Los Jardines Maternales Como Escenarios de Las Prácticas de Residencia
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8/16/2019 Los Jardines Maternales Como Escenarios de Las Prácticas de Residencia
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Los jardines maternales como escenarios de las prácticas deresidencia
Por: Lorena Plesnicar
PRESENTACIÓN
La presente ponencia tiene como propósito presentar algunos
interrogantes y algunas certezas que surgen de nuestra tarea en la formación
del profesorado en Nivel Inicial en el ámbito de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de La ampa! en "eneral ico! La
ampa#
$l traba%o intenta proponer la construcción de un saber sobre las
residencias en los &ardines 'aternales especialmente en los de nuestra
ciudad# (e reconoce que los procesos de ense)anza y de aprendiza%e que se
desarrollan en las aulas o salas dependen en gran medida de cómo funcionan
las instituciones educativas! pero estas a su vez! no están aisladas de la
pol*tica educativa! de las demandas sociales y del conte+to más general# $s
por esto presentamos en este traba%o un análisis sobre la legislación educativa
actual ,Ley Federal de $ducación N- ./#012! Ley rovincial de $ducación N-
0#34.5 y el lugar que ocupa el Nivel Inicial y espec*ficamente los &ardines
'aternales en ella# $n segundo lugar se describe la presentación de las
residencias y6o prácticas docentes en el plan de estudios del rofesorado que
se dicta en la institución universitaria# $n una tercera instancia se caracteriza
la organización de la cátedra 7esidencia I y las prácticas docentes que se
proponen realizar a los estudiantes como parte del cursado de la asignatura#
or 8ltimo! se problematizan dos tendencias La residencia como espacio de
integración y La residencia como espacio de aprendizaje y enseñanza con
identidad propia, que en otros momentos se 9an presentado disociadas y que!desde nuestra perspectiva! se integran en la propuesta de la cátedra#
ALGUNAS NOTAS TEÓRICAS
La definición de la importancia del Nivel Inicial 9a variado con el
transcurrir de los a)os y las :pocas! es producto de diversas construcciones
sociales ;/? que asignan y otorgan diversos sentidos y
significados# $n este sentido! en la actualidad este nivel forma parte delsistema educativo nacional ad%udicándosele as* un grado de intencionalidad
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pedagógica negado en otras :pocas 9istóricas# $s decir! que el contrato
fundacional entre la sociedad y esta institución educativa se 9a definido y re5
definido de acuerdo a conte+tos pol*ticos5ideológicos determinados y @en
algunos momentos se priorizaron los aspectos asistenciales! en otros la
socialización o la preparación para el Nivel rimario# Con el auge de las
tendencias psicologistas en la educación se puso más :nfasis en la ense)anza
en la detección de ni)os con dificultades y su derivación tempranaA 9oy en d*a!
se busca una definición más pertinente desde el campo particular de la
didáctica de Nivel Inicial ;Harf! pág# B?
$n la actualidad las funciones que se asignan al %ard*n maternal son
variadas y se relacionan en general! con distintas demandas provenientes de
diversos sectores de la sociedad# nte estas m8ltiples e+pectativas nos toca re5
pensar nuestra tarea cotidiana desde la cátedra para no @perder de vistaD las problemáticas más relevantes referidas a este nivel y aquellas vinculadas con
la formación de las6os futuras6os profesore6as#
7especto de la importancia de este nivel educativo coincidimos con
7ut9 Harf cuando e+presaE @$l Nivel Inicial se constituye en el primer nivel
de ense)anza que puede 9abilitar la conformación de un espacio intercultural#
$ste espacio será productor de conocimiento! distribuidor equitativo de los
bienes de la cultura y enriquecedor permanente de los colectivos
comunitarios! de los cuales los ni)os son representantesD ;pág# 21! 3?Gesde nuestra perspectiva! creemos que el %ard*n maternal tiene el
desaf*o de comenzar a sintetizar las funciones pedagógicas con la
resignificación del mandato asistencial ad%udicado a este tipo de instituciones
educativas# $n este sentido! desde la formación de las profesoras se insiste en
la inclusión de una mirada ense)ante para resolver aquellas actividades de
crianza que son espec*ficas de los ni)os y ni)as que asisten al %ard*n#
ALGUNAS NOTAS SOBRE LA LEGALIDAD DEL NIVEL INICIAL
Gurante los 8ltimos a)os las instituciones escolares de la rgentina se
9an enfrentado con los desaf*os propios de toda transformación educativa# La
sanción de un nuevo marco legal conformado por la Ley Federal de
$ducación! Ley rovincial de $ducación y la Ley (uperior de educación
redefine las funciones! los fines! la estructura y los alcances del sistema
educativo p8blico y privado de nuestro pa*s# $stos cambios impactan en las
instituciones! en los actores y en las prácticas pedagógicas# qu*
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espec*ficamente nos ocuparemos de presentar algunas cuestiones acerca de los
&ardines 'aternales#
7especto de la nueva estructura que se presenta en la ley Federal de
$ducación el te+to de la ley se refiere al Nivel Inicial en el siguiente art*culoE
IUL III# $structura del sistema educativo nacional#
7ICUL 0# La estructura del sistema educativo! que será implementada en forma progresiva y
gradual! estará integrada porE
a? $ducación Inicial! constituida por el %ard*n de infantes para ni)os6ni)as de B a 2 a)os de edad! siendo
obligatorio el 8ltimo a)o# Las provincias y la municipalidad de la Ciudad de
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7ICUL 02# odos los establecimientos! que presten este servicio! sean de gestión estatal o privada!
serán autorizados y supervisados por las autoridades del 'inisterio de Cultura y $ducación# $sto será
e+tensivo a las actividades pedagógicas dirigidas a ni)os y ni)as menores de tres ;B? a)os! las que
deberán estar a cargo de personal docente especializado# ;Ley rovincial de $ducación! pág# >?
La lectura de este art*culo nos remite en forma directa al art*culo 0/
de la Ley Federal de $ducación en el cual se e+plicitaE
7ICUL 0/# odos los establecimientos que presten este servicio! sean de gestión estatal o privada!
serán autorizados y supervisados por las autoridades educativas de las provincias y la municipalidad de la
Ciudad de
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Las residencias para atender a la formación y al entrenamiento en el rol docente en situacionesde ense)anza en la práctica docente# (e realizan en el 8ltimo a)o# $n ellas se traba%a desde los principios de la alternancia! con momentos de preparación! de práctica en las escuelas y otros derefle+ión sistemática grupal sobre las prácticas# ;pág# 1?
$n cuanto a los contenidos establecidos para la 7esidencia I en el punto 00#/
CN$NIG( 'INI'( se prescribeE
(e orientará al &ard*n 'aternal# (e realizará una apro+imación diagnóstica a la instituciónAobservaciones institucionales y de clasesA dise)os de propuestas de acciónA incorporacióngradual a tareas institucionales y áulicasA prácticas de evaluación de procesos de tareasacad:micasA ayudant*as pedagógicas# (e acreditará por la aprobación de un informe deresidencia# ;pág# 01?
ALGUNAS NOTAS SOBRE LA PROPUESTA DE LA CÁTEDRA
$l equipo de cátedra de la materia 7esidencia I está integrado por una
profesora a cargo de la misma! un %efe de traba%os prácticos y dos ayudantes#
$nmarcada en el plan de estudios analizado anteriormente la propuesta de
traba%o consiste en realizar prácticas pedagógico5didácticas en instituciones
del Nivel Inicial! espec*ficamente en %ardines maternales# $n "eneral ico
encontramos %ardines maternales de gestión municipal y de gestión privada#
Considerando la e+periencia de a)os anteriores se sostiene la idea de que los
estudiantes practiquen en los dos tipos de instituciones ya que esta situación
9ace posible apro+imarse desde distintos lugares a la realidad de los %ardinesmaternales y enriquecer las e+periencias de los distintos grupos#
7especto de la propuesta de traba%o desde la cátedra pueden
diferenciarse dos aspectos referidos a la metodolog*a de traba%o# or un lado!
nos referimos a los procesos de construcción! análisis y refle+ión de las
prácticas por parte de los estudiantes# or otro! la metodolog*a de ense)anza
desarrollada en las salas de los %ardines maternales#$n relación con el primer aspecto! la cátedra propone las siguientes actividadesE
♦ bservación de clases de las maestras a cargo de cada sala del %ard*n#
♦ bservación de la institución! sus rutinas! sus 9orarios! etc#
♦ $ntrevistar algunos actores del %ard*n maternal ;docentes! directores! etc#?
♦ $laborar registros de clases de las compa)eras#
♦ bservación entre residentes#
♦ lanificar! conducir y evaluar procesos de ense)anza5aprendiza%e#
♦ nalizar! comprender las diversas situaciones que acontecen en los escenarios
institucionales en los encuentros con el equipo de cátedra#
$n cuanto a la metodolog*a de ense)anza desarrollada por las residentes
en los %ardines maternales la intención es recuperar los saberes que se
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brindaron durante la formación en otras asignaturas del plan de estudio ;por
e%emplo en sicolog*a $volutiva! eor*as del prendiza%e! etc#?#
Ge acuerdo con los enfoques teóricos que sustentan la propuesta de la
cátedra la evaluación se constituye como un proceso permanente de refle+ión!
análisis y reconstrucción de los procesos individuales y grupales que se
sucedieron en el per*odo de residencia# Como traba%o final cada grupo de
estudiantes presentan un informe final que fue elaborándose durante el
transcurso del cuatrimestre# $n este informe se incluyenE entrevistas al
personal de la institución! análisis de dic9as entrevistas! planificaciones!
