPC 111 Desarrollo del Pensamiento Creativo

IPC 223 Expresión Corporal 3 Opt. Metodoógica

II (C)

N IPC 217 Herramienta para la Toma de Decisiones

IPC 215 Medios de Comunicación y Educación

IPC 612 Autismo (Seminario) 2 Opt.

Profundizac. I (D)

N IPC 613 Taller de Sistema Braille

IPC 614 Abordaje Pedagógico de Educandos en Situación Crítica

IOC 611 Educación Sexual 3 N

IOD659 Prevención del Fracaso Escolar 3 N

Total U/C: 14

41

(CONTINUACION)

PERIODO ACADEMICO

CODIGO


U/C

REQUSITOS

IX

HOC 221 Gerencia de la Educación 3 N

IOC 621 Habilidades Sociales 3 N

IPC 615 Atención Pedagógica de Educandos con Alteraciones Neurológicas

2 Opt.

Profundiza II (E)

N

IPD 616 Musicoterapia como Estrategia Didáctica

IPC 617 Dinámica Lúdica y Recreativa

HOD 304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad)

6

IOD303 IOC 305 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Comunitario o Institucional)

IOC 306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales)

Total U/C: 14

X

IPC 112 Cultura y Folklore Nacional 2 Opt. Rescate

de la Cultura (F)

N IPC 113 Cultura y Folklore Regional

IPC 114 Cultura y Folklore Local

IPC115 Educación Petrolera

IPE 225 Paradigmas Educativos Contemporáneos

3 Opt. Teórico

Educativa (G)

N

IPC 226 Técnicas de Estudio

IPC 214 Didáctica Globalizadora

IPC 618 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia Didáctica

2 Opt. Profundiza

III (H )

N IPD 619 Educación Especial en el Mundo

IPC 620 Informática Aplicada a la Educación Especial

IPD 660 Autoestima en el niño con Dificultades de Aprendizaje

IOC 622 Discapacidades Asociadas 3 N

IOC 307 Fase Integración Docencia Administración

5 HOD304 IOC 305 Ó

IOC306

Total U/C: 15

TOTAL GENERAL UNIDADES CRÉDITO 165

42

LENGUA

ESPAÑOLA

(HOC 101)

I INTRODUCC A LA

FILOSOFÍA (HOC 102)

PSICOLOGÍA

EVOLUTIVA

(HOC 201)

SOCIOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 202)

EDUCACIÓN

ESPECIAL

(HOC 601)

NEUROANATOMIA

Y NEUROFISIOLOGIA

(HOC 602)

DESARROLLO DE

PROC.COGNOSCIT.

(IOC 104)

IIINTRODUCC. A LA

INVEST.(HOC 103)

PSICOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 203)

FILOSOFÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 204)

DESARROLLO

DEL LENGUAJE

(HOC 603)

III

CURRICULO

(HOC 219)

IV

ÉTICA Y

DOCENCIA

(HOC 206)

MATEMÁTICA

(HOC 604)

NATUR Y NEC DEL

EDUC.CON DIF DE

APREND.(HOD 651)

FASE DE

OBSERVACIÓN

(HOC 106)

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

(HOC 106)

V

PLANIF DE LOS

APREND.(IOC 205)

INVEST.EDUCATI

(HOC 209)

ESTRAT. DIDACT.EDUC. CON DIF DE

APREND. I (HOD 655)

FASE ENSAYO

DIDÁCTICO

(IOC 302)

ACTIVIDADES

DE EXTENSIÓNDEPORTE

VI

EVAL DE LOS

APRENDIZAJES

(IOC 208)

EVAL. DEL EDUC. CON

DIF. DE APREND

(HOD653)

ESTRAT DIDACT.EDUC. CON DIF DE

APREND. II(HOD 657)

ACTIVIDADES DE

EXTENSIÓNSOCIOCULTURAL/ACADÉMICA

VIIORIENTACIÓN

FAMILIAR

(IOC 608)

EDUCACIÓN

ESTÉTICA

(IOD 658)

FASE DE LA

ESPECIALIDAD

(IOD 303)

VIII

DESARROLLO Y PROB.DE LA

PERS.(IOC 609)

IXHABILIDADES

SOCIALES

(IOC 621)

X DISCAPACIDADES

ASOCIADAS

(IOC 622)

FASE. EJECU. PROY

EDUCAT (HOD 304,

IOC 305, IOC 306)

VENEZUELACONTEMPORÁNEA

(IOC 107)

ESTADÍT APLIC ALA EDUC. (HOC 220)

ESTRAT. Y REC.

INSTRUCC. (IOC 207)

OPTATIVA

INTEGRACIÓN

OPTATIVA

METODOLOGICA I

OPTATIVA

METODOLOGICA II

OPTATIVA

PROFUNDIZACION I

OPTATIVABIOPSICOSOCIAL

OPTATIVA

PROFUNDIZACION II

GERENCIA DE LA

EDUCACION

(HOC 221)

OPTATIVA

PROFUNDIZACION III

OPTATIVATEORICO EDUCATIVA

OPTATIVA

RESCATE CULTURAL

PREVEN. Y ATENC. TEMPRANA DE LAS D.A.

(HOD 654)

DETECC Y ATENC

DEL SUJ. CON TAL

SUP.(IOD 652)

EDUCACIÓN

SEXUAL

(IOC 611)

EDUCACIÓN

FÍSICA (IOC 610)


EDUCACION ESPECIAL EN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CARRERA LARGA

CEE/marzo 2001

FASE INTEGR.DOC

ADMINISTRACIÓN(IOC 307)

PREVENC DEL

FRACASO ESCOLAR

(IOD 659)

42

43

DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO

ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN RETARDO MENTAL


PERIODO ACADEMICO

CODIGO

DENOMINACIÓN DEL CURSO

U/C

REQUISITOS

I







TOTAL DE U/C: 18

II

IOC 104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 3 N





TOTAL DE U/C: 16

III

IOC 207 Estrategias y Recursos Instruccionales 3 N



HOR 631 Naturaleza y Necesidades del Educando

con Retardo Mental

4

HOC601 HOC602


TOTAL DE U/C: 19

IV



(*) Actividades de Extensión Deportiva (E) 1 N


HOR 635 Evaluación del Educando con Retardo Mental

4

HOR631

IPC 605 Comunicación Humana 2 0pt.

Integración

N


IPC661 Orientación Personal Social

TOTAL DE U/C: 16

44

(CONTINUACIÓN)

PERIODO ACADEMIC

O

CODIGO


U/C

REQUISITOS

V



HOR632 Estrategias Didácticas para el Educando con Retardo Mental I

4

HOR635

IOC 609 Desarrollo y Problemas de la Personalidad

2

N


TOTAL DE U/C: 17

VI



HOC 219 Currículo 3 HOC202/HOC204

HOR633 Estrategias Didácticas para el Educando con Retardo Mental II

4

HOR632

HOR634 Formación e Integración Laboral para Educandos con Retardo Mental

4

HOR633

TOTAL DE U/C: 17

VII

AEA200 Actividades de Extensión Académica 2 Electiva

N AES300 Actividades de Extensión Sociocultural

IPC 222 Pedagogía 3 Opt.

Metodológica I (A)

N IPC 218 Oratoria


IOC 621 Habilidades Sociales 3 N

IOR636 Estimulación del Lenguaje 3 N

IOR 303 Fase de la Especialidad Retardo Mental

5

IOC302

TOTAL DE U/C: 16

VIII

IPC 109 Crecimiento Personal 3 Biopsico-

social (B)

N

IPC 110 Desarrollo Humano y Educación


IPC 223 Expresión Corporal 3 Opt.

Metodológica II (C)

N IPC 217 Herramienta para la Toma de

Decisiones



Profundizac. I (D)



IOC 610 Educación Física 3 N

IOC611 Educación Sexual 3 N

IOR637 Prevención y Atención Integral Temprana

3 N

TOTAL DE U/C: 17

45

(CONTINUACION)

PERIODO

ACADEMICO

CODIGO


U/C

REQUISITOS

IX


IOR638 Análisis y Modificación de la Conducta 3 N


2 Opt.

Profundizac. II (E)

N IPC 616 Musicoterapia como Estrategia Didáctica


HOR304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad)

6

IOR303 IOC305 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Comunitario o Institucional)

IOC306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales)

TOTAL DE U/C: 14

X

IPC 112 Cultura y Folklore Nacional 2 Opt.

Rescate de la Cultura (F)




IPC225 Paradigmas Educativos Contemporáneos

3 Opt. Teórico

Educativa (G)

N IPC 226 Técnicas de Estudio



2 Opt. Profundizac.

III (H)

N IPD 619 Educación Especial en el Mundo


IPR662 Parálisis Cerebral


IOC 307 Fase Integración Docencia Administración

5 HOR304 IOC305 Ó IOC306

TOTAL DE U/C: 15

TOTAL GENERAL DE UNIDADES CRÉDITO

165

46

LENGUA

ESPAÑOLA

(HOC 101)

IINTRODUC A LA

FILOSOFÍA

(HOC 102)

PSICOLOGÍA

EVOLUTIVA

(HOC 201)

SOCIOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 202)

EDUCACIÓN

ESPECIAL

(HOC 601)

NEUROANATOMIA

Y NEUROFISIOLOGIA

( HOC 602)

DESARROLLO DE

PROC COGNOSCIT

(IOC 104)

IIINTRODUC A LA

INVEST (HOC 103)

PSICOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 203)

FILOSOFÍA DE

LA EDUCACIÓN

( HOC 204)

DESARROLLO

DEL LENGUAJE

( HOC 603)

III

CURRICULO

(HOC 219)

IV

ÉTICA Y

DOCENCIA

(HOC 206)

MATEMÁTICA

(HOC 604)

NAT Y NEC DEL

EDUC CON R.M

(HOR 631)

FASE DE

OBSERVACIÓN

(HOC 301)

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

(HOC 106)

V

PLANIFI DE LOS

APREND (IOC 205)

INVESTIGACION

EDUCATIVA

(HOC 209)

ESTRAT DIDACT.PARA EDUC. CON

R. M. I (HOR 632)

FASE ENSAYO

DIDÁCTICO

(IOC 302)

ACTIVIDADES

DE EXTENSIÓNDEPORTE

VI

EVAL DE LOS

APREND (IOC 208)

EVAL. DEL EDUC. CON

R.M ( HOR 635)

ESTRAT. DIDACT.EDUC. CON R.M I.

( HOR 633)

ACTIVIDADES DE

EXTENSIÓNSOCIOCULTURAL/ACADÉMICA

VII

ORIENTACIÓN

FAMILIAR

( IOC 608)

FASE DE LA

ESPECIALIDAD

(IOR 303)

VIII

FORM. E INTG.

LAB. DEL EDUC

R.M (HOR 634)

IX

HABILIDADES

SOCIALES

( IOC 621)

X DISCAPACIDADES

ASOCIADAS

(IOC 622)

FASE EJEC PROY

EDUC (HOR 304,

IOC 305, IOC 306)

VENEZUELA

CONTEMPORÁNEA

(IOC 107)

ESTADÍ. APLIC. A LAEDUCAC. (HOC 220)

ESTRAT Y REC

INSTRUC ( IOC 207)

OPTATIVAMETODOLOGICA I

OPTATIVAMETODOLOGICA II

OPTATIVAPROFUNDIZACION I

OPTATIVABIOPSICOSOCIAL

OPTATIVAPROFUNDIZACION II

GERENCIA DE LA

EDUCACION

(HOC 221)

OPTATIVAPROFUNDIZACION III

OPTATIVATEORICO EDUCATIVA

OPTATIVARESCATE CULTURAL

DESARROLLO Y

PROB DE LA PERS.

(IOC 609)

OPTATIVA

INTEGRACIÓN.

EDUCACIÓN

SEXUAL

(IOC 611)

ESTIMULACION

DEL LENGUAJE

(IOR 636)



RETARDO MENTAL

CARRERA LARGA

FASE INTEG DOC


EDUCACIÓN

FISICA

(IOC 610)

PREV. Y ATENC.

INTEGRAL TEMP.(IOR 637)

ANAL Y MOD.

DE CONDUCTA(IOR 638)

46

47

DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO

ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS


PERIODO

ACADEMICO

CODIGO


U/C

REQUISITOS

I







TOTAL U/C: 18

II

IOC 104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 3 N





TOTAL U/C: 16

III

IOC 207 Estrategias y Recursos Instruccionales 3 N



HOA641 Naturaleza y Necesidades del Educando

con Deficiencias Auditivas

4

HOC601/ HOC602


TOTAL U/C: 19

IV




HOA 642 Estrategias Didácticas para Educandos con Deficiencias Auditivas I

4

HOA641

HOA643 Lengua de Señas Venezolana I 4 N

IPC 605 Comunicación Humana 2 Opt.

Integración

N


IPC661 Orientación Personal Social

TOTAL U/C: 19

48

(CONTINUACION)

PERIODO

ACADEMICO

CODIGO


U/C

REQUISITOS

V

(*) Actividades de Extensión Deportiva (E) 1 N


HOA644 Estrategias Didácticas para Educandos con Deficiencias Auditivas II

4

HOA642

HOA645 Evaluación del Educando con Deficiencias Auditivas

4

HOA641


TOTAL U/C: 17

VI



HOC 219 Currículo 3 HOC202/HOC204

IOA646 Alteraciones del Lenguaje 3 HOC603

IOA647 Lengua de Señas Venezolana II 4 HOA643

16

VII

(**) Actividades de Extensión Académica 2 Electiva

N

(**) Actividades de Extensión Sociocultural

IPE 222 Pedagogía 3 Opt. Metodológica I

(A)

N IPC 218 Oratoria



IOA648 Gramática 4 N

IOA 303 Fase de la Especialidad Deficiencias Auditivas

5

IOC302

TOTAL U/C: 17

VIII

IPC 109 Crecimiento Personal 3 Opt.

Biopsicosocial

I (B)

N

IPC 110 Desarrollo Humano y Educación


IPC 223 Expresión Corporal 3 Opt.

Metodológica II (C)

N IPC 217 Herramienta para la Toma de Decisiones



Profundizac. I (D)



IOA649 Sociolingüística 4 N

IOC609 Desarrollo y Problemas de la Personalidad

2 N

TOTAL U/C: 14

49

(CONTINUACION)

PERIODO

ACADEMICO

CODIGO


U/C

REQUISITOS

IX


IOC621 Habilidades Sociales 3 N


2 Opt

Profundizac. II (E)

N

IPA 665 Atención Integral del Deficiente Auditivo


HOA304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad)

6

IOA303 IOC305 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo

(Comunitario o Institucional)

IOC306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales)

TOTAL U/C: 14

X

IPC 112 Cultura y Folklore Nacional 2 Opt

Rescate de la cultura (F)




IPC 225 Paradigmas Educativos Contemporáneos 3 Opt. Teórico

Educativa (G)

N IPC 226 Técnicas de Estudio



2 Opt. Profundi-

zación.III (H)

N IPA663 Alteraciones del habla en el Deficiente

Auditivo


IPA664 Lingüística de la Lengua de Señas


IOC 307 Fase Integración Docencia Administración 5 HOA304 IOC305 Ó IOC306

TOTAL U/C: 15

TOTAL GENERAL DE UNIDADES CRÉDITO

165

50

LENGUA ESPAÑOLA

(HOC 101)I

INTRODUCCIÓN A

LA FILOSOFÍA

(HOC 102)

PSICOLOGÍA

EVOLUTIVA

(HOC 201)

SOCIOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN

(HOC 202)

EDUCACIÓN

ESPECIAL

(HOC601)

NEUROANATOMÍA

Y NEUROFISIOLOGÍA

(HOC 602)

DESARROLLO DE

PROC.COGNOSCIT.

(IOC 104)

IIINTROD. A LA

INVESTIG. (HOC 103)

PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACION

(HOC 203)

FILOSOFÍA DE LA

EDUCACION

(HOC 204)

DESARROLLO DEL

LENGUAJE (HOC 603)

III

CURRICULO

(HOC 219)

IV

ÉTICA Y

DOCENCIA

(HOC 206)

MATEMÁTICA

(HOC 604)

NATURALEZA Y NEC.

DEL EDUC. CON DEF.

AUDITIVA (HOA 641)

FASE DE

OBSERVACION

(HOC 301)

EDUC.AMBIENTAL

(HOC 106)

V

PLANIF. DE LOS

APRENDIZAJES

(IOC 205)

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

(HOC 209)

ESTRAT.DIDACT.

PARA EDUC.CON DEF

AUDIT I (HOA 642)

VI

EVAL. DE LOS

APRENDIZAJES

(IOC 208)

ESTRAT.DIDACT

EDUC. CON DEF.

AUDIT II (HOA 644)

FASE DE ENSAYODIDÁCTICO

(IOC 302)

ACTIV. EXTENS.SOCIOCULTURAL/

ACADÉMICA(**)

VIIORIENTACIÓN

FAMILIAR

(IOC 621)

ALTERACIONES

DEL LENGUAJE

(IOA 646)

FASE DE LA

ESPECIALIDAD

(IOA 303)

VIII

IXHABILIDADES

SOCIALES

(IOC 621)

X DISCAPACIDADES

ASOCIADAS

(IOC 622)

FASE EJECUC. DE

PROY.EDUCAT.(IOA

304,IOC 305,IOC 306)

VENEZUELACONTEMPORÁNEA

(IOC 107)

ESTADIST. APLICADA

A LA EDUCAC.

(HOC 220)

ESTRATEGIAS Y

REC. INSTRUCC.

(IOC 207)

OPTATIVA DE

INTEGRACIÓN

OPTATIVA

METODOLÓGICA I

OPTATIVA

METODOLÓGICA II

OPTATIVA

PROFUNDIZACIÓN I

OPTATIVA

BIOSICOSOCIAL

OPTATIVA

PROFUNDIZACIÓN II

GERENCIA DE LA

EDUCACION

(HOC 221)

OPTATIVA

PROFUNDIZACIÓN IIIOPTATIVA TEÓRICO

EDUCATIVA

OPTATIVA

RESCATE DE LA

CULTURA)

DESARROLLO Y

PROB. DE LA

PERSON. (IOC 609)

GRAMÁTICA

(IOC 648)



DEFICIENCIAS AUDITIVAS

CARRERA LARGA

CEE/marzo 2001

FASE INTEG. DOC


SOCIOLINGUÍSTICA

(IOA 649)

EVAL.EDUC.CON

DEF.AUDIT II (HOA 645)

LENGUA DE SEÑAS

VENEZOLANAS I

(HOA 643)

LENGUA DE S

VENEZOLANA II(IOA 647)

ACTIV. DE

EXTENSIÓN

DEPORT. (*)

50

51

PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMA PEDAGOGÍA SOCIAL


I.

HOC101

HOC102

HOC201

HOC202

HOS701

HOC702

Lengua Española

Introducción a la Filosofía

Psicología Evolutiva

Sociología de la Educación

Pedagogía Social

Neuroanatomía y Neurofisiología

FG

FG

FP

FP

FE

FE

3

3

3

3

3

3

18

N

N

N

N

N

N

II.

IOC104

HOC103

HOC203

HOC204

HOS703

HOS704

Desarrollo de Procesos Cognoscitivos

Introducción a la Investigación

Psicología de la Educación

Filosofía de la Educación

Legislación de Protección Integral de Niños y

Adolescentes

Dinámica de Grupo

FG

FG

FP

FP

FE

FE

3

3

4

3

4

3

20

N

N

HOC201

HOC102

N

N

III.

IOC207

HOC206

HOS705

HOS706

HOC301

Estrategias y Recursos Instruccionales

Ética y Docencia

Introducción al Estudio de la Familia

Protección Integral de Niños y Adolescentes en

Situación de Riesgo

Fase Observación

FP

FP

FE

FE

PP

3

4

3

4

5

19

N

HOC203/

HOC204

N

N

HOC103

IV.

HOC106

AED100

IOC208

IOC205

HOS707

HOS708

IPS718

IPS719

IPS720

IPS721

Educación Ambiental

Actividades de Extensión (Deporte)

Evaluación de los Aprendizajes

Planificación de los Aprendizajes

Matemática

Interacción Oral y Escrita

Estrategias no Convencionales en Educación (opt)

Metodología de la Educación Integral (opt)

Taller de Procesos Laborales Básicos (opt)

Recreación (opt)

FG

FG

FP

FP

FE

FE

FE

FE

FE

FE

3

1

3

3

3

4

3

3

3

3

20

N

N

N

IOC207

HOC201

HOC101

N

N

N

N

V.

HOC209

HOS709

HOS710

IOS711

IOS309

Investigación educativa

Orientación Familiar

Psicología de la Adolescencia

Desarrollo y Trastornos de la Personalidad

Fase de Ensayo Didáctico

FP

FE

FE

FE

PP

4

3

3

3

6

__

19

HOC103

HOS705

HOC201

HOC702

HOC301 /

IOC205

VI.

IOS118

HOC220

HOC219

IOS712

IOS713

Comprensión de la Realidad Nacional

Estadística Aplicada a la Educación

Curriculum

Asesoramiento y Consulta Comunitaria

Promoción Cultural

FG

FP

FP

FE

FE

3

3

3

3

3

15

N

N

HOC202 /

HOC204

HOS704

N

52


VII.

AEA200

AES300

IPS226

IPS227

IPC225

IPS228

IPS229

IPS230

IOS714

IOS715

Actividades de Extensión (Académica)

Actividades de Extensión (Sociocultural)

Ideario Pedagógico Latinoamericano (opt.)

Ideas Pedagógicas de la Historia (opt.)

Paradigmas Educativos Contemporáneos (opt.)

Pedagogía – Interdisciplinariedad (opt.)

Función Orientadora del Docente (opt.)

Problemas de la Educación en Venezuela (opt.)

Estrategias de Prevención en el Contexto Social

Didáctica Globalizadora

FG

FE

FP

FP

FP

FP

FP

FP

FE

FE

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

11

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

VIII.

IOS716

IOC717

IPC109

IPC110

IPS116

IPS117

IPC218

IPC224

IPC223

IPS231

IPC722

IPS723

IPS724

IPS725

IPC726

Seguridad Personal e Institucional

Habilidades Sociales

Crecimiento Personal (opt.)

Desarrollo Humano y Educación (opt.)

Educación para la Salud (opt.)

Educación para la Sexualidad (opt.)

Oratoria (opt.)

Programación Neurolingüística (opt.)

Expresión Corporal (opt.)

Pensamiento Creativo (opt.)

Abordaje Pedagógico de Educandos en Situación

Crítica (opt.)

Problemática en Educación para la Sexualidad (opt.)

Literatura Infanto Juvenil (opt.)

Diseño y Evaluación de Proyectos Sociales Dirigidos a

Niños y Adolescentes (opt.)

Dinámica Lúdica y Recreativa (opt.)

FE

FE

FG

FG

FG

FG

FP

FP

FP

FP

FE

FE

FE

FE

FE

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

15

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

IX.

HOC221

IPS727

IPS728

IPS729

IPS730

IPS731

IOS310

IOS311

IOS312

Gerencia de la Educación

Prevención del Fracaso Escolar (opt.)

Estrategias para la Atención Pedagógica de las

Dificultades de Aprendizaje (opt.)

Taller de Organización y Mantenimiento (opt.)

Educación Musical (opt.)

Taller de Artes Plásticas (opt.)

Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (del Área de

Especialidad)

Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Comunitario

o Institucional)

Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (No

Convencional)

FP

FE

FE

FE

FE

FE

PP

PP

PP

3

3

3

3

3

3

7

7

7

___

13

N

N

N

N

N

N

HOC209 /

HOC301

HOC209 /

HOC301

HOC209 /

HOC301

X.

IPC112

IPC113

IPC114

IPC115

IPS232

IPS233

IPS234

IPS732

IPS733

IPS734

IPS735

IOS313

Cultura y Folklore Nacional (opt.)

Cultura y Folklore Regional (opt.)

Cultura y Folklore Local (opt.)

Educación Petrolera (opt.)

Mediación Pedagógica Centrada en Procesos (opt.)

Informática al Servicio del Docente (opt.)

Mediación de Procesos Cognoscitivos y Socioafectivos

(opt.)

Primeros Auxilios (opt.)

Contingencias Imprevistas (opt.)

Educando en Valores (opt.)

Educación en Materia de Drogas (opt.)

Fase Integración Docencia Administración

FG

FG

FG

FG

FP

FP

FP

FE

FE

FE

FE

PP

2

2

2

2

3

3

3

3

6

3

3

7

__

15

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

N

IOS309 /

HOC221

53

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVAFASE INTEGRACIÓN

DOCENCIA ADMINISTRACION

GERENCIA EDUCATIVA OPTATIVA FASE EJECUCION DE

PROYECTOS EDUCATIVOS

CURRICULUM

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVASEGURIDAD PERSONAL E

INSTITUCIONAL

HABILIDADES SOCIALES

ACTIVIDADES DE EXTENSION OPTATIVA

ESTRATEGIAS DE

PREVENCION EN EL

CONTEXTO SOCIAL

DIDACTICA

GLOBALIZADORA

COMPRENSION

DE LA REALIDAD

NACIONAL

ESTADISTICA

APLICADA A LA

EDUCACION

ASESORAMIENTO

Y CONSULTA

COMUNITARIA

PROMOCION

CULTURAL

INVESTIGACION

EDUCATIVA

DESARROLLO Y

TRASTORNO DE LA

PERSONALIDAD

PSICOLOGIA DE

LA

ADOLESCENCIA

ORIENTACION

FAMILIAR

FASE

ENSAYO

DIDACTICO

EVALUACION

DE LOS

APRENDIZAJES

INTERACCION

ORAL Y ESCRITA

EDUCACION

AMBIENTAL

PLANIFICACION

DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

DE EXTENSION MATEMATICA OPTATIVA

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE

ETICA Y

DOCENCIA

INTRODUCCION AL

ESTUDIO DE LA

FAMILIA

ATENCION SOCIO-

EDUCATIVA DE

NIÑOS Y

ADOLESCENTES

FASE DE

OBSERVACION

DESARROLLO DE

PROCESOS

COGNOSCITIVOS

INTRODUCCION

A LA

INVESTIGACION

PSICOLOGIA DE

LA EDUCACION

FILOSOFIA DE LA

EDUCACIONDINAMICA DE

GRUPO

LEGISLACION DE

PROTECCION AL

MENOR

LENGUA

ESPAÑOLA

NEUROANATOMIA

Y

NEUROFISIOLOGIA

PSICOLOGIA

EVOLUTIVA

SOCIOLOGIA DE LA

EDUCACION

INTRODUCCION A

LA FILOSOFIAPEDAGOGIA

SOCIALI

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X


ESPECIALIDAD PEDAGOGIA SOCIAL

54

Las prelaciones establecen los requisitos para ingresar a un curso o fase.

La Fase de Ejecución de un Proyecto presenta tres (3) opciones, el estudiante seleccionará

una (1) de ellas.

El Código de la Actividad Electiva de Extensión (Deporte) dependerá de la Actividad

seleccionada por el estudiante, las Actividades de Extensión no requieren prelación externa

ni entre si.

El Código de la Actividad Electiva de Extensión Académica y/o Sociocultural dependerá de

la Actividad seleccionada por el estudiante.

Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica I el estudiante seleccione,

inscriba y apruebe uno (1) de ellos.

Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Biopsicosocial el estudiante seleccione,


Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica II el estudiante seleccione,


Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización I el estudiante seleccione,


Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización II el estudiante seleccione,


ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Rescate de la Cultura el estudiante seleccione,


Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Teórico Educativa el estudiante seleccione,


Se ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Profundización III el estudiante seleccione,


55

El IMPM brinda esta opción a los egresados de Institutos Superiores Universitarios

reconocidos por el Ministerio de Educación, que administran carreras de Educación, Cultura y

Deportes a nivel técnico, en especialidades compatibles con las que oferta el Instituto, para dar

continuidad a su formación profesional y obtener el título de profesor.

La prosecución se fundamenta en la articulación directa, proceso que consiste en el

reconocimiento de los cursos aprobados y del título que demuestra su condición de T.S.U.

Los aspirantes a ingresar en el IMPM por esta alternativa, se regirán por el Reglamento

Especial de Admisión de la Universidad, El Reglamento del Programa de Profesionalización

para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la Docencia y las normas particulares

establecidas en la materia.

Para obtener información referente a los recaudos necesarios, aranceles y período de

inscripción, acuda a la Coordinación Local de Docencia del Núcleo o Extensión

correspondiente.

Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para egresados Universitarios

en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo presentado en el

Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige.

La oferta académica del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en

Ejercicio de la docencia (PPEUED), está dirigida a los estudiantes universitarios en carreras

docentes o afines en las especialidades que se administran en esta Institución.

La Oferta Académica para PPEUED, se establecerá con base al resultado del proceso de

equivalencia de estudio, para su estructuración se respetará el régimen de prelaciones,

correspondiente a cada Plan de Estudio de las distintas especialidades.

La Oferta Académica para este Lapso se establecerá sobre la base de una carga crediticia

máxima de 16 unidades crédito conforme a lo dispuesto en el Artículo 21 del Reglamento

PPEUED.

Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios

en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo pautado en el

Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige.

La Oferta Académica: del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en

Ejercicio de la Docencia (PPEUED), está dirigida a los egresados universitarios en carrera docente

o afines a las especialidades que se administran en esta Institución.

56

Programa de Profesionalización Para

Egresados Universitarios en Ejercicio de la Docencia Convenios - UPEL-IMPM

Institutos y Colegios Universitarios

Institutos Universitarios de Tecnología:

“READIC-UNIR”

“Delfín Mendoza”

“Mario Briceño Iragorry”

“Educación Especializada (IUNE)”

“Isaac Newton “

“Dr. José Gregorio Hernández”

“Rodolfo Loero Arismendi”

“Pedro Emilio Coll”

“Jesús Obrero”

“Juan Pablo Pérez Alfonso”

“Universidad Católica

del Táchira”

Colegios Universitarios de:

“Caracas”

“Monseñor de Talavera “

“Fermín Toro”

“Cecilio Acosta (CULTCA)”

“Administración y Mercadeo (CUAM)”

Institutos Universitarios:

“Isaac Newton”


“Colegios Universitarios:”

“Agustín Codazzi de Caracas”

“Caracas (PROIPRE )”

Institutos Universitarios de

Tecnología:

“READIC-UNIR”

“Delfín Mendoza”


“Isaac Newton”

Colegios Universitarios:

“Caracas”

“Monseñor de Talavera”

José Lorenzo Pérez Rodríguez”

“Jean Piaget”

“Psicopedagogía (Ext. Carabobo)”

57

Administración del Currículo en el IMPM

La Sub-Dirección de Docencia, a través de las coordinaciones nacionales de programas

adscritas elaboran el Instructivo para la Administración de los Lapsos Académicos A y B, del año

lectivo para dar continuidad a la sistematización de los procesos académicos, técnicos docentes de

Pregrado.

En el se norman las diversas actividades a ejecutar durante la administración del currículo,

de las especialidades de educación: Integral, Preescolar, Especial y Pedagogía Social.

Hace énfasis en las actividades a desarrollar, señalando secuencias y demarcando el camino

sobre las tareas que cotidianamente se ejecutan dentro del quehacer académico, tales como:

El Período Académico: lo conforma el cronograma de

actividades que regula las actividades académico-administrativos,

es obligatorio, de carácter público e inmodificable, solo en

determinados casos previa presentación del informe señalando los

motivos se otorga la autorización de la Sub-Dirección de Docencia

solo así se podrá reprogramar su cronograma de actividades a las

condiciones particulares.

Las actividades académico-administrativas tienen una duración de 16 semanas, siguiendo

una serie de actividades publicados en cartelera en el Núcleo, extensión y/o Centro de Atención que

te corresponde.

En cuanto a los horarios estos deben hacerse de acuerdo al plan de administración del

curso, fase o actividad de extensión, distribuyendo los encuentros a lo largo de las 16 semanas

académicas de acuerdo a tu especialidad.

Aranceles: con el mayor sentido de responsabilidad debes

depositar los montos establecidos que te correspondan por conceptos de

inscripción, sólo se efectuarán depósitos en efectivo en la cuenta

corriente a nombre de UPEL-IMPM, el número de la cuenta y el nombre

del Banco se publicará en cada Núcleo, Extensión y/o Centro de

Atención.

Los aranceles establecidos de conformidad con lo pautado en los

artículos 13 y 14, Capítulo IX y X del Reglamento Especial de

Aranceles de la UPEL (1998) y acordados por el Consejo Directivo para

los siguientes rubros derecho de inscripción, unidad crédito, carnet

estudiantil, costo de Material Instruccional, el estudiante cancelará un adicional de costo en los

siguientes casos:

√ Repite el curso.

√ Rezagado por no haber inscrito el curso fase y/o actividad de Extensión en las oportunidades

ofertados por la Institución.

√ Se reincorpore a la Institución.

√ Ingrese por equivalencia o reconocimiento de estudio.

Cuando un estudiante deposite erróneamente un monto inferior conforme a los aranceles

establecidos, deben cancelar la diferencia a que hubiera lugar, lo cual permitirá la formalización de

la inscripción, previa presentación de los depósitos correspondientes.

58

El costo de un curso se cancelará en su totalidad, en ningún caso se realizará diferimiento de

pago.

El estudiante que no deposite el monto total del arancel establecido, no se considerará

inscrito en algunos de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable de las especialidades

de Pregrado.

Puede darse el caso de que en el lapso anterior algunos estudiantes hayan depositado un

monto superior al requerido en una asignatura en particular. En esta situación, se tomará en cuenta

dicho sobrante y se rebajará al monto de los aranceles del lapso, siempre y cuando, presente una

autorización expedida por la administración y validada por el Coordinador del Núcleo Académico

que se anexará en la rendición de cuentas.

Se exonera del arancel de inscripción a los estudiantes que obtengan un promedio de 8

(ocho) puntos de la calificación máxima en la escala del 1 al 10, de conformidad con lo pautado en

el Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Solo se permitirá la exoneración del 50% de

aranceles de cinco a diez estudiantes para casos especiales, previa presentación de un informe

socioeconómico ante la Subdirección de Docencia, quien finalmente autoriza la exoneración

solicitada, si el caso así lo requiere.

Material Instruccional: Es de carácter obligatorio para todos los estudiantes de Pregrado.

Y está constituido por las Guías de Interacción Cooperativa y los textos de las series roja y amarilla

asignadas a un curso en particular.

Los estudiantes inscritos que hayan cancelado el Material Instruccional y no le hayan sido

entregados al momento de la inscripción, el Núcleo tiene la obligatoriedad de solicitarlo a la Sede

Central y efectuar la entrega correspondiente previa presentación del comprobante de cancelación.

Con respecto a los estudiantes repitientes que demuestren mediante copia del depósito bancario que

cancelaron y no recibieron el Material Instruccional de los Períodos académicos anteriores podrán

canjear los títulos existentes correspondientes al mismo.

Los conyugues legalmente establecidos cancelarán por concepto de aranceles, uno el costo

total y el otro la mitad en los siguientes casos:

- Cuando estudien períodos académicos y especialidades

diferentes.

- Cuando estudien en períodos académicos diferentes de la misma

especialidad.

- Cuando estudien en lapsos académicos diferentes.

La Oferta Académica Institucional: queda constituida por la

sumatoria de las ofertas regionales más las ofertas centralizadas de cada especialidad referidas.

La Oferta Académica se establecerá con base al Diseño Curricular de 1996. Para su

estructuración, se respetará el régimen de prelaciones correspondientes a cada Plan de Estudio

dentro de las especialidades. Cuando un estudiante incurra en el incumplimiento de las mismas se le

invalidará la inscripción en el curso o fase correspondiente y su calificación resultará nula, salvo lo

previsto en la Resolución N° 98-04-238 de fecha 11/05/98 emanada del Consejo Directivo y la

Resolución N° 98-04-237 de la misma fecha emanada de este cuerpo colegiado.

59

En todos los casos, los cursos comunes de los diferentes componentes se estructurarán en

grupos o secciones atendiendo los planes de estudio y no a las cohortes. Los cursos no comunes por

diferencia de planes se ofertarán atendiendo a las necesidades y demandas de cada Núcleo o

extensión Académica. Los cursos afines deberán ser cursados en una misma sección por estudiantes

de cualquier plan de estudios en el que esta asignatura aparezca, con la finalidad de optimizar el

aprendizaje de los estudiantes rezagados y la programación académica.

La Oferta Académica para los lapsos se establece sobre la base de una carga crediticia

máxima de 19 unidades de crédito. De esta quedan excluidos de la limitación que establece la

práctica profesional, aquellos estudiantes que en este lapso tengan opción a grado, y hayan

ingresado por equivalencia o reconocimiento de estudios y aquellos que cursaron el PAENA, en

cuyo caso podrán cursar los 19 créditos señalados.

Para mantener la secuencia del plan de estudios de 1996, los estudiantes aplazados en lapsos

anteriores podrán inscribir los cursos, fases y actividades electivas de extensión de acuerdo a lo

siguiente:

- Respecto al número de créditos y cursos ofertados, establecido en el plan de estudios de la

especialidad.

- Respecto al régimen de prelaciones.

- Lo contemplado y referido al componente de la práctica profesional.

En todos los casos descritos debe respetarse el régimen de prelaciones, salvo lo previsto en

el Artículo 4 de la Resolución N° 98-04-237 y 237-1.

Se autoriza el excedente de un (1) crédito para aquellos estudiantes que lo requieran para

culminar su carrera académica en la carrera larga.

Si el estudiante curso y aprobó asignaturas en el período académico extraordinario de

nivelación y avance (PAENA), tiene la oportunidad de utilizar la Oferta Académica, la cual le

permitirá la escogencia de cursos comprendidos entre el I y V semestre de conformidad en los

planes de estudio vigentes y de acuerdo a las siguientes normas:

- Respetar el Régimen de Prelaciones.

- Respetar el máximo de Unidades de crédito correspondiente al

semestre donde se ubique alguna de las fases del componte de

práctica profesional.

- Respetar el máximo de unidades de crédito permitido en el

lapso académico.

El estudiante no podrá inscribir cursos, fases o actividades

electivas de extensión correspondientes a semestres superiores, hasta

tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas el semestre que

va a inscribir, excepto los que han cursado y aprobado asignaturas en

el PAENA y a quienes el Coordinando Local de Docencia le elaborará

una Oferta Académica de acuerdo a su prosecución.

Con respecto al Componente de Práctica Profesional este se concibe como un eje de

integración y de conformación teórico-práctico de tu formación docente, distribuido a lo largo de la

carrera, en torno al cual los objetivos del resto de los componentes se integran en función del perfil

profesional del egresado.

60

Los trabajos de investigación asignados en cada uno de los cursos, fases deben ser

elaborados según el manual de trabajos de grado de especialidad, maestría y tesis doctorales de la

UPEL. Es importante que el estudiante conozca la conformación de los grupos y secciones del

componente de la práctica profesional.

Alumnos Fase

20 Observación

20 Ensayo

20 Docencia Integrada

15 Especialidad

15 Ejecución de un Proyecto Educativo

15 Integración Docencia-Administración

Para ofertar una fase debe contarse con un mínimo de 10 de lo contrario no será autorizada

dicha oferta.

De acuerdo al plan de evaluación, el cual se ajusta a lo establecido en el Artículo N° 3 de la

Normativa de Evaluación Estudiantil de la UPEL.

Debido a la naturaleza y propósito de las fases que integran el componente de práctica

profesional, estas no serán objeto de:

- Evaluaciones remediales o superación.

- Nota de observación (OB).

- Evaluaciones especiales.

La asistencia a las jornadas planificadas en las fases es presencial y obligatoria, y se

considerará como un requisito de exigencia de dicha fase.

