MAGISTERIO: ACERCA DE UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS POLÍTICOS Y CURRICULUM EN BRASIL

Revista de Enseñanza de la Ciencia 1

Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014

MAGISTERIO: ACERCA DE UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS POLÍTICOS Y CURRICULUM EN BRASIL

Josilene Abreu de Freitas [1] josilenefreitas @ gmail.com.br

Resumen

Este artículo ofrece una breve reflexión sobre el plan de estudios de política y de

formación del profesorado en aspectos Brasil. Propuesto es presentar un

paralelo sobre dos áreas con el fin de ver cómo se está preparando el profesor

para el ejercicio de su profesión. Se cree que hay una disparidad en materia de

formación entre distintos espacios de aprendizaje, pero se verá en qué medida

éstos contribuyen y / o interfieren con la enseñanza y hacen su posición. Tenía

unas bibliográficas autores de puesta a tierra en la zona y la legislación nacional

considerado, así como la búsqueda de los menús de las instituciones privadas y

públicas para ofrecer un mejor estudio comparativo subsidiar el parámetro

educativo contemporáneo. Se entiende que a través de este estudio habilitado

es una reflexión sobre las políticas y planes de estudios que apoyan este tipo de

formación.

1. Introducción

La formación del profesorado ha estado fijando cada vez más el

debate y repensar la enseñanza, sobre todo a partir de la preocupación por

cumplir con los individuos involucrados, así como el final de este entrenamiento.

Este estudio abordará cuestiones específicas de un estudio

comparativo, estableciendo un paralelismo entre un público y una universidad

privada. Tuvo como objetivo la verificación del plan de estudios, el menú ofrecido

y bibliografía para el inicio de la facultad de pensar en el mundo académico, lo

que permite una reflexión si la formación está cumpliendo con una necesidad

real, e incluso si se presenta a los parámetros lineales como los componentes

nacionales.

_________________________________

¹ Graduado del profesorado en la Enseñanza y el Centro de Aprendizaje - CEAP, Distance

Learning Tutor de la Universidad del Norte de Paraná, Coordinadora Pedagógica de la Educación

Infantil en el Colegio de San José y un estudiante graduado en educación en la Universidad

Instituto CLAEH. Email: [email protected]

http://translate.googleusercontent.com/translate_f#_ftn1



En un segundo paso se realizará un análisis sobre las bases legales,

como la Ley de Directrices y Bases (LDB), los Parámetros Curriculares

Nacionales (PCN), la referencia Curriculum Para El Nacional Educación Infantil

(RCNEI) y las resoluciones conexas, tratando de visualizar lo que necesita y

obligaciones exigidos por cada nivel, o nivel de segmento.

Se entiende que la formación del profesorado es algo cíclico y tiene

esos movimientos que son específicos y necesarios para ellos, pero se

argumenta que la necesidad de linealizar y / o la organización de este tipo de

educación a expensas de macro reflexión siguiente: hay que ofrecer una

identidad nacional de docentes, y no tipos de enseñanza a la educación en un

país.

2. Formación de Profesores en Univer sidades x público privada

Para basar la mejor investigación actual, era necesario un análisis

sobre la estructura del conocimiento y del plan de estudios de componentes de

algunas instituciones. Por consiguiente tratado de centrar la disciplina que ofrece

la formación del profesorado que está en cuestión.

El objetivo principal se produjo en no conseguir una superficie

uniforme o lineal análisis de este estudio, hemos tratado de vincular la

información de dos instituciones, una pública y otra naturaleza privada, tanto de

educación superior - la graduación.

Tabla de Institución Pública:

CONOCIMIENTO / COMPONENTES

DEL PLAN DE ESTUDIOS

MENÚ BIBLIOGRAFÍA

CHARLOT, profesores

Bernard formación y la relación

___________________________________ ² Este curso es un estudio de la institución pública:

http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/cedu/graduacao/pedagogia/disciplinas/disciplinas-ementas-e-

bibliografia/view Consultado el 20 de julio 2013



Profesión

Profesor [2]

Estudio de la

constitución histórica y la

naturaleza de la

enseñanza, la

articulación de la función

del Estado en la

formación docente y la

profesionalización y la

escuela como l ocus y

expresión de este

trabajo.

con el saber Porto Alegre: ..

Artmed, 2005.

COSTA, trabajo y

profesionalidad Marisa V.

Maestros. Porto Alegre: Sulina,

1996 STAR, Maria Teresa (. Org)

Live y edifique la profesión

docente. Porto, Portugal: Porto,

1997.

LESSARD, y Claude

Tardif Maurice trabajo Enseñanza

SP: .. Voces, 2005 Novoa,

Anthony Lives of Teachers (Ed.).

Porto, Portugal: 1992.

En la tabla anterior, muestra algunas cuestiones tales como la

preocupación por la naturaleza histórica y de la enseñanza de la constitución, la

reducción de la función del Estado y la formación en corto. Sin embargo, llama

la atención para reflexionar sobre esto, que se basará en este menú los

estudiantes pueden entender la esencia de la enseñanza? ¿Es posible cerrar la

brecha entre la teoría y la práctica? Por lo tanto, PEREIRA (1999) señala que,

Las principales críticas que se atribuyen a este modelo son la separación entre teoría y práctica en la preparación profesional, la prioridad dada a la formación teórica, a expensas de la formación práctica y el diseño de la práctica como una mera aplicación de espacio de conocimiento teórico, sin un estatuto epistemológico adecuado. P . 04.

Y los candidatos son cuestiones que involucran la paradoja entre la

teoría y la práctica, Pereira (1999) trae esta reflexión que ofrece claramente

subsidios d pensar en el ejercicio de la docencia. En el menú Registro

mencionada percibe una preocupación en plantear cuestiones que ayudan y

permiten a la criticidad entre los involucrados, pero no ven la práctica de esta

acción propuesta.




Tabla de Institución Privada

CONOCIMIENTO /

COMPONENTES DEL PLAN DE

ESTUDIOS

MENÚ BIBLIOGRAFÍA

El trabajo del

educador en

los Espacios

Educativos

¿Qué es la Pedagogía y

su relación con la

enseñanza de las

ciencias. Contexto

histórico de la pedagogía

en Brasil. El curso de

pedagogía: Específicos y

Legislación. Educación

Formal y No Formal y el

educador de los espacios

de actuación. Función y

significado del trabajo del

educador: Enseñanza y

Administración

Se muestra no está disponible en el sitio [3] .

Este cuadro supone la preparación para el pensamiento, tareas

docentes y en consecuencia la acción en su conjunto. Se entiende que la práctica

de la enseñanza, por lo tanto es algo procedimental y práctico - permite obtener

el campo experiencial. En este sentido Pereira (1999) señala un requisito

importante de la forma en que deben proceder a la organización ideológica de

cursos relacionados con la enseñanza, dice que [...] para formar este profesional,

es necesario un conjunto de disciplinas científicas y otra disciplina pedagógica,

que proporcionará la base para su acción. P. 04.

Sin embargo, se debe comprobar de forma clara y objetiva sobre la

base de la ley, y las necesidades reales y trazó al país que las directrices,

___________________________________ ³ El sitio web mencionado pertenece a una institución privada

http://www.unoparead.com.br/documentos/guia-percurso/pedagogia.pdf. Consultado el 19 de julio de

2013.




aspectos, ideologías educativas que defiende. No estar de acuerdo en cuanto a

la fragmentación educativa al mismo país. Se dio cuenta de que hay muchos

espacios que pueden capacitar a los maestros / profesores, pero no siguen la

misma línea de acción, entonces, ¿qué esperar de una educación formativa con

diferentes bases?

Se argumenta que el ejercicio de la reflexión crítica viene de la media,

así como los diversos factores que subyacen a la realidad y por lo tanto el campo

educativo, pero quieren ser un ajuste en los pilares necesarios que no definen la

educación, pero la educación en Brasil.

3. Aspectos Políticos de Curriculum y Formación del

Profesorado:

Den Enten que Brasil asume una posición emergente en las políticas-

sobre todo económicas de América Latina, hace hincapié en la necesidad de

demostrar que las directrices del plan de estudios están en constante cambio,

dados los cambios sociales y tecnológicos específicos cada vez más presente

en los programas escolares. Estos cambios son el s es a través de la Ley 9394/96

Directrices y Bases (LDB), los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN), la

referencia Curriculum Para El Nacional Educación Infantil (RCNEI) y las

resoluciones conexas.

En este sentido, la LDB expone la mayor organización de la

educación, dividido en: concepto general de educación nacional, los principios y

fines, derechos y deberes, los niveles y modalidades de educación, los

profesionales (maestros), los recursos financieros y similares.

El tema en cuestión tiene por objeto abordar la naturaleza específica

de las acciones, tales como la formación del profesorado en medio de sus

derechos, deberes y responsabilidades. La imagen de abajo muestra el sistema

de organización de la formación necesaria requerida para el ejercicio de la

docencia:



Fuente: El autor

La imagen de arriba muestra, como el modelo ideal de la educación y

el rendimiento. Sin embargo, la realidad no constituye una adaptación tal que

estos requisitos, entonces se argumenta que no todos los maestros se reúnen

esta educación continua y, sin embargo puede haber distorsión del área de

formación en relación con sus actividades.

Una hipótesis de la autora acerca de la situación económica -

emergente, el país se refiere directamente a esta distorsión, más hay una

distancia del real contra el ideal indicada, a menos que tenga una educación de

buena calidad que se espera y predijo. Otro punto sería la cualificación

profesional y, sobre todo, la educación continua que representa una búsqueda

de actualización constante de trabajo en la habitación. Hay muchas facetas en

el trabajo con la educación hoy en día, las tecnologías a su vez son más

enumeran en este momento.

Cómo actualizar a sí mismos cuando no hay vacantes para esta

masa? ¿Cómo obtener una educación continua, si aún no tienen públicos,

espacios seculares y para todos, como la regulación prevista? Como un profesor



con un sueldo y devaluado a un endo-t tal que el trabajo sobre s diversas

instituciones y por lo tanto proporcionar una "vida digna [4] "?

Se entiende que los profesores se enfrentan a realidades que las

universidades tienen limitaciones, por ejemplo, el número de puestos de trabajo

disponibles para el acceso, no identificación con las líneas de investigación en el

lugar, la falta de disponibilidad de tiempo completo para dedicarse a los estudios

entre otros.

En estos términos a los brasileños en línea con la economía local -

paliativa capitalismo encontraron formas de insertar en el contexto de la

educación continua a través de instituciones privadas y filantrópicas.

Como se dispone en la LDB, se entiende que hay otras

especificidades dentro de lo esperado para la formación de maestros, tales

como:

Párrafo único [...] los objetivos de las diferentes etapas y tipos de educación básica, será motivo: I - la presencia de una formación básica sólida (el subrayado es nuestro), que proporciona el conocimiento de los fundamentos científicos y sociales de sus habilidades de trabajo; II - la asociación entre la teoría y la práctica (el subrayado es nuestro), a través del entrenamiento supervisado y capacitación en servicio; III - el uso de la formación y la experiencia (la cursiva es nuestra) anterior, en las instituciones educativas y otras actividades de P .. 49

Según lo programado en la ley o relacionados de acuerdo con lo que

se muestra más arriba, se espera que con la inspección real en este país a través

del MEC, y órganos del sello del Estado, las instituciones educativas se

encuentran, total o parcialmente, los requisitos necesario el deseo de una

educación de calidad.

___________________________________ 4 Digno: Distinguido; grande; noble. Hábil; capaz. merecido; correspondiente a los merecedores;

proporcionado. Disponible en: http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=digna

http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=digna



4. Análisis de los actores

Grupo de agentes /

involucrados

Intereses Problema percibido

Recursos Mandatos

Intereses a nivel de proyecto

Ministerio de Educación

1. Intensificar políticas de educación

continuada como la obligatoriedad

de actuar;

La falta de

educación continua para

los profesores;

Implementación del programa

de rofuncionário P

[5] , que se requiera de los

servicios públicos y privados;

La aplicación del programa

Profuncionário para satisfacer al público que trabajan con la

educación;

Instituciones de Educación

Tener maestros más calificados para preparar

maestros;

Déficit

de la operación;

Los profesores

e investigadores de los alumnos más reflexivos;

El acceso a la educación de

buena calidad;

Profesores /

Investigadores

Tendrán derecho a la formación buena calidad

para su práctica;

Déficit de formación

que genera déficit de

rendimiento;

Sé un maestro amos, haced el servicio público

o privado;

Posibilidad de promoción de la formación

que promueve el aprendizaje

integral;

Estudiantes Tendrán derecho a la formación buena calidad;

Déficit de formación;

Ser un cursos de licenciatura;

Sé futuros maestros con

las habilidades y competencias desarrolladas con el fin de

facilitar el aprendizaje de

nuevos estudiantes;

___________________________________ 5 Este programa ya existe, se encuentra con los empleados del Instituto Federal (SI), o tener bonos

públicos en el ámbito de la educación.




5. Análisis de Problema



6. Análise dos Objetivos

Fonte: Autora



7. Análisis de Alternativas

Sobre la base de estudios y análisis realizados en este proyecto podemos

destacar algunos eventos que minimizan significativamente la situación del

problema presentado:

1- Promover la educación en el tema / área de actividad o necesidad

objeto de la institución de educación superior continua;

2- Regular la formulación de escala en disciplinas marco basado en los

antecedentes y el área de especialización puede verificar la variable

de probada experiencia;

3- Proveer desarrollo reflexivo y experiencial durante el entrenamiento;

4- Ampliar la oferta de cursos y servicios ofrecidos;

5- evaluar el proceso y los involucrados procesalmente.

CONSIDERACIONES

Se dio cuenta de que a pesar de todos los estudios, al estar prevista por

ley, resoluciones, y similares no existe una identidad para los cursos de

enseñanza en el país. Se cree, por tanto, la necesidad de un estudio

universalizado la educación con las bases actuales, y así comprobar lo que

realmente es útil y debe volver a ser como esta toma de conciencia entre los

extremos, estudiante professore.

Cuando se hace referencia a este extremo, se piensa que en realidad

termina la relación de estudiantes y profesores a ser distanciado por sus

diferentes contribuciones. Parece que este a su vez es un término equivocado,

ya que el ejercicio es enseñar al estudiante que complete.

La intención principal de este estudio fue proponer un reflexión sobre

¿Cómo están yendo a ormación f hará ente

doc

en

sus diversos ámbitos, públicos y privados, y analizar la formación de evitar los



fines enumerados más arriba que son evidentes por esta "crisis de identidad" la

enseñanza del país.

Referencias

PEREIRA, Emilio Julio Diniz de. Grados y las nuevas políticas educativas para la formación del profesorado. 1999 Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf Consultado: 01 Julio de 2013.

http://translate.google.com/translate?hl=pt-BR&prev=_t&sl=pt-BR&tl=es&u=http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf

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