Manual del Acompañante Especialista de Inglés Final (1).pdf
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7/25/2019 Manual del Acompaante Especialista de Ingls Final (1).pdf
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M NU L DEL
COMP NTE
ESPECI LIZ DO EN INGLES
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
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Manual del Acompaante Especializado en Ingls
Elaboracin:
Cecilia Haydee Bustamante Vergel
Coordinadora Pedaggica InglsDireccin de Educacin Secundaria
Revisin:
Lucia Acurio Jaramillo
Colaboradores:
ngel Aristizabal
Zayn Zubieta
Correccin Estilo:
Claudia Ghezzi
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Presentacin
El Ministerio de Educacin, como ente rector de lineamientos y polticas educativas del pas,
viene impulsando la implementacin del modelo de servicio educativo de jornada escolar
completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones
educativas pblicas del pas.
Una de las reas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del
idioma ingls. Para su ejecucin, el Ministerio usar los estndares internacionales del Marco
Comn Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseanza
(blended) y de herramientas tecnolgicas slidas que han demostrado eficacia en el progreso
del aprendizaje del idioma.
En el marco de la propuesta pedaggica de ingls en la JEC, se ha visto por conveniente
incrementar el nmero de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se har uso del Sistema English
Discoveries Online/Offline (EDO) como solucin para la enseanza aprendizaje de ingls y, a fin
de contribuir a la mejora de la prctica docente, se brindar acompaamiento pedaggico a
cargo de profesionales contratados por cada Direccin Regional de Educacin, bajo la
denominacin de acompaantes especializados en ingls.
En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e
instrumentos que permitirn desarrollar las funciones de soporte pedaggico, tecnolgico y de
gestin.
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Objetivo del Manual
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico
especializado en ingls en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa.
Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompaante
especializado en ingls asistir al docente acompaado en las funciones de soporte
pedaggico, tecnolgico y de gestin encargadas.
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NDICE
Presentacin 2
Objetivos de la Gua 3
1. Antecedentes 6
1.1. Marco normativo 7
1.2. Marco referencial 8
1.2.1. Lineamientos para la implementacin de la enseanza
del idioma ingls en las instituciones educativas pblicas
de Educacin Bsica Regular 8
1.2.2. Estndares internacionales de las competencias Lingsticas
en idioma ingls 9
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls 91.2.4. La Enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada
Escolar Completa 11
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) 14
2. El acompaamiento especializado en ingls 20
2.1 Acompaamiento pedaggico 21
2.2 Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico 21
2.3 Qu es el Acompaamiento especializado en ingls? 22
2.4 Actores del acompaamiento 22
2.5 Competencias a desarrollar 232.6 Alcance 23
2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI) 24
2.8 Roles y funciones del AEI 25
2.9 Formas de intervencin del AEI 27
2.9.1. Visita en aula 27
2.9.2. Grupo de interaprendizaje (GIA) 30
2.9.3. Taller de capacitacin 30
3. Protocolos 32
3.1 Protocolo de la Primera visita en aula 33
3.2 Protocolo de la Segunda visita en aula 35
3.3 Protocolo de la Tercera visita en aula 37
3.4 Protocolo de la Cuarta visita en aula 39
3.5 Protocolo de la Quinta visita en aula 41
3.6 Protocolo de la Sexta visita en aula 43
3.7 Protocolo de la Sptima visita en aula 45
3.8 Protocolo de la Octava visita en aula 47
3.9 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de
Ingls en el Aula - F1 49
3.10 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de
Ingls en el Aula - F2 51
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3.11 Protocolo de la Carpeta Pedaggica del AEI 53
Anexos 54
Referencia 94
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CAPTULO 1:Antecedentes
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1. Antecedentes
Marco Normativo
Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin N 28044. Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como
servicio pblico esencial. Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como serviciopblico esencial.
Decreto Supremo N 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario:El Per hacia el 2021.
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el ProyectoEducativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueban las prioridadesde la Poltica Educativa Nacional 2012-2016. Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan
Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012 - 2016. Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.Crea el modelo de servicio
educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativaspblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin de Secretara General N 2060 2014MINEDU. Apruebalos Lineamientos para la implementacin de la enseanza del idioma
ingls en las instituciones educativas pblicas de educacin bsica
regular Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU. Aprueba la Norma
Tcnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo delAo Escolar 2015 en la Educacin Bsica".
Resolucin de Secretara General N 004-2015-MINEDU. Aprueba laNorma Tcnica denominada "Normas para la implementacin delModelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para lasinstituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin Ministerial N 062-2015-MINEDU. Modifica el anexo delModelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las
instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria"aprobado por Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.
Resolucin Ministerial N 174-2015-MINEDU. Aprueba el Plan deImplementacin del modelo de servicio educativo "Jornada EscolarCompleta para las instituciones educativas pblicas del nivel deeducacin secundaria".
Ley N 30281, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal2015.
Decreto Legislativo 1057, Decreto Legislativo que regula el rgimenespecial de Contratacin Administrativa de Servicios.
Decreto Supremo N 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento delDecreto Legislativo N 1057.
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Decreto Supremo N 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidasen el Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2015 a favor deGobiernos Regionales, para financiar las acciones relacionadas a laimplementacin de la jornada escolar completa y a la enseanza delidioma ingls en instituciones educativas pblicas
Resolucin de Secretara General N 008-2015-MINEDU. Aprueba laNorma Tcnica denominada "Normas y criterios para la contratacin depersonal bajo el Rgimen Especial de Contratacin Administrativa deServicios (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicioeducativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativaspblicas del nivel de educacin secundaria
Marco Referencial:
1.2.1. Lineamientos para la Implementacin de la Enseanza del Idioma Ingls en lasInstituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular
Segn la RSG N 2060-2014 MINEDU, se busca Implementar la enseanza del idioma
ingls en las instituciones educativas pblicas, empleando estndares internacionales,
enfoques metodolgicos y modelos de enseanza, as como herramientas tecnolgicas
slidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la
eficaz interaccin de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
econmicos diversos, lo que contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin
de nuestro pas y que en conjunto, conviertan al Per en referente internacional en el
uso efectivo del idioma ingls.
En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin en el pas, sepersigue que el Per se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso
efectivo del ingls en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global.
Para tales fines hacia el 2016, el sector Educacin se propone lo siguiente:
Incrementar el nivel de ingls de los estudiantes de educacin secundaria de las
instituciones educativas pblicas hasta en dos categoras, tomando como
referencia el Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, y considerando los
distintos tipos de jornadas educativas, segn sea el caso.
Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma ingls, a fin que alcancen el
nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, como estndarmnimo definido, y estn preparados para el manejo pedaggico de los recursos
disponibles, a travs de actividades de formacin en el idioma y la acreditacin de
nivel del idioma, de acuerdo al MCER.
El Ministerio de Educacin considera pertinente que la enseanza del idioma ingls
para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los
mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma
ingls como herramientas de comunicacin y acceso al conocimiento.
La determinacin del modelo o combinacin de modelos aplicables, ser definida en
cada caso concreto, programndose una cantidad de horas dedicadas a la enseanza del
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idioma ingls, de acuerdo con el nivel, modalidad o etapa de educacin, segn
corresponda.
1.2.2. Estndares Internacionales de las Competencias Lingsticas en Idioma Ingls.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un
documento que describe una base comn para la elaboracin de programas de lenguas,orientaciones curriculares, exmenes y dems documentos relacionados con el proceso
de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
En su contenido, el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la
finalidad de emplear una lengua para comunicarse, y los conocimientos y habilidades
que deben desarrollar para actuar de manera competente. El MCER establece una escala
de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua, sobre los
cuales se mide el avance de los estudiantes.
CUADRO N 1Niveles de Ingls segn el Marco Comn Europeo
de Referencia de Lenguas (MCER)
USUARIO COMPETENTE
C2USUARIO INDEPENDIENTE
C1
USUARIO BSICOB2
B1A2
A1
ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRA
Equivalencias:
BSICO INTERMEDIO AVANZADO
PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO INTERMEDIO ALTO AVANZADO EXPERTO
Fuente: MCER 2007
En el rea curricular de ingls en el marco de la JEC se considera nicamente tres (03)
de los seis (06) niveles del MCER. Para el ao 2021, se establece como nivel de egreso
mnimo del estudiante de educacin secundaria, el nivel B1 llamado tambin Usuario
Independiente.
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender inglsEste es un modelo eclctico posible de implementar para ejercer una prctica educativa
innovadora en educacin bsica. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje
presencial con funcionalidades del aprendizaje electrnico, para potenciar las fortalezas
y disminuir las debilidades de ambas modalidades.
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Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades
especficas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer mejores prcticas, que
correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento.
El trmino "Blended Learning", se puede traducir al castellano como aprendizaje
mezclado, sigue una tendencia con una marcada raz procedente del campo de la
psicologa educativa en la que destaca el trmino "aprendizaje" como contrapuesto al
de "enseanza. (Bartolom, 2004). Aqu el estudiante tiene cierto grado de control
sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo.
Blended Learning,se convierte en un desafo y en una oportunidad para la conformacin
de un contexto formativo nuevo, es un desafo porque demanda que los docentes se
inicien en nuevos modos de ensear, que los estudiantes aprendan a integrar diferentes
espacios de formacin y a aprender a travs de diversas experiencias, que las
instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo
en el cual la formacin se encuentra en ella y ms all de ella. Tambin es una
oportunidad pues permite incrementar la participacin de los estudiantes como
responsables de su propio aprendizaje, desplegar en los docentes un conjunto de nuevas
habilidades.
Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente
presencial, mitad y mitad, o alguna combinacin ajustada, segn el modelo.
Cara a cara: el profesor presencial gua la mayora del curso, y un tutor virtual
complementa el curso.
Rotacin: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases
onlineestablecidas y clases presenciales
Flexible: una plataforma online entrega todo el currculo, los profesores ayudan
con soporte a travs de sesiones de grupos o tutoras personalizadas.
Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currculo pero
en una locacin establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un
esquema como estos tambin toman clases presenciales.
Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales
complementarios a sus clases presenciales habituales.
Online: La plataforma y el profesor onlineentrega todo el material de trabajo, los
estudiantes trabajan asincrnicamente, y la parte presencial es una opcin o
incluso a veces es obligatoria.
En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor est con el
estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema
English Discoveries Online/Offline(EDO) para el aprendizaje de ingls. En este modelo,
la instruccin se define de acuerdo a las necesidades de enseanza, y a las necesidades
de cada estudiante, esto permite avanzar ms all de su nivel en el caso de clases con
niveles heterogneos (potencial de progreso individual); avanzar a su propio ritmo
utilizando la tecnologa en el aula, mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje:
De extender el tiempo de prctica ms all del tiempo de clase y los recursos para la
enseanza, y ayuda a reducir la brecha digital. De igual forma ayuda a mejorar elpotencial para ampliar el alcance de los maestros; mejorar las condiciones de trabajo al
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tener herramientas de fcil uso al alcance de la mano, permitindole enriquecer las
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.
El docente debe reorganizar sus esquemas metodolgicos para incorporar aquellos que
conllevan el uso de tecnologas que por sus aplicaciones y alcances se han denominado
como nuevas. No basta con que la institucin educativa adquiera recursos que los
profesores no habrn de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didctico,
se requiere tambin que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para
conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseanza, de ah la
importancia de esta modalidad que combina recursos fsicos tradicionales para una clase
presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma
offline.
1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar CompletaLa propuesta pedaggica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria
considera el incremento de 02 a 05 horas de ingls semanales, dos horas de enseanza
virtual y tres horas de enseanza presencial a cargo de docente de ingls, esto permitir
a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y
contribuir a su dominio.
Se busca que los estudiantes al trmino de la secundaria alcancen el nivel de usuario
independiente B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a travs
del uso de modernos recursos educativos tecnolgico y estrategias que faciliten los
aprendizajes.
En relacin al tema la Resolucin de Secretara General N 008-2015 indica:
a. El dominio del idioma ingls permitir a los estudiantes, al culminar su secundaria,
acceder a mayores y mejores oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del
mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalizacin y el acelerado
desarrollo de la ciencia y tecnologa exigen asumir como parte de su desarrollo
personal y profesional.
b. La competencia del idioma ingls propicia el desarrollo de habilidades de
pensamiento cognitivo, el fomento hacia un enfoque intercultural de respetoentre las culturas y hacia la inclusin por la cual se aceptan las diferencias entre
los distintos grupos humanos.
c. El rea curricular ingls est orientada a desarrollar en los estudiantes, la
competencia comunicativa en esta lengua extranjera, haciendo uso de diversos
enfoques metodolgicos y modelos de enseanza aprendizaje validados a nivel
internacional acompaando de tecnologa de avanzada.
d. Las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir en ingls estn
organizadas de la siguiente manera: comprensin auditiva, expresin oral,comprensin lectora y produccin escrita.
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e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear,
primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnologa y el
docente funcionen en forma integrada y con roles especficos que se resumen a
continuacin: En las sesiones uno a uno de interaccin estudiante-
computador/software, este interioriza la lengua. En las sesiones de aula guiadas
por un tutor multimedia con base de ingls y dominio del modeloblended, este
propicia la exteriorizacin de la lengua.
f. Los recursos de enseanza aprendizaje estn constituidos por la gua docente, el
cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma ingls.
Para acceder a la plataforma offline y con opcin de trabajo online cada
estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias
que incluyen imagen, intuicin, interactividad (con usuarios del mismo nivel)
motivacin e inmersin; adems cuenta con estrategias comunicativas para el
reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y
estructurados.
El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:
Un sistema de monitoreo del desempeo del estudiante, que es un
instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje especficos de
cada estudiante.
Reporte de avance de aprendizaje individual, retroalimentacin instantnea
del progreso y tutora automtica para mejorar hbitos de estudio.
Evaluacin numrica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del
aprendizaje.
Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.
Herramienta de sincronizacin del historial de desempeo del estudiante.
Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante
de ingls.
Sistema computarizado para evaluacin de logros: evaluacin diagnstica
de ubicacin de nivel del idioma ingls, evaluacin final al concluir el curso,
programa multimedia personalizado y alineado a los estndares
internacionales del MCER.
Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividadescomplementarias a las sesiones uno a uno.
Por su parte, el docente de ingls complementa la propuesta desarrollando
un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de
las cuatro habilidades lingsticas integradas.
g. Fortalecimiento de capacidades
Los profesores de ingls recibirn los cursos de capacitacin requeridos para
implementar la enseanza del idioma ingls con el material virtual de aprendizaje
y lograr la competencia lingstica de los estudiantes. Sern capacitados en
metodologa para la enseanza de la lengua y en el uso del software de ingls.Adems recibirn la visita mensual en la institucin educativa de un acompaante
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para la mejora de su prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de
aprendizaje para elevar sus propios niveles de ingls, acorde al MCER.
h. Organizacin de aulas funcionales :
- Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos
especficos y especializados para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje de una determinada rea curricular. Las
instituciones educativas realizarn acciones que permitan reorganizar
las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.
- Las aulas funcionales tienen como propsito ofrecer a los estudiantes
espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autnomo y
colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnolgicos
pertinentes para desarrollar aprendizajes.
- La implementacin de las aulas funcionales se realizar de forma
progresiva debindose iniciar con las reas de Ingls, CTA, matemtica
y comunicacin.
i. Las sesiones pedaggicas han sido articuladas en el marco de intervencin de las
instituciones educativas de la JEC, el cual contempla cinco horas pedaggicas de
enseanza distribuidas de la siguiente manera:
CUADRO N 2Distribucin ideal de horas de ingls en la JEC
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Sesin
presencial
Sesin
virtual
Sesin
presencial
Sesin
virtual
Sesin
presencial
1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora
Fuente: Elaboracin Propia 2015
La distribucin para la administracin de horas, a lo largo de la semana, podr variar de
institucin a institucin, sin embargo, no es recomendable que las horas por da excedan las dos
horas pedaggicas.
j. Las sesiones pedaggicas a las cuales acompaa la plataforma del Sistema EDOha
considerado tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; yPost-Computer.
Cada etapa tiene propsitos pedaggicos diferenciados.
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CUADRO N 3Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO
Fuente: Edusoft 2015
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline( EDO)El Sistema English Discoveries Online (EDO)es una solucin para el aprendizaje de ingls
de la empresa internacional Edusoft, quienes han diseado una propuesta adecuada al
contexto y requerimientos de la iniciativa del Per. Esto incluye modificaciones
especficas en la plataforma interactiva English Discoveries, las que permiten la
sincronizacin y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma ingls de todas
las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.
A continuacin se describe el sistema EDO segn documentos de trabajo
proporcionados por Edusoft.
a. En qu consiste el sistema EDO?EDOes una solucin completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de
ingls avanzado. El programa tiene varios niveles, comenzando por el nivel de
principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Cada unidad est compuesta de una amplia
gama de material que garantiza la motivacin de los estudiantes, incluyendo artculosinteresantes, videos y animaciones. Cada actividad va acompaada de una gran cantidad
de ejercicios de prctica diseados para que los estudiantes utilicen el idioma.
Para ayudar a los maestros en la asignacin del nivel adecuado para cada estudiante
EDO tiene un examen de nivel interactivo, diseado para maximizar el potencial del
estudiante, dirigindolo al currculo ideal. Adems, el programa puede ser personalizado
y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar
todas las instrucciones, mens y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensin
auditiva, conversacin y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnologay multimedia. Estos componentes incluyen:
Pre -
Computer
Fase de motivacin e introduccin al tema
Fase de familiarizacin con las funciones y estructuras del
idioma, usadas en contexto.