Es importante que conozca los criterios que se

siguen para la conformación de los grupos o secciones:

- Cada grupo o sección deberá estar constituido por

una cantidad de estudiantes que oscile entre 25y 30

estudiantes máximo. En el caso de grupos menores

se procederá de acuerdo a lo estipulado en los

numerales siguientes.

- Cuando en un curso perteneciente al Plan de

Estudios de alguno de los programas de pregrado,

se constate la existencia de una matrícula que oscile entre 1 y 10 estudiantes, ambos

inclusive, la Coordinación del Núcleo y/o Extensión Académica autorizará por escrito al

tutor administrador de cursos afines, para que proponga y suscriba un Contrato de

Aprendizaje con el (los) estudiante(s), de acuerdo a las pautas establecidas en el normativo

correspondiente. El estudiante deberá cancelar un porcentaje de costo total del curso.

El Contrato de Aprendizaje es…

Una modalidad para la administración de los cursos de carácter teórico y teórico práctico,

cuya matrícula no alcance el número requerido (25 a 30) para constituir secciones y desarrollar

actividades grupales, va dirigido exclusivamente a la atención de 1 a 10 estudiantes. Consiste en un

convenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto de objetivos y actividades

61

contenidos en las Guías de Interacción Cooperativa. Este contrato se rige por una serie de cláusulas

contenidas en el Instructivo referido en bibliografía.

El Contrato de Aprendizaje: se rige para los cursos estructurados, se excluyen las Fases

del Componente de Práctica Profesional y las Actividades Electivas de Extensión.

Los contratos referidos deben ser subscritos por los Coordinadores Locales de Docencia, el

tutor y el (los) estudiantes(s), de acuerdo con las pautas establecidas.

Cuando en un curso, se constate la existencia de once (11) a veinticuatro (24) estudiantes, se

aplicará un recargo porcentual sobre el costo total del curso.

Los grupos conformados por veinticinco (25) estudiantes en adelante, deberán cancelar

únicamente los aranceles establecidos por la Institución, sin recargo adicional

Estudios Simultáneos

Para aquellos estudiantes que realicen estudios simultáneos, se le da un máximo de 19

unidades de crédito, distribuidas en las especialidades inscritas tomando en consideración el

mínimo de unidades de crédito a cursar en el lapso (9) unidades de crédito. Quedan exentos de esta

disposición los estudiantes que le falten por culminar la carrera larga menos de nueve (9) unidades

de crédito, previa autorización emanada de la Subdirección de Docencia.

De acuerdo al Artículo N° 7 del Reglamento de Estudios Simultáneos aprobado según la

resolución N° 2400208017, presenta condiciones que impiden la inscripción simultánea:

a) Un nivel de rendimiento inferior al 80% en la escala respectiva.

b) La coincidencia de horarios en los cursos de las especialidades que los estudiantes estén

cursando simultáneamente.

Plan General de Administración y Evaluación de los

Cursos de las Especialidades de Pregrado en el

IMPM-UPEL

El Plan General de Administración para los cursos de las Especialidades de Pregrado, fue

elaborado por el equipo docente de la Subdirección de Docencia del IMPM y contempla los

aspectos operativos de la administración de los cursos para garantizar la efectividad en los procesos

de orientación, aprendizaje y evaluación, así como incrementar el interés del estudiante su

participación y autonomía.

Régimen de Estudios

Se orienta en función de los principios, factores y elementos establecidos en el Currículo. El

avance académico es un sistema preestablecido de unidades de crédito, concursos y fases orientadas

62

en componentes, niveles, áreas y prelaciones que permiten en un tiempo de 10 semestres o períodos

académicos de los cursos fases o actividades de extensión.

El estudiante para culminar su carrera debe cumplir los 165 créditos que se necesitan para

obtener el título de Profesor en la especialidad correspondiente.

Recuerda: la duración de la carrera está estimada en 10 períodos académicos, pero

puede variar en función de las necesidades e intereses que el estudiante tenga.

Se asume la administración y evaluación de los cursos de pregrado bajo una

concepción centrada en la toma de decisiones para la solución de problemas en el

ámbito personal, profesional y social. Los cursos que conforman tu Plan de Estudios

se han definido en:

A) Cursos de Carácter Teórico

Son aquellos cuyos aspectos centrales se encuentran referidos en fuentes

bibliográficas documentales, pueden ser autoadministrados mediante estudio

independiente y por contrato de aprendizaje, no obstante, debe recalcarse que el

proceso de evaluación siempre descansará sobre la presencialidad y evidenciará las

adquisiciones en términos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,

manteniendo la pertinencia en cuanto a las actividades de administración y

evaluación en lo inherente a las técnicas pruebas e instrumentos.

B) Cursos de Carácter Práctico

Hacen referencia a la aplicación y transferencia de conocimientos, habilidades y

destrezas requeridas para la integración de los contenidos de índole conceptual y

actitudinal con aquellos de tipo procedimental.

C) Cursos de Carácter Teórico-Práctico

Se definen como aquellas unidades curriculares cuyo eje central conjuga la

vinculación directa entre la teoría y la praxis, es decir, requieren para su

administración de actividades de tipo conceptual que coadyuven a una adecuada

aplicación, construcción o transferencia a nuevas situaciones.

Evaluación

La Evaluación se entiende como un proceso que incorpora el diagnóstico

a fin de establecer un punto de partida, que permita introducir los ajustes

necesarios e incrementar niveles de desarrollo para planificar acciones futuras.

Concientes de la dualidad del estudiante como sujeto y objeto de

evolución resulta procedente concebir, diseñar y administrar actividades e

instrumentos que reafirmen la multidireccionalidad como estrategia para

conjugar la autopercepción con la impresión del otro y así determinar logros y

posibilitar cambios, a través de la detección de factores que influyen en los mismos; de allí la

pertinencia de la evaluación diagnóstica o de entrada (de carácter cualitativo), basada en el respeto

de las diferencias individuales.

63

En el mismo orden de ideas, resulta importante considerar la evaluación formativa a objeto

de detectar cualquier vulnerabilidad que pueda afectar el sano desarrollo del proceso instruccional y

proceder a introducir en forma oportuna los correctivos pertinentes.

En un sistema de Educación a Distancia, la evaluación formativa reafirma la definición de

adulto responsable y la creación de una cultura evaluativa que le permita identificar fortalezas y

asumir debilidades así como iniciar la búsqueda de alternativas para superar estas últimas.

Cabe destacar, que en ningún momento se desconoce el significado de la evaluación

sumativa por el contrario, se le reconceptualiza, diversificando las actividades en instrumentos en

la búsqueda de una comprensión y transferencia, más que en la memorización y el logro de una

calificación aprobatoria.

El carácter experimental de la Universidad y el reajuste permanente del currículo abren la

posibilidad de ensayar innovaciones para perfeccionar la acción administrativa y evaluativa. Resulta

significativo acotar, que el proceso evaluativo no se reduce a un tecnicismo fundamentado en

viejos paradigmas y por ende en la prueba como única evidencia evaluativa. Por el contrario, se

requiere asumir una actitud ética fundada en la noción de persona, así como en la pertinencia

institucional y social, que solo será realidad con la consideración de una cultura evaluativa.

64

Actividades De Administración y Evaluación Para los Cursos del

Plan de Estudios

Actividades de

Administración

Actividades de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

- Diseño y ejecución de proyectos

- Aplicación de prescripciones y

teorías.

- Estudio y análisis de casos.

- Seminarios – taller.

- Investigación acción aplicada a

la exploración, interpretación y

solución a problemas de contexto

institucional, comunitario,

familiar y personal.

- Integración de perspectivas

múltiples.

- Redacción de informes basados

en la experiencia.

- Producción de artículo e

informes derivados de asistencia

a eventos de índole académica.

- Elaboración y presentación (escrita

y oral) de informes parciales de

cada una de las fases

correspondientes al diseño y

ejecución de proyectos de

investigación o de otra naturaleza.

- Trabajo que integra los basamentos

teóricos y su aplicación en

situaciones específicas.

- Organización de seminarios y

ejecución de talleres. Siguiendo las

pautas de tutor y de la técnica.

- Informe sobre el abordaje de

situaciones propias del medio

escolar y comunitario a través de la

investigación acción.

- Aplicación de modelos de

evaluación Institucional

- Presentación de alternativas de

solución de problemas detectados

en el entorno: escolar, comunitario,

familiar y personal.

- Producción intelectual de

contenidos originales, respetando

las pautas metodológicas

establecidas para tal fin.

- Escala de estimación.

- Lista de cotejo.

- Pruebas teórico- prácticas.

- Guías de observación.

- Pruebas prácticas.

- Pruebas orales.

(Acompañado por el instrumento

que evidencie los resultados)

Actas.

Escala de estimación.

Fuente: Plan General de Administración

para los Cursos de las Especialidades de

Pregrado (Diseño Curricular 1996)

65


Plan de Estudios

Actividades de

Administración



- Investigación de campo.

- Realización de:

Entrevistas

Observaciones

Ejecución de proyectos

- Resolución de problemas.

- Dramatizaciones (simulación).

- Seminarios.

- Informes escritos.

- Talleres.

- Diseño, elaboración y

administración de instrumentos.

- Demostraciones de habilidades

destrezas y competencias.

- Prácticas de laboratorios.

- Construcción Teórica o Práctica

- Resolución de Pruebas prácticas.

- Demostración de Competencias.

- Estudio, análisis y resolución de

casos.

- Prácticas supervisadas.

- Pasantías.

- Presentación de productos

elaborados en función de lo

previsto en el curso:

Informe escrito.

Programas.

Planes.

Instrumentos.


- Lista de cotejo.




- Pruebas orales.

(Acompañado por el

instrumento que evidencie los

resultados).

Actas.


66


Plan de Estudios

Actividades de

Administración



- Estudio independiente.

- Investigación documental y

bibliográfica.

- Elaboración de mapas

conceptuales.

- Diseño de planes, programas.

- Cuadros sinópticos.

- Cuadros comparativos.

- Análisis de contenidos,

documentos y obras referenciales

inherentes al curso.

- Elaboración y disertación de

informes.

- Pruebas de conocimiento

estructuradas.

- Monografías.

- Construcción de mapas

conceptuales.

- Elaboración de planes y/o

programas.

- Cuadros sinópticos.

- Cuadros comparativos.

- Análisis del contenido.

- Análisis crítico.

- Ensayo individual.


- Lista de cotejo.




- Pruebas orales.

(Acompañado por el instrumento

que evidencie los resultados).

Actas.


67

Fortaleciendo la Investigación

Para la Unidad de Currículo el proceso de investigación es una condición de la vida misma,

todo lo que hicimos en lo personal y profesional parte de una investigación o un diagnóstico, en el

campo profesional esta actividad se sistematiza para darle el carácter científico que se requiere y es

una condición sine qua non para fortalecer la praxis que se realiza en cada campo profesional.

En la Práctica Profesional investiga un médico para ofrecer nuevas herramientas en el

campo de la salud, un abogado para obtener indicios que fortalezcan el caso que debe defender, un

ingeniero para que los cálculos de las obras sean los correctos, un docente para tener indicios que le

permiten la calidad en su desempeño, en consecuencia un docente que no investigue y planifique en

relación a esos hallazgos, gerencia su aula o la Institución sin saber a donde va, por consiguiente el

resultado se traduce en crisis.

Sobre esto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en las Políticas de

Investigación fortalece lo descrito cuando plantea:

“La Universidad crea las bases cognoscitivas, metodológicas y didácticas para que muchos

de sus problemas al ser tratados de manera investigativa, conduzcan a resultados que se utilicen en

el aula, en los programas de estudio y Extensión”

De esta forma se trata de mantener un medio propicio para la aplicación y puesta en práctica

de los resultados y productos logrados en la investigación, para que de esa manera sus productos

continúen investigándose y perfeccionándose por los mismos profesores y maestros, de forma que

el desarrollo de la investigación docente en el aula se convierta y consolide como el principal

método general de trabajo, capaz de permitir el logro de resultados instruccionales tal como se

expresa en los programas de estudio.

En la UPEL-IMPM la Investigación en Pregrado y Postgrado se delinea en función de las

líneas de investigación que se desarrollan en el Instituto, estás son:

Formación Docente.

Investigación Pedagógica.

Tecnologías de la Información y de Comunicación.

Gerencia Educacional.

Educación a Distancia.

Educación Básica.

Educación, Prevención y Preparación para el Riesgo y el Desastre.

Evaluación Educativa.

Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje.

Educación a Distancia.

Lo expuesto resalta que para la Universidad la Investigación es una función de importancia

trascendental por ello en los Planes de Estudio de Pregrado los cursos se articulan para fortalecer el

eje heurística o de investigación, consolidándose el área con los contenidos de los cursos:

Introducción a la Investigación, Investigación Educativa y Estadística, con los cuales se fortalecen

los conocimientos adquiridos y se profundiza en la especificidad investigativa.

En el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio la investigación es una condición

ineludible para el facilitador y el estudiante por estar inmersos en un proceso de Educación a

Distancia, esto se traduce con los resultados del estudio independiente, del eje heurístico que

68

impregna el diseño curricular de las diferentes especialidades, y del trabajo final de cada curso o

fase como producto investigativo, sin embargo existe la urgencia de unificar criterios técnicos y

administrativos en cuanto a su planificación, coordinación, administración y producto final, de allí

la necesidad de que los mismos respondan a un constructo metodológico que alinee científicamente

la acción investigación.

De acuerdo al Manual los trabajos pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas

o enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida,

siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre justificar de manera satisfactoria la

metodología seleccionada. Pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades generales

de estudios de investigación, entre otras que se justifiquen por los avances del conocimiento y la

práctica de la investigación, o por las especificidades de los diseños curriculares.

a. Investigación de Campo.

b. Investigación Documental.

c. Proyectos Factibles.

d. Proyectos Especiales.

Los trabajos de Grado de Especialización también pueden ser concebidos dentro de las

siguientes modalidades específicas:

a. Estudios Monográficos.

b. Informes de Proyectos de Acción.

c. Memorias de Pasantías.

d. Otras modalidades definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo en atención

a los objetivos y al perfil de formación profesional.

La Investigación de Campo

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad,

con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores

constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos

característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de la investigación conocidos o en

desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se

trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también

estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se

utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que

impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de

datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos,

econométricos o de otro tipo.

Como información general se puede decir tal como se expone en el manual que la

investigación de campo puede ser, entre otros, de tipo:

a. Experimental, cuasi experimental o ex post-facto.

b. Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal.

69

c. Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios

etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis

sistemático, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los

enfoques cualitativos, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes.

d. Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad.

e. Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general.

f. Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquiera otros propios del campo de la

especialidad.

Sin embargo por la naturaleza del producto final requerido en el componente de Práctica

Profesional sólo se realizarán Proyectos de Acción.

Proyectos de Acción

Los informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio e

innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por

el estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de: análisis de

situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la

realidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para la

consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras

organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la

realidad.

Estudios Monográficos

En los estudios monográficos se aborda un tema o problema con sustento en los procesos de

acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de

referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado.

Para efecto del trabajo de Práctica Profesional el estudio monográfico debe representar

Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones prácticas y problemas en el área de

la especialidad, con el fin de describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y

vías para su solución de acuerdo al Manual.

Memorias de Pasantías

Las Memorias de Pasantías son el resultado de una actividad de práctica profesional en roles

y contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del Instituto. Están

sustentadas en los procesos de: observación, acopio, y registro de información; análisis reflexivo y

crítico sobre la realidad y los problemas confrontados.

Los trabajos que se elaboran como Estudios Monográficos, Informes de Proyecto de

Acción o Memorias de Pasantías tendrán el siguiente esquema básico de conformidad con el

Manual de la UPEL el cual será adaptado de acuerdo a la naturaleza del mismo.

70

a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del Trabajo, sus propósitos principales,

aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del

documento.

b. Objetivos del Estudio, Informe o Memoria: En esta sección se pueden desarrollar los

siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a describir y justificar el Trabajo

realizado:

i. El contexto en el que se ubica el problema o situación estudiada, el proyecto de

acción ejecutado o las experiencias de pasantía profesional.

ii. Objetivos del Trabajo.

iii. La importancia o justificación del Trabajo, esto es, las implicaciones que pudiera

tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la

especialidad.

c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el

problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica, o donde se realiza un

proyecto de acción o una experiencia de pasantías. Dependiendo de la naturaleza del

Trabajo, el Marco Referencial puede comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales,

situacionales de la realidad objeto de estudio, propuestas de intervención, cambio e

innovación, u otros según convenga al caso.

d. Metodología y Actividades Realizadas: en general, se describe los métodos, técnicas o

procedimientos utilizados para el acopio, organización, procesamiento y análisis de la

información relevante, y para el establecimiento de conclusiones, de modo que el lector

pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por que y como se hizo. En los Informes de

Proyectos de Acción y en las Memorias de Pasantía se incluirá, además, una relación de las

actividades realizadas en las organizaciones donde tuvieron lugar dichas experiencias.

e. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución del Trabajo. La organización y

extensión de esta parte del texto varía según la modalidad del mismo. Corresponde al

estudiante, con la asesoría de su facilitador - tutor, decidir sobre la estructura que más

convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes.

i. En los Estudios Monográficos los resultados pueden presentarse en uno o varios

capítulos, bajo títulos descriptivos de su contenido, como es usual en las

monografías y ensayos.

ii. En los Informes de Proyectos de Acción esta parte contendrá los resultados tanto

del Proyecto y su evaluación, como de la reflexión y análisis personal de la

experiencia.

iii. En las Memorias de Pasantías esta parte contendrá las siguientes secciones, entre

otras que pueda exigir el tutor: la descripción de los roles y las funciones objeto de

dicha experiencia y su sustentación en los objetivos, el perfil de competencias y otros

aspectos relevantes del diseño curricular del subprograma respectivo; el análisis

reflexivo y crítico sobre la realidad percibida, la propia actuación y los problemas

confrontados; y la contextualización de la experiencia a la luz del conocimiento

teórico adquirido.

71

f. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más

significativos del Trabajo. Además debe añadirse una sección con las recomendaciones que

el autor formula para contribuir a la solución de los problemas o al mejoramiento cualitativo

de la práctica en sus procesos o resultados.

El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta

de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,

tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo

documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.

El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento

y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos

necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto;

y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de

sus resultados.

Por lo general contienen los siguientes aspectos, que el estudiante adaptará según convenga

a su caso:

a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales,

aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del

Trabajo o la Tesis.

b. Planteamiento del Problema y 8 (o) de los objetivos del Trabajo o la Tesis Doctoral: en esta

sección se pueden desarrollar los siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a

describir y justificar el estudio:

i. El contexto en el que se ubica el problema o la situación estudiada.

ii. Si procede, por la modalidad y características del estudio: el enunciado o definición

del problema, las hipótesis o las interrogantes de la investigación.

iii. Objetivos del Trabajo o la Tesis en todos los casos.

iv. La importancia o justificación del estudio, esto es, las implicaciones que pudiera tener

para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la especialidad.

c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el

problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica. Dependiendo de la

naturaleza del Trabajo o la Tesis, el marco referencial puede comprender aspectos teóricos,

conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de la investigación u otros según

convenga al caso. En este marco usualmente se explican los conceptos y términos

relacionados con el problema en estudio. Sin embargo, si resultara mas conveniente por el

enfoque de investigación adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el capítulo de

la metodología o un glosario anexo.

d. Metodología: se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados de modo que el

lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además,

deben mencionarse las razones por las cuales se seleccionó dicha metodología, su

72

adecuación al problema en estudio y sus limitaciones. En el caso específico de la modalidad

de investigación de Campo, se tratan, por lo general, aspectos como los siguientes:

i. Diseño de la Investigación: se refiere a la explicación del modelo metodológico

asumido.

ii. Definición de variables e indicadores si es necesario: se enuncian conceptualmente y

operacionalizan en términos que especifican la forma en que se manifiestan a los fines

del estudio.

iii. Población y muestra: se describe el universo afectado por el estudio, el grupo

seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la selección de la

muestra o de los sujetos, la asignación de las unidades a grupos o categorías y otros

aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios de campo realizados

con enfoques en los cuales los conceptos de población y muestra no sea aplicables, se

describirán los sujetos, fenómenos o unidades de la investigación, así como también

los criterios utilizados para su escogencia.

iv. Instrumentos: se describen los instrumentos de recolección de datos y (o) materiales

utilizados en el estudio, con indicación de su validez, confiabilidad y métodos

seguidos para obtenerlas, si fuera pertinente.

v. Procedimiento: se presenta un resumen de cada paso de la ejecución de la

investigación.

vi. Análisis de los datos: se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo utilizadas

para el procesamiento de los datos y la información recopilada para la investigación.

e. Limitaciones: restricciones del diseño de la investigación y de los procedimientos utilizados

para la recolección, procesamiento y análisis de los datos, así como también, las

restricciones de los supuestos sobre los cuales se sustenta el estudio y de los obstáculos

encontrados en la ejecución de la investigación. Las limitaciones pueden aparecer como una

sección especifica del texto, o integradas en la estructura de la redacción de los diferentes

capítulos o secciones.

f. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución de la investigación. La organización

y extensión de estar parte del texto varía según la modalidad del Trabajo o la Tesis.

Corresponde al estudiante, con la asesoría de su tutor, decidir sobre la estructura que más

convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes del Trabajo o Tesis.

i. En la investigación de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en forma

ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de las preguntas o hipótesis de la

investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos de ser el caso, y se discuten con base

en la fundamentación teórica del Trabajo o la Tesis y los supuestos de la metodología.

ii. En los Proyectos Factibles: el contenido de esta parte depende de la naturaleza y

alcance del Proyecto, del esquema adoptado para la organización del texto y, por tanto,

73

de los aspectos que se desarrollen en los capítulos que preceden a la presentación de

los resultados. Tampoco es estrictamente necesario que se incluya un capítulo

específico con el título: RESULTADOS. Lo importante es que el esquema general de

organización del texto de los Trabajos y Tesis que se elaboren dentro de esta

modalidad, permita la presentación sistemática del diagnóstico de la situación, el

planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, el procedimiento

metodológico, las actividades y recursos necesarios para su ejecución y el análisis de

su viabilidad y posibilidad de realización. Además, si el Proyecto incluye o se

circunscribe a las fases de ejecución y evaluación de una propuesta, se deben añadir

secciones específicas para describir los procesos y los resultados correspondientes a

cada una de las fases.

g. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más

significativos del Trabajo o la Tesis. Además, cuando sea procedente, debe añadirse una

sección con las recomendaciones que el autor formula como consecuencia del estudio

realizado.

Investigación y Postgrado

Una vez culminados tus estudios de Pregrado puedes ingresar a los estudios

de Postgrado que ofrece el IMPM.

Los programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar

la misión académica, sociopolítica, socioeconómica y ética de los estudios que se

realizan con posterioridad al título de profesional en el marco del proceso de desarrollo que vive el

país y bajo la dirección de la comunidad académica Nacional. Cap 1, Art. 1 Reglamento de Estudio

de Postgrado.

Los Estudios de Postgrado no conducentes a grado académico, podrán administrarse bajo la

figura de cursos, seminarios, talleres u otras modalidades académicas según lo establezca la

Subdirección de Investigación y Postgrado.

La organización y funcionamiento de la Investigación en el IMPM se rige por las políticas y

normas aprobadas por el Consejo Universitario y para su funcionamiento disponen del FONDEIN

(Fondo para el desarrollo de la Investigación).

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), ofrece los siguientes

Subprogramas de Postgrado a los profesionales universitarios que aspiren cursar estudios en las

diferentes sedes a nivel nacional.

1. Maestría en Gerencia Educacional, la cual se administra en la Sede Central del IMPM en

Caracas Av. Rómulo Gallegos.

2. Especialización en Gerencia Educacional en los Núcleos: Trujillo, Bolívar, Anzoátegui,

Zulia, Barinas, Guanare, Carabobo, Yaracuy , Miranda y Mérida.

3. Especialización de Docencia en Educación Básica Núcleo Táchira y Guanare.

Especialización en Educación Preescolar, Núcleo Táchira. Especialización en Desarrollo

Comunitario Núcleo Barinas.

74

Extensión Universitaria

Infórmate a través del Coordinador Local de Extensión y/o Núcleo

Académico como participar en los diferentes programas que te ofrece la

Extensión Universitaria, coral, deportes y música.

De acuerdo a la Normativa en su Artículo 2° la Extensión es una de las

funciones vitales de la Universidad cuyo propósito básico es la interacción

creadora, estimuladora y crítica de la Universidad con la comunidad. Se realiza en

forma multidireccional tanto dentro de la Institución como en su proyección extrauniversitaria.

Reglamento General de Extensión UPEL.

Su organización y funcionamiento se rige por políticas y normas dictadas por la Universidad

y para su fortalecimiento dispone de FONDEX, un Fondo para el Desarrollo de la Extensión.

El Reglamento general de Extensión en su Capítulo III se refiere en su artículo 11 a la

conformación de los diferentes programas nacionales con estructuras académico-administrativas,

integrando el conjunto de proyectos en las áreas académicas, sociales, culturales, deportivas,

recreativas y de desarrollo comunal, promovidas, organizadas y dirigidas por el Instituto.

Programa de Asesoría Académica

La UPEL-IMPM, desde el año 1996 ha implementado el Reglamento de Asesoría

Académica con el fin de establecer la importancia que tiene la atención del estudiante en su proceso

de formación. En este Reglamento se plantea la obligación que tienen los docentes, que laboran en

la Institución, en prestar el servicio de asesoría y orientar las necesidades de la población

estudiantil, velando por su desarrollo biopsicosocial. Este programa se presenta como una función

integral; donde no solo es para atender sino para asistir permanentemente al estudiante.

En educación a distancia (EaD) la comunicación es fundamental para la consolidación del

proceso educativo. La decisión que tiene el estudiante para desarrollar su proceso formativo, debe

estar acompañada de un apoyo Institucional, ofreciendo mayores posibilidades de acceder a la

información que se transformará en el crecimiento que el construya y reconstruya, de manera

individual y/o grupal. En este sentido, la asesoría académica se presenta como una alternativa para

establecer canales de comunicación e intercambio entre el estudiante y la Institución. Entre sus

objetivos específicos se destacan:

- Lograr una adecuada interrelación profesor – estudiante durante el período de formación que

permita al estudiante tomar decisiones inherentes con su plan académico.

- Mantener una forma permanente, una acción de análisis del avance curricular, que permita

valorar la situación académica del estudiante y efectuar los ajustes necesarios.

- Contribuir en la formación del profesor asesor al proporcionarle conocimientos y estrategias

que le permitan integrar docencia y asesoramiento en una función global que ayude al

estudiante.

- Coordinar con los estudiantes próximos a graduarse las actividades inherentes a la

finalización de su carrera, así como orientarlo hacia la colocación en el mercado de trabajo y

su rendimiento profesional.

75

- Promover la participación de los estudiantes para detectar fallas en el

rendimiento académico de sus compañeros y suministrarle la

información necesaria al docente involucrado en el proceso.

El Estudiante Asesor es un alumno regular del Instituto, voluntario, que

ejercerá funciones de liderazgo estudiantil y/o comunitario y servirá de apoyo

en las actividades orientadas a la extensión universitaria y como enlace entre los

coordinadores y la comunidad universitaria.

El Profesor Asesor debe ser un profesional, cuya tarea estará encaminada hacia el fomento y

creación de situaciones de aprendizaje, con el fin de estimular en el estudiante su capacidad de

iniciativa para contribuir a la consecución de su propio aprendizaje.

Tutoría: es la interacción entre el estudiante y el facilitador, entendida como el encuentro cara a

cara previa suscripción de un contrato de aprendizaje.

Ante este escenario, es pertinente concientizar, la interrogante ¿para qué asesorarse?:

√ Para establecer contacto con la Institución y mantenerse informado sobre aspectos de

carácter académico-administrativos.

√ En el caso de presentarse alguna duda o confusión que amerite la orientación necesaria de

un asesor (docente o estudiante).

√ Al momento de la inscripción para obtener una visión de las materias que se cursarán, del

horario de oferta, de los créditos, aranceles u otros aspectos inherentes al área de pregrado.

Actividades que se deben realizar en el programa de asesoría académica:

1. Recepción de alumnos de nuevo ingreso a la Institución.

2. Información Institucional relativa a:

- Estructura académico-administrativa.

- Funcionamiento y procedimientos administrativos.

- Reglamentos y normativas de la Institución.

- Currículo y Pensum de Estudios.

- Flujograma de prosecución académica.

- Procesos de inscripción y modificación.

3. Orientación curricular en procesos de inscripción.

4. Programas de nivelación a los estudiantes dirigidos a prevenir el bajo rendimiento.

76

5. Programas de recuperación en asignaturas con alto índice de repitencia, represamiento y

deserción.

6. Asesoramiento al estudiante para su egreso.

7. Estrategias para estudio eficaz.

La responsabilidad de la Asesoría Académica es competencia, en consecuencia, del equipo

de profesores asesores que integran la Coordinación de Docencia de su Núcleo, Extensión y/o

Centros de Atención conjuntamente con el Coordinador Local de Docencia, el estudiante no podrá

inscribir cursos, fases o actividades electivas de extensión correspondiente a semestres superiores,

hasta tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas del semestre que va a inscribir.

¡Sabías que!

Para los estudios a distancia la unidad de crédito equivale

a 8 horas de asesoría o taller durante un semestre, período

académico o 16 horas de práctica, con excepción de las

actividades de extensión.

77

Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu interés

Todos estos Reglamentos, Normativas y Lineamientos que te presentamos te permiten tener

una visión de los servicios que puedes utilizar para una mejor pertinencia con la Institución:

√ República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deportes.

Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1993).

Rige las Normativas para el funcionamiento en cuanto a la Naturaleza y Propósitos,

Organización y Administración, Actividades Docentes y Miembros de la Comunidad

Universitaria.

√ Estudios de Pregrado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2004). Propuesta

de Reglamento General de Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

El Presente Reglamento regirá la Administración de los Estudio de Pregrado de la Carrera

Docente. Regirá el Proceso Administrativo-Docente durante la Carrera Docente en cuanto a

las Especialidades, Admisión, Inscripción, Período Académico, Calendario Académico.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1990). Reglamento Especial de

Equivalencia de Estudios.

Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos aprobados por el solicitante en

la UPEL previo el cumplimiento de los requisitos señalados en el Reglamento Especial de

Equivalencias de Estudios.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). (Reglamento General de

Extensión.

Tiene como objeto lograr la interacción creadora y crítica de la Institución con la

Comunidad Nacional e Internacional para promover y fomentar el conocimiento, el

desarrollo cultural e Histórico, orientar la transformación de la sociedad y mejorar

continuamente la calidad de vida de sus integrantes, a través de programas Nacionales:

Extensión Académica, Extensión Socio Cultural, Extensión del Deporte y la Recreación,

Atención al Profesor Jubilado y al Egresado, Tecnologías de Información y Comunicación y

Programas Especiales.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Reglamento General de Postgrado.

Recuerda: Las normativas

legales son tu apoyo para

cumplir con tus deberes y

conocer tus derechos

78

Los Programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar la misión

académica, socio-política, socio-económica y ética de los estudios que se realizan con

posterioridad al título profesoral.

√ El PPEUED: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento del

Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la

Docencia.

Está dirigido a egresados universitarios en carrera docente o en carreras afines a la

especialidad que se administran en la UPEL. Provenientes de Universidades, Institutos o

Colegios Universitarios, y que estén ejerciendo la Docencia en cualquier nivel o modalidad

del Sistema Educativo Venezolano.

√ Universidad Pedagógica Universidad Experimental Libertador (2001). Reglamento General

de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Regulará el Régimen de Evaluación del Estudiante de Pregrado en la Universidad.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativas del Reglamento de

Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Reúne una serie de Lineamientos e Instrumentos diseñados en correspondencia con lo

establecido en el Reglamento General de Evaluación Estudiantil para lograr unificar

criterios con respecto al proceso evaluativo estudiantil.

(Se encuentran anexados para completar tu información con respecto a los aspectos

evaluativos por su gran importancia en tu proceso de aprendizaje)

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (propuesta). Reglamento para el

Otorgamiento del Premio Estímulo al Mérito Estudiantil (Premio Talentum).

Es una actividad dirigida a todos los estudiantes regulares de la Universidad, con el

propósito de incentivar a la autorrealización de los estudiantes y a la participación de los

mismos en actividades científicas, humanísticas, artísticas, deportivas y académicas que

organice la Universidad.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Normas del Programa de

Formación de la Generación de Relevo.

Tiene como objeto la captación de egresados de la Universidad que hayan obtenido altos

índices de rendimiento académico, intachable récord disciplinario y participación meritoria

en actividades de Docencia, Investigación y Extensión, con la misión de formar docentes

universitarios en las especialidades y áreas de conocimiento que presenten déficit de

personal en la Universidad.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento De Beneficios Socio

Económicos para el Estudiante de la Upel.

En la naturaleza de este Reglamento se reconoce el compromiso de brindarle a los

estudiantes de la Universidad una asistencia social y económica que le permita favorecer su

prosecución académica y favorecer su calidad de vida. Estos beneficios socioeconómicos

79

son: Beca, Ayudantía, Beca Comedor, Ayuda Extraordinaria, Estímulo al Mérito Estudiantil

y Crédito Educativo.

Los recursos destinados para el otorgamiento y permanencia de estos beneficios

socioeconómicos quedan sujetos a la disponibilidad presupuestaria del ejercicio fiscal anual

Para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) por su naturaleza

regirá lo relativo a Ayudas Extraordinarias y Estímulo al Mérito.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004). Reglamento Especial de

Preparaduría Académica.

La Preparaduría Académica constituye un servicio especial prestado por los alumnos a la

Universidad, el preparador académico es el alumno regular seleccionado mediante concurso

para colaborar con los docentes en una disciplina o área de conocimiento de un Plan de

Estudios (en propuesta).

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000). Reglamento Especial de

acreditación del Aprendizaje por Experiencia.

Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos o fases aprobados por el

solicitante una vez que este demuestre poseer experiencias educativas formales y no

formales con valores en unidad-crédito equivalentes a los cursos en los cuales solicita sean

reconocidos por vía de acreditación. En el IMPM está en proceso de apertura.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1995). Reglamento de Asesoría

Académica.

Es un proceso de asistencia integral, continua y coherente que tiene por objeto propiciar la

adaptación, la efectividad en la prosecución de los estudios y el egreso del alumno, con el

propósito de contribuir al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de los procesos

académico-administrativos de la Universidad, esta dirigida a brindar atención a los alumnos

de la Universidad en cuanto a su quehacer académico, al desarrollo integral de su

personalidad, a la adaptación al medio institucional, a la prosecución académica y a la

culminación de su carrera universitaria durante su permanencia en la misma y atendiendo a

las distintas modalidades de estudio.

Se inicia una vez que el estudiante esté inscrito en la Universidad.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Criterios para la Administración

de Cursos por Contratos de Aprendizaje. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y

Lic. Damelys Franco de Ávila.

El contrato de aprendizaje se establece como modalidad para la administración de cursos de

carácter teórico y teórico práctico con matrícula mínima dirigido a la atención de uno a diez

estudiantes, con un convenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto

de objetivos y actividades contenidas en la Guía de Interacción Cooperativa, esta alternativa

requiere de un reajuste programático en correspondencia con las características individuales

del estudiante.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). PAENA. Normas para la

Administración del Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance.

80

El PAENA tiene como finalidad permitir que el estudiante nivele o avance en su Plan de

Estudios, tiene carácter intensivo, y su duración será entre seis (6) y ocho (8) semanas,

ofrece asignaturas distintas a las establecidas en los semestres del período académico

correspondientes, es de carácter optativo, la decisión de cursarlo es potestad del estudiante y

será financiado por el mismo.

√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.

Manual que reúne una serie de normas que establecen las condiciones, procedimientos y

criterios exigidos por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para la

elaboración y presentación de los Trabajos Especiales de Grado.

√ Finalmente el Reglamento y Normativa de Evaluación el cual te

anexamos por su gran importancia para tu proceso de aprendizaje.

81

Caracas, 2 de mayo de 2001 Depósito Legal pp88-0343 Año XIV N° 1

Resolución N° 2002.215.685.74

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CONSEJO UNIVERSITARIO

El consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en uso de

la facultad que le confiere el artículo 26, numeral 21 de la Ley de Universidades en concordancia

con el artículo 20, Numeral 3, del Reglamento General de la universidad Pedagógica Experimental

Libertador dicta el siguiente:

REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA


TÍTULO I

De la Evaluación Estudiantil

CAPÍTULO I

Disposición General

Artículo 1° El presente Reglamento regulará el régimen de evaluación del estudiante de

Pregrado en la Universidad Pedagógica experimental Libertador

CAPÍTULO II

De la Naturaleza de la Evaluación

Artículo 2° La evaluación del estudiante se concibe como un proceso de valoración a los

aprendizajes individuales y colectivos durante su formación docente en las

dimensiones sociocultural, personal y profesional.

82

Artículo 3° La evaluación del estudiante se caracteriza por ser integral, sistemática,

reflexiva, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible,

pertinente, acumulativa, continua y permanente.

Artículo 4° La evaluación del estudiante tendrá las siguientes funciones:

a. La valoración y el registro del aprendizaje como objeto y sujeto

del conocimiento, construido sobre las bases de experiencias en

múltiples realidades y en atención a criterios pertinentes a su

formación docente

b. La interacción constructiva entre los sujetos que participan en el

proceso evaluativo.

c. La reorientación y el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

d. La interpretación y redimensionamiento de la teoría y la

práctica educativa.

CAPÍTULO III

De la Planificación de la Evaluación Estudiantil

Artículo 5° En la evaluación del estudiante se adoptarán diferentes tipos, estrategias y

formas de participación, las cuales responderán tanto a la naturaleza de los

cursos, fases y Actividades de Extensión Acreditables del Plan de Estudio como

a las distintas modalidades existentes en los institutos de la Universidad.

Artículo 6° La evaluación del estudiante se realizará en conformidad con el Plan de

Evaluación previsto, el cual contiene todos los elementos del proceso evaluativo

a desarrollar durante el respectivo período académico en correspondencia con el

modelo curricular vigente en la Universidad.

PARÁGRAFO PRIMERO: El Plan de Evaluación definitivo debe ser

consignado, al principio de cada período académico, ante la instancia

académica- administrativa correspondiente

PARÁGRAFO SEGUNDO: Ninguna estrategia de evaluación tendrá un valor

mayor al 30 %

Artículo 7° El Plan de Evaluación deberá ser diseñado, discutido y acordado al inicio de

cada período académico, con la participación de los docentes y estudiantes, en

cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditables del plan de

estudio. Que da entendido que el Plan de Evaluación acordado es de

cumplimiento obligatorio.

CAPÍTULO IV

De la Planificación de la Evaluación Estudiantil

Artículo 8° La valoración de los aprendizajes expresará el progreso del estudiante y

representará la integración de éstos en las dimensiones sociocultural, personal y

profesional.

83

PARÁGRAFO PRIMERO: Dada la naturaleza del componente de Práctica

Profesional, la valoración de los aprendizajes del estudiante en este componente

estará sujeta a los lineamientos administrativos que se dicten.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Dada la naturaleza de las actividades de extensión

acreditables, la valoración de los aprendizajes del estudiante en estas actividades

estará sujeto a los lineamientos administrativos que se dicten.

Artículo 9° La calificación que obtenga el estudiante en un curso, fase o actividad de

extensión acreditable del plan de estudio expresará su progreso, tomando en

cuenta las distintas formas de participación de la evaluación.

Artículo 10° La calificación final del estudiante en cada curso, fase o actividad de extensión

acreditable se determinará sobre la base del porcentaje de valoración de los

aprendizajes obtenido por él y que corresponde a cada uno de los puntajes de la

escala del 1 al 10, tal como se especifica a continuación

VALORACIÓN ACUMULADA

93-100

86-92

79-85

72-78

65-71

53-64

40-52

27-39

14-26

Hasta 13

CALIFICACIÓN

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Artículo 11° Para que el estudiante apruebe un curso, fase o actividad de extensión

acreditable deberá alcanzar, como mínimo, el 65% de valoración acumulada de

los aprendizajes logrados atendiendo a los requisitos previos en cada curso, fase

o actividad de extensión acreditable, lo que corresponde a la calificación de seis

(6) puntos.

Artículo 12° Se considera como nivel mínimo aprobatorio para cualquier actividad de

evaluación, global o parcial, el 65% de la valoración respectiva.

Artículo 13° El estudiante que se ausente en forma definitiva de un curso, fase o actividad de

extensión acreditable sin haber culminado el período académico, obtendrá como

calificación final la correspondiente al porcentaje de valoración acumulado por

las actividades de evaluación sumativas realizadas.

Artículo 14° El estudiante que esté ausente en todas las actividades de evaluación previstas

en un curso, fase o actividad de extensión acreditable y no realice su retiro en el

período reglamentario se le asignará la calificación de uno (1).

Artículo 15° El estudiante que por causa debidamente justificada, dejara de realizar una

actividad de evaluación sumativa en la fecha prevista, tendrá la oportunidad de

solicitar la realización de dicha actividad en nueva fecha, previa presentación

del justificativo ante el profesor que administra el curso, fase o actividad de

extensión acreditable

PARÁGRAFO PRIMERO: La fecha de realización de dicha actividad será

establecida de mutuo acuerdo entre profesor y alumno.

84

PARÁGRAFO SEGUNDO: Esta Segunda oportunidad de evaluación debe

respetar la ponderación y contenido previsto en el plan de evaluación.

Artículo 16° Todo estudiante tendrá derecho a realizar al menos una actividad evaluativa

remedial o de superación en cada estrategia de evaluación de los cursos, fases o

actividades de extensión acreditables, dentro del período académico. Estas

actividades se regirán mediante la normativa institucional.

Artículo 17° Los resultados de las actividades de evaluación deberán ser comunicados a los

estudiantes, con carácter obligatorio.

PARÁGRAFO ÚNICO: En caso de inconformidad con los resultados de las

actividades evaluativos, el estudiante tendrá derecho a apelar ante la Unidad

Administrativa correspondiente, previa manifestación escrita al profesor del

curso, fase o actividad de extensión acreditable.

Artículo 18° Las calificaciones finales se consignarán ante la instancia administrativa

correspondiente, la cual velará por el estricto cumplimiento del lapso

establecido por el Consejo Directivo para tal fin.

CAPÍTULO V

De la Nota de Observación

Artículo 19° Se entiende por nota de observación (OB) a la suspensión temporal de la

calificación definitiva obtenida por el estudiante en un curso, fase o actividad de

extensión acreditable a solicitud voluntaria del propio estudiante al respectivo

profesor.

Artículo 20° Aquellos estudiantes que al final del período académico hayan obtenido una

calificación acumulada mínima del 65% (6 puntos) en un curso, fase o actividad

de extensión acreditable tendrán derecho a solicitar una Nota de Observación

(OB) cuando por causas debidamente justificadas no hayan cumplido con

actividades de evaluación de un curso, fase o actividad de extensión acreditable.

En este caso, deberá ser levantada un acta donde queden establecidas las

condiciones del otorgamiento de la Nota de Observación.

PARÁGRAFO PRIMERO: las obligaciones que en relación con el curso, fase o

actividad de extensión acreditable, debe cumplir el estudiante, se realizarán

hasta las primeras seis (6) semanas del período académico ordinario inmediato

que ofrezca el Instituto. El incumplimiento de ellas en el lapso establecido

determinará que el estudiante conserve la valoración acumulada hasta el

momento de solicitar la Nota de Observación.

PARÁGRAFO SEGUNDO: La Nota de Observación Otorgada no se tomará en

cuenta para el cálculo del índice académico en el lapso correspondiente a la

solicitud de la Nota de Observación (OB).

85

CAPÍTULO VI

De las Evaluaciones Especiales

Artículo 21° Los aprendizajes del estudiante podrán ser valorados mediante evaluaciones

especiales, en correspondencia con el curso o fase del pan de estudio cuya

naturaleza así lo permita.

PARÁGRAFO ÚNICO: Solo podrán solicitar evaluación especial los

estudiantes que nunca hayan cursado el curso o fase del plan de estudio en el

Instituto donde está inscrito.

CAPÍTULO VII

Del Índice Académico

Artículo 22° El Índice Académico (IA) es una expresión cuantitativa del promedio de las

calificaciones alcanzadas por el estudiante, durante la realización de sus

estudios. Se calculará de manera parcial, por período académico y de manera

global hasta el último período académico cursado por el estudiante de acuerdo

con el procedimiento siguiente:

a. Se multiplica la calificación definitiva de cada curso, fase o actividad de

extensión acreditable, aprobado y reprobado, por el número de créditos que

le corresponda para tal efecto, se considerará la máxima calificación

obtenida.

b. Se suman los productos parciales y este resultado se divide entre la suma de

las unidades de crédito cursadas.

c. El cociente obtenido es el Índice Académico (IA), el cual se expresará

mediante un (1) número entero y dos (2) decimales.

Artículo 23° El Índice Académico de egreso, se calculará con el mismo procedimiento

contemplado en el artículo anterior, pero tomando en cuenta sólo las

calificaciones definitivas aprobatorias.

TÍTULO II

De los Deberes, Derechos, Reconocimientos, Permanencia

y Sanciones de los Estudiantes

CAPÍTULO I

De los Deberes y Derechos

Artículo 24° El Estudiante tendrá el deber de:

a. Cumplir en el tiempo previsto , con todas las actividades de evaluación

planificadas en un curso, fase o actividad de extensión acreditable

b. Mantener un índice académico mínimo de seis (6) puntos durante toda la

carrera de pregrado

86

Artículo 25° El estudiante tendrá derecho a:

a. Ser evaluado en forma justa, imparcial y objetiva.

b. Conocer, discutir y aprobar el pan de evaluación, conjuntamente con el

profesor del curso, fase o actividad de extensión acreditable según lo

previsto en el artículo 7.

c. Conocer los resultados de las actividades de evaluación realizadas y recibir

las orientaciones necesarias para el mejoramiento de su desempeño

académico según lo previsto en el artículo 17.

d. Solicitar la realización de las actividades de evaluación que le permitan

obtener el nivel de logro, según lo previsto.

e. Apelar ante las instancias correspondientes, en caso de inconformidad con

los resultados de las evaluaciones.

CAPÍTULO II

De los Reconocimientos

Artículo 26° Los estudiantes de pregrado que obtengan en un período académico un Índice

Académico igual o superior a ocho (8) puntos en la escala establecida, serán

exonerados del pago de todos los aranceles que les corresponda abonar para

formalizar su inscripción en el período siguiente.

PARÁGRAFO ÚNICO: Lo establecido en el presente artículo será aplicado a

los estudiantes que tomen la carga crediticia máxima establecida para cada

período académico y que no se encuentren en condición de repitencia en uno o

más de los cursos considerados para el cálculo de dicho Índice Académico.

Artículo 27° Los estudiantes de Pregrado que obtengan en uno o más cursos, fases o

actividades de extensión acreditables la calificación de diez (10) puntos en la

escala establecida, recibirán un diploma de honor, previa solicitud por parte del

mismo.

Artículo 28° El estudiante de Pregrado que al finalizar la carrera en un tiempo no mayor al

previsto, hubiere obtenido un Índice Académico comprendido entre 8.5 y 10

puntos, ambos inclusive, en la respectiva escala de calificaciones, recibirá en el

acto de graduación el Diploma de Cum Laude, Magna Cum Laude o Summa

Cum Laude, según lo previsto en el Reglamento General de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador.

CAPÍTULO III

De la Permanencia

Artículo 29° La Universidad suspenderá la matrícula por un período académico, a los

estudiantes de Pregrado que no aprueben por lo menos, el cincuenta por ciento

(50%) de los cursos o de las unidades crédito que inscriban en cada uno de los

períodos lectivos. Vencido el lapso de suspensión, los afectados podrán

reincorporarse a la Universidad, pero en caso de reincidencia:

87

a. Si es por segunda vez consecutiva, se le cancelará la matrícula por dos (2)

períodos académicos consecutivos.

b. Si es por tercera vez consecutiva, se le cancelará la matrícula en forma

definitiva.

PARÁGRAFO PRIMERO: quedan exentos de la aplicación de esta medida

aquellos estudiantes que hayan aprobado, por lo menos el setenta y cinco por

ciento (75%) de los cursos o unidades crédito durante su permanencia en la

Universidad.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Si las razones que motivaron dicha situación son

debidamente justificadas y avaladas por la instancia respectiva, el estudiante se

inscribirá condicionalmente y comprometido con el logro del índice académico

exigido.

CAPÍTULO IV

De las sanciones

Artículo 30° El estudiante de Pregrado será sancionado por el profesor con pérdida del

derecho a la actividad de evaluación y asignación de la calificación mínima en

la actividad, cuando en el momento de la evaluación se compruebe que incurra

en actos fraudulentos que comprometan la confiabilidad de sus resultados

TÍTULO III

Disposiciones Finales

Artículo 31° El Presente Reglamento entrará en vigencia a partir de los seis meses de su

promulgación. Durante este período los Institutos arbitrarán los procedimientos

para su adopción definitiva.

Artículo 32° El Consejo Directivo de cada Instituto aprobará los lineamientos y

procedimientos que, de acuerdo con su especificidad, institucional, permitan

cumplir con lo pautado en el presente Reglamento.

Artículo 33° El Consejo Directivo y las demás instancias administrativas de cada Instituto,

velarán por el cumplimiento de lo establecido en este Reglamento.

Artículo 34° El presente Reglamento será objeto de evaluación permanente por una comisión

evaluadora conformada por docentes y estudiantes de cada Instituto para la

respectiva toma de decisiones.

Artículo 35° Lo no previsto en este Reglamento será resuelto por el Consejo Universitario de

la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Dado, Firmado y sellado en el salón de sesiones del Consejo Universitario en Caracas, a los

veintiséis días del mes de septiembre del año dos mil.

ENRIQUE RAVELO

Rector - Presidente

LUIS MARIN RAMIREZ

Secretario

88

Caracas, 4 de Diciembre de 2002 Depósito Legal pp88-0343 Año XV N° 2

Resolución N° 2002.241.736

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


CONSEJO UNIVERSITARIO

El Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en uso de

la facultad que le confiere el Artículo 20, Numeral 3 dicta lo siguiente:

NORMATIVA DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Conjunto de Lineamientos y procedimientos para la implantación del Reglamento de Evaluación

Estudiantil aprobado en el Consejo Universitario número 215,

de fecha 26 de Septiembre de 2000, por Resolución N° 200021568574

y promulgado en Gaceta Oficial del 2 de Mayo de 2001

TÍTULO I

DE LA EVALUACIÓN

ESTUDIANTIL

CAPÍTULO I

Disposiciones Generales

Artículo 1: la presente Normativa permite la

administración y unificación del proceso de

Evaluación en los Institutos de la Universidad,

según lo dispuesto en el Reglamento de

Evaluación Estudiantil de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador.

CAPÍTULO II

Disposiciones Generales

Artículo 2: En concordancia con el artículo 5

del Reglamento de Evaluación Estudiantil, que

estipula la existencia dentro del proceso de

evaluación de los aprendizajes de diferentes

formas de participación, tipos y estrategias de

evaluación, las cuales deben responder a la

naturaleza y modalidades de administración de

los cursos, las fases y las actividades de

extensión acreditables, según lo pautado en el

diseño curricular vigente, se establece:

89

1. Los tipos de evaluación estudiantil, según

el propósito y el momento en que se

realiza, serán: diagnóstica, formativa y

sumativa.

Diagnóstica: Permite valorar el

aprendizaje previo del estudiante, así

como sus potencialidades, fortalezas,

debilidades y limitaciones. Sus resultados

servirán para tomar decisiones en relación

con: a)el ajuste en la planificación del

curso, la fase o la actividad de extensión

acreditable, b) la planificación de

actividades individuales o grupales, o

ambas con el fin de nivelas a los

estudiantes que no poseen los requisitos

cognitivos y actitudinales de una unidad,

contenido o bloque de objetivos; estos

resultados no se tomarán en cuenta para

calificar cuantitativamente al estudiante.

Formativa: tiene por objeto determinar el

progreso del estudiante durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Con este tipo de evaluación se pretende:

b) Identificar en el estudiante logros y

deficiencias durante el desarrollo de

una unidad, contenido o bloque de

objetivos de los cursos, las fases y las

actividades de extensión acreditables.

c) Obtener evidencias parciales de la

efectividad y eficiencia de los

elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje: el

docente, el estudiante, el programa

instruccional, las estrategias didácticas,

las estrategias y actividades de

evaluación acreditables, etc.

d) Suministrar, tanto al docente como al

estudiante, información inmediata

sobre su actuación académica.

Los resultados servirán para:

a) planificar actividades individuales o

grupales, o ambas que permitan al

estudiante superar sus dificultades

cuando así se requiera.

b) Modificar o mejorar las estrategias

didácticas y de evaluación empleadas.

c) Comprometer al estudiante para que

optimice su proceso de aprendizaje.

Sumativa: tiene por finalidad, valorar,

certificar y registrar cuantitativamente el nivel

de logro parcial o final, o ambos,

alcanzado por el estudiante durante el

desarrollo de su proceso de enseñanza

aprendizaje.

Será requisito indispensable que toda

evaluación sumativa sea precedida de otra de

carácter formativa.

Al final del proceso instruccional de un

curso, fase o actividad de extensión

acreditable, los docentes y estudiantes

deberán emitir una opinión razonada sobre la

efectividad de dicho proceso a objeto de

retroalimentarlo, Los resultados de este tipo

de Evaluación servirán para:

b) asignar una calificación parcial o final de

la actuación académica del estudiante.

c) Toma de decisiones que se consideren

pertinentes con los resultados de un

curso, fase o actividad de extensión

acreditable, insertos en el currículo.

d) Aportar información útil sobre la

efectividad general de los elementos que

intervienen el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

2. En la evaluación del estudiante, el progreso

alcanzado en el desarrollo de los

aprendizajes, se verificará a través de las

siguientes formas de participación: la

autoevaluación, la coevaluación y la

evaluación por parte del docente. La

puesta en práctica de cada una de estas

formas de evaluación requerirá el

establecimiento de criterios de evaluación

previamente definidos entre el docente y el

estudiante, en la búsqueda del mejoramiento

constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. En el caso de que la

Autoevaluación y la Coevaluación se

consideren dentro de la Evaluación

Sumativa, el porcentaje no podrá exceder del

5% para cada una, del total de la valoración

acumulada.

La Autoevaluación: es la valoración que

realiza el estudiante sobre su actuación

académica, a fin de determinar sus logros,

fortalezas y limitaciones. Esta forma de

participación le permitirá desarrollar su

capacidad de autocrítica y fomentar valores

como; la responsabilidad y la honestidad

entre otros.

90

La Coevaluación: Es la valoración de la

actuación académica de cada estudiante y

del grupo como un todo, en cuanto a los

logros alcanzados y las limitaciones

confrontadas durante el proceso de

aprendizaje. Permite desarrollar la

capacidad para apreciar objetivamente la

actuación de los otros y poner en práctica

la convivencia en grupo, así como la

formulación de acciones para el

mejoramiento permanente del estudiante y

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación por parte del docente: es

la determinación y valoración de manera

continua del progreso y los logros del

estudiante en función de los aprendizajes

previstos en la programación didáctica en

cada uno de los cursos, las fases y las

actividades de extensión acreditables.

3. Las estrategias de evaluación. Son el

conjunto de actividades, técnicas e

instrumentos utilizados para la

evaluación de cada unidad, contenido o

bloque de objetivos en el desarrollo de los

diferentes cursos, fases y actividades de

extensión acreditables.

Las estrategias de evaluación guardarán

correspondencia directa con la modalidad

instruccional que se administre en cada

Instituto, el carácter y naturaleza (Teórico,

Práctico y Teórico-Práctico), del curso,

fase y actividad de extensión acreditable.

Se entiende por actividad de evaluación

al conjunto de tareas que realiza el

estudiante en una situación evaluativa.

Entre ellas se pueden citar: realización de

pruebas de diferentes tipos, presentación

de trabajos, participación en actividades

de ejecución especial, elaboración de

productos, taller, exposición, foro,

conferencia, trabajos de campo, pasantías

y trabajos de investigación.

Toda actividad de evaluación de tipo

sumativo, independientemente de la

técnica e instrumento empleado, deberá

sustentarse en documentos escritos:

escalas de estimación, actas u otros, como

prueba fehaciente de proceso ejecutado y

los resultados obtenidos.

Se entiende por técnica de evaluación al

conjunto de procedimientos empleados para

obtener evidencias relacionadas con el

rendimiento académico del estudiante en una

actividad de evaluación. Entre otras, se

pueden mencionar: Exposiciones didácticas,

entrevistas, observación, análisis de

contenido y análisis crítico.

Se entiende por instrumento de evaluación

al medio empleado para obtener datos

relacionados con el desempeño del

estudiante en una actividad de evaluación.

Entre otras, se pueden mencionar: Pruebas

pedagógicas, listas de cotejo, cuestionarios,

registros de evaluación y guías de

observación.

Artículo 3: En concordancia con lo estipulado

en el artículo 6 del Reglamento de Evaluación

Estudiantil, el Plan de Evaluación deberá

contemplar como mínimo los siguientes

elementos:

- Los objetivos o contenidos o unidades que

conforman el programa instruccional del

curso, la fase o la actividad de extensión

acreditable.

- Los tipos de evaluación y el momento de

su administración.

- Las estrategias de evaluación (actividades,

técnicas e instrumentos de evaluación)

para cada objetivo, contenido o unidad

instruccional a evaluar.

- La ponderación asignada a cada actividad

de evaluación sumativa.

- Las formas de participación

(autoevaluación y coevaluación)

- El momento y los criterios para la

ejecución de las Evaluaciones Remediales

y de Superación.

- Podrán incorporarse otros elementos que

se consideren pertinentes, por la

Coordinación de Curso, Área o cátedra

respectiva.

91

La propuesta del plan de evaluación en cada

Instituto será único para cada curso, fase o

actividad de extensión acreditable. El profesor

que presente proyectos o ensayos didácticos

que incorporen innovaciones o nuevas

tendencias para el proceso de enseñanza-

aprendizaje, podrá incorporar planes de

evaluación que sean pertinentes a esos

proyectos o ensayos. En cada caso deberá

contar con la aprobación de las instancias que

para estos fines funcionen en cada Instituto y

el profesor responsable del ensayo o proyecto

deberá presentar un informe ante dicha

instancia, acerca de los resultados de la

evaluación realizada.

El plan de evaluación definitivo será el

resultado del consejo entre profesores y

estudiantes y será consignado ante la instancia

académico administrativa correspondiente, en

un lapso no mayor de las dos (2) primeras

semanas de actividad académica.

Artículo 4: El acuerdo al cual se alude en el

artículo 7 del Reglamento General de

Evaluación Estudiantil, debe establecerse

durante la primera semana de actividades del

período académico.

En caso de producirse alguna modificación

significativa del Plan de Evaluación durante el

desarrollo del período académico como por

ejemplo: modificación en las estrategias de

evaluación, en los porcentajes asignados a las

actividades de evaluación sumativa, en los

criterios de evaluación o en los momentos de

la evaluación remedial o de superación, estos

deberán ser justificados por escrito en un

plazo de cinco (5) días hábiles, desde el

momento de la modificación, ante la instancia

académico-administrativa correspondiente.

CAPÍTULO III

De la Valoración del Aprendizaje

Y Comunicación de los Resultados

Artículo 5: en atención al parágrafo primero

del artículo 8 del Reglamento General de

Evaluación Estudiantil, el Componente de

Práctica Profesional se regirá por lo

establecido en el presente artículo.

1. Se entiende por Componente de Práctica

Profesional, el eje de integración y de

aplicación teórico-práctica de la formación

docente, distribuida a lo largo de la carrera,

en torno al cual, los objetivos de los

componentes de formación general,

pedagógica y especializada se integran en

función del perfil del egresado.

2. La práctica profesional se concibe como una

demostración de competencias, habilidades,

destrezas, conocimientos, aptitudes, y

actitudes en función del perfil del egresado.

3. El Componente de Práctica Profesional se

desarrolla sobre la base de un conjunto de

experiencias de aprendizaje integradoras de

carácter sistemático, progresivo y

acumulativo que en su conjunto le permiten

al sujeto en formación la intervención

pedagógica de la realidad educativa, a fin de

validar teorías y construir una praxis que

consolide el perfil profesional del egresado.

4. La evaluación de los aprendizajes en el

Componente de Práctica Profesional es

formativa en términos de la valoración de las

funciones propias del desempeño docente. El

estudiante tendrá derecho a tantas

oportunidades de retroalimentación a través

de la Evaluación Formativa como sean

necesarias y posibles dentro de un período

académico. La Evaluación Sumativa se

utilizará en momentos significativos del

proceso de evaluación y como culminación

del mismo.

5. Cada fase del Componente de Práctica

Profesional tendrá un Plan de Evaluación, el

cual se ajustará a lo establecido en el artículo

3 de la presente normativa.

6. Debido a la naturaleza y propósitos de las

fases que integran el Componente de

Práctica Profesional, éstas no serán objeto de

la administración de Evaluaciones

Remediales o de Superación.

7. Por la naturaleza de las fases que integran el

Componente de Práctica Profesional,

definidas en los numerales 1°, 2° y 3° del

92

presente artículo, no será aplicable la Nota

de Observación (OB) contemplada en los

artículos 19 y 20 del Reglamento General

de Evaluación Estudiantil.

8. Debido a la naturaleza de las fases que

integran el Componente de Práctica

Profesional, en éstas no se podrá solicitar

Evaluaciones Especiales.

9. Las estrategias de evaluación de las fases

del Componente de Práctica Profesional

estarán íntimamente relacionadas con las

modalidades institucionales que se aplican

en la Universidad, las cuales combinan

actividades presenciales y trabajos

independientes por parte del estudiante, de

acuerdo con lo previsto en el artículo 2

numeral 3 de la presente normativa.

10. La asistencia a las jornadas presenciales o

actividades de consulta planificadas en las

fases del Componente de Práctica

Profesional es obligatoria y se considera

como un requisito y exigencia de dichas

fases, de acuerdo a la definición y

naturaleza de las mismas.

Artículo 6: En atención al parágrafo segundo

del artículo 8 del Reglamento General de

Evaluación Estudiantil, las Actividades de

Extensión Acreditables se regirán por lo

establecido en el presente artículo.

1. Las actividades de extensión que se

acreditan en los estudios de Pregrado de la

Universidad se insertan dentro del

Componente de Formación General del

Diseño Curricular y constituyen un

elemento fundamental para la formación

integral del estudiante.

2. Las actividades de extensión acreditables

son electivas y coadyuvan a la formación

integral, contribuyendo a consolidar su

sentido de pertinencia a la comunidad

universitaria, incidiendo en el entorno que

le es propio como futuro docente, además

de satisfacer intereses personales y

sociales.

3. Las Actividades de Extensión Acreditables

son de libre elección por el estudiante.

4. Las Actividades de Extensión Acreditables

deben formularse en proyectos, que

contengan información referida al programa

de extensión al cual pertenecen, propósito,

duración de la actividad, la evaluación y

unidades crédito.

5. Cada Actividad o Proyecto de Extensión

Acreditable, tendrá un Plan de Evaluación,

el cual se ajustará a lo establecido en el

artículo 3 de la presente normativa.

6. Debido a la naturaleza y propósitos de las

Actividades de Extensión Acreditables, se

aplicará la Evaluación Remedial o de

Superación cuando las características de la

programación didáctica, aprobada por las

instancias que rigen dicho proceso, así lo

permitan.

7. Debido a la naturaleza de las Actividades de

extensión acreditables, se aplicará la Nota de

Observación (OB) contemplada en los

artículos 19 y 20 del Reglamento General de

Evaluación Estudiantil, cuando las

características de la programación didáctica,

aprobada por las instancias que rigen dicho

proceso, así lo permitan. Se exceptúan de

Nota OB, aquéllas que requieran de

condiciones especiales para su ejecución.

8. Debido a la naturaleza de las actividades de

Extensión Acreditables, no se podrá solicitar

Evaluaciones Especiales.

9. Las actividades de Extensión Acreditables

serán objeto de calificación y su registro en

las actas diseñadas para tal fin se hará de

acuerdo con lo establecido en el Reglamento

General de Evaluación Estudiantil y en la

presente normativa. En consecuencia, ellas

serán computables para el cálculo del índice

académico

Artículo 7: En consecuencia con lo establecido

en el Artículo 15 del Reglamento General de

Evaluación Estudiantil, se consideran causas

justificables para dejar de realizar una actividad

93

De evaluación sumativa en la fecha prevista

las siguientes:

- Enfermedad o accidente grave del

estudiante, cónyuge, o familiar

ascendiente o descendiente directo

- Fallecimiento de cónyuge, ascendiente o

descendiente directo.

- Causas no imputables al estudiante tales

como: Paro de transporte, manifestaciones,

desastres naturales u otras.

- Citas judiciales o detención preventiva

hasta el momento que se de la

confirmación o revocatoria.

- Participación activa en eventos deportivos,

científicos, profesionales o culturales, en

el ámbito nacional o internacional, cuando

sea designado y autorizado por los

organismos universitarios competentes.

- Nacimiento de un Hijo(a)

- Participación en eventos de representación

estudiantil debidamente comprobada.

El docente podrá solicitar al estudiante la

información que a su juicio legitime o

justifique el hecho, sin menoscabo del derecho

del estudiante.

Artículo 8: En atención al Artículo 16 del

Reglamento General de Evaluación

Estudiantil, las Evaluaciones Remediales o de

Superación se regirán por lo establecido en el

presente artículo.

1. La Evaluación Remedial es una actividad

evaluativa cuyo propósito es brindar la

oportunidad al estudiante de revisar y

mejorar la calificación en aquellas

unidades, contenidos o bloques de

objetivos donde no alcance el nivel

mínimo aprobatorio, el cual corresponde al

65% de la valoración respectiva de

acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 12

del Reglamento General de Evaluación

Estudiantil.

2. Para que un estudiante tenga derecho a

solicitar la Evaluación Remedial deberá

alcanzar entre el 40 % y el 64% de

valoración en la actividad de evaluación

correspondiente a la unidad, contenido o

bloque de objetivos correspondiente. Quedan

exceptuadas las estrategias de evaluación de

las fases y de las actividades de extensión

acreditables, y aquellas estrategias que

impliquen condiciones de ejecución especial

tales como: talleres, trabajos de campo,

prácticas de laboratorio, pasantías,

seminarios, proyectos o trabajos de

investigación, así como aquellas que por

razones económicas o logísticas limiten o

impidan la ejecución de la referida actividad

evaluativa.

3. El resultado de la Actividad de Evaluación

Remedial sustituirá a la anterior para el

cálculo de la calificación final del curso

respectivo.

4. La evaluación de Superación es una

actividad evaluativo cuyo propósito es

brindarle a oportunidad al estudiante de

revisar y mejorar aquellas unidades,

contenidos o bloques de objetivos donde

alcance el nivel mínimo aprobatorio, el cual

corresponde al 65 % de la valoración

respectiva, así como elevar la calificación

obtenida.

5. El resultado de la Actividad de Evaluación

de Superación sustituirá la calificación

obtenida, siempre y cuando dicha

calificación sea mayor a la anterior.

6. La fecha de realización de la evaluación

remedial y de superación será solicitada y

otorgada de mutuo acuerdo entre el

estudiante y el profesor, empleando

estrategias coherentes con lo que se desea

evaluar, respetando la ponderación y el

contenido previsto en el plan de evaluación y

dentro de lapsos razonables que no impidan

el normal desenvolvimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Artículo 9: En atención a lo dispuesto en el


94

Evaluación Estudiantil, los resultados de las

actividades de evaluación deberán ser

comunicados a los estudiantes y el profesor les

informará y orientará acerca de los resultados

de las evaluaciones. De igual manera

entregará los instrumentos respectivos.

1. El tiempo establecido para hacer del

conocimiento de los estudiantes los

resultados de las actividades de

evaluación, será en un lapso de cinco (05)

días hábiles, cuando se trata de resultados

obtenidos en momentos significativos del

proceso y resultados finales.

2. En atención a lo previsto en el parágrafo

único del Artículo 17 del Reglamento

General de Evaluación Estudiantil, en caso

de inconformidad con los resultados

obtenidos en las actividades de evaluación,

la apelación a la que se hace referencia, se

hará por escrito en un lapso no mayor de

cinco (05) días hábiles, contados a partir

de la fecha cuando se informaron los

resultados. La apelación deberá ser

respondida en un lapso no mayor de cinco

(05) días hábiles siguientes a la recepción

de la misma.

CAPÍTULO VI

De las Evaluaciones Especiales

Artículo 10: En atención al artículo 21 del

Reglamento General de Evaluación

Estudiantil, las Evaluaciones Especiales se

regirán por lo establecido en el presente

artículo.

2. La Evaluación Especial es una actividad

evaluativa integral de las unidades,

contenidos y bloques de objetivos que

integran un curso, en correspondencia con

el plan de estudio y cuya naturaleza así lo

permita, con el propósito de determinar el

dominio de las competencias o habilidades

del estudiante.

3. La Evaluación Especial abarcará el 100

por ciento (100%) de las unidades,

contenidos o bloques de objetivos del

curso y sus resultados se expresarán de

acuerdo con la escala establecida en el


Evaluación Estudiantil.

4. Todo estudiante tiene derecho a solicitar la

evaluación Especial, previo cumplimiento de

los requisitos siguientes: a) tener aprobada(s)

la(s) prelación(es) del curso, si las hubiere,

b) estar inscrito en el curso, c) No haber

inscrito el curso con anterioridad, d) solicitar

la entrevista y tener el aval correspondiente

del especialista de contenido para orientar la

toma de decisiones.

5. La solicitud de la Evaluación Especial debe

hacerse por escrito, ante Control de Estudios

en las últimas tres semanas del período

académico ordinario anterior.

6. El departamento o la coordinación

correspondiente solicitará a tres profesores

del área, que ejerzan la función de jurado de

la evaluación especial.

7. El jurado elaborará la estrategia de

evaluación y la aplicará en el lapso

comprendido entre la primera y segunda

semana del período académico ordinario

respectivo.

8. Los procedimientos, técnicas e instrumentos

a emplear en la Evaluación Especial serán

seleccionados por el jurado evaluador, en

atención a la naturaleza y objetivos del

curso.

9. Los instrumentos a utilizar durante la

Evaluación Especial deberán responder a los

criterios de validez, confiabilidad y guardar

pertinencia con la naturaleza del curso.

10. Para aprobar la Evaluación Especial, se

requiere que el estudiante obtenga una

calificación igual o superior al 65% de la

valoración acumulada.

11. El resultado de la evaluación Especial será

registrado en acta firmada por el jurado e

informado al estudiante dentro de los cinco

(05) días hábiles siguientes de realizada la

evaluación y se remitirá a Control de

95

Estudios para que sea registrado en el

récord académico del estudiante.

12. De no estar conforme con el resultado, el

estudiante tendrá derecho a apelar ante la

unidad administrativa correspondiente

dentro de los siguientes cinco (05) días

hábiles de conocer oficialmente la

calificación.

13. El jurado estará obligado a atender la

solicitud de apelación respondiendo dentro

de los primeros cinco (05) días hábiles

después de haberla recibido por escrito.

14. La calificación obtenida por el estudiante

en la Evaluación Especial de un curso, se

tomará en cuenta para el cálculo del índice

académico, una vez finalizado el período

académico correspondiente.

15. Aquel estudiante que no logre el 65%

mínimo de valoración acumulada, podrá

inscribir el curso nuevamente cuando sea

ofertado.

16. Durante el Desarrollo de la Evaluación

Especial, no se permitirá al estudiante la

consulta de material de apoyo referido a

los contenidos objeto de evaluación, salvo

aquellos autorizados por el jurado. El

incumplimiento de esta disposición

invalidará el evento de Evaluación

Especial y al estudiante se le asignará l

calificación de uno (1)

17. No se podrá presentar por Evaluación

Especial, un curso sin haber aprobado la(s)

prelación(es) respectivas.

18. El estudiante podrá solicitar por escrito el

retiro de la solicitud de la evaluación

Especial ante Control de estudios, en un

lapso no menor a 72 horas antes de la

fecha prevista para su presentación. De no

cumplir con este requisito el jurado

evaluador levantará un acta en la cual

asentará lo sucedido y se le asignará al

estudiante la calificación de uno (1).

Artículo 11: Cuando se compruebe que el

estudiante incurra en actos fraudulentos como:

Plagios de trabajo, compra de productos

cognitivos, utilización de material o equipos

electrónicos no autorizados, se sancionará con

pérdida del derecho a la actividad de evaluación

y se asignará la calificación mínima en la

actividad evaluativa, en atención al artículo 30

del Reglamento General de Evaluación

Estudiantil.

- Las evaluaciones especiales, nota de

observación, remediales o de superación, no

se aplicarán en los períodos académicos

extraordinarios de nivelación y avance

(PAENA).

- Para la aplicación de excepciones en

relación con el numeral 4° del artículo 10 de

la presente normativa, El Consejo Directivo

de cada Instituto decidirá al respecto, previo

estudio del récord académico del estudiante,

con el aval de las instancias responsables.

Lo no previsto en el presente normativo será

resuelto por el Consejo Universitario y Consejos

Directivos de los Institutos. En concordancia

con lo previsto en el Art. 34 del Reglamento

General de Evaluación, la presente normativa

será objeto de evaluación permanente.

Definición de términos

A fin de aclarar los términos y definiciones que

se presentan en el artículo 3 del Reglamento

General de Evaluación Estudiantil, a

continuación se proponen las siguientes

definiciones:

La Evaluación del Estudiante se caracteriza por

ser:

a. Integral, porque valora los aprendizajes de

las estudiantes en las dimensiones:

sociocultural, personal y profesional.

b. Sistemática, porque atiende a una

planificación y procede en una secuencia

pedagógica establecida mediante la

aplicación de métodos, técnicas,

procedimientos e instrumentos acordes con

el proceso evaluativo.

96

c. Reflexiva, porque implica la construcción

y aplicación de criterios válidos para la

realización de juicios de valor sobre las

dimensiones sociocultural, personal y

profesional.

d. Transformadora, porque implica un

proceso por medio del cual los estudiantes

pueden adquirir la capacidad y la

responsabilidad para cambiar y decidir

sobre su realidad inmediata y en función

de su contexto.

e. Justa, porque pondera en igualdad de

condiciones y criterios las potencialidades

de estudiante, sobre la base del diálogo y la

reflexión conjunta del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

f. Interdisciplinaria, porque conjuga la

participación e integración de diferentes

disciplinas científico-pedagógicas dentro

de las situaciones de aprendizaje.

g. Flexible, porque permite introducir

adaptaciones o modificaciones a lo largo

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

h. Pertinente, porque se adecua a las

características y naturaleza del proceso

educativo.

i. Acumulativa, porque registra la

valoración de los logros durante el proceso

de aprendizaje del estudiante.

j. Continua, porque estima

permanentemente los logros del

aprendizaje del estudiante frente a cada

situación del proceso de enseñanza.

k. Permanente, porque se realiza durante

todo el proceso educativo.

Recomendaciones de la Comisión que

elaboró la Normativa

- Exhortar a las autoridades, unidades u

otras dependencias a brindar la asesoría y

supervisión del proceso de evaluación en

cada uno de los Institutos, tal como lo

establece el Normativo de Evaluación.

- Exhortar a los Consejos Directivos para que

establezcan mecanismos de difusión e

implantación del Reglamento General de

Evaluación y su Normativa, así como la

sensibilización, actualización y capacitación

del personal docente a través de talleres y

otras actividades diseñadas para tal fin.

- Programar y ejecutar eventos, tales como:

grupos, de análisis y discusión, estudio de

casos, análisis de situaciones hipotéticas y

reales, para propiciar la aplicación coherente

del Reglamento General de Evolución

Estudiantil y de esta Normativa.

- Solicitar a la Secretaría, la conversión de las

escalas de calificación, para su aplicación en

la evaluación del rendimiento estudiantil, así

como para el cálculo del índice académico.

- Exhortar a la Secretaría de la Universidad a

establecer lineamientos que permitan el

procedimiento administrativo más idóneo

para la ejecución de las Evaluaciones

Especiales

- Crear un organismo técnico-administrativo

en materia de evaluación en cada uno de los

Institutos, que tenga entre sus funciones la

coordinación, asesoramiento y supervisión

de los procesos evaluativos.

Dado firmado y sellado en el salón de sesiones

del Consejo Universitario, en caracas a los

veintidós días del mes de julio de dos mil dos.

ANGEL ARÍSTIDES HERNÁNDEZ ABREU

Rector – Presidente

FRANCIA CELIS DE SOTO

Secretaria

98

Para facilitar tu aprendizaje te ofrecemos algunas técnicas de estudio y algo más

Al Encuentro de una Nueva Herramienta… El Mapa Mental

El mapa mental se puede definir como una representación

simbólica de la realidad exterior, es decir, un mapa es la manera

de como un ser humano interioriza primero y exterioriza después

su concepción del mundo.

Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicación de

los hechos, objetivos y relaciones en el espacio, en el tiempo y

para ello inventaron los mapas.

Los mapas pueden definirse, también como una manera de generar, registrar, organizar y

asociar ideas, tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

Esta técnica, genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos beneficios.

Elaboración

Para elaborar los mapas mentales se utiliza una serie de figuras o símbolos, así como

códigos, que ayudan a la comprensión de los mapas.

Utilidad de los Mapas Mentales en El Aula

El trabajo de investigación ha demostrado en poco tiempo que los docentes y alumnos que

logran dominar esta técnica, pueden usar el mapa mental para:

- Tomar apuntes de clases, conferencias, etc.

- Resumir libros, revistas, prensa, videos, películas, programas de radio o TV, sesiones de

navegación en Internet, seminarios, talleres, reuniones de trabajo, conversaciones etc.

- Escribir propuestas, invitaciones, clases, discursos, ensayos literarios o científicos.

- Diseñar presentaciones, clases, etc.

- El mapa es divertido, causa placer y por lo tanto, produce una lluvia de neurotransmisores

en el cerebro

- La expresión es más clara y fácil

- Los cierres de clase son productivos 100%

- Es una técnica que exige leer, buscar mayor cantidad de información.

99

Beneficios de la Técnica “Mapa Mental”

- Estimula la fluidez y la creatividad.

- Equilibra la función del cerebro.

- Aumenta la productividad de información

- Ahorra papel, energía, tiempo y dinero.

- Hace divertido el proceso de estudio, análisis e investigación.

- Pone la mente en orden.

Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales sirven para evaluar la comprensión de un texto y las relaciones

jerárquicas entre conceptos afines, también ayudan a detectar los puntos que están claros y los que

no se comprenden bien.

En su forma más simple, un mapa conceptual consta de dos conceptos unidos por una

palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “la niña es bonita” representaría un

mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “niña” y

“bonita”.

MAPA

MENTAL

REGISTRA

GENERA

UNE

PALABRAS

IMAGENES

CLAVES

IDEAS

TRES RESALTADORES

SEIS MARCADORES FINOS

PAPEL HORIZONTAL

SEIS MARCADORES GRUESOS

TÉC

NIC

A

PAPEL

COLORES

PALABRAS

SIMBOLOS

FIGURAS

MATE

RIA

LESCREATIVIDAD

MEMORIA

ESMTI

UAL

100

Elementos fundamentales:

El concepto es el rótulo o término que designa los objetos y los acontecimientos presentes

en el texto.

