Los saberes y aprendizajes en el siglo XXI: ¿Cómo diseñar actividades con TIC?
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LOS SABERES Y
APRENDIZAJES EN EL
SIGLO XXI
¿Cómo diseñar actividades con TIC?
Paola Dellepiane
@paoladel en Twitter
Noviembre 2014
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Introducción
• Las TIC han evolucionado generando un nuevo entorno
social, en el que se redefinen los ejes espacio y tiempo, y
surgen nuevos esquemas de relación interpersonales y
con el medio.
La integración de las tecnologías a la tarea
docente se ha convertido en una demanda
social, una necesidad para los educadores,
un derecho para los alumnos y una
obligación para las instituciones educativas.
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Las TIC en la escuela
Reflexionar acerca de las transformaciones que implican la integración de TIC
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Utilizar la red como un elemento socializador
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Las TIC en el aula
Conocer aspectos básicos del diseño pedagógico de actividades con TIC y explorar el potencial de herramientas digitales
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Modelo 1 a 1
• Un modelo 1:1 no consiste solo en un sistema de
distribución de computadoras, sino que es un esquema
de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento.
• El docente a cargo del aula es el único que puede operar
este tipo de transformaciones, es el operador de
cualquier cambio educativo.
• Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los
recursos disponibles sino a la inversa: los recursos son
los que están al servicio de los proyectos didácticos.
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Aprendizaje en todo momento y lugar
Colaboración abierta
REDES
Nicholas Burbules http://youtu.be/GbWdQCMS4VM
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Aprendizaje en todo momento y lugar
Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1. Experiencias y propuestas del portal educ.ar:
http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8
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¿Qué significa enseñar con TIC?
Acceso Adopción Adaptación
ApropiaciónInvención
Fuente: Sandholtz y Reilly (2004)
Etapas de evolución de la enseñanza con TIC
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4 escenarios posibles…
• Tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional: las TIC como nuevos recursos.
• Sala de clase interactiva: autonomía del alumno creciente en el proceso de aprendizaje.
• Nuevas destrezas básicas: incorporación de contenidos informáticos al currículo.
• Entornos virtuales de aprendizaje: formación mediada por redes, espacio social.
(Bruner, 2003)
Estos escenarios se combinan y dan lugar a nuevos escenarios
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¿Se sienten identificados con el proceso de
integración de las TIC en sus prácticas de
enseñanza?
Desde su experiencia: ¿En qué etapa se ubicarían?
¿Qué modelos de inclusión de TIC hay en sus
escuelas?
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Relación TIC y currículo
Aprendiendo sobre las TIC
• Tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar.
Aprendiendo con las TIC
• Uso de tecnologías como medio para la enseñanza pero sin cambio de métodos de la enseñanza.
Aprendiendo a través de las TIC
• Las tecnologías son parte integral de los procesos de construcción del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
(Pelgrum y Law, 2003)
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La tendencia actual es pensar en las TIC no como un objeto
de conocimiento, sino como un recurso para la enseñanza
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Niveles de implementación de TIC
Toma de consciencia
y Exploración
Inmersión e Implementación
Expansión y Refinamiento
No uso
Uso Refinado
El paso de un nivel a
otro no se produce por
la incorporación de
nuevos desarrollos ,
sino por cuestiones de
tipo pedagógico.
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Teorías del aprendizaje¿Cómo creemos que aprenden nuestros alumnos?
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Aprendiendo en la red….
• Una nueva concepción del proceso formativo.
• Aprendizaje permanente.
• Colaboración abierta.
• Trabajo en grupo.
• Aprendizaje colaborativo.
• Conectividad, ubicuidad, producción multimedia.
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Aprendizaje con TIC¿Qué aprenden nuestros alumnos con las tecnologías?
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¿Qué es el modelo TPACK?
https://www.youtube.com/watch?v=TnMEIUsNzzk&feature=youtu.be
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Las estrategias docentes….
Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber
cómo enseñar con tecnología.
[Mishra, Kohler 2006,
p.1033]
2 aspectos centrales (Feldman, 2010):
Gestionar la clase
Generar situaciones de aprendizaje
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El modelo TPACK
Judi Harris explica el modelo TPACK: https://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE
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Modelo TPACK
Conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar
Fuente: http://www.tpack.org
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Componentes TPACK
Conocimiento disciplinar
Involucra el conjunto de contenidos, temas, teorías que (en este caso) la disciplina Matemática quiere enseñar en la escuela (de números y operaciones, de Geometría, de medida, de tratamiento de la información, etcétera).
Conocimiento pedagógico
Implica conocer en profundidad los procesos, métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje; manejo u organización de la dinámica del aula, desarrollo e implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes.
Conocimiento tecnológico
Además de todas las tecnologías tradicionales y actuales, incluye las habilidades que permiten operar con esas tecnologías, requiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo, abarcando los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo y adaptándose a estos.
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Componentes TPACK
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Diseñar desde enfoque TPACK
¿Las estrategias metodológicas, los objetivos curriculares
y la tecnología están alineados en el diseño didáctico?
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Puesta en práctica TPACK
Decisionescurriculares
• Definir el tema o contenido de acuerdo con el diseño curricular.
• Especificar los objetivos de aprendizaje.
Decisiones pedagógicas
• Plantear los tipos de actividades y el producto final.• Establecer los roles tanto docente como de los estudiantes.• Considerar las estrategias de evaluación.
Decisiones tecnológicas
• Buscar recursos TIC para enriquecer la propuesta pedagógica.• Pautar la utilización de los recursos TIC: ¿cómo, en qué
momento, se usarán?• Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para seleccionar
los recursos digitales: ¿para qué vamos a utilizar esos recursos?
¿Es importante “el orden” en la toma de decisiones del modelo TPACK?
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Diseño de actividades: TPACK
• Planificación basada en actividades (Harris y
Hofer,2009)
• Elección de objetivos de aprendizaje
• Toma de decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia de aprendizaje.
• Selección y secuenciación de tipos apropiados de actividades
• Selección de estrategias de evaluación
• Selección de las herramientas y recursos óptimos
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Tipos de actividades: ejemplos
• Tipos de actividades de expresión divergente Cs. Sociales
• Tipos de actividades de expresión visual divergente Cs. Sociales
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Diseño de actividades: TPACK
Jordi Adell: diseño de actividades según el TPACK: https://www.youtube.com/watch?v=5mi2D7WTMXI
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Para ir
concluyendo….
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¿Alcanza con la inclusión de las TIC?
Propuestas pedagógicas
sólidas
Recursos tradicionales
Recursos tecnológicos
Combinación equilibrada,
con propuestas pedagógicas
planificadas.
Uso pedagógico de todos
los recursos, tecnológicos
o no, combinados y potenciados.
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Algunos desafíos…
• Planificar en torno al eje competencias y no tanto de los contenidos de la
asignatura.
• Potenciar la multialfabetización y el aprender haciendo.
• Usar educativamente los recursos de la web social.
• Aprender en colaboración, intercambiar con otros.
• Menos tareas repetitivas y más trabajos por proyectos.
• Organización de las actividades para la construcción del conocimiento.
• Elaborar nuevos materiales didácticos flexibles, digitales, interactivos
(remix).
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Referencias• Adell, J. (2003) “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, en Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Número 16.
Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
• Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en: http://goo.gl/HmnVRm
• Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI
• Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilitiesfor learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• Magadán, Cecilia (2012). “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/750/994/EyAT_clase4.pdf
• El uso pedagógico y cultural de las TIC en la escuela. Aula Urbana, diciembre 2009. Disponible en: http://www.idep.edu.co/pdf/aula/MAU%2074.pdf
• Cómo planificar una propuesta TIC siguiendo los criterios del Modelo TPACK. Disponible en http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/como-planificar-una-propuesta-tic-siguiendo-los-cr/6fdaa5f1-cb12-4daa5f1-cb12-4aae-9bd5-69d7f2f5e64e
• Velázquez, Cristina (2012). Estrategias pedagógicas con TIC. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.