Los Trastornos Generalizados del Desarrollo

PEPA LOPEZ-MENCHEROE.E. Alteraciones Graves del Desarrollo

Respuesta a las necesidades educativas específicas de alumnos

con Trastorno Generalizado del

Desarrollo

NIVELES DE ANALISIS

• 1. BIOLOGICO:

“El origen del autismo se puede explicar en términos de alteración en los genes relacionados con la construcción cerebral, que es interferida en un período sensible del desarrollo.” (F. Rodriguez Santos, O. Schraeger y V. Flores, 1998)

Niveles de análisis

• 2. COGNITIVO:

Alteración en funciones cognitivas superiores

2.1. Teoría de la mente

2.2. Funciones ejecutivas

3.2. Coherencia central

• TEORÍA DE LA MENTE

Habilidad para atribuir estados mentales (creencias, deseos, necesidades, sentimientos..) con la finalidad de

comprender y predecir la conducta de otros (Baron Cohen 2000)

ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS

• FUNCIONES EJECUTIVAS

Conjunto de habilidades cognitivas de alto nivel, que incluye, planificación de la acción futura,

modificación de la conducta de acuerdo al feedback, selección entre varias conductas,

resistencia a la interferencia. (Russel, 1997)

ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS

• COHERENCIA CENTRAL

Tendencia para unir información de distintas fuentes, con el objeto de extraer

significado de alto nivel, para captar el sentido de un texto o una imagen mas

que el detalle. (Happé, 1999)

ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS

DEFINICIÓN

ALTERACIONES DE ORIGEN

NEUROBIOLÓGICO CARACTERÍSTICA

S CONDUCTUALES

DESARROLLO PECULIAR

CARACTERÍSTICAS GENERALES

(DSM-IV R)

ALTERACIÓN GRAVE Y

GENERALIZADA DE VARIAS ÁREAS DEL DESARROLLO

INTERACCIÓN

COMUNICACIÓN

PATRÓN DE CONDUCTA

COGNICIÓN

INDICADORES DE ALTERACIONES

HABILIDADES PARA LA

INTERACCIÓN SOCIAL

•COMPORTAMIENTOS NO VERBALES: CONTACTO OCULAR, EXPRESIÓN

FACIAL, GESTOS POSTURALES

•RELACIONES SOCIALES

•TENDENCIA ESPONTÁNEA PARA COMPARTIR

•RECIPROCIDAD SOCIAL O EMOCIONAL

HABILIDADES PARA LA

COMUNICACIÓN

•RETRASO O AUSENCIA DEL LENGUAJE HABLADO

•CONVERSACIONES LIMITADAS

•USO ESTEREOTIPADO DEL LENGUAJE

•AUSENCIA DEL JUEGO SIMBÓLICO, VARIADO,

ESPONTÁNEO O IMITATIVO

INDICADORES DE ALTERACIONES

PATRÓN CONDUCTUAL

•INTERESES RESTRINGIDOS

•RESISTENCIA A LOS CAMBIOS Y/O

INFLEXIBILIDAD

•MANIERISMOS MOTORES ESTEREOTIPADOS/RITUALE

S

•PREOCUPACIÓN POR PARTES DE OBJETOS

INDICADORES DE ALTERACIONES

COGNICIÓN

•TEORÍA DE LA MENTE

•FUNCIONES EJECUTIVAS

•COHERENCIA CENTRAL

INDICADORES DE ALTERACIONES

TIPOLOGÍATRASTORNO

AUTISTATRASTORNO

DE ASPERGER TRASTORNO DE RETT

TRASTORNO DESINTEGRATIVO

TGD NO ESPECIFICADO

Intervención educativa

PEPA LÓPEZ-MENCHERO

Respuesta a las necesidades educativas

específicas de los alumnos con Trastorno

Generalizado del Desarrollo

ALTERACIONES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

CON IGUALESCON IGUALES

CON EL ADULTOCON EL ADULTO

CON OBJETOSCON OBJETOSRELACIONERELACIONE

SS

Falta de iniciativaFalta de iniciativa

Falta de respuesta a emociones otrosFalta de respuesta a emociones otros

Comportamiento no adecuado contexto socialComportamiento no adecuado contexto social

Poco uso de signos sociales convencionalesPoco uso de signos sociales convencionales

Ausencia de la tendencia para compartirAusencia de la tendencia para compartir

Falta de reciprocidad social...Falta de reciprocidad social...

INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA

INTERACCIÓN SOCIAL

Mediación y modelado del adultoDiseño de contextos facilitadores

Programa de HHSS (aula referencia)Materiales específicos (aula de apoyo)

Incremento de las capacidades de

adaptación e inserción social, comprensión y

expresión de emociones

OBJETIVOSGENERALES

METODOLOGÍA

ESPECÍFICA

ALTERACIONES COMUNICATIVAS Reducción de funciones pragmáticas

Problemas de comprensión de la comunicación Alteración del juego social, imitativo y simulado

Falta de creatividad y fantasía Falta de respuesta emocional a estímulos verbales y no

verbales de los demás Dificultades en las pautas de interacción comunicativa

recíproca (gestos, mirada, expresión...) Alteraciones frecuentes en la cadencia o entonación

Falta de adecuación al contexto comunicativo

INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA

COMUNICACIÓN

*Incrementar capacidades de comunicación: descifrar el contenido de enunciados

(comprender reglas y códigos comunicativos) y determinar la

intención comunicativa (uso funcional del lenguaje)

*Priorización curricular del uso

pragmático del lenguaje

*Utilización de claves visuales

*Introducción de SSAAC

*Diseño de contextos facilitadores

OBJETIVOSGENERALES

METODOLOGÍAESPECÍFICA

Símbolos pictográficos para la comunicación

(SPC)• Utilización de símbolos muy

ideográficos

•Simplificación de la figura humana (muñeco de alambre)

•Colores por categorías (nombres, acciones, cualidades...)

•Posibilidad de creación de nuevos según las necesidades

Programa de Comunicación Total de

B.Schaeffer (Schaeffer y col. 1980)

Favorece el desarrollo de intenciones comunicativas, proporciona signos

funcionales y propicia el acceso al lenguaje oral

Se fundamenta en el procesamiento visual

No requiere imitación

ALTERACIONES COMPORTAMENTALES

FORMAS DE INTERESES Y ACTIVIDAD RESTRICTIVOS, FORMAS DE INTERESES Y ACTIVIDAD RESTRICTIVOS, REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOSREPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS

•Rigidez y rutinas en sus formas de comportamiento

•Apego a objetos

•Persistencia en llevar a cabo rituales sin sentido funcional

•Interés en elementos ajenos a la función propia del objeto

•Resistencia a cambios de su rutina cotidiana

INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DEL

COMPORTAMIENTO

Reducir y/o eliminar conductas inadecuadas e implementar

otras más adecuadas o adaptativas

Ampliar repertorio de intereses

*Priorización curricular de aspectos relacionados con la flexibilidad y la

anticipación

*Programa concreto de M.C.

*Programa de relajación

OBJETIVOSGENERALES

METODOLOGÍAESPECÍFICA

PO R A S O CI A CI Ó NDE ES T Í M ULO S

PO R LA SCO N S ECUEN CI A S Q UE S I GUEN

DE LA PRO PI A CO N DUCT A(REFUERZ O S )

PO R O BS ERVA CI Ó NDE LA CO N DUCT A

DE LO S DEM Á S

(M O DE LO S )

¿ CÓ MO A PREN DEMO S N UEVA S CO N DUCT A S ?

MECA N I S MO S DE A PREN DI Z A J EDE LA S CO N DUCT A S

CONDUCTA

Todo lo que hace, dice o manifiesta el

sujeto

DEF.CONDUCTA PROBLEMÁTICA

TODO COMPORTAMIENTO DEL INDIVIDUO QUE SE REALIZA: -POR EXCESO -POR DEFECTO -POR INADECUACIÓN AL MEDIO

RESPUESTAEDUCATIVA

-Reducir/eliminar Conductas -Incrementar Conductas -Crear Nuevas Conductas

Análisis funcional de la conducta (Diseño A-B-C)

ANTECEDENTES CONDUCTA

CONSECUENCIAS

CTA. PROBLEMA FRECUENCIAINTENSIDAD

HORA/S SITUACIONCON QUIÉN DESENCADENANTE

RESPUESTA GANANCIAS?

AUTOLESIONES

•

ESTEREOTIPIAS

Intervención en conductas Intervención en conductas alteradas alumnos TGDalteradas alumnos TGD

TT

ÉÉ

CC

NN

II

CC

AA

SS

*Actividades Alternativas

*Conductas incompatibles

*Retirada de atención

*Atención a

conductas adecuadas

* Inmovilización

*Actividades estimuladoras Adaptativas

* Actividades incompatibles*Relajación

AGRESIONES

•

RETRAIMIENTOSOCIAL

Intervención en conductas Intervención en conductas alteradas alumnos TGDalteradas alumnos TGD

TT

ÉÉ

CC

NN

II

CC

AA

SS

*Enseñar conductas comunicativas eficaces

*Reducción de activación *Inmovilización

*Mediación del adulto*Aprendizaje

conductas comunicativas

eficacesDESOBEDIENCIA,OPOSICIÓN,

ESCAPE

*Actividades motivadoras

*Aprendizaje funciones pragmáticas

*Conductas autocontrol