La proposición es la unidad semántica formada por la unión de los conceptos mediante

palabras-enlace.

Las Palabras enlace son las que sirven para unir los conceptos e indicar el tipo de relación

que existe entre ambos. Una proposición consta de dos o más conceptos unidos por palabras.

La jerarquización es la disposición en orden de importancia o de inclusividad. Los

conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores, mientras que los ejemplos se ubican

al final y no se enmarcan.

El Ensayo

Se puede definir el ensayo como un escrito en prosa,

generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero

con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación

personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico,

histórico, literario, etc.

El ensayo se caracteriza por:

- Su estructura libre, de forma sintética y extensión

relativamente breve.

- Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de

todas las clases: filosóficas, científicas, morales,

estéticas, literarias, etc.

- Su estilo cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectación.

- Su tono variado, que responde a la manera particular con que el autor ve e interpreta el

mundo, la vida, la naturaleza, los seres humanos y así mismo. El tono puede ser profundo,

poético, satírico, irónico, etc.

- La amenidad en la exposición, que sobresale sobre el rigor sistemático de ésta.

Clasificación del Ensayo.

Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:

- Uno, de carácter personal, casi confesional; es lo que los sajones llaman familiar essay, o

ensayo personal. En ellos, por lo común, el escritor habla de si mismo y de sus opiniones

sobre hechos y cosas, dentro de un estilo ligero, natural, casi conversacional.

- Otro, más ambicioso, más extenso y de control formal y riguroso; es lo que en inglés se

suele llamar formal essay, o ensayo formal. El ensayo formal es el que se aproxima más al

trabajo científico. Pero es necesario advertir que aún dentro de este tipo lo que siempre

Sabías que… para la elaboración de informes y trabajos escritos cuentas con el Manual de

Trabajos de Grado que reúne una serie de normas que establecen las condiciones,

procedimientos y criterios exigidos por la Universidad

101

interesa es el punto de vista del autor y no de los materiales que elabora o el fondo de

edición que maneja.

Consejos al Estudiante

- Seleccione un tema que conozca bien y que haya causado una profunda impresión; por lo

general, podemos decir siempre algo convincente y persuasivo de lo que conocemos y

sentimos.

- No se aparte totalmente de las normas y reglas que dimos al tratar de la composición y del

arte de la redacción. Una estructura libre no significa en absoluto que la misma sea caótica e

incoherente.

- Escoja un lenguaje adecuado al tema que piensas desarrollar. El mejor lenguaje es el natural,

el suyo propio. Aléjese de toda retórica y pedantería léxica.

- Trate de ser persuasivo, sin caer en el servilismo; y por favor, no pretenda ser gracioso y

agudo en sus observaciones, a menos que esas cualidades sean innatas en usted.

- No trate de ser original a todo trance. El hecho de que lo consustancial al ensayo sea la

interpretación personal del autor no debe entenderse como completa originalidad. Estudie su

tema, reflexione sobre el y documéntese con otras opiniones.

Portafolio

El portafolio es una colección de los trabajos más significativos realizados durante un lapso

de tiempo. Estos se organizan en una carpeta y permiten tener una comprobación acerca de los

progresos alcanzados. Estos progresos pueden ser en el dominio de un área del conocimiento o el

desarrollo de destrezas y habilidades. Permite, por ejemplo, apreciar las variaciones en los

conocimientos, comprensión, capacidad expresiva, actitudes y valores. El portafolio ayuda a

establecer la efectividad de determinadas estrategias en el logro de los objetivos, sirviendo así para

tomar decisiones en función, tanto de nuestras capacidades y posibilidades, como de las debilidades

y aspectos a mejorar.

Se organizan en una carpeta disponiendo así de información fidedigna sobre los esfuerzos y

progresos del participante; ayuda a orientar los esfuerzos pues pone de manifiesto capacidades,

posibilidades y debilidades, a la vez que permite apreciar la capacidad expresiva y nivel de

comprensión alcanzado. A continuación, el tipo de trabajos que se debe incluir en el portafolio:

Trabajos escritos sobre una investigación o proyecto.

Ensayos

Trabajos individuales o grupales

Diagramas, gráficos y planos

Cintas de sonido con exposiciones orales y conversaciones

Algunos criterios para evaluar portafolios:

Comprensión del sentido de la tarea asignada

Capacidad expresiva

Evidencias de operaciones cognitivas aplicadas (¿exploró, analizó, sintetizó?)

Uso de recursos – ayuda para interpretar y resolver problemas (dibujos, esquemas,

bosquejos)

Diversidad de estrategias utilizadas para abordar la tarea

Creatividad y originalidad de los trabajos

102

Aplicaciones de los aprendizajes a diversos contextos

Ventajas del Portafolio

Es un instrumento para aprender de nosotros mismos, por cuanto sirve para reflexionar sobre

los propios pensamientos, llevar registros de los avances y aprender de los errores.

Permite que el estudiante asuma mayor responsabilidad por la calidad de sus trabajos y por

su aprendizaje

En el Portafolio debes reflejar

√ Ideas y pensamientos del Estudiante

√ Como ha sido tu evolución en la

comprensión del tema? (asegúrate de

ponerle fecha a tus trabajos e

investigaciones)

√ La visión que tiene el estudiante de si

mismo.

√ Reflexiones, habilidades y capacidad de

comunicación.

√ La perseverancia, continuidad y orden de

trabajo

√ Las actividades realizadas para aplicar los

principios de la E.A.

¿Qué puedes incluir en un portafolio de E.A.? Reportes de Proyectos y trabajos de investigación, por ejemplo:

Resultados de una investigación en la localidad.

Certamen escolar.

Registros de la campaña de recolección de basura.

Planes de acción.

Las actividades propuestas como tareas, lista desarrollada de actividades

Autobiografía como educador ambiental anécdotas que ocurran

Entrevistas realizadas por ti y por los estudiantes

Fotocopias de fuentes de información como recortes de revistas o artículos de prensa

Trabajos que muestren las correcciones de los errores o concepciones e ideas de un estudiante

Una foto o borrador de los trabajos que realices con los estudiantes

Trabajo de otras materias que están relacionadas con la E.A., tales como estudio de la población de la localidad; datos de una planta recicladota de papel; estudio de la energía

Problemas diseñados por el estudiante, con o sin solución

Extractos de la libreta del Ecologista

Trabajos como: dibujos, poemas y cuentos referidos a temas ambientales; juegos ecológicos; certámenes escolares; estudio de casos

Extractos del diario del alumno

Tabla de contenidos y objetivos de Educación Básica

Borradores, revisados y versión final de los trabajos elaborados por los estudiantes en relación a un problema ambiental o una campaña Conservacionista

Otros que considere necesarios

Carta dirigida a los lectores del portafolio, explicando sus objetivos y

contenido

103

Tomar Apuntes

La mayor parte de la información que procesamos

proviene de fuentes secundarias, estas comprenden libros,

periódicos, revistas, videos, entre otros. En ocasiones,

obtenemos la información directamente, bien de

observaciones de la realidad, bien porque oímos

directamente a los expositores.

En el acto de tomar apuntes se conjugan el escuchar,

comprender, analizar, sintetizar y escribir, con el añadido de

quien expone, normalmente no espera ni le preocupa si va

muy deprisa o si las personas que toman nota le están

siguiendo. Por lo cual, hay que prepararse para usar la

técnica con provecho. Para ello debemos recorrer las

siguientes fases:

1. Preparación. Mientras más conozcamos del asunto, más provecho le sacaremos a las

exposiciones; por lo tanto conviene prepararnos, revisar material, consultar referencias sobre

el tema o preguntar a quien pueda saber, todo ello con la finalidad de hacernos una idea, lo

más clara posible, sobre el tema. De esta manera, podremos tomar notas mejor organizadas,

recibir la información con un sentido más crítico y, en definitiva, estaremos en mejores

condiciones para extraer lo esencial.

2. Descubrir las ideas detrás de las palabras. Tomar notas no es un simple trabajo mecánico

de escribir palabras de escribir las palabras que se van oyendo. Al discurso hay que hacerle

un análisis que permita anotar lo que tenga sentido y captar las ideas importantes. Por

supuesto hay que anotar datos concretos, pero la mira debe estar puesta en ir más allá de las

frases o palabras para descubrir las ideas, principios, puntos de vista u opiniones del

expositor y, cuando estos se identifiquen, anotarlos rápidamente.

3. Organización y legibilidad. Las notas son de poco valor si se toman de manera atropellada

y desorganizada o si luego no se entiende lo que se escribió. Por lo tanto hay que darle

alguna estructuración a las notas, puede ser mediante el uso de títulos y subtítulos o

esquemas, como se expuso antes. Lo recomendable es pasar en limpio las notas, a fin de que

sean útiles para el estudio; en este sentido, se debe hacer un procesamiento de las notas que

comprenda los siguientes aspectos:

a) Destacar lo importante y descartar lo redundante.

b) Ordenarlo, estructurando su contenido.

c) Corregir los errores detectados o completar los vacíos con las notas de otros

compañeros o con otras fuentes de información.

4. Parafrasear. Cada uno de nosotros organiza el conocimiento de una forma particular en lo

que se denominan esquemas, marcos o estructuras cognitivas. Ahora bien, para que nos

podamos apropiar de la información y convertirla en conocimiento, tenemos que traducir a

nuestros términos e interpretar con nuestras palabras lo que hemos leído u oído; en eso

consiste el parafrasear. Se trata de evitar la copia literal de lo expuesto buscando la

comprensión personal de las lecturas o exposiciones.

104

Las ventajas de tomar apuntes son:

√ Se recogen informaciones que habitualmente no están en los libros.

√ Optimiza el tiempo de estudio, por cuanto ofrecen una síntesis completa y útil para el

estudio.

√ Favorecen la capacidad de expresión, el sentido crítico y la valoración de las ideas.

√ Dan constancia de lo tratado en las clases, generando confianza y seguridad a la hora de

estudiar.

El Subrayado

El subrayado consiste en marcar o destacar el texto de tal manera que nos permita localizar

las palabras o frases que contienen las ideas claves para comprender dicho texto, contribuyendo a

que el estudio sea más productivo.

Las ventajas del subrayado son:

√ Hace que el estudio se más activo y ameno.

√ Refuerza la atención y posibilita la concentración en el estudio.

√ Ayuda en la comprensión de lo estudiado.

√ Optimiza el tiempo en los repasos.

√ Desarrolla operaciones intelectuales como la observación, el análisis, la síntesis y la

jerarquización.

Esquemas

Los esquemas se usan para poner de manifiesto el orden que se les da a las ideas principales

y los datos fundamentales que las acompañan con el menor número de palabras posibles. Este orden

debe tener una disposición lógica que permita captar de un solo golpe la estructura del tema. Es una

técnica útil para la comprensión, repaso y memorización. Hay diversos tipos de esquemas: de

barras, de llaves, de sangrado, de números y mixtos.

Para elaborar un buen esquema debe:

- Hacer una selección de las ideas principales.

- Reducir al mínimo los textos.

- Usar expresiones propias.

- Organizar el esquema con títulos, las diferentes partes y las ideas que explican, relacionan o

se incluyen en cada sección.

- Hacer el esquema después de dominar el tema.

Rotafolio

Son pliegos grandes de papel en las que se haya escrita una

sinopsis de la exposición o se encuentran dibujados esquemas,

organigramas, gráficos, mapas conceptuales entre otros

105

Ventajas del Rotafolio:

- Puede ser preparado con anticipación, lo cual permite escribir o dibujar las láminas con

cuidado.

- Sirve de apoyo visual a la exposición, atrae y mantiene la atención.

- Puede usarse en varias oportunidades.

- Es un medio portátil económico y versátil.

- Facilita la toma de notas.

Manejo del Rotafolio:

- Muestra las hojas de modo conveniente, colocándose a la derecha o a la izquierda de la

lámina

- Utilice un puntero para señalar, no lo haga con la mano pues tapa con su cuerpo otras partes

de la figura.

- Puede ir pasando las hojas a medida que las emplee o las explique.

- El rotafolio se Coloca en un lugar donde puede ser visto por toda la audiencia.

- Utilice un lenguaje claro y sencillo.

- No presentar folios que contengan información a la cual no se está haciendo referencia, esto

distrae la atención

Normativo para elaborar un Rotafolio:

- los márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo tendrán un ancho de 7 cm.

- El interlineado entre línea será 10 cm. De ancho.

- El tamaño de las letras: la mayúscula 7 cm. de alto y la minúscula 4 cm. de alto.

- Separación entre letras 1 cm.

- Separación entre palabras 3cm.

- Cantidad de colores sugeridos 2 máximo

- Utilizar láminas de papel rosado, azul verde o amarillo para separar las láminas de

contenidos e impedir que se visualice el contenido de la próxima lámina.

- Evitar la sobrecarga del texto. Por eso deben contener solo la información necesaria de la

manera más esquemática posible.

- Utilice elementos gráficos visibles para que se visualicen desde lugares un tanto alejados del

expositor.

106

- Para que las láminas contribuyan a lograr el propósito de la exposición deben ser agradables

a la vista.

- El rotafolio debe apoyarse en un atril u otro soporte.

La Eficacia del Trabajo en Equipo

A continuación se presenta una lista con un conjunto de

indicadores más relevantes para la eficacia del trabajo en equipo:

- Identificar el problema a resolver o la tarea a realizar.

- Disponer todos de la información, los materiales y los

elementos necesarios para resolver la tarea.

- Plantear estrategias para algún tipo de trabajo individual en algún momento del proceso.

- Asegurar la forma de participación de todos los miembros del grupo.

- Conocer y valorar el progreso realizado por cada quien desde el inicio hasta el final del

trabajo.

- Anticipar las principales dificultades que pueden encontrarse en el proceso del trabajo.

- Detectar y delimitar problemas en el desarrollo del proceso.

- Disponer de ayudas o recursos que puedan orientar o guiar el proceso y facilitar el

desbloqueo de determinadas dificultades o problemas.

Uso de la Informática

Una forma de ofrecer respuestas a los retos de nuestra época

es mediante el dominio de los recursos que actualmente ofrece la

informática, en la Educación a Distancia representa una valiosa ayuda

didáctica, en los actuales momentos nuestra Institución a través de

especialistas están elaborando los programas de cursos en línea que

podrán ser utilizados por ti en un futuro, por esta razón te invitamos a dar apertura a tu correo

electrónico para que a través de esta vía comiences a interactuar con tus compañeros y el facilitador.

Disfrutando la posibilidad de que el aprendizaje sea algo más rico y variado.

Entre sus características se destacan: la posibilidad de transformación automática de la

información, la rapidez de respuesta, la facilidad de interactuar o de actuación recíproca con la

máquina, la capacidad de simulación en muchos y variados procesos.

El Tiempo Libre y El Estudio Independiente

Una tendencia generalizada en la población estudiantil es la de limitarse a

estudiar los materiales suministrados por los educadores o a realizar los ejercicios

107

asignados; habitualmente, todo ello bajo la presión de las evaluaciones. Los estudiantes no suelen

complementar su formación con actividades extra-académicas y, cuando lo hacen, es solo para

ampliar la información recibida. Se requiere, por tanto, de una búsqueda personal, de una expansión

a otras fuentes de información. En este sentido ayuda desde hacer las lecturas afines al tema en

estudio, ampliar la bibliografía revisada asistir a cursos o conferencias, incluso asociarse a grupos

que estudien áreas particulares de interés, participar en investigaciones o proyectos, leer temas

variados, o asistir a cursos no relacionados con nuestra área.

Por esto cobra importancia el empleo que hacemos del tiempo libre. El tiempo es uno de los

bienes más preciados con que contamos. El llamado tiempo libre es el que queda disponible después

del trabajo o estudio y se emplea en lo que uno quiere.

Puede ser un momento privilegiado para la creatividad, la imaginación y la expresión. En

definitiva, para que el hombre estudie mejor, produzca más y trabaje productivamente, necesita de

tiempo libre. Por todo ello educarnos para el aprovechamiento del tiempo libre va más allá de

asegurar un equilibrio personal y se extiende hacia la consecución de una liberación del ser humano.

El tiempo libre es el momento propicio para programar tu estudio independiente el cual

puedes realizar de manera individual o grupal, para ello se presentan los formatos que seguidamente

se anexan los cuales te ayudarán en el proceso de planificación, autoevaluación y coevaluación que

el facilitador registrará.

Formato para la Panificación del Estudio

Independiente-Grupal Integrantes del Grupo CI:

Fecha Unidad Objetivo Actividad a Realizar Duración de la

Sesión

Producto

Formato para la Panificación del Estudio

Independiente-Individual Nombre Completo:

Curso: Código:

Fecha Unidad Objetivo Actividad a Realizar Duración de la

Sesión

Producto

Fecha de Entrega Nombre del Tutor: _________________________

Firma: _________________________

CI: _________________________

Firma

Fecha de Entrega

V° B° Tutor

Nombre: _________________________

CI: _________________________

108

CONSTRUCCIONES PARA ENTRELAZAR

PARRAFOS

Cabe Destacar

Dentro de este orden de ideas

Podríamos resumir a continuación

Pero en segundo lugar

Cabe considerar por otra parte

Creo que es evidente

Debe señalarse

Los caracteres enumerados

En la medida que el

Uno de los componentes más importantes

De este modo

En resumidas cuentas

Se trata de

Dentro de este marco

Importa y por muchas razones

Habida cuenta

Es por ello

De allí pues, que para, por otra parte

Dicho de otro modo, en otras palabras

Por consiguiente

Se plantea entonces el problema

Finalmente

En efecto

Sin duda

Ahora bien

Por esto

Por lo demás

Se explica

Es cierto

Evidentemente

El análisis precedente

La perspectiva que aquí adoptamos

Esperamos qué

Algunas de sus manifestaciones

Aplicando el contenido de la cita anterior al

campo de la…

Interpretando los supuestos

Si bien es cierto

En otras palabras

Sucede pues, que

Tenemos pues, que

Es por eso que

Por consiguiente

Siendo las cosas así, resulta claro

Por último es conveniente agotar

A título ilustrativo, indicaremos

Desde la perspectiva más general

En este sentido se comprende

Se trata de

Visto de esta forma, este trabajo busca

orientar

Queremos con ello significar

El reordenamiento

En esta perspectiva

Hay sin embargo

Dentro de esta perspectiva

Demos pues

Precisemos, antes que nada

Toda reflexión se inscribe

Por supuesto que este fenómeno

Resulta claro

En atención a la problemática expuesta

De hecho

En todo caso

En lo esencial

Retomando la expresión de

Este análisis

En nuestra opinión

En las generalizaciones anteriores

109

Año 2002

Congreso de Psicólogos

Autor Lic. Lailen Bolívar

Conferencia:

¿EVALÚAS… PARA GERENCIAR TU VIDA?

Traducir una experiencia grupal en un proceso informativo, resulta difícil, sin embargo voy

a tratar de poner lo mejor de mi como participante de la historia desde la cual avanzamos hacia

nuestro destino, para presentarles algunas herramientas que permitan darle sentido a la maravilla de

existir.

Quiero iniciar esta conferencia con frases de Nelson Mandela, sobre la cual les invito a

reflexionar.

“Nuestro más profundo miedo no es que seamos inadecuados. Nuestro más

profundo miedo es que seamos poderosos más allá de cualquier medida.

Es nuestra luz, no nuestra oportunidad, lo que nos asusta. Nos preguntamos

¿Quién soy yo para ser brillante, hermoso, talentoso y fabuloso?.

En realidad ¿Quién eres tú para no serlo?. Tú eres hijo de Dios. ¿Tu

jugar? en pequeño no le sirve al mundo.

No hay nada de iluminado en empequeñecerte para que otros no se sientan

inseguros a tu lado.

Nacimos para manifestar la Gloria de Dios que está dentro de nosotros.

No está solo en algunos de nosotros, está en todos.

Y a medida que dejemos de brillar nuestra propia luz, inconscientemente le

daremos a todos el permiso de hacer lo mismo.

A medida que nos liberemos de nuestro propio miedo, nuestra presencia

automáticamente liberará a otros”.

Todo comenzó con los datos alarmantes emanados de Organismos como el CNU y OPSU en

relación al número de estudiantes de Pregrado y Postgrado que aún terminado la carga curricular de

sus carreras no logran graduarse, por no cumplir con el requisito de presentar el Trabajo de Grado.

Los investigadores del caso denominan el problema dada sus características como el “Síndrome”

todos menos tesis (TMT) o todos menos investigación (TMI), y advierten que este se ha diseminado

en todas las Universidades del país en menor o mayor grado, de allí a que las Autoridades

Universitarias y los organismos a los cuales le compete adelanten estrategias para detener el

Síndrome.

Son estas conclusiones y la experiencia vivida en el transcurso de esta investigación, las que

me invitan a darle un giro a la praxis académica que realizo con mis alumnos de Postgrado,

partiendo siempre como trabajo inicial, el desarrollo de la actividad de propiciar un proceso de

autoevaluación para delinear una gerencia de vida, esa gerencia de vida que permita a cada

estudiante ubicarse en “su aquí” y “su ahora”, en sus metas profesionales, en las acciones, en su

cronograma y compromiso, en los recursos y apoyo, en los riesgos y dificultades que no pueda

confrontar, pues solo conociendo sus fortalezas como personas podrá ubicarse en un proyecto de

vida factible, en un viaje interno al yo sin riesgo a una situación traumática en el proceso

investigativo.

Este proceso de gerenciar la vida, de proyectar en busca de una mejor calidad de vida, me ha

colocado en una posición privilegiada y altamente significativa, dado a que esta estrategia se ha

110

convertido en un hacer de quienes me rodean, que motiva algunos grupos e instituciones a impulsar

y apoyarme para crear lo que hoy presento en esta conferencia.

Se estima que la excelencia y calidad están íntimamente relacionados con el estilo gerencial,

con la habilidad y el liderazgo para propiciar un proceso administrativo en términos de eficacia y

eficiencia cónsonos con la organización. En estos tiempos el espacio de la Gerencia se abre a otros

ámbitos incluyendo el de la existencia del ser humano.

Es por ello que autores como Gilberto Breuzm, Norman Wright por citar algunos presentan

la Gerencia de Vida enmarcada en los procesos gerenciales y la conciben como “un viaje al mundo

interno del yo soy” para que la persona de manera espontánea examine su modelo de vida, se

diagnostique y se confronte, para salirse del mapa y pasar al otro lado de las fronteras que nosotros

mismos nos hemos fijado, nos hemos demarcado.

Con la evaluación del modelo de vida, que se expone no se busca descubrir nuevos mundos

lo que realmente se quiere es ver con nuevos ojos el mundo en que vivimos, partiendo de este

diagnóstico la Gerencia de Vida está fundamentada en elementos como el engranaje y la

coherencia, para determinar si somos coherentes, encajamos y engranamos responsablemente con

nosotros mismos, con la familia, en lo laboral, en los social, en lo espiritual, siendo garantía para el

cambio el aprender a olvidar, aprender a aprender y el censo de urgencia, con la convicción de que

“Eres lo que tu más profundo deseo es, como es tu deseo son tus pensamientos, como son tus

pensamientos es tu voluntad , como es tu voluntad son tus actos, como son tus actos es tu destino”

(anónimo).

El gran tesoro de la Tierra decía un amigo Ernesto Cano, reside en la personalidad humana,

y es la diversidad de puntos de vista, ideas, planteamientos y enfoques que pueden coexistir, la

confrontación y comparación de propuestas es posible porque las personas son diferentes. Esa

diferencia esa manifestación única distinta de pensamientos que es cada persona. Incluyendo su

capacidad para equivocarse, es lo que hace que cada uno gerencie su vida de manera distinta, esa

diferencia es la que hay que respetar, es allí cuando se inserta perfectamente la Inteligencia

Emocional y la sinergia, una como la capacidad para relacionarnos con nuevas ideas, significados,

personas, situaciones actuando ante la confusión desde el corazón , manejando la información para

crear, creyendo en las propias decisiones, sintiendo e integrando al otro, la sinergia como un

proceso personal de desprendimiento parcial del ego, para convertirse en aliado del propósito que

nos reúne. Un pensamiento de Marilyn Von Savant que leí en algún lugar hace tiempo recoge muy

bien lo expresado anteriormente “La mente es nuestro corazón y el espíritu de nuestra vida, es la

única cosa que nadie quiere quitarte y la única que no puedes regalar. Siempre será tuya, siempre tu

la controlarás, sea entonces su arquitecto, constrúyala y estará construyendo los cimientos del

futuro”.

Examina tu caminar por la vida. La vida es tu responsabilidad, asume el mando como el

capitán de un barco dirige el timón algunas veces haciendo pequeños ajustes, otras veces haciendo

giros, correcciones de 180 ° en el curso, como responsable de guiar, de preparar tu destino.

Como en todo proceso gerencial, el primer trabajo que tenemos que realizar es el

planteamiento. En los proyectos de vida la concepción de planificar es conjuntar los deseos y

necesidades multidimensionales de algo que deseamos, para obtenerlo en forma efectiva y de

manera agradable. Para una Gerencia de Vida de calidad debemos planear, porque:

- Nos permite utilizar, la habilidad intuitiva e inspira a trabajar en la oportunidad y no en

contra de ella.

- Ahorramos tiempo y sobre todo esfuerzos, lo cual nos permite trabajar mejor, no más.

111

- Brinda emoción y sentido a lo que hacemos.

- Planear es asumir el liderazgo.

- Es la mejor oportunidad de compartir anhelo, esfuerzos y talento.

Para planificar proyectos de vida es necesario:

- Revisar el pasado, analizar el presente y entrelazarlo con el futuro.

- Lograr una visión

- Priorizar los obstáculos de mayor a menor.

- Establecer metas claras y concretas.

- Colocar parámetros de medición a cada cosa.

- Definir el plan de acción o proyecto, revisando y verificando el progreso planeado.

Revisar este balance de vida, debe invitarnos a reflexionar para abrir la oportunidad de

cambiar, de girar el volante en positivo, pues la vida repetitiva sin cambio de creencias y actitudes

conduce a una dirección fatal, de allí la importancia de asumir que al final de ese camino está

nuestro destino, la interrogante entonces es inminente ¿es el destino que deseamos?, ¿es tu vida una

constante alarma o el caminar por ella es una inspiración?, el resultado es consecuencia de nuestras

acciones, de lo que dejamos de hacer, “…Loco aquel decía un soñador anónimo, que pretenda

alcanzar resultados diferentes haciendo siempre lo mismo”.

Liderizar nuestra vida es lo indicado, como arquero que primero define y apuntan a un

blanco (¿dónde queremos estar? Visión) y luego generan una tensión a la cuerda (impulso,

motivación, el porque quiero lograrlo, para que lo quiero, cómo puedo lograrlo) para proporcionarle

fuerza a la cuerda (acciones que necesito para lograr lo que quiero). De allí un proverbio japonés

que dice “Una visión sin acción es un sueño, una acción sin visión es una pesadilla”.

Conceptos conocidos como el funcionalismo, estructuralismo, el idealismo entre otros y los

postulados de la psicolingüistica, imprimen un sello importante a estos proyectos para comprender

la filosofía de vida que conduce los actos de cada ser humano y la forma de llegar hasta él.

Conocimientos que hoy apoyan el devenir de las organizaciones para precisar el ETHOS

organizacional.

11 1

1

11

11

2

2 2

2

2

22

2

33

3

3

3 3

3

3

4

4 4

4

4

44

4

5 5

5

5

55

5

5

112

Puede construirse un proyecto de vida Personal, Profesional, Familiar, Espiritual y de

Comunidad en ellos es importante establecer, las metas, las acciones, la fechas o cronogramas de

acción, apoyos o recursos, contratiempos, etc.

PROYECTO DE VIDA

META: Objetivo A lograr ---------------------------- SOÑAR

ACCIÓN: Pasos o actividades -------------------------- HACER

FECHA: Momento de ejecución ---------------------- COMPROMISO

APOYO: a quien recurrir, recursos ------------------- OTROS

C/TIEMPO: Dificultades ----------------------------------- RIESGO CONOCIMIENTO

PROYECTO PROFESIONAL

METAS CLARAS DE LO QUE SE QUIERE SER EN LA VIDA

TOMA EN CUENTA LAS FORTALEZAS COMO PERSONA, APTITUDES

VISIÓN DE FUTURO

EFECTIVIDAD EN ACCIÓN

Visual

Kenestésico

Auditivo

Olfativo

Idealista

Empirista

Estructuralista

Lo que hago Lo que pienso

Filosofía de vida

113

Ante esta evidencia, especialistas en el área de la conducta humana tratan de aportar

alternativas para la solución de este problema que evidentemente tiene un gran componente

humano. Es por ello que en Congreso de Orientadores 1998, se organizó un equipo

interdisciplinario de especialistas e investigadores del cual formé parte para abordar el asunto.

Resultados parciales de esta investigación apuntan a señalar que el problema en estudio

obedece a dos factores. El primero Institucional dada la carencia de Políticas Universitarias para

garantizar el éxito del proceso de investigación, así como el diseño Instruccional de áreas como

Seminario, Tutorías y con la unificidad de criterios entre los Profesores que dictan estas áreas. El

segundo factor tiene que ver con las condiciones personales de cada participante, con la falta de

formulación de un proyecto de vida que incluya lo profesional como prioridad en el período de

desarrollo del Trabajo de Grado.

La Dra. Elizabeth Valerino de la UCV en su libro “Todo menos Investigación 1997” le da

al Síndrome la connotación de Postergación Académica, e indica que en esta se encuentran tanto los

estudiantes, como los profesores que no logran realizar los Trabajos de Ascenso, agrega además,

que este problema dado su síntomas ha sido considerado como una categoría dentro del Manual

Diagnóstico y Estadística de Desórdenes Mentales de la Asociación Psiquiátrica Americana, puesto

que todas las personas sufren de ella en menor o mayor grado; afirma que cuando las personas se

encuentran en la parte más baja del ciclo se hacen continuas recriminaciones y presentan una gran

tortura interior, además de sentimientos de culpa, sensación de estar abrumado, deseos de

aislamiento social, baja autoestima y desvalorización, estrés, somatizaciones, distorsión del tiempo,

mecanismos de defensa exacerbados, pensamientos mágicos, temores, fobias, ansiedad, angustia,

baja autoeficacia, descontrol de reacciones emocionales, contradicciones, esperanza pasiva,

vergüenza, desaliento, sufrimiento interno, falta de motivación e impulso para trabajar en la tarea y

el compromiso con ella, inseguridad, cansancio”… entre otras.

Lo expresado fundamenta la necesidad de planear la vida, de diseñar proyectos de acción

para encausar nuestras metas, por que no hay vientos favorables para quien no sepa a donde ir, los

invito a asumir el reto de ser, dar y disfrutar lo mejor que hay en ti y les doy las gracias por

brindarme el honor de compartir esta experiencia con ustedes.

114

Los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectivas

Los siete Hábitos son una alianza para triunfar en la vida profesional, ello nos lleva

continuamente al mejoramiento de la efectividad del desempeño.

La efectividad está explicada en relación a hábitos que deben desarrollarse en un proceso de

aprendizaje, parte de que requiere cambiar los principios, los paradigmas y los procesos, aspectos

que están cien por ciento relacionados con la autoestima de la persona.

Para Covey 1998, los siete hábitos de la efectividad constituyen un nuevo paradigma de

desarrollo que establece el desafío personal y organizacional. El plantea todo un programa de

desarrollo aplicable a individuos, familias, grupos y organizaciones de todo tipo.

Por lo tanto, lo importante con esta propuesta es impulsar el desarrollo de las personas y

organizaciones en un escenario de intensos cambios, crecientes desafíos y exigencias de mayor

complejidad. Se desarrollan a continuación los conceptos más importantes que son sumamente

didácticos y enriquecedores, tales hábitos son: 1. Ser Proactivo

2. Comenzar con el fin en la mente

3. Poner primero lo primero

4. Pensar Ganar/Ganar

5. Buscar Primero Comprender y luego ser Comprendido

6. Sinergia

7. Afilar la sierra

HÁBITO NOMBRE SIGNIFICADO

Hábito 1 Ser Proactivo Significa asumir la responsabilidad por nuestras actitudes y acciones, desglosando la palabra responsabilidad en responder/habilidad. Las personas proactivas desarrollan su capacidad para seleccionar una respuesta.

Hábito 2 Comenzar con el fin en la mente

Este es el Hábito del liderazgo personal, el cual significa comenzar cada día con un claro entendimiento de su dirección y destino deseado. Las personas efectivas se dan cuenta que las cosas son creadas mentalmente antes de ser creadas físicamente. “Saben su misión”.

Hábito 3 Poner primero lo primero

Este es el Hábito de la administración personal, Implica administrar el tiempo o eventos alrededor de las prioridades personales identificadas en el Hábito 2. “Dedicar el tiempo a actividades importantes y aprender a gerenciar las urgentes”.

Hábito 4 Pensar Ganar/Ganar Ganar/Ganar es el Hábito del liderazgo interpersonal. La efectividad se logra en gran parte a través de los esfuerzos cooperativos de dos o más personas. “Actitud de buscar el beneficio mutuo”.

Hábito 5 Buscar Primero Comprender y Luego ser Comprendido

Es el Hábito de la comunicación, una de las habilidades maestras de la vida. Es desarrollar la empatía..

Hábito 6 Sinergia Este es el Hábito de la cooperación creativa y el trabajo en equipo. Toda relación puede producir sinergia, energía positiva (1+1 = 3 o más)

Hábito 7 Afilar la sierra El Hábito de afilar la sierra regularmente significa tener un programa balanceado y sistemático de autorenovación en las cuatro áreas de nuestras vidas; física, mental, social-emocional y espiritual

Fuente: Covey (1998)

115

¿Por qué te preocupas por tantas cosas?

¿Por qué llevas el peso de un ayer que lamentas si ya no está en tus manos?

¿Por qué te angustia el temor de un mañana que quizás no vas a ver?

El ayer ya pasó… El mañana no ha llegado… Lleva bien el hoy que tienes en tus

manos. ¡Aprovéchalo! ¡Llénalo! Piensa que hoy es tu día para luchar, para vencer,

para reparar, para amar.

TU PUEDES ARMONIZAR CONTIGO MISMO…

Y TAMBIÉN CON LOS DEMÁS.

Controla tus emociones, Tú eres su único dueño.

Irradia alegría y entusiasmo.

Búscale el lado positivo a las personas y a la vida.

Vive el día de hoy como si fuese el último de tu vida.

No guardes odios, rencores o resentimientos.

¡Atrévete! La acción vence al miedo.

Haz de tu trabajo una diversión, disfrútalo

No esperes que las cosas sucedan, provócalas.

Cuida tu presencia y tu expresión, determina tu imagen.

¡Sonríe!

Se amigable para que tengas amigos.

Pon tu interés en las personas.

Trata a los demás con respeto.

Aprende a “calzar los zapatos” de tus semejantes.

Exprésale a las personas lo que te agrada de ellas.

No discutas: pierdes energía, paz, tiempo y amistades.

Cultiva la habilidad de escuchar con interés.

No critiques, mejórate a ti mismo.

Practica lo que predicas.

Expresa tus opiniones con sutileza.

116

Himno Honor a los Graduandos

Gaudeamos IGITUR Versión Antonio Estevez

Alegrémonos pues,

Mientras somos jóvenes;

Después de la alegre juventud,

Después de la molesta senectud,

Nos recibirá la tierra

Nuestra vida es breve,

Rápidamente se acaba;

La muerte llega veloz,

Nos arrebata cruelmente,

No perdona a nadie

Viva la academia,

Vivan los profesores,

viva cualquiera de sus miembros,

Vivan todos sus miembros,

Sean siempre florecientes.

Viva también la República

Y quien la gobierna

Viva nuestra ciudad

Y la benevolencia de los mecenas

Que aquí nos protegió

Prospere el Alma Mater

Que nos educó,

Y los queridos compañeros

Den las más apartadas regiones

Que aquí congregó

117

Referencias

ADAMS, F. (1997) “Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos”. Venezuela

ADAMS, F. (1970) Ciencia de la Educación de Adultos. Primer Congreso Interamericano de

Educación de Adultos. Venezuela.

BERNARD J. (1985) “Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos”

BOLÍVAR, L. (2002) Conferencia Congreso de Psicologos. ¿Evalúas… Para Gerenciar tu vida?

Proyecto de Vida.

BUZAN, T. (1974) “Mapas Mentales”

CASTRO PEREIRA (1990) “Modelo Curricular Andragógico”

COVEY, S. R. (1998) “Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva”. España Editorial

Paidos, segunda edición.

DÍAZ B. y HERNÁNDEZ, G. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

México; edit. Mc. Graw-Hill.

RIOS C. P. (1999) “La Aventura de Aprender”. Caracas. Cognitus C.A.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1994) Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio. Curso de Iniciación en la UPEL. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1996) Plan General de Administración para los

Cursos de las Especialidades de Pregrado. Diseño Curricular. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998) Reglamento Especial de Aranceles de la

UPEL. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio (2000) Curso Propedéutico. Guía de Interacción Cooperativa. Caracas.

118

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Reglamento Especial de Acreditación del

Aprendizaje por Experiencia. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Programa de Prosecución para Técnicos

Superiores Universitarios. Curso de inducción. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Vicerrectorado de Docencia. Políticas de

Docencia. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Criterios para la Administración de

Cursos por Contratos de Aprendizajes. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y Lic.

Damelys Franco de Ávila. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio/ (2001) Curso de Iniciación Información Institucional UPEL – IMPM. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Reglamento General de Evaluación

Estudiantil de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) Normas para la Administración del

Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance. (PAENA). Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativa del Reglamento de Evaluación

Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Normas del Programa de Formación de la

Generación de Relevo. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado

(2003) Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales.

Caracas-Venezuela.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Reglamento General de Extensión.

Caracas

119

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia (2003) Diseño

Curricular Documento Base. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) I Coordinadora Nacional de Docencia

2004. “Prospectiva del Currículum de Pregrado”. Subdirección de Docencia.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Asesoría Académica.

Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Estudios de Postgrado.

Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Propuesta de Reglamento General de

Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005) Instructivo para la Administración de los

Lapsos Académicos Ay B 2005. Subdirección de Docencia. Caracas.

Reseña Histórica del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. www.impm.upel.edu.ve

República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Reglamento

General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

http://www.impm.upel.edu.ve/

120

Equipo que Validó el Material

Presidentes de los Centros de Estudiantes de los Núcleos y Extensiones que asistieron al 1er Consultivo Estudiantil Año 2005

Prof. Maríalcira Vechini de Vidal

Sede Rectoral

Prof. Silvia Ribott

Sede Rectoral

Prof. Zaida Ugueto (Jefe de la Unidad de Bienestar Estudiantil).

Sede Central

Prof. Luis Manuel Pacheco (Coordinador del Programa Asesoría Académica).

Sede Central

Prof. Geisa Moreno (Coordinadora del Programa de Profesionalización).

Sede Central

Prof. Mayerling Medina (Adscrita a la Coordinación de Investigación y Postgrado).

Sede Central

Prof. Ana Hilda Rodríguez (Fundación UPEL-IMPM).

Sede Central

Prof. Clara Chong Figueroa (Coordinadora del Programa de Generación de Relevo).

Sede Central

Prof. Vitmary Peña (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Preescolar).

Sede Central

Prof. Elba Martínez (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Integral).

Sede Central

Prof. Maidolly Engelhardt (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Especial).

Sede Central

Prof. Naileet Beltrán (Coordinadora Nacional del Programa Pedagogía Social).

Sede Central

Prof. Monicelia Colina (Coordinadora de Extensión).

Falcón

Prof. Aris Ovalles (Coordinador de Zea). Mérida

Manual iniciacion universitaria

Education

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