Los siete mitos que desaparecieron en Tacna -...
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Los siete mitos que desaparecieron en Tacna “Los mitos no pueden ser prejuicios, sino desafíos a superar, si se quiere lograr la acreditación” Luis Catacora Lira
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Los siete mitos que desaparecieron
en Tacna“Los mitos no pueden ser prejuicios, sinodesafíos a superar, si se quiere lograr la
acreditación”
Luis Catacora Lira
Mito Nº 1
“Imposible que todos los profesores
puedan escribir ensayos y artículos
científicos, considerando su
aversión por la investigación
científica”
RESULTADO: EL 80% DE PROFESORES ESCRIBIERON ARTÍCULOS CIENTÍFICOS EN BASE A UN ESTUDIO
RESULTADO: EL 90% DE PROFESORES ESCRIBIERON ENSAYOS CIENTÍFICOS
1.- Título
2.- Resumen
3.- Referencias del autor y de la institución
4.- Introducción
5.- Desarrollo de argumento
6.- Conclusiones
7.- Referencias Bibliográficas
Estructura de un ensayo científico
LA ARROGANCIA ELEVA LA IGNORANCIA
LUIS CATACORA LIRA
Docente del Instituto de Educación Superior Pedagógico
José Jiménez Borja
INTRODUCCIÓN
El Dr. Lair Riberiro (2005) en su obra la Magia de la Comunicación, manifiesta que “todos
somos ignorantes, pero en temas diferentes. No existe nadie que lo sepa todo, es completamente
imposible. Sólo abrimos la puerta del aprendizaje cuando reconocemos que somos ignorantes con
respecto al tema que queremos aprender”. El problema es que existen muchos profesores que creen
que lo saben todo. Lo peor es que no les gusta decir “no sé”. La arrogancia es una forma de ceguera
que impide al profesor ver el conocimiento. Cuántos profesores existen que no quieren aceptar que
son ignorantes. Porque supuestamente estarían subestimando su talento. Es muy importante entender
que la ignorancia es parte del proceso de aprendizaje. En el presente ensayo se tratará sobre la
importancia del saber que no se sabe, la influencia de la confusión en el aprendizaje, y cómo llegar a
la sabiduría. Es un tema en boga, que Lair Ribeiro lo trata muy prolijamente y propone reglas para
su solución.
ENSAYO DE REFERENCIA PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES
INTRODUCCIÓN
La educación inicial es la etapa primordial en la formación del ser humano, en ella, se brinda la
atención desde sus primeros años de vida hasta la incorporación al primer grado de la educación básica.
Cada día nos convencemos más de los beneficios que tiene esta etapa en el desarrollo y evolución del
niño y la niña, como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento
educativo y social de los mismos; y en la cual se edifican las bases de la vida social que pueda
desarrollar cada persona. La educación pre-escolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en
la formación de valores, de hábitos y actualmente es considerada desde el punto de vista legal,
obligatorio para todos y cada uno de los niños y niñas de nuestro país.
PROFESORA DE EDUCACIÓN INICIAL:
MAESTRA, MADRE Y PROMOTORA
__________________________________________
___LENNY MASSIEL RODRIGUEZ LUQUEDocente del nivel de educación Inicial
ENSAYO DE PROFESORA DE INICIAL
INTRODUCCIÓN
La educación tiene que adaptar sus estructuras y métodos de enseñanza a las nuevas necesidades.
Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro
centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el
tiempo y en el espacio. La metodología didáctica es uno de los elementos básicos e imprescindibles
de la planificación didáctica del docente. Esta planificación supone que como docentes estratégicos
identifiquemos los pasos o procedimientos que debemos seguir para llevar a cabo el proceso de
enseña y aprendizaje, obviamente teniendo en cuenta la intención educativa incorporando un modelo
educativo centrado en el aprendizaje, esto nos invita a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan de manera significativa y pertinente? ¿Cuál es la labor
del docente centrado en el aprendizaje?
LUZ DELIA TORRES PÉREZ
Docente del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna.
Docente Formadora de la Especialidad de Educación Primaria
E-mail: [email protected]
EL ROL DEL DOCENTE FRENTE AL MODELO
EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
____________________________________
ENSAYO DE PROFESORA DE PRIMARIA
1.- Título
2.- Resumen
3.- Palabras clave
4.- Introducción
5.- Breve marco teórico
6.- Metodología
7.- Resultados
8.- Discusión y conclusiones
9.- Referencias Bibliográficas
Estructura de un articulo científico..
LOS ESTILOS DE JUGADORES EN EQUIPOS
EFECTIVOS
-------------------------------------------------------------------
RESUMEN
En este artículo se describen e interpretan los estilos que caracterizan a los jugadores de
equipos exitosos. Se conoce que actualmente todas las organizaciones empresariales
públicas y privadas, han asumido el modelo de trabajo de equipo, porque se ha
comprobado que el trabajo en equipo ha permitido a muchas organizaciones alcanzar el
éxito. Es una nueva forma de gestionar y de garantizar el logro de mejores resultados. Es
una nueva corriente que va desplazando al trabajo individual. Se ha comprendido que el
“Yo” esta dando paso al “Nosotros”. Esta nueva concepción de la gestión empresarial
basado en el trabajo en equipo a generado la necesidad en las universidades de preparar a
los estudiantes para el trabajo en equipo.
LUIS CATACORA LIRADocente investigador del Instituto José Jiménez Borja
Tacna-Perú
2013
ARTÍCULO CIENTÍFICO DE REFERENCIA PARA SU CONSTRUCCIÓN
Mito Nº 2
“Imposible que todos los profesores
puedan dominar y manejar las
taxonomías de aprendizaje para
asegurar efectividad del silabo”
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES APLICAN TAXONOMÍA “SOLO” DE JOHN BIGGS EN SILABO
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES APLICAN TAXONOMÍAS DE APRENDIZAJE EN SESIONES DE CLASE
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE-SEGÚN JOHN BIGGS
NO OBSERVADO SUPERFICIAL PROFUNDO
PRE ESTRUCTURALUNI
ESTRUCTURAL
MULTI
ESTRUCTURALRELACIONA ABSTRACCIÓN AVANZADA
No tiene entendimiento, usa
información irrelevante, y/o está
equivocado
Se enfoca sólo en un aspecto relevante,
utiliza un elemento de información
extraído del tema, realiza un procedimiento
sencillo
Posee datos, pero los considera de
manera independiente sin establecer una
adecuada estructura. Utiliza dos o más
elementos de la información contenida
en el tema
Utiliza dos o más elementos de la
información, cada uno relacionándolo
directamente con una comprensión
integrada, a la información del tema.
Enlaza e integra muchas partes en un
todo coherente para llegar a
conclusiones
Utiliza un principio o hipótesis general y
abstracta que puede derivarse de la
información del tema. Generaliza la
estructura mas allá de la información que
le es dada.
Es aquella respuesta en que la
información producida es una
repetición de la pregunta planteada,
una respuesta irrelevante o
simplemente no se entrega una
respuesta.
Es una respuesta que presenta un
fragmento de información pertinente.
Contiene varios fragmentos de
información relevante
La información relevante aparece
interrelacionada y la conclusión se
extrae de sus análisis.
Una respuesta interrelaciona la
información, recurre a conceptos
abstractos e ideas teóricas para dar una
explicación más completa y más formal.
El estudiante no logra estructurar
una respuesta satisfactoria
El estudiante realiza su respuesta por la superficie de la temática. La respuesta no se
relaciona con los conocimientos previos o la experiencia personal del estudiante.
Solo da respuesta objetiva y limitada. No reflexiona acerca de propósitos. Focaliza su
respuesta en elementos sueltos sin interpretación. No distingue principios a partir de
ejemplos.
Establece una fuerte interacción con el contenido relacionándolo con sus
conocimientos previos. Otros teóricos y experiencia personal. La información
entregada es relevante aparece interrelacionada y la conclusión se extrae de ese
análisis. Las respuestas van mas allá de la descripción llegando a la explicación.
- Define
- Lista
- Rotula
- Nombra
- Identifica
- Repite
- Recoge
- Examina
- Tabula
- Cita
- Reproduce
- Reseña
- Enumera
- Fija
- Repite
- Conecta
- Justifica
- Apoya
- Selecciona
- Diferencia
- Extiende
- Discute
- Extiende
- Contrasta
- Distingue
- Parafrasea
- Ilustra
- Compara
- Identifica
- Ordena
- Revisa
- Nombre
- Caracteriza
- Divide
- Selecciona
- Concluye
- Prepara
- Arregla
- Mide
- Completa
- Ilustra
- Muestra
- Examina
- Modifica
- Relata
- Cambia
- Separa
- Calcula
- Expone
- Cataloga
- Emplea
- Diagrama
- Esquematiza
- Reorganiza
- Estima
- Interpreta
- Describe
- Opera
- Organiza
- Compila
- Manipula
- Clasifica
- Explica
- Infiere
- Analiza
- Categoriza
- Integra
- Relaciona
- Sistematiza
- Combina
- Argumenta
- Aplica
- Interpreta
- Evalúa
- Proyecta
- Argumenta
- Predice
- Planifica
- Establece
- Prueba
- Combina
- Compone
- Plantea
- Asocia
- Soluciona
- Generaliza
- Formula
- Elabora
- Diseña
- Crea
- Propone
- Inventa
- Modifica
- Prepara
- Desarrolla
- Demuestra
- Construye
- Produce
- Valida
- Resume
- Sintetiza
- Resuelve
- Ejemplifica
- Experimenta
- Descubre
- Domina
- Maneja
- Utiliza
Mito Nº 3
“Imposible que todos los profesores
puedan diseñar, validar y aplicar
estrategias de enseñanza para el
aprendizaje de conocimientos y el
desarrollo de habilidades”
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES INCLUYEN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN SUS SILABOS
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES APLICAN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN SUS SESIONES DE CLASES
LA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
_________________________________________
I.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
1.1.- LA CONFERENCIA
1.1.1.- Definición
1.1.2.- Funciones en el medio académico
1.1.3.- Estructura
1.1.4.- Pasos para la elaboración de la conferencia1.2.- EL SEMINARIO
1.2.1.- Aspectos generales
1.2.2.- Pasos para el desarrollo del seminario
1.2.3.- Sugerencias prácticas
1.3.- CLASE PRÁCTICA
1.3.1.- Aspectos generales
1.3.2.- Pasos para el desarrollo de la clase práctica1.4.- EL TALLER
1.4.1.- Presentación
1.4.2.- Pasos para el desarrollo del taller
IMPLANTACIÓN DE MODELO DIDÁCTICO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Clases magistrales.
Seminarios
Talleres
Estudio de casos
Metáforas
Analogías
4.1.5. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
MINISTERIO DE EDUCACION. (2010). Gestión del talento humano para el
cambio.
4.1.4.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS EN COMPONENTE DE SILABO
1.1. Docente Prof. David Enrique García Andia
1.2. Carrera Profesional Computación e Informática
1.3. Semestre VII – 2014
1.4. Área TIC 4
1.5. Duración 2 semanas; 4 horas
1.5. Fecha 18, 25 de marzo del 2014
Correlación y Regresión Estadística
Interpreta coeficientes de correlación regresión estadística manejando dos variables
cuantitativas en situaciones educativas.
II.- TEMA
III.- INDICADOR
Enseñanza Aprendizaje
Seminario y tallerOrganizadores visuales
Resolución de problemas
III.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS EN SESIÓN DE CLASE
I.- DATOS GENERALES
Mito Nº 4
“Imposible que todos los profesores
puedan diseñar, validar y aplicar
instrumentos de evaluación holística
que permita categorizar los niveles de
desempeño académico
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES ELABORAN RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR PRODUCTOS
RESULTADO: EL 100% DE PROFESORES ELABORAN RÚBRICA HOLÍSTICAS PARA EVALUAR DESEMPEÑOS ACADÉMICOS
Puntajes NIVELES DE
DESEMPEÑO
DESCRIPCIÓN
00 – 10 InsatisfactorioEl estudiante solamente alcanza a realizar aciones de
establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes
enfoques de gestion de la calidad.
11 – 14 BásicoEl estudiante se encuentra en la condición de comparar y
establecer las caracteristicas de cada una de las gerencias
que comprende la gerencia integral.
15 – 17 Competente
El estudiante es capaz de caracterizar los estilos de
liderazgo que desarrollan los directores y la de elaborar
propuestas de gestión indtitucional y pedagógico que
comprende el PEI.
18 – 20 Destacado
Indica que el estudiante domina las técnicas de elaboración
de la Visión, Misión, Principios y valores del Proyecto
educativo y es capaz de diseñar proyectos de innovación por
cada componente del PEI.
RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR EFECTIVIDAD DE SILABO
Mito Nº 5
“Imposible que todos los estudiantes
puedan escribir ensayos, monografías y
notas científicas utilizando lecturas
seleccionadas y herramientas
estadÍsticas”
RESULTADO: EL 90% DE ESTUDIANTES ELABORAN ENSAYOS Y MONOGRAFÍAS
RESULTADO: EL 60% DE ESTUDANTES ELABORAN NOTAS CIENTÍFICAS
EL SABER DE PREGUNTAR
YENY PAOLA AVALOS AYALA
Estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagógico
José Jiménez Borja
Educación Primaria IX
INTRODUCCIÓN
El Dr. Lair Riberiro (2005) en su obra la Magia de la Comunicación, manifiesta que “quien controla una
conversación no es quien habla, sino quien escucha”. El problema que existe en las aulas, es que los docentes
creen que controlan la comunicación que tienen con sus estudiantes, sin saber que ellos al escuchar son los que
controlan toda la comunicación. Por eso es muy importante que el docente sepa que información va a transmitir
a sus alumnos, ya que ellos son las semillitas que están recepcionando todo lo que el docente les quiera enseñar,
pero el escuchar no significa que el estudiantes este aprendiendo, el aprendizaje se nota cuanto el estudiante
empieza a preguntar. Es ahí donde se observa que toda la información que tiene el estudiante en su cabeza lo
esta procesando y va aprendiendo. El presente ensayo tratara sobre la importancia de preguntar y la confianza de
uno mismo. Es un tema en boga, que Lair Ribeiro lo trata muy prolijamente y da consejos para su solución.
ENSAYO ELABORADO POR UN ESTUDIANTE
Mito Nº 6
“Imposible liderar sin ruta estrategica que
establezca las acciones a realizar y
defina los equipos de trabajo que
sustentaran los resultados en el
momento de la evaluación externa”
RESULTADO: EL COMITÉ DE CALIDAD CONSTRUYO SU TABLERO DE CONTROL QUE ESTABLECIA LA RUTA A SEGUIR
RESULTADO: EL COMITÉ DE CALIDAD TUVO LA ASESORÍA DEL EQUIPO DE ASISTENCIA TÉCNICA Y METODOLÓGICA
Factor
EstándarFUENTES / EVIDENCIAS
/ ACCIONES
ResponsablesRango de
Verificación
Característica Código / Fuente de verificación SI NO
1.1.
PEI1.1.1.
Formulación, ejecución y
evaluación del PEI
(5 Puntos)
1.1.1.a) Resolución Directoral de
aprobación de PEI
RD Hna. Aída,
Luis Catacora
Aurelio, Aracely
Lourdes Menendez1.1.1.b) Documento de PEI PEI
1.1.1.c) Actas de reuniones de
elaboración del PEI
Actas
1.1.1.d) Plan Anual de Trabajo PAT
1.1.1.e) Memoria Anual IGA 2011
IGA 2012
1.1.2.
Difusión del PEI
(5 puntos)
1.1.2.a) Plan de difusión del PEI Plan de difusión Norma Calizaya,
Aurelio Mamani
Cesar Amanés ,
Eloy1.1.2.b) Plan de evaluación de la
difusión
Plan de
evaluación
1.1.2.c) Informe de entrevistas con
grupos de interés
Instrumento:
Entrevista
Procesamiento
Informe
1.1.2.d) Informa de resultados de
talleres de sensibilización
Informe de
sensibilización
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” - Tacna
Proceso de Acreditación
TABLERO DE CONTROL
DIMENSION 1: GESTION INSTITUCIONAL
Mito Nº 7“Imposible implantar el modelo de
calidad de CONEACES en modelo
educativo establecido por la DES para el
desarrollo de una gestión por
resultados”
RESULTADO: TODOS LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN SE ADECUARON AL MODELO DE CONEACES
RESULTADO: LOS PROFESORES Y ESTUDANTES SE FAMILIARIZARON CON EL MODELO DE CONEACES Y VELABAN SU CUMPLIMIENTO
MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA - CONEACE
2. PROCESOS ACADÉMICOS
1. GESTIÓN INSTITUCIONAL
3. SERVICIOS DE APOYO
3.1. DESARROLLO
DEL PERSONAL
ADMINISTRATIVO
3.2.
SISTEMAS DE
INFORMACIÓN
3.4. INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO Y
TECNOLOGÍA
3.3
BIENESTAR
4.1. IMAGEN INSTITUCIONAL 4.2. PROYECCIÓN
SOCIAL
4.3. EGRESADOS
4. RESULTADOS E IMPACTO
CLIENTES Y
GRUPOS DE
INTERÉS
SOCIEDAD
ESTADO
EMPLEADORES
FAMILIA
INGRESANTES
2.1. DISEÑO
CURICULAR
2.2.
ADMISIÓN
2.3.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
2.4.
TITULACIÓN2.5
CONSEJERÍA
2.6
INVESTIGACIÓN
1.1 PEI
1.3. GESTIÓN
DOCENTE
1.4. GESTIÓN
PRESUPUESTAL
1.2. ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
CLIENTES Y
GRUPOS DE
INTERÉS
SOCIEDAD
ESTADO
EMPLEADORES
FAMILIA
EGRESADOS
1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
1. Dimensión: Gestión Institucional
2. Dimensión: Procesos Académicos
3. Dimensión: Servicio de Apoyo
4. Dimensión: Resultados e Impacto
ALINEAMIENTO DIMENSIONES DE CONEACE CON PEI INSTITUCIONAL
El Instituto deEducación SuperiorPúblico, José JiménezBorja, Tacna haexperimento laevaluación externa enDiciembre de 2013, y seacreditó oficialmente enAbril del 2014, por tresaños.
Es el único en su modalidad a nivel nacional hasta la fecha.