Virtual
Session
Introduccin del elemento informtico del modelo mixto o
blended
Fase de prctica de funciones y estructuras del idioma
Post-
Computer
Fase de consolidacin del uso contextual de funciones y
estructuras del idioma.
Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.
Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el
uso del lenguaje aprendido.
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Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin)
El estudiante puede revisar su avance en comparacin con el avance del resto de
la clase.
Un diccionario multimedia el estudiante puede utilizar el diccionario para or,
traducir y definir palabras.
Archivos de audio y video, en diversos acentosprincipalmente norteamericano
pero tambin de Inglaterra y Europeos.
Textos escritos interactivosmientras se escucha u observan archivos multimedia
Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3
de manera que puedan escuchar y practicar ingls donde quieran.
Reporte del progreso del estudiante el estudiante puede ver su avance y
compararlo con el del resto de la clase.
b. Objetivos de EDOEl propsito de EDOes utilizar el ingls como medio de comunicacin internacional
Desarrollar la competencia lingstica en ingls
Desarrollar la formacin del ingls a travs del sistema
c. EDO ofrece a los estudiantes: Cursos de estudio
Reconocimiento de voz
Pruebas de nivel
Foros
Chats
Actividades
d. EDObrinda a los profesores. El Sistema de Administracin del Maestro (TMS)
El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea
el progreso de los estudiantes y permite la comunicacin con ellos. El TMS incluye
un sistema de administracin de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.
Herramienta de comunicacin, con anexos que permite la comunicacin entre
estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrnico).
Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para
estudiantes especficos. Los maestros pueden ver informes como tiempodedicado a una actividad y calificaciones de exmenes para medir el avance de un
estudiante y/o sus reas de dificultad. Estos reportes le permiten a los maestros
ofrecer gua y apoyo de manera rpida y fcil, necesarios para el xito de los
estudiantes.
Configuraciones de localizacin que le permiten a los maestros y
administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo
total (todos los mens, ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (mens
y navegacin en idioma local) hasta ningn apoyo (todo el programa en ingls).
Gua del profesor detallada
Formacin, y seguimiento
Tabla de correspondencia entre EDOy Estndares internacionales
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Herramientas adicionales
e. Cmo se dividen los cursos de EDO?El programa est compuesto por 10 cursos, divididos en 4 niveles. A su vez, cada nivel
consta de 4 cursos de los niveles:
Principiantes
Bsico
Intermedio
Avanzado
Cada curso est compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan
materias de inters general. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del
idioma: Listening, Speaking, Reading, Grammar and Vocabulary.
f. Metodologa.Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.
1. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. Gracias a los mtodos
multimedia, el ingls se utiliza en situaciones reales:
- En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son
reproduccin de los textos con los que tendr que enfrentarse en la vida real.
- En Listeningabarca una amplia gama de medios de comunicacin, donde se
incluyen la televisin, la radio y el contestador automtico.
- En Speaking, escuchar dilogos y podr mejorar la expresin oral al utilizar
la tecnologa de reconocimiento del habla con la que el estudiante podr
escucharse y evaluar su pronunciacin. El estudiante podr participar dentro
del dilogo.
- En Grammar, los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas
las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.
2. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material quese presenta en Explorar.
3. EVALUAR: el estudiante tiene la opcin de evaluar los conocimientos adquiridosen cada rea. Este test califica al estudiante en las diferentes reas y conforma el
material evaluativo del profesor.
A continuacin una descripcin de los objetivos, los tipos de texto y el contenido,de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online.
Nivel para principiantes desde nivel 0 (First Discoveries)
El nivel de First Discoveriesest diseado para apoyar los primeros pasos que da un
estudiante en el conocimiento del idioma ingls.
En First Discoverieslos estudiantes acceden a informacin oral y escrita y la utilizan en
situaciones de la vida diaria a travs de una variedad de textos. Los estudiantes toman
parte en interacciones de la vida cotidiana. Los textos orales y escritos contienen
vocabulario simple y una estructura sintctica bsica apropiada para estudiantes sinconocimientos previos.
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First Discoveriesest compuesto por 7 unidades, adems de la introduccin. En cada
unidad el estudiante podr prepararse, explorar y practicar componentes de lectura,
escucha, habla, escritura y vocabulario. La Introduccin est compuesta por
componentes de alfabeto y vocabulario. El repaso y test estn compuestos por 3
componentes: escucha, lectura y vocabulario.
Descripcin de las unidades
Introduccin: La introduccin desarrolla habilidades bsicas en ingls. Los
estudiantes aprenden las asociaciones entre smbolos y sonidos del alfabeto,
con el fin de mejorar su pronunciacin y vocabulario. Adems se introducen los
nmeros del 1 al 20.
Unidad 1About me:
En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas
personales. Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrndose a
clases de la universidad, escuchan y toman parte en un dilogo corto en el cual
dos personas se estn presentando. Adems se introducen los nmeros del 21
al 100.
Unidad 2Supermarket Shopping:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un
supermercado, aprendiendo adems vocabulario sobre alimentos y bebidas. Los
estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado, lo escuchan y
toman parte de un dilogo entre un cliente y el cajero. Adems practican el
vocabulario de alimentos, bebidas y la familia.
Unidad 3My Day:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y
rutinas diarias. Los estudiantes ven un video sobre el da a da de una pareja de
esposos. Escuchan y participan en dilogos entre dos personas quienes
comentan su rutina diaria. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja
del video, adems leen y escriben una postal. Los estudiantes practican
vocabulario sobre ocupaciones, rutinas y el tiempo.
Unidad 4At the Doctor:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores
fsicos y realizar citas con el mdico. Los estudiantes ven un video sobre un
hombre que visita al mdico. Ellos oyen y participan en un dilogo entre una
mujer y la recepcionista. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre
medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Practican elvocabulario de las partes del cuerpo.
Unidad 5Shopping for Clothes:
Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Los estudiantes ven un video sobre
una mujer y su novio comprando ropa, escuchan y participan en un dilogo entre
el cliente y un asistente de compras. Escriben una carta de agradecimiento, y
practican vocabulario sobre ropa, colores y los meses del ao
Unidad 6Place to Live:
Esta unidad se enfoca en mudanzas. Los estudiantes ven un video sobre un joven
que busca alquilar una habitacin, escuchan y participan en un dilogo entre un
agente y un cliente. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitandoinformacin para alquilar un apartamento.
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Unidad 7Going Out
Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. Los estudiantes ven
un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos. Escuchan y participan
en un dilogo entre amigos que van a salir. Leen una programacin de pelculas
y escriben un e-mail personal. Practican vocabulario para hobbies y lugares de
trabajo
Review and test:
Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del
curso y evaluar lo aprendido. Los estudiantes ven un videosobre una joven que
se traslada a un nuevo apartamento. Leen un correo en el que una mujer
describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso.
En el nivel bsico, el estudiante utiliza la informacin escrita y oral necesaria para la
comunicacin diaria, que se le facilita a travs de varios textos y medios de comunicacin. Los
estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.
Los textos escritos y orales de cada curso del nivel bsico contienen vocabularios simples y
estructuras sintcticas sencillas, que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto.
CUADRO N 4Descripcin del nivel bsico de ingls segn EDO
Seccin Descripcin Temas Objetivos
Reading
El estudiante accede ainformacin escrita atravs de los
siguientes tipos detextos:
Postales (50-100palabras)
Anuncios (50-100palabras)
Relatos (200-250palabras)
Artculos (200- 250palabras)
Los textos sonsencillos y tratansobre temas prximos
a la vida delestudiante y a suentorno, abarcandesde la familia,pasando por lacomida, las compras,hasta los viajes, losdeportes, etc.
El estudiante entiende lasideas principales y los datossecundarios en los textos,
saca conclusiones deinformacin simple,comprende informacin dehechos y utiliza lainformacin que aparece enlos textos para completarinformes, clasificarelementos de acuerdo concategoras, organizar hechospor orden secuencial yresponder a preguntas.
Listening
El estudiante accede ala informacin oral atravs de lossiguientes medios decomunicacin:
Programas deradio
Mail por voz
Programas detelevisin
Los pequeosfragmentos sonsencillos y tratan detemas como msica,encargos de comidas,anuncios, deportes,solicitud y demandade informacin ydirecciones,entrevistas, crticas derestaurante, etc.
El estudiante accede ainformacin como elsignificado general y datosimportantes en unfragmento, comprende lasideas principales y los datossecundarios y sacaconclusiones. Utiliza lainformacin para respondera preguntas y completaranuncios, formularios,
guiones y cartas.
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Seccin Descripcin Temas Objetivos
Speaking
El estudiante seencontrar coninteracciones orales
de situacionesfamiliares, ejemplo: enla calle, un hotel, unrestaurante, unaoficina, una estacinde tren, fiestas, unaeropuerto y uncentro comercial.
Los dilogos sencillostratan sobre temasdiarios como pedir
comida, transporte,llamadas de telfono,ropa y hacer planespara el da.
El estudiante practica lasformas de expresarse comopor ejemplo pedir y facilitar
informacin, expresaropiniones, tomar decisiones,pedir comida, concertarcitas, despedirse, etc.
Grammar
El estudiante recibeexplicaciones ypractica temas y
estructurasgramaticales sencillas,correspondientes consu nivel.
Las estructuras quetrabaja son oracionesy dilogos pequeos
sobre temascorrientes.
El estudiante aprendeestructuras y tiemposverbales como To be,
presente simple, presente ypasado continuo, futuro,adverbios, gerundios,nombres, artculos, pasadosimple, imperativos,modales.
Fuente: Edusoft 2015
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CAPTULO 2:Acompaamiento
Especializado en Ingls
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2. EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS
2.1Acompaamiento pedaggicoEl acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua, pertinente,
contextualizada y respetuosa a los docentes de ingls con el fin de contribuir a mejorar suprctica pedaggica, de gestin y elevar la calidad de los aprendizajes.
Segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico del Minedu ,2014:
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio
centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica
del docente con la participacin de actores claves dentro del marco de los
desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el
acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico
colaborativo.
Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma
progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante.
Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y
autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las
razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construccin de
alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca dentro de un
enfoque crtico y reflexivo.
2.2Principios que sustentan el acompaamiento pedaggicoEl acompaamiento pedaggico se sustenta en los siguientes principios1:
a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de
problemas en contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del docente
en la mejora de su prctica dentro y fuera del aula.
b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la
interaccin entre pares establece el dilogo y la necesidad de llegar a conclusiones y
compromisos entre acompaante y acompaado para fortalecer la prctica
pedaggica.
c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de
aprendizaje en la accin o prctica diaria, a partir del dilogo entre el acompaado y
el acompaante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus
estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.
1Orientaciones para el acompaamiento pedaggico en el marco del Programa estratgico Logros de aprendizaje al
finalizar el II ciclo de la EBR. 2010
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d) Aprendizaje cooperativo. Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite
hallar respuestas a problemas cotidianos de la prctica pedaggica, permitiendo un
enriquecimiento y desarrollo dinmico de conocimientos y experiencias individuales:
todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta.
2.3Qu es el acompaamiento especializado en ingls?El acompaamiento especializado de ingls es una estrategia de intervencin para docentes
de ingls en servicio que busca fortalecer sus competencias. Tiene como propsito
acompaar y asesorar de manera personalizada a los responsables del rea curricular ingls
a fin de mejorar su prctica docente en el marco del modelo blendedy la aplicacin del
sistema EDOcomo solucin de aprendizaje de ingls.
Este proceso exige la participacin del acompaante especializado en ingls quien
desempea labores de gestin, de soporte tecnolgico y pedaggico a los docentes de
idioma extranjero ingls.
2.4Actores del acompaamiento.En este proceso identificamos los siguientes actores: acompaados. Acompaantes y
Coordinador Macro regional de ingls.
a) Acompaados: docentes de Ingls que laboran en el nivel de educacin secundaria en
las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.
b) Acompaante especializado en Ingls (AEI): el acompaante pedaggico es un
profesional calificado que tiene dedicacin exclusiva para la tarea y debe cumplir con
el perfil mnimo establecido a nivel nacional
c) Coordinador macro regional de ingls: es un profesional encargado de la coordinacin,
supervisin y asesora en las acciones de implementacin del modeloblendedpara la
enseanza de ingls en el marco de la JEC. Adems, orienta el desempeo de los
acompaantes especializados en ingls.
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GRFICO N 1: Actores Socio Educativos
Fuente: elaboracin propia 2015
2.5Competencias a desarrollarDurante el proceso de acompaamiento se busca fortalecer las siguientes competencias
en el docente acompaado, as como en el acompaante especializado en ingls.
CUADRO N 5Competencias a fortalecer en docentes y acompaantes
N COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO DE INGLES
1Identificar con precisin las capacidades y conocimientos que deben aprender
sus estudiantes.
2Desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas orales y escritas en
idioma ingls como lengua extranjera
3Optimizar el uso de materiales y recursos educativos tecnolgicos de vanguardia
para la enseanza aprendizaje de ingls.
4Identificar estrategias de enseanza aprendizaje en el marco del modelo blended
que contribuyan a mejorar su prctica pedaggica.
N COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO EN INGLES
1
Gestionar su funcin como acompaante especializado en ingls teniendo en
cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes para contribuir al desarrollo
de las competencias priorizadas.
2 Promover el desarrollo de las competencias priorizadas del docente de ingls.
3
Establecer relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica que
contribuyan a la buena marcha de las acciones previstas en la propuesta de ingls
en la JEC.
2.6Alcance
La implementacin del modelo blended utilizando el sistema EDOcomo solucin para laenseanza aprendizaje de ingls alcanza a:
Docente de ingls
Acompaante Especializado en Ingls - AEI
Coordinador Macro Regional de Ingls - CMRI
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1000 instituciones educativas focalizadas
345,300 estudiantes de 1 a 5 de secundaria
3713 docentes de ingls
150 acompaantes especializados en ingls.
05 coordinadores macro regionales de ingls.
GRFICO N 2CANTIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR REGION CON
EL MODELO - JEC 2015
Fuente JEC 2014
2.7Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional
encargado de la funcin de acompaante especializado en ingls en el marco del modelo
de servicio educativo Jornada Escolar completa.
Este perfil est compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del
desempeo eficaz del AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para
la medicin de dicho desempeo:
CALLAO
UCAYALI
TUMBES
MADREDEDIOS
LORETO
TACNA
MOQUEGUA
PASCO
LAMBAYEQUE
ICA
APURIMAC
SANMARTIN
AMAZONAS
LALIBERTAD
HUANUCO
AYACUCHO
HUANCAVELICA
ANCASH
JUNIN
AREQUIPA
CUSCO
CAJAMARCA
PIURA
LIMA
PUNO
356791011
141520
273235
394250515356
6874
8488
99102
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CUADRO N 6Descripcin del perfil del Acompaante Especializado en Ingls
Profesional de la educacin con especialidad de idioma ingls o Traductor ointrprete o profesional certificado en la enseanza del idioma ingls.
Experiencia
Experiencia laboral en el aula en la enseanza deidioma ingls, mnimo de 2 aos, en centros deidiomas o Educacin Bsica Regular o Institutossuperiores o Educacin Superior Universitaria
Experiencia de 4 aos en el sector pblico o privado
Competencias Capacidad analtica e iniciativa
Capacidad de manejo de conflictos
Formacin Acadmica Profesional de la educacin con especialidad en
idioma Ingls o Traductor o Profesional certificadoen la enseanza del idioma ingls
Cursos deespecializacin
Certificado de ingls a nivel intermedio o avanzado
Conocimientos para el
puesto
Manejo del uso de recursos educativos virtuales
Conocimiento de estrategias pedaggicas, deacompaamiento y asesora al docente
Conocimiento de estrategias para generar un climainstitucional favorable para el aprendizaje y laconvivencia democrtica e intercultural
Actitudes
Liderazgo
Orientacin al logro de objetivos
Alto sentido de responsabilidad yProactividad
Asertividad/empata
Capacidad para trabajar en equipo
2.8 Roles y funciones del AEI2.8.1 Aspectos de gestin
a. Formular su plan de acompaamiento pedaggico considerando las
caractersticas socioculturales del mbito de intervencin, asimismo presentar
informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.
b. Realizar una intervencin coordinada con especialistas de la DRE, Coordinacin
Macro Regional de ingls y Coordinacin Regional JEC.
c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro
considerando aulas funcionales, equipamiento, nmero de docentes de ingls,
horario de clases de los docentes de ingls, cantidad de grados, secciones y
nmero de estudiantes
d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de
ingls para coordinar la ejecucin de actividades de acompaamiento
especializado.
e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual delAEI.
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f. Organizar una carpeta pedaggica con la documentacin requerida en el manual
del AEI.
g. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observacin al aula
y asesora que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de
ingls y refrendarlos con su firma.
h. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinadormacro regional de ingls de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinacin
con la Direccin Regional de Educacin-DRE
Aspectos tecnolgicos
a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDOen las aulas
funcionales de las instituciones educativas focalizadas.
b. Asesorar a los docentes responsables de la enseanza de ingls en la aplicacin
del mtodo blended yel sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.
c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la
plataforma (TMS)
d. Asesorar a los docentes en la aplicacin del proceso de sincronizacin de la
informacin.
e. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeo de los estudiantes,
complementando la tarea del docente.
f. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la informacin de los
docentes de ingls y los registros de las visitas al aula de los acompaados.
2.8.2 Aspectos Pedaggicosa. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de ingls a su cargo brindndoles
asistencia tcnica para mejorar su desempeo docente y el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeo de cada docente de ingls
acompaado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.
c. Participar en el proceso de anlisis de resultados y en el planteamiento de
nuevas propuestas en relacin a los instrumentos utilizados.
d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales
convocados por la Direccin de Educacin Secundaria- DES cuando sea
requerido.
e. Realizar sesiones de intervencin conjunta y sesiones demostrativas para losdocentes de ingls a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.
f. Acompaar en la sesin de clase y proveer de retroalimentacin sobre
el desempeo a cada docente de ingls a su cargo al menos una vez por mes.
g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de ingls
a su cargo.
h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de
aprendizajes de ingls.
i. Orientar a los docentes de ingls en la optimizacin del uso adecuado de los
materiales y recursos del aula funcional de ingls para el logro de los
aprendizajes.j. Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas de los docentes de ingls.
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k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicacin del modelo blended como
solucin de aprendizaje de ingls.
2.9Formas de intervencinEn el acompaamiento especializado de ingls se proponen tres formas de intervencin:
visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitacin.
CUADRO N 7Formas de intervencin del AEI
N FORMAS DE INTERVENCIN DESCRIPCIN
1 Visita en aula08 visitas a cada docente, una vez almes como mnimo.
2 Grupos de interaprendizaje 03 Grupos de interaprendizaje
3 Taller de Capacitacin 02 talleres regionales
Fuente: elaboracin propia 2015
2.9.1 Visita en aulaLa visita en el aula es la principal forma de intervencin de asesora tcnica al
docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una sesin de
clase. La observacin de la sesin de aprendizaje constituye la actividad central del
acompaante y el punto de partida para otras formas de intervencin.
El acompaante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger informacinprecisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deber
planificar y reajustar su intervencin, retroalimentar al acompaado, identificar
prcticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeos se van
recogiendo, visita a visita. La informacin se procesa y sistematiza para ir viendo los
avances y dificultades que permitan reorientar la intervencin e ir mejorando la
prctica del acompaado en el aula.
En cada visita, el acompaante observa y registra una actividad o sesin de
aprendizaje en el aula, dialoga con los estudiantes y el docente. Tambin debe
programar y desarrollar sesiones de forma conjunta y sesiones demostrativas
siguiendo el protocolo correspondiente y previa coordinacin con el acompaado,
reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que
en la siguiente visita, la prctica muestre mejoras en los procesos pedaggicos con
los estudiantes.
A travs del acompaamiento en aula, se brinda el soporte pedaggico y se produce
el intercambio de experiencias, adaptando el proceso segn las necesidades y ritmos
de aprendizaje del acompaado. En ese sentido, el acompaante pedaggico debe
establecer vnculos de respeto y confianza en espacios reales de dilogo.
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Las visitas a cada docente deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es
de ocho horas cronolgicas de acompaamiento especializado en ingls,
organizndose de la siguiente manera: 5 horas cronolgicas de observacin, una hora
de coordinacin y dos horas de asesora personalizada.
Las visitas son de tres tipos: de observacin (diagnstica y salida), de intervencin
conjunta y sesin demostrativa.
CUADRO N 8Visitas al aula
CARACTERISTICA
DE LA VISITA AL AULAVISITA N FRECUENCIA
Observacin Diagnstica 1 1
Observacin y Asesora 4 y 7 2
Observacin de Salida 8 1
Intervencin Conjunta 2 y 5 2
Sesin demostrativa 3 y 6 2
Total 8
Fuente: elaboracin propia 2015
** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Captulo 3 de esta gua
correspondiente a Protocolos.
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CUADRO N 9Descripcin de las visitas al aula
VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 VISITA 8
DIAGNOSTICO ASESORIA PERSONALIZADA SALIDA
COORDINACIONES
(10 minutos)
Con la direccin de la
IE para el registro de
ingreso.
Con la direccin de
la IE para el
registro de ingreso.
Con la direccin de
la IE para el
registro de ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin de
la IE para el registro
de ingreso.
Con la direccin de
la IE para el registro
de ingreso.
Con la direccin de
la IE para el registro
de ingreso.
OBSERVACION
(05 horas
cronolgicas)
Observacinal
docente y registro de
informacin.
Intervencin
conjuntaentre el
AEI y el docente de
ingls.
Sesin
Demostrativaa
cargo del AEI.
Observacinal
docente y registro
de informacin.
Intervencin
conjuntaentre el
AEI y el docente
de ingls.
Sesin
Demostrativaa
cargo del AEI.
Observacinal
docente y registro
de informacin.
Observacinal
docente y registro
de informacin.
COORDINACIONES
(50 minutos)
Con la direccin de la
IE para el registro de
salida de la visita
Con la direccin de
la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin de
la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin de
la IE para el registro
de salida de la visita
Con la direccin de
la IE para el registro
de salida de la visita
Con la direccin de
la IE para el registro
de salida de la visita
ASESORIA
(02 horas
cronolgicas)
Aplicacin de
instrumentosde
recojo de informacin
para elaborar el
diagnstico y el Plan
de trabajo.
Coordinaciones sobre
el trabajo a desarrollar
en la siguiente visita
de intervencin
conjunta.
Asesoraal
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la intervencin.
Asesoraal
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la demostracin.
AsesoraAl
docente.
Coordinacin
sobre el trabajo a
desarrollar en la
siguiente visita de
intervencin
conjunta.
Asesoraal
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la intervencin.
Asesoraal docente
en el anlisis de las
caractersticas de lademostracin
Asesora
Al docente.
Coordinaciones
sobre el trabajo adesarrollar en la
siguiente visita.
Evaluacinde la
intervencin,
balance del
acompaamiento
pedaggicorealizado durante el
periodo escolar
2015
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2.9.2 Grupo de interaprendizaje (GIA)Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de ingls, con el propsito de
generar la reflexin y apoyo pedaggico de manera colectiva para resolver
situaciones especficas sobre las prcticas cotidianas en el aula.
Permiten desarrollar el anlisis y toma de decisiones sobre la prctica pedaggica apartir de los hallazgos identificados en el acompaamiento pedaggico.
El AEI promueve y acompaa a los docentes de ingls en la organizacin y desarrollo
de grupos de interaprendizaje
CUADRO N 10Grupos de interaprendizaje
N GIA Rol del AEI FECHA
1 Implementacin EDOBrinda soporte al Master
Trainer Edusoft
1ra semana del primer
mes de implementacin
2 1ra Gia Facilitador -Asesor 1ra semana del Segundomes de implementacin
3 2da Gia Facilitador -Asesor1ra semana del tercer
mes de implementacin
Fuente: elaboracin propia 2015
Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar, su
duracin es de aproximadamente 2 horas pedaggicas. El diseo GIA debe incluirse
en el plan de trabajo del AEI.
2.9.3 Taller de capacitacinUn taller de capacitacin es una reunin de reflexin terico prctica dirigidas a los
docentes de ingls con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en
estrategias pedaggicas validadas, as como en el uso de las herramientas
tecnolgicas requeridas para la implementacin del modelo blended.
Los talleres de actualizacin deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que
se realizan, de modo que los acompaados puedan tener tiempo suficiente para
aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicacin de lo
aprendido. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes, por loque de preferencia, deben realizarse los das sbados. Los coordinadores macro
regionales de ingls son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos
talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de
la regin; pero siempre bajo la conduccin del coordinador macro regional.
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CUADRO N 11Talleres de capacitacin
Fuente: elaboracin propia 2015
NCARACTERISTICADEL TALLER
RESPONSABLE ROL AEI FECHA
1 Induccin al sistema EDO EDUSOFT Participante
Durante el
proceso deimplementacin
2 EvaluacinCoordinadorMacroregionalde Ingls
Participante2do mes de
implementacin
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CAPTULO 3:Protocolos
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3.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la visita diagnstica
La primera visita es de carcter diagnstica, para ello el acompaante especializado en inglsen coordinacin con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de ingls,acuerdan el tipo de informacin que se recoger y los instrumentos de recojo necesarios.
La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizarla intervencin, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la institucin educativa debe tener el celular en silencio o en
vibrador, evitando contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se
comunicar por mensajes de texto.b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la visita y su rol como acompaante especializadode ingls.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.
d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en undilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
PASO 3: Observacin en el aula
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizadoingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar lasesin de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo.
c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos dediagnstico previstos para el recojo de informacin.
d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.
e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente,enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestin del tiempo en el aula,
uso de materiales y recursos de la JEC, interaccin entre docente y estudiantes,estrategias de organizacin del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores quedificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes, clima del aula
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar susituacin inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento
g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
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PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institucin
educativa.
PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo
b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos para elaborar eldiagnstico y el diseo del Plan de trabajo.
PASO 6:Reporte de la informacin
Despus de la visita:a. El AEI a partir del anlisis de los instrumentos aplicados:
- formula la caracterizacin de la prctica del docente en el aula.- identifica fortalezas y aspectos a mejorar.- prioriza las acciones a realizar en cada visita- planifica acciones para su prxima intervencin.
b. El diseo de cada visita, se ir reajustando de acuerdo a los avances y necesidades decada docente registrados en el anecdotario de visitas.
c. Organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la segunda visita
La segunda visita es de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y eldocente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usandosistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencinen el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para elfortalecimiento de sus competencias.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajesde texto.
b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.c. Presentacin de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervencin conjunta y
aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.
PASO 3: Intervencin conjunta
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin deaprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el aula debeser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin demantener su liderazgo pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo deinformacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.
g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la
institucin educativa.
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PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjuntarespondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguientevisita.
PASO 6:Reporte de la informacin
El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la tercera visita
La tercera visita contempla el desarrollo de una sesin demostrativa a cargo del AcompaanteEspecializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01) sesin deaprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial) durantela jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinada definiendo los roles queasumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competencias.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitandocontestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes
de texto.b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa yaplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.
PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizajevirtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todomomento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollode los procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
educativa.
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PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docentey reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria ousa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa confrecuencia entre otros.
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.
PASO 6:Reporte de la informacin
El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la cuarta visita
La cuarta visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaanteespecializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra lainformacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajesde texto.
b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la cuarta visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un
dilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizadoingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar lasesin de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su
protocolo.c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de
informacin.d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las
situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios ointerpretaciones.
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque derea utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente,gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interaccin entredocentes y estudiantes, estrategias de organizacin del aprendizaje(individual,grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes,
clima del aulaf. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su
situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamientog. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de
escucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
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PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
educativa.
PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo
b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos
PASO 6:Reporte de la informacin
El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la quinta visita
Esta visita es la segunda de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y eldocente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usandosistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencinen el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para elfortalecimiento de sus competencias.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajesde texto.
b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.c. Presentacin de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervencin conjunta y
aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.
PASO 3: Intervencin conjunta
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin deaprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la segunda intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en elaula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a finde mantener su liderazgo pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo deinformacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.
g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
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PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjuntarespondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguientevisita.
PASO 6:Reporte de la informacin
El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la sexta visita
La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesin demostrativa a cargo delAcompaante Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01)sesin de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora(presencial) durante la jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinadadefiniendo los roles que asumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competenciasdel docente.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes
de texto.b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa yaplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.
PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizajevirtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todomomento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollode los procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa.b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
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PASO 5:Reunin de asesora personalizada
Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docentey reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria ousa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa confrecuencia entre otros.
b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.
PASO 6:Reporte de la informacin
El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
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3.7 Protocolo de la Sptima visita en el Aula
PASO 1: Planificacin de la sptima visita
La sptima visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaanteespecializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra lainformacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.
PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajesde texto.
b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la sptima visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un
dilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
PASO 3: Observacin en el aula
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizadoingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar lasesin de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su
protocolo.c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de
informacin.d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las
situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios ointerpretaciones.
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque derea utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente,gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interaccin entredocentes y estudiantes, estrategias de organizacin del aprendizaje(individual,grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes,
clima del aulaf. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su
situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamientog. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de
escucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.
PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa
Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la inst