Manejo de diagnóstico grupal por asignatura · 2020-02-07 · etapa de desarrollo. El grupo está...
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Manejo de diagnóstico grupal por asignatura
Analizar la construcción del diagnóstico grupal desde la
asignatura para permitir tomar decisiones respecto a las
estrategias que se emplearán como parte de la planeación
didáctica.
Objetivo
Diagnóstico Grupal
Todos los docentes enfrentan el reto de que susestudiantes aprendan con éxito; por lo que requierenorganizar sus actividades de enseñanza y ordenarlas enuna planeación didáctica que se adecue al contenidoque se desea aprendan los alumnos, marcado en el Plany los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
Diagnóstico Grupal
Una primera condición paradiseñar cualquier planeación esconocer a nuestros alumnos, saberquiénes son, entender suscontextos familiares, sociales yculturales para estar en mejorescondiciones de tomar diferentesdecisiones.
Diagnóstico grupal Contexto Familiar
Contexto Sociocultural
Contexto Escolar
• Institucional• Áulico o grupal
• Se refieren a las condiciones de losadultos que rodean al niño. Elaprendizaje depende de referentesexternos que lo modelen.
• Constituido por personas (las familias,los vecinos, el mismo alumnado…) conconocimientos, valores, vivencias, etc.es decir, no son sólo “habitantes”, sinoelementos activos y con valor propio.
¿Conozco a mis alumnos?
Actividad
10 minutos
Diagnóstico Grupal
▪Es un proceso que permite conocer el
funcionamiento interno del grupo, los
mecanismos que explican ese
funcionamiento con el objetivo
primordial de pronosticar y potenciar el
desarrollo grupal a través de un
accionar que abarque, como un todo,
diferentes aristas del objeto a modificar.
Diagnóstico Grupal
▪ Conocer a los alumnos es
imprescindible para que el docente
desarrolle formas de trabajo que
involucren a los estudiantes y motiven
el aprendizaje. Para que esto funcione,
los docentes requieren llevar a cabo
una tarea silenciosa y constante, que
consiste en identificar los antecedentes
de los alumnos:
Experiencias con diversos contenidos escolares.
Disposición para trabajar con estudiantes de su edad.
Capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos.
estados de ánimo y otras condiciones personales.
Reflexionemos…
Lectura
5 minutos
Estrategia
Una adecuada
planificación, en
función de los
objetivos
previamente
establecidos.
Una organización
que permita la
correcta selección
de toda la
instrumentación.
Un control
sistemático de todo
el proceso y de sus
resultados en la
medida que se
vayan alcanzando,
para tener la
posibilidad de
efectuar los ajustes
adecuados en caso
necesario.
El diagnóstico grupal solo será efectivo si la
actividad diagnóstica se dirige
acertadamente sobre la base de una
estrategia que se caracterice por:
¿Qué evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, suproceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos,el procedimiento utilizado por el profesor, el materialempleado, la misma programación y todos los elementos yfactores que intervienen en el proceso educativo.
¿Cuándo evaluamos?
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso,durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que recordarque, en cada momento, la evaluación tiene finalidadesdiferentes y, por consiguiente, en cada caso, será necesarioobtener informaciones distintas. Al empezar el curso, laevaluación inicial tiene valor de diagnóstico.
¿Cuándo evaluamos?
Sirve para proporcionarnos el máximo deinformación sobre el alumno, su situación familiar,su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades,sus intereses, su actitud hacia la escuela, losmaestros, los compañeros, etcétera y, a partir dela información, adecuar los programas a lasnecesidades cambiantes de los alumnos de uncurso a otro. Cassany, D., (2002), pp. 74-77
Complementado ideas…
Actividad
10 minutos
Construcción de diagnóstico grupal para la asignatura
Estructura
Diagnóstico del desarrollo
integral y de los procesos de aprendizaje
• Estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
• Conocimientos previos del ciclo o
grado anterior.
• Número de integrantes, hombres,
mujeres, edad, etapa de
desarrollo.
• Antecedentes del grupo.
• Necesidades de aprendizaje y
necesidades educativas
especiales.
• Situaciones de riesgo.
• Intereses y uso del tiempo libre.
Reinoso Cápiro, Carmen, Neris ImbertStable y Ana María González Soca (2012).El diagnóstico grupal. Métodos y técnica.En: Los procesos grupales: su diagnósticoy desarrollo. La Habana. Editorial Pueblo yEducación, p. 102-105.
Formen parejas para construir el diagnóstico
grupal de una asignatura.
Actividad
Estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
El modelo VARK (Visual, Aural, Read/Write,
Kinesthetic) desarrollado por Neil Fleming estudia
los cuatro sistemas representacionales básicos de
la programación neurolingüística (PNL), que son:
Aprendizaje visual
Aprendizaje auditivo
Aprendizaje de lectura / escritura
Aprendizaje kinestésico
Aplica el test del
modelo VARK y
construye la matriz de
resultados.
ESTILO TOTAL
V 161
A 216
R 217
K 238
V19%
A26%
R26%
K29%
TOTAL
V
A
R
K
Estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
KINESTÉSICOS VISUALES AUDITIVOS
• Sociodramas • Elaboración de carteles • Actividades fuera del salón • Realización de cortometrajes• Dinámicas
• Materiales vistosos para impartir la clase
• Proyección de diapositivas • Lenguaje corporal • Uso de imágenes
• Videos • Películas• Tono de voz fuerte • Narraciones • Ejemplos de vida cotidiana
• Conocimientos
previos del ciclo
o grado anterior.
CONOCIMIENTOS
DOMINA NO DOMINA
Reconoce las partes de la PC. 80% 20%
Explica el funcionamiento del
equipo de cómputo.60% 40%
Relaciona los dispositivos de
almacenamiento con su
clasificación.
58% 42%
• Conocimientos
previos del ciclo
o grado anterior.
CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES / HABILIDADES
UTILIZA NO UTILIZA
Mapa Mental 88% 12%
Línea del Tiempo 76% 24%
Cuadro comparativo 70% 30%
Historieta o Comic 55% 45%
• Conocimientos
previos del ciclo
o grado anterior.
ACTITUDES
SI NO
Respetan la opinión de
compañeros.80% 20%
Son responsables con el
cumplimiento de trabajos.70% 30%
Participación activa 90% 10%
Se prestan a trabajo
colaborativo.85% 15%
• Número de integrantes,
hombres, mujeres, edad,
etapa de desarrollo.
El grupo está conformado hasta el momento por
53 alumnos, de los cuales 37 son mujeres y sólo
16 son varones. En cuanto a las edades
prevalecen de 15 años con un 48%, 14 años el
30%, 16 años 16% y 17 años un 4%.
En cuanto al promedio de secundaria, tenemos
que la gran mayoría se ubica en un rango entre
8 y 9 con un 37.7%, posteriormente un rango de
8 a 9 con un 35.8% seguido de un rango de 9 a
10 y de 6 a 7 con un 13.2% ambos.
El 6% de nuestros alumnos estudió
anteriormente en otra escuela.
Antecedentes del grupo.
MATERIA PROMEDIO
GRUPAL
NO. DE ALUMNOS
APROBADOS
% DE APROBACIÓN
NO. DE ALUMNOS
REPROBADOS % REPROBACIÓN EVALUACIONES
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LACOMUNICACIÓN II
8.7 56 100% 0 0% PRIMER PARCIAL
8.5 56 100% 0 0% FINAL
2º ORTIZ AGUIRRE JONATHAN LEONARDO 9.5
2ºROSALES ALEGRIA MARIA GUADALUPE 9.5
3º HERNANDEZ MORALES RAUL 9.3
3º MARTINEZ LOPEZ VERONICA 9.3
3º MARTINEZ SAMPEDREÑO JUAN PABLO 9.3
3º RAMIREZ HERNANDEZ ARCELIA 9.3
Mejores promedios
Nombre del alumno
1° LOPEZ JIMENEZ DANIELA GUADALUPE 9.7
MENDOZA LOPEZ JOSE DANIEL 5.7Promedio mas bajo
2° MARTINEZ DE LA CRUZ ANA SARAHI 9.5
3º VILCHIS ANGELES AIDE 9.3
2° CARBAJAL ARZALUZ NANCY BEATRIZ 9.5
Necesidades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
NOMBRE DEL ALUMNO SITUACIÓN ESPECIAL
MORALES MORENO MARIA
DEL PILAR SALUD: TUMOR CEREBRAL. La alumna constantemente acude a revisiones
medicas por lo menos dos veces al mes, es una chica muy tímida, no le gusta
participar en clase , ni trabajar en equipo, le van mejor los trabajos individuales.
RIOS JUAREZ JORGE
ALBERTO
SALUD: PARÁLISIS CEREBRAL. Acude por lo menos una vez al mes para
revisiones medicas, es un alumno participativo, trabajador, cumplido y tiene
empatía con la mayoría de sus compañeros.
En la realización de actividades ,tomar en cuenta los siguientes puntos :
➢ Tiene problemas de motricidad en las manos ,
➢ Le cuesta trabajo recortar.
➢ Se le complica realizar dobleces ( papiroflexia )
➢ No escribe con rapidez
➢ Requiere más tiempo del establecido para resolver problemas matemáticos,
acertijos o problemas de razonamiento complejo , etc.
RODRIGUEZ GUADARRAMA
CELSO ORLANDO
SALUD: DEFICIENCIA MENTAL SUPERFICIAL. Es una alumno que le cuesta trabajar
en equipo, es muy poco sociable, el ruido le genera ansiedad y se desespera con
gran facilidad, no mide las consecuencias que su conducta pueda generar, ni el
peligro de algunas situaciones. La habilidad del alumno es que le gusta mucho
exponer y se desmuele muy bien.
VILLANUEVA ALVARADO FLOR
DEL ROSARIO
Flor del Rosario en una alumna que presenta problemas económicos muy
fuertes, solo cuenta con el apoyo económico de mamá , pero no es un ingreso
mayor , la señora es algo mayor, trabaja de empleada doméstica desde
temprano y sale hasta muy tarde, por parte del padre no hay apoyo.
Situaciones de riesgo
NOMBRE DEL ALUMNO
SITUACIÓN ACADÉMICA- CONDUCTUAL
CORONA MOLINA
MGUEL BRAYAN
SITUACIÓN ACADÉMICA: El alumno muestra desinterés en sus estudios, falta
constantemente , no cumple con trabajos ni tareas, no trabaja en clase y es un
alumno que cada semestre tiene dos o tres materias en extraordinario. En casa no
le ponen limites ni reglas y le hacen muy independiente , sus padres no tienen
iniciativa por hacer visitas a la escuela para conocer el desempeño académico de
su hijo, solo acuden cuando el departamento de orientación solicita su presencia.
GUADARRAMA
CARMONA MARTIN
SITUACIÓN ACADÉMICA: No hay interés por sus estudios, falta constantemente , no
realiza trabajos ,tareas , proyectos investigaciones , etc., es un chico muy
incumplido a pesar de que cuenta con el apoyo de sus padres le importa poco
porque no le interesa concluir sus estudios.
MENDOZA LOPEZ JOSE
DANIEL
SITUACIÓN ACADÉMICA: El alumno trabaja por las mañana en una tortillería y los
fines de semana una jornada de 6 horas , no realiza tareas, falta constantemente ,
le da prioridad a su trabajo y descuida totalmente la escuela , en casa sus padres no
lo obligan a trabajar pues ellos son quienes cubren los gastos escolares. Sin
embargo es un alumno que tiene 4 materias en extraordinario, no le da
seguimiento a su situación académica, orientación han hecho compromisos pero el
alumno no los cumple.
Intereses y uso del tiempo libre.
Otra alternativa para estructurar el
diagnóstico grupal por asignatura:
[…]El diagnóstico como fase inicial de laplanificación didáctica significa un insumo para laplaneación escolar. A partir de la informaciónobtenida, los docentes decidirán –de ser posible–con colegas del mismo grado que atienden, laorganización de los aprendizajes que abordarán …,así como las estrategias y los recursos didácticosque emplearán
SEP,(2012),p.8
Fuentes de consulta
educarchile – Gestión y Dirección Escolar de Calidad. Autor: Angélica Zulantay.
Reinoso Cápiro, Carmen, Neris Imbert Stable y Ana María González Soca (2012). El diagnóstico grupal. Métodos y técnica. En: Los procesos grupales: su diagnóstico y desarrollo. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, p. 102-105.
SEP. (2015a). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Subsecretaría de Educación Básica. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. México: Autor. Recuperado de: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf