Los textos de uso social en el aula
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LOS TEXTOS DE USO SOCIAL EN EL AULA
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“Los niños tienen la mala costumbre de no pedir permiso
para empezar a aprender.”
-Emilia Ferreiro-
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MÉTODOS LECTOESCRITURA
•SINTÉTICO: < PALABRA•ALFABÉTICO. Letras. Palau.•FONÉTICO. Fonemas. Relación idioma.
→Leer y escribir: mecánico.•ANALÍTICO: >PALABRA.
DECROLY: Lectura actividad global.↓
CONDUCTISTAS: RESPUESTA ESTÍMULO------------------------------------------------------------------------•PIAGET: Estímulos = Producen Respuestas ≠
ESQUEMAS ASIMILATORIOS•Diferencias Métodos: el sentido empleado.•Semejanzas Métodos: Ignoran ideas previas niño.
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PSICOLINGÜÍSTICA COMTEMPORÁNEAAPRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA
•HASTA AÑOS 60: Adquisición lenguaje: cantidad/ varied. léxico
•HABLA CONDUCTISMO: niño imita, medio moldea.
•VISIÓN ACTUAL: niño trata comprender activamente lenguaje →ERROR CONSTRUCTIVO.
•AÑOS 70. CHOMSKY: importancia sintaxis.
→Insuficiente conductismo/Psicolingüística coincide con Piaget.
•INFLUENCIA SOBRE LECTURA Y ESCRITURA:
Niño sabe mucho / Prácticas escolares deminonónicas.
• EEUU. Conferencia 1971: Relacación habla/lectura.
↓ ↓
PERTINENCIA PIAGET
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ALFABETIZACIÓN
►EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY:
SISTEMA ESCRITURA OBJETO CONOCIIENTO.
●NIÑOS CONSTRUYEN SISTEMAS QUE ACTUAN COMO ESQUEMAS ASIMILATORIOS
●NUEVA INFORMACIÓN INVALIDA REITERADAMENTE UN ESQUEMA:
1º: PEQUEÑAS REACOMODACIONES.
2º: REORGANIZA SISTEMAS.
FASES
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PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
PRIMER NIVEL
•DIBUJO≠ESCRITURA: mismas líneas, ≠ organización.
•LA ESCRITURA ES LINEAL Y ARBITRARIA
¿CUÁNTAS LETRAS HA DE HABER PARA QUE DIGA?
• CUANTITATIVO: 3
• CUALITATIVO: 3 PERO DIFERENTES
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PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
SEGUNDO NIVEL
•2 CADENAS DE LETRAS = NO PUEDEN DECIR COSAS ≠
CUANTITATIVO:
●A más letras, mayor será el objeto repreentado.
CUALITATIVO:
● LETRAS ≠ PARA PALABRAS ≠.
● CAMBIA UNA O MÁS LETRAS PARA OTRA PALABRA
● CAMBIA LA POSICIÓN DE LAS LETRAS
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PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
TERCER NIVEL
►FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA
1. HIPÓTESIS SILÁBICA. UNA LETRA POR SÍLABA.
2. HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA.
3. HIPÓTESIS ALFABÉTICA.
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ALFABETIZACIÓN-CULTURA LETRADA/LITERACIDAD-
►PROCESO/ESTADO
► CAPACIDAD PRODUCIR/INTERPRETAR TEXTOS
TRABAJO AULA
SISTEMA ESCRITURA TEXTOS
●NOMBRE PROPIO ● TODOS
● LISTAS
● LETRAS MÓVILES
● SITUACIONES COTIDIANAS
● SITUACIONES SECUENCIAS
TRABAJO AULA
SITEMA DE ESCRITURA TEXTOS
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ALFABETIZACIÓNLITERACIDAD / CULTURA LETRADA
CAPACIDAD PRODUCIR
E INTERPRETAR
TEXTOS DE
USO SOCIAL
CAPACIDAD ESCRIBIR
Y LEER
TEXTOS DE
USO SOCIAL
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
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ACTOS DE LECTURA EN VOZ ALTA
NIÑOS-MARCAS GRÁFICAS-INTÉRPRETE
RELACIÓN MÁGICA
● MARCAS CON PODERES.
● MIRANDOLAS SE CONVIERTEN EN LENGUAJE.
● MISMAS MARCAS DICEN LO MISMO: RELECTURA
● DESCUBREN: ESCRITURA FIJA LENGUAJE.
↓ ↓ ↓
►NIÑOS RELACIÓN MÁGICA LECTURA→LECTORES
► NIÑOS REL. LECTURA DESCODIFICACIÓN→ ?
RELACIÓN MÁGICA
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LEER -ISABEL SOLÉ-MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO COMPRENSIÓN TEXTO”
1. PROCESO ACTIVO: LECTOR CONSTRUYE SDO. INTERACTUANDO.
2. ES CONSEGUIR UN OBJETIVO.
3. ES UN PROCESO DE PREDICCIÓN E INFERENCIA CONTÍNUA.
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→LEER ACTO MUY PERSONAL. RECORRIDO VISUAL.
→PREGUNTAS ANTES LECTURA.
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C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 357484N 7R484J480 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0
3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0
L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y
JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0. C0MPR3ND1 9U3 H4814N 4PR3ND1D0
UN4 6R4N L3CC10N. 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 14 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
S2L078S
![Page 29: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/29.jpg)
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIADE IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ESTAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LETERA ESTEN ERSCIATS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ESTAR TTAOLMNTEE MAL Y AÚN PORDAS LEERLO SIN POBRLEAMS. ESTO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTREA POR SI MSIMA, LA PLBAARA ES UN TDOO. PESORNAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE…
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LA INMISCUSIÓN TERRUPTAJULIO CORTÁZAR, ÚLTIMO ROUND. 1978
Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.-¡Asquerosa! –brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por un momento horadra el raire con sus abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de ésas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgándose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclótumo entre las gladiofantas.-¡Payahás, payahás! –crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolanas que para qué.-¿Te das cuenta? –sinterruge la señora Fifa.-¡El muy cornaputo! –vociflama la Tota.Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando más de cuatro cafotos en plena tetamancia; son así las tofifas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.
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LECTURA►RECORRIDO VISUAL:
→PARADAS/RETROCESOS/AVANCES.
●NO HAY LECTURA LINEAL (e-mail PowerPoint)●NO HAY LECTURA VOZ ALTA.●NO HAY LECTURA CUANDO SE SIGUE EL MISMO TEXTO ORALIZADO CERRAR LIBROS
►SIEMPRE BUSCAMOS ALGO PREGUNTAR
►SIGNOS PUNTUACIÓN. COMPRENSIÓN TEXTO.
NO SON PARA LA LECTURA
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ESCRIBIR –ANNA CAMPS-MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO PRODUCCIÓN TEXTO”
1. PLANIFICACIÓN
2. TEXTUALIZACIÓN
3. REVISIÓN
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![Page 34: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/36.jpg)
CULTURA LETRADA DE NIÑOS
SABER QUE VAN DESARROLLANDO CUANDO:
●ESCUCHAN LEER.
●VEN CÓMO SE ESCRIBE.
●TIENEN OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR.
●ASISTEN LECTURAS Y ESCRITURASCOTIDIANAS
●PUEDEN PREGUNTAR SOBRE ELLO.
![Page 37: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/37.jpg)
¿RELACIÓN ESCRIBIR / LEER?► TRADICIÓN ESCOLAR
•1º→ niños aprendían primero leer • LUEGO → leer/escribir paralelas
→ lectoescritura. Pero 1º leen.►LEER-ESCRIBIR: Procesos cognitivos
periféricos. → visuales, motores, auditivos
►HOY • Leer≠escribir. • Roles≠.• Procesos ≠.• Leer no precede siempre escribir• Lectura/escritura relacionados
→ Tratan lo mismo: texto escrito
![Page 38: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/38.jpg)
SECUENCIA DIDÁCTICA
ZABALA(1995): ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORDENADAS, ESTRUCTURADAS Y ARTICULADAS PARA LA CONSECUCIÓN DE UNOS OBJETIVOS.
CASTRO(2000): ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON UN PROGRESIVO NIVEL DE COMPLEJIDAD.
NEMIROVSKY(2001):
●ES UNA FORMA DE PLANIFICACIÓN, COMPUESTA POR SITUACIONES DIDÁCTICAS DE 15/20``.
●TIENE UN EJE QUE ARTICULA Y DA COHERENCIA A LAS SITUACIONES Y AL TRABAJO: →TIPO DE TEXTO
→TEMÁTICA
●PUEDE DURAR 3/5/8 SEMANAS.
●LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS SON INTERDEPENDIENTES Y SECUENCIADAS.
![Page 39: Los textos de uso social en el aula](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022051315/55b42e0ebb61eb616d8b477f/html5/thumbnails/39.jpg)
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUALPROPUESTA DE MYRIAM NEMIROVSKY.
“SOBRE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO… Y TEMAS ALEDAÑOS.”
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN.
Nombre Propio------------------------------------------------------------------------------------
CUENTO ANUNCIO RECETA NOTICIA CÓMIC
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BIBLIOTECA DE AULA
● IMPORTANCIA CAPITAL.
● TODO TIPO DE TEXTOS DE USO. SOCIAL. AL MENOS 500 TEXTOS