registros de observaciones! análisis de clases! autoevaluaciones y una
conclusión referida a la e+periencia desarrollada#
PARA CONSTRUIR UN SABER SOBRELA RESIDENCIA EN LOS JARDINES MATERNALES
La 7esidencia I se nos presenta como una asignatura del plan de
estudios que media entre las asignaturas introductorias del primer a)o y la
7esidencia II que propone sus prácticas con ni)o6as que asisten a las salas de
cinco a)os# mbas propuestas pretenden ser transiciones entre el espacio de
formación y la realidad educativa que se nos presenta como multidimensional
y comple%a#ensamos que iniciar la construcción de un saber sobre la
7esidencia en los &ardines 'aternales nos conduce al análisis de dos
tendenciasE
La residencia coo es!acio !ara "a in#e$raci%n
Gesde la propuesta de la cátedra la materia 7esidencia I se configura como un
espacio pertinente para la integración# Integración de prácticas! integración de teor*as!
integración de e+periencias! tambi:n de incertidumbres####
unque sabemos que no es posible integrar toda la formación recibida en una
materia nuestro compromiso con la tarea nos invita a presentar algunas estrategias en
pos de este ob%etivo# $n este sentido! durante algunos encuentros presenciales en la sede
de la facultad se realizan actividades en las cuales las6os alumnos6as deben @poner en
%uegoD otros saberes! otros aprendiza%es que 9an construido a partir de las diferentes
materias del plan de estudio que están cursando#
$n nuestra consideración! la integración supone posicionarse desde la
una multiperspectiva de la realidad educativa! en general! y de las prácticas docentes enel %ard*n maternal! en particular! con el firme propósito de comprender esa realidad!
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poder actuar sobre ella y transformarla# $n otras palabras! planteamos un traba%o
de integración que va más allá del simple establecimiento de relaciones entre conceptos
que se derivan de las distintas disciplinas que aportan en la formación de los estudiantes
y que! en algunas ocasiones! suelen recuperarse para aplicar en la solución de una
problemática escolar espec*fica de%ando de lado otras lecturas posibles a dic9a situación#
La Residencia coo es!acio de a!rendi&a'e ( de ense)an&a con iden#idad !ro!ia
la tarea poco sencilla de plantear este espacio de la 7esidencia I
como lugar o escenario de integración se suman las caracter*sticas propias de
la materia# $s decir! creemos y sostenemos esta asignatura con identidad
propia 9aciendo referencia a contenidos espec*ficos que se abordan sobre el
%ard*n maternal y que no se traba%an en ning8n otro espacio de la formación de
grado#(i retomamos el análisis planteado anteriormente respecto del lan de
$studios all* e+plicitamos los contenidos m*nimos que se plantean para la
7esidencia I# $stos contenidos tienen un lugar en la propuesta de la cátedra#
$n este sentido! las primeras semanas de cursada se dedican a la apro+imación
a ciertas temáticas! por e%emploE la práctica educativa en el nivel inicial! sus
problemáticas! caracterización de los %ardines maternales! las actividades de
%uego y de crianza! el lugar de la intencionalidad pedagógica! 9istoria del
%ard*n maternal! encuadre normativo! etc#ensar en la identidad propia de la 7esidencia I nos remite a aquellos
rasgos de la asignatura que le asignan grados de especificidad! tareas y
contenidos que no se desarrollan en otro lugar y que son necesarios en la
formación de los rofesores del Nivel Inicial#
ALGUNAS NOTAS FINALES
ensar en la especificidad de las instituciones educativas plantea
remitirnos a ellas como lugares de encuentro entre los distintos su%etos! unosdispuestos a ense)ar y otros! dispuestos a prender cosas que no se ense)an ni
se aprenden en otras instituciones# $sta relación entre docentes y estudiantes
se consolida alrededor del conocimiento escolar que tiene un lugar primordial
en los procesos de ense)anza y de aprendiza%e# (in embargo! la especificidad
no remite solamente al tratamiento del saber colectivamente elaborado y
acumulado socialmente sino tambi:n por su importante papel para producir
v*nculos y lazos sociales entre los diversos actores sociales#
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$sta idea fue la que nos acercó a la inquietud de iniciar un esbozo de
algunas ideas acerca de las prácticas docentes en los %ardines maternales y
difundir la e+periencia de 7esidencia I#
roblematizar las residencias docentes como espacios para la
integración o como espacios con identidad pedagógica propia no es una
discusión acabada! a8n necesita el aporte de profesores! docentes! estudiantes
que como actores involucrados en dic9as prácticas se comprometan desde su
rol en la definición y re5definición de estos espacios! para que las tareas de
ense)ar y de aprender sean posible####
BIBLIOGRAFIA