“Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas”

VOLTAIRE

“El secreto de la educación está en el respeto al discípulo”

RALPH W. EMERSON

“No es mejor maestro el que sabe más, sino el que mejor enseña”

VANCELI

“Enseñar a quien no tiene curiosidad para aprender es sembrar un campo sin ararlo”

RICHARD WHATELY

“Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dónde acabará su influencia”

H.B. ADAMS

“El espíritu de la educación es el conocimiento, no de los hechos, sino de los valores”

WILLIAM R. INGE

“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar”

CALVIN GOOLIDGE

PLANTEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN EDUCATIVA DESDE LOS POSTULADOS DE LA TEORÍA DE LA COMUNICACION

MENSAJE

CANAL

PROFES@R

VERACIDAD

EMPATIA

CONTENIDO

FORMA

INTERFERENCIAS

MODALIDAD

ALUMN@

COMPROMISOS

VACUNACIÓN

RESISTENCIA

NUEVA CULTURADIDACTICA

EVALUACION MOTIVACION

SUGERENCIAS

ESQUEMA

PREGUNTAS CLAVES

FRANCISCO DE ASÍS MARTÍN DEL BUEY

PREGUNTAS CLAVES

¿FINALIDAD DE LOS CONTENIDOS?

¿COMO TRANSMITIR CONTENIDOS?

¿QUE HACER CON LOS CONTENIDOS?

PREGUNTAS

¿CUAL ES EL ESCENARIO MAS

APROPIADO?

ACADÉMICO INTEGRADO

RECEPTIVO

CONVERGENTE

ISLA

CONSTRUCTIVO

DIVERGENTE

ARCHIPIÉLAGO

MODELO X MODELO Y

EJERCICIO PRACTICO

MI OPCION DOCENTE

FRANCISCO DE ASIS MARTIN DEL BUEYArticulo de interés

BUEN EMISOR• Reconoce sus lagunas y trata de superarlas

• Siempre empieza de cero

• Construye al ritmo del alumno

• Control en las respuestas a las posibles preguntas

• Veracidad y compromiso con el tema expuesto

• Seguridad con que se expresa

• Sencillez progresiva y lógica y de la explicación

• Consigue entusiasmar a sus alumnos

• Ser empático

• Ser sabio, más cercano (el alumno así lo reconoce)

• Conoce en profundidad la materia

• Es inadecuado en nuestro entorno actual que los niños se desenvuelvan y comporten como lo hacían en épocas pasadas, las cuales tenían unas características distintas.

• Y sin embargo, esperamos que los niños en la escuela se comporten de acuerdo a un modelo fruto de un aprendizaje por modelos ( un niño educado es el que obedece sin rechistar, permanece sentado, etc.)

Gran parte de que nuestra experiencia haya sido positiva y sea recordada con agrado es “culpa” del formador. Es su responsabilidad enseñar y hacer del aprendizaje una experiencia memorable. Las cualidades que un formador tenga y sepa poner en práctica son, por lo tanto, determinantes para que una sesión presencial tenga éxito.

• ¿cuáles son estas cualidades que recordamos de nuestros mejores profesores?

• Sentirle cercano (Habilidades sociales y de comunicación). • Entender lo que dice y cómo lo dice (Habilidades de

comunicación). • Percibir que “sabe mucho” (Conocimientos en la materia). • Percibir que el curso está organizado y que existe una

planificación (Capacidades de organización y gestión). • Sentirse interesado por los contenidos (Capacidades para centrar

el interés de los alumnos). • Notar que se aprende y se progresa. • Las habilidades docentes centradas en:

-La comunicación con el grupo.

-El manejo de medios y técnicas

-El manejo de situaciones difíciles

o conflictivas

Lo que esta pasando en los centros educativos:

• buena preparación intelectual del profesorado, progreso creciente de los sistemas instruccionales

• insatisfacción, desconcierto, desmotivación y, en parte, problemas de indisciplina y de violencia

PREPARACION SEGÚN NIVELES

• Infantil y Primaria• Secundaria y Bachillerato• Universidad

• Planes de estudios de los futuros profesores( formación básica en elementos didácticos y pedagógicos)

• Formación permanente ( fundamentos socio-psico-pedagógicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, acción tutorial, nuevas tecnologías)

PROPUESTAS FORMATIVAS:

COMPONENTES (I)

•Componente científico: el profesor se prepara para ser

un agente educativo que posee conocimientos de alguna

área especifica, que ha de transmitir, para su aplicación

en el ejercicio docente

•Componente Psicopedagógico: el profesor se prepara

para poder entender al desarrollo psicológico de sus

alumnos y el como poder crear un conocimiento

significativo adecuado a su edad

COMPONENTES (II)

• Componente cultural: el profesor se convierte en un

agente poseedor de una cultura de ámbito general y de

una cultura especifica de conocimiento del medio en

donde ejercerá

• Con el estudio y reflexión sobre la practica docente

en los centros: el profesor profundiza el abordaje de la

realidad educativa, experimenta y adecua las bases

curriculares recibidas al contexto en donde ejerce la

profesión

• el conocimiento del profesor como persona.

• los procesos de pensamiento del profesor. Sus concepciones sobre la enseñanza

• los motivos del profesor• satisfacción laboral del

docente.• el estrés del profesor

NO HAY QUE OLVIDAR…

No podemos esperar que las cosas cambien echando la culpa, como siempre, a los profesores. La solución eficaz tiene que venir de la acción concertada que implique a todos: profesores, alumnos, contenidos, contexto y claustro de profesores.

RECURSOS COMUNES A TODAS LAS AREAS

• Exposición magistral• Dossier• Comentario de texto• Prácticas• Actividades fuera del aula• Realