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LOS RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. INTRODUCCION

Según la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, lo que los niños/as aprenden, depende en buena medida, de cómo se aprende. Es por ello, que la práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos.

Uno de estos enfoques metodológicos son los llamados RINCONES. La

organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños/as en la construcción de sus conocimientos.

A través de esta metodología globalizadora podemos responder, como decía

Loris Malaguzzi, a una intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo del niño/a y su proceso de aprendizaje y será el reflejo de la actividad educativa que se desarrolla en él.

2. CONCEPTO DE RINCONES

Los rincones han sido definidos por muchos autores destacados, pero todos ellos parten de los métodos promulgados hace ya algún tiempo desde la Escuela Nueva (Freinet, Decroly, Montessori…) y sobretodo los de Piaget, Vigotsky y Ausubel, situándonos en la pedagogía personalizada, donde se respetan los ritmos, la individualidad, las relaciones espontáneas y donde los intereses y necesidades se constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a través del trabajo cooperativo y los agrupamientos flexibles.

En concreto, la definición que voy a dar, será de Carmen Ibáñez Sandín, autora

que se relaciona mucho con este tema y que ha sabido mostrar todas sus ventajas: “Los rincones son espacios organizados dentro del aula, que tienen que ser polivalentes y basados en el trabajo autónomo que el propio niño/a gestiona y organiza.”. Se realizan en espacios delimitados donde los niños/as desarrollan actividades lúdicas, realiza pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas entre iguales y con los adultos.

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Las experiencias que ofrezcamos desde los distintos rincones deberán

contribuir al desarrollo de la autonomía, la creatividad y la expresión libre, propiciando un clima cálido y seguro que fomente la afectividad y aceptación personal.

En nuestras aulas de infantil, el trabajo o juego por rincones permite realizar

actividades que permitirán conseguir objetivos a corto, medio o largo plazo, todo dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen. En cada rincón se establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos definir como objetivos generales de todos ellos los siguientes:

Propiciar el desarrollo global del niño/a Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas Posibilitar aprendizajes significativos Desarrollar su creatividad e investigación Realizar actividades y que el niño/a las perciba como útiles Facilitar la comunicación de pequeño grupo, entre compañeros e individual Potenciar el lenguaje oral y lógico en los niños/as, tanto en la comunicación

como en la verbalización de la actividad Construir y asumir su realidad personal Potenciar el movimiento de los niños/as Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas Sentir una escuela viva y cercana Cubrir sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc. Expresar y comunicar con todas las formas de representación a su alcance Adquirir hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus

emociones, sentimientos,…

Con esta forma de organizar el espacio, los docentes llevan un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo posible tener en cuenta todos los principios de intervención educativa que se citan en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: 1 Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: a través de los rincones los niños/as

van elaborando sus propias ideas y conocimientos, partiendo siempre de sus ideas previas. Así elaboran sus propios aprendizajes.

2 Atención a la diversidad: gracias a los rincones, los docentes podemos tener una

atención más individualizada con los alumnos, es por ello, que podemos atender mejor a la diversidad de nuestros docentes, dando a cada uno lo que necesita (materiales, tiempo, atención,…)

3 El juego, instrumento de intervención educativa: Como es sabido, los niños/as

aprenden jugando, es a través del juego como van adquiriendo sus conocimientos. De esta forma, todas las tareas que se formulen en cada rincón se realizarán en forma de juego.

4 La actividad infantil. La observación y la experimentación: La actividad del alumnado

es una de las principales fuentes de aprendizaje y desarrollo. Tiene un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación como el niño/a, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones

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y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. A través de los rincones, los niños/as experimentan, observan y exploran.

5 La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo: los rincones traen

consigo una adecuada ambientación, necesaria para cada tarea. Cada rincón está ambientado de una forma determinada, necesaria y atrayente para las actividades que en él se realicen.

6 Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación:

Los rincones no tendrán vida si no se les dota de un material específico y adecuado a cada necesidad. Cada uno tendrá los materiales adecuados y necesarios para que los niños/as realicen su actividad adecuadamente, pudiendo además pasar a la acción, interacción y comunicación con los demás compañeros/as.

7 El tiempo en Educación Infantil: Los rincones no tienen una duración determinada,

cada alumno permanece en ellos el tiempo que sea necesario, y que necesite. 8 La educación Infantil, una tarea compartida: la importancia de la familia en

Educación Infantil es muy importante y fundamental. Esta organización del espacio, permite que los padres estén integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, ya que pueden colaborar en su realización.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES

No existe una organización por rincones que se pueda considerar modélica o ideal, cada docente ha de buscar la más adecuada para las características de su grupo y sus condiciones materiales concretas.

En primer lugar, será necesario un análisis de las condiciones existentes, de

las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuentan y una búsqueda de los recursos más adecuados.

Es importante que la organización y distribución de los rincones en el aula se

planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en función de los objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben:

Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer y

potenciar una metodología basada en estrategias de investigación Que permitan todo tipo de relaciones en estrategias de investigación Que ofrezca varias alternativas de trabajo (libre, guiada y acompañada) Que se cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos

De igual forma, también debe tenerse en cuenta los intereses y motivaciones

de los alumnos/as a la hora de organizar estos espacios. Así, el trabajo por rincones requiere:

Preparar el espacio y el material de cada rincón Diseñar las actividades y las técnicas propias de los mismos Establecer normas básicas Orientar y ayudar a los niños/as en el desenvolvimiento autónomo Estimularles para que pasen por todos los rincones y sientan disfrute en los

mismos

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Existen diversas formas de trabajar por rincones:

Emplearse sólo en determinados momentos de la jornada escolar o durante

la mayor parte del tiempo Tener un carácter más permanente o más transitorio Concederle una dimensión individual o grupal Del mismo modo, los rincones pueden ser: Fijos y permanentes (durante todo el curso) Variables (cambian según el centro de Interés a tratar) La opción más aceptada entre los usuarios de esta metodología globalizadora,

es la de utilizarlos durante toda la jornada escolar. Debemos saber, que los rincones deben dar opción a que los niños/as trabajen

de forma individual, en parejas o en pequeños grupos, según el momento, la tarea o la dificultad. De esa forma, como decíamos anteriormente, atenderemos a la diversidad, siendo los propios alumnos/as los que intervengan activamente en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

El número de rincones, no es exacto, dependerá del espacio disponible que

tengamos en el aula, de los intereses y motivaciones de los docentes, así como de los maestros/as, también dependerán del número de niños/as y de los objetivos educativos. Normalmente, el número de rincones que suele haber en el aula son de cinco a siete.

La cantidad de alumnos/as que debe estar en un rincón, debe ser de dos a

cinco, y la cantidad total entre todos los rincones debe ser mayor que la cantidad de alumnos/as que tengamos, así la elección de los rincones no está tan condicionada y es más amplia.

3.1 ¿Cómo trabajar los rincones? Normas de funcionamiento

En este artículo nos centraremos en una determinada manera de organizar y

trabajar los rincones (aunque como ya se ha comentado no es la única, sólo una opción más). Esta forma se centrará en un trabajo por rincones de movimiento libre.

Los niños/as se distribuirán por los que ellos elijan. Se propondrá actividades-

juegos en cada uno ellos, siendo sólo en uno de ellos (o en algunas ocasiones dos rincones), donde se proponga un trabajo gráfico (ficha) en el que la maestra/o debe de estar más centrada, no por ello, dejando de observar y atender a los demás. Los niños/a se pondrán a trabajar en los rincones, siendo obligatorio pasar sólo por el rincón o rincones en el que se propone la actividad gráfica (ficha). Los niños/as realizarán la tarea propuesta en estos rincones, y al acabar se levantarán y se irán a otro rincón libremente. El maestro/a y coordinador/a, realizará una señal (que los alumnos/as conocen) para que el resto de alumnos/as sepa que en el rincón obligatorio hay un sitio libre (esta señal puede ser un pitido, una palmada, una canción, su voz diciendo: “En el rincón tal, hay un sitio libre”…), por lo que los niños saben que tienen que ir al rincón a realizar la tarea.

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Los niños/as deben aprender a trabajar de forma autónoma, tanto en la elección de los rincones, como en las tareas a realizar, pidiendo ayuda sólo cuando lo necesiten.

Los rincones deben estar distribuidos de forma que los de movimiento (como el

de juego simbólico, de las construcciones,…) no interfieran en los rincones más tranquilos (como rincón de la biblioteca)

En cuanto a las actividades a realizar, se propondrán actividades diversas, que

permitan el trabajo-juego individual, en parejas o pequeños grupos. Además es conveniente realizarlas con distintos grados de dificultad y diferentes materiales, para que así, independientemente del nivel de aprendizaje puedan realizar algunas de forma autónoma.

Es conveniente que las tareas ayuden en todas las áreas a tratar, así que

serán de diversos tipos: de expresión oral, escrita, lógica-matemática, plásticas, manipulativas, etc.

Las actividades deben estar claras a la hora de entrada en los rincones, por

ello, se explicarán todas en la zona de asamblea. Respecto al control que debe llevarse de los rincones, para saber qué niños/as

han pasado y cuáles faltan, puede hacerse mediante un mural de doble entrada, en las que aparecen los días de la semana y las fotos de los alumnos/as, en las cuales se tendrán que colocar la moneda correspondiente al rincón.

RINCÓN DE LA NATURALEZA

FO

TO

S A

LU

MN

OS

/AS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

…. En cuanto al tiempo de permanencia en los distintos rincones, como ya se ha

comentado con anterioridad, no es un tiempo fijo ni predeterminado, cada alumno/a se llevará en él el tiempo que necesite y desee. Claro está que tendremos en cuenta que en algunos rincones de juego (donde no haya tarea programada) se considerará un tiempo margen que no se podrá sobrepasar, para darle así opción a todos los compañeros a pasar por él.

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Cada rincón de juego-trabajo deberá tener todos los materiales adecuados al rincón y que se necesiten a la hora de trabajar en él, por ejemplo en el rincón del dibujo no podrán faltar, colores, acuarelas, etc.

Con los materiales adecuados, los niños/as serán capaces de investigar por sí

mismos, manipular, explorar, conocer,… en definitiva, dar opción a que sean protagonistas de sus propios aprendizajes, ya que eso es lo que pretendemos que se logre en la Educación Infantil. Es decir, que el papel del alumno/a sea de protagonista y el papel del maestro/a el de guía, orientador.

Respecto a las normas que deben existir en los diferentes rincones, es

adecuado ponerlas junto con los alumnos/as, para que ellos/as se sientan también autores y así motivarlos a que las cumplan.

En todos ellos, deben existir limpieza y orden. Los niños/as que entren en cada

rincón, deberán ser responsable de que el espacio se conserve limpio y ordenado a su fin y que cada cosa este en su lugar. De igual forma, la convivencia en ello debe ser agradable y que beneficie al buen comportamiento, es decir, todos son amigos y no hay que pelear.

Las dos normas nombradas, serán esenciales para todos, después en cada

uno específicamente puede haber distintas normas. Para su mayor cumplimiento estas normas estarán pintadas y escritas en la clase, así como en cada rincón, a través de iconos.

3.2 ¿Qué rincones organizo?

La elección de un rincón u otro va en función de la edad y del espacio del que dispongamos.

El número de rincones posibles de organizar en un aula son infinitos, ya que de

cualquier centro de interés que estemos trabajando podemos hacer un rincón. Por ejemplo, si trabajamos la Unidad didáctica del Día de Andalucía, podemos crear un rincón de Andalucía, en el que se trabajará sólo las cuestiones sobre Andalucía, como pueden ser mapas de Andalucía, canciones de Andalucía, etc.

TIRAR EN LA PAPELERA NO PELEAR

LAVARSE LAS MANOS

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Por supuesto todos estos rincones deben de tener en común, que se trabaje las áreas de conocimiento y experiencias que cita la Orden de 5 de Agosto. Así como permitir la observación, manipulación, exploración, juegos, etc.

Conociendo que los rincones no son exactos, pero todos deben trabajar los

diferentes ámbitos, muchos maestros/as apuestan por crear rincones centrados en cada uno de ellos. Es decir, crean rincones centrado:

- Rincón de la Lógica-Matemática - Rincón de las letras - Rincón de la Plástica - Rincón del Ordenador - Rincón de Música Teniendo en cuenta todo lo nombrado, voy a centrarme en explicar los rincones

que con más frecuencia podemos encontrarnos en nuestras aulas. Estos son:

Rincón del Corcho: Este rincón se considera un rincón de movimiento, así que estará situado al final de la clase, al lado del de juego simbólico. En él podemos encontrarnos materiales diversos, como cojines para que los niños/as se sienten en ellos y materiales de construcción, coches e instrumentos musicales.

En este espacio se realizará las asambleas todos los días, con todas sus

RUTINAS correspondientes, como cantar la canción de buenos días, pasar lista, ver el tiempo que hace, enseñar materiales… Además se contarán cuentos, se realizarán las dramatizaciones, se jugarán con las construcciones, coches…

Puede verse este rincón como rincón de: construcciones, de la alfombra, de

los secretos, etc.

Rincón del juego simbólico: También de movimiento, así que lo ubicaremos al

lado del anterior, es decir, al final de la clase y pegado a la ventana. Dispondrá de todo el material adecuado a la casita, como mesa de camilla, sillas, cuadros,

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florero, escobón, recogedor,… y a la cocinita, como son platos, cajas de ingredientes, hornilla, cacerolas, etc.

En este espacio, los niños/as trabajarán libremente, y en muy pocas

ocasiones de forma dirigida, sirviendo así para expresarse libremente y demostrar sus sentimientos, emociones, intenciones… Es un rincón del cual podemos aprender mucho del niño/a, conocerlo y descubrir sus dificultades, miedos, etc.

Este rincón, puede verse reflejado de muchas formas y con distintos

nombres, como: - Rincón de la cocinita

- Rincón de los disfraces - Rincón de la casita - Rincón del teatro - etc.,

Es decir, todo tipo de rincón que se centre en el juego simbólico, puede

entrar en esta descripción.

Rincón de plástica: Pegado a la ventana, normalmente, para que reciba la máxima claridad posible. Se considera un rincón entre movimiento y reposo. Dispondrá de todos los materiales que pueden usarse para la realización de obras plásticas, como pueden ser, distintos tipos de papel, tijeras, pinceles, cepillos de dientes, pinturas, plastilinas, etc., en definitiva toda herramienta, soporte y materiales de entorno con los que podamos expresarnos creativamente.

Las actividades que llevaremos a cabo serán muy diversas, como pueden

ser dibujos libres, trabajos con barro, etc. Este rincón también puede encuadrarse en distintos nombres: - Rincón del dibujo

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- Rincón del pintor - Rincón de las artes,…

Rincón lógico: Se considera como un rincón más tranquilo. Este espacio,

contará con todos los materiales que inicien y potencien las nociones lógicas, como son: bloques lógicos, puzzles, dominós, regletas, geoplanos, secuencias lógicas, cosido de números, etc. Se trabajará en él tareas relacionadas con esta materia, conocimiento de la serie numérica, series lógicas, relación ordinal-cardinal, seriaciones, cuantificadores…

Al igual que los anteriores, este rincón podría utilizarse como:

- Rincón matemático - Rincón de las experiencias - …

Rincón de las letras: Considerado rincón de reposo, tranquilo, se colocará

separado de los de movimiento continuo como son juego simbólico y corcho. Los materiales de los que dispone, entre otros muchos son: libros de diferentes formatos (cuentos, revistas, comics, periódicos…), caja mágica de las letras (con la que podrán componer distintas palabras), tarjetas de vocabulario de cada unidad, etc. Puede ser llamado y utilizado también como:

- Rincón de la escritura - Rincón de psicomotricidad fina - Rincón de la biblioteca, …

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Rincón del ordenador: Encontramos allí un ordenador, con su torre, ratón e

impresora correspondiente. Varios CDs, tanto de juegos (Pipo, conejo Lector, Clic2000), como de enciclopedias, música… Los niños/as que entren en este rincón (cómo máximo grupos de 3), jugarán a los juegos que tengamos o a aplicaciones de powert point realizadas por el docente, que centrarán el tema de interés que estén tratando.

Rincón de la naturaleza: En este rincón, como indica su nombre, encontraremos

materiales de naturaleza: plantas (que podemos plantar, sembrar, cuidar, llevar control de crecimiento,…), animales (para cuidar, conocer su proceso de nacimiento, etc.). También podemos tener murales de naturaleza de distintas ciudades (forestación viva, quemada, contaminación,…). Este rincón nos ayudará a cuidar nuestro entorno, conocerlo y mantenerlo vivo.

Este rincón puede incluir también el huerto del colegio, en el cual realizaremos nuestras experiencias compartidas con el resto del centro.

Rincón de la pizarra: Este rincón se encontrará donde esté la pizarra. En él los

niños/as podrán escribir en ella, algo que a todos les gusta y les llama mucho

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la atención. Lo que escriban y realicen en la pizarra puede ser libre o guiado por el maestro/a, por tanto se podrá trabajar aquí cualquier concepto dado.

Una vez comentado los rincones más frecuentes, me gustaría volver a aclarar,

que la cantidad de rincones que existe es muy extenso, que dependiendo del aula, objetivos, centro de interés, etc, podemos trabajar uno u otro rincón, centrado en aspectos diferentes. 4. EVALUACIÓN DE LOS RINCONES

En la evaluación de los rincones, debe tenerse en cuenta, que más importante que el resultado final, es el proceso que sigue el niño/a.

La mejor técnica para evaluar los rincones, es la observación directa y

sistemática por parte del maestro/a, mientras los alumnos/as están en los diferentes rincones.

Su papel en la observación es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, guía y

sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es él/ella quién mejor conoce a sus alumnos/as, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir sus propios aprendizajes y a participar e intervenir en la mejora del aula.

En estas observaciones sistemáticas y específicas, hemos de tener en cuenta

qué vamos a evaluar y por qué y hasta qué punto se están consiguiendo los objetivos propuestos. Todas estas observaciones pueden ser anotadas en diarios de clases, registros anecdotarios, escalas de control…

Una buena forma de realizar esta tarea de evaluar, consiste en dividir los

aspectos a observar en dos grupos: en primer lugar evaluaremos el funcionamiento de la clase, aspectos generales como la organización espacial (si los rincones son adecuados, su distribución,…), la idoneidad para la actividad o juego que se realiza, el uso de los materiales y el equilibrio de estos en cada rincón, tipos de materiales, adecuación a las edades, etc., la actuación de la persona adulta, la planificación, su intervención en el juego, etc.

En segundo lugar, y con la misma importancia, se evaluará el proceso de

aprendizaje-desarrollo de cada alumno/a: la interacción, el juego, el grado de autonomía, el apego, la autoestima. Se debe anotar si el niño participa de forma activa, si comienza la actividad por iniciativa propia, si juega solo o con compañeros, si es capaz de mantener la atención durante todo el espacio de tiempo del que dispone, si demuestra placer al realizar la actividad, etc.

También se observará cada rincón por separado: qué procesos cognitivos se

generan en los niños/as, que conductas se desarrollan en cada rincón, qué tipo de relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.

Las modalidades de evaluación podrán variar según los objetivos concretos de

cada rincón y de cada actividad. Para poder ver, después de un determinado periodo, si los alumnos/as han

consolidado los diferentes contenidos y si el rincón ha funcionado adecuadamente, hay que realizar alguna actividad de evaluación que nos indique cuáles son los resultados.

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Por tanto, como en toda tarea que se realice en la escuela y teniendo en cuenta la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil, en Andalucía, debe realizarse la evaluación en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, para ver si se han ido consiguiendo los objetivos propuestos. De igual forma habrá que evaluar el proceso de enseñanza por parte del docente, para ver si su manera de actuar ha sido o no la correcta, si ha enfocado adecuadamente los objetivos,… Con estos dos procesos se establecerán propuestas de mejora.

Para concluir, destacar que cada equipo educativo ha de establecer sus

criterios y pautas de evaluación según el contexto concreto en el que se encuentre el centro.

Para realizar esta labor de evaluación es necesario partir de una reflexión

sobre qué pretendemos conseguir con los rincones y ver esta organización metodológica como una mejora de nuestra práctica docente, poniendo así en práctica una estrategia de reflexión- acción.

5. CONCLUSIÓN

Para terminar con este artículo, me gustaría destacar la importancia de trabajar

una metodología basada en los rincones de juego-trabajo. Gracias a esta forma de organizar el espacio, los niños/as actúan de forma

más activa, interactúan más con todos los compañeros, se integran en el aula de forma más rápida y comprometida. A través de los rincones los alumnos/as se sienten protagonistas de sus propios aprendizajes y son capaces de adquirir autonomía, valores fundamentales para la vida, en definitiva, ayuda a que los niños/as se sientan felices en el colegio y tengan ganas de seguir aprendiendo.

Un aspecto importante de esta metodología es el juego. Sabemos que los

niños/as de Infantil aprenden a través del juego, que los conceptos y contenidos que tratemos se adquieren de forma más amena y rápida si lo damos de forma lúdica. Es por ello que podemos nombrarlos como rincones de juego-trabajo. Es decir, no debe confundirse con rincones sólo de juego, sino que es a través del juego como los niños/as aprenden y es por ello que todas las actividades-trabajos que se realizan en los rincones van enmarcadas en juegos. 6. BIBLIOGRAFÍA

- AAVV "El espacio, los materiales y el tiempo en la E.I” MEC Dirección General de renovación pedagógica. Madrid 1989.

- Ibáñez Sandín, C “El proyecto de E.I y su práctica en el aula” Ed. la Muralla,

Madrid, 1992

- Trueba Marcano, B “Talleres integrales en la E.I” Ed de la Torre, Madrid, 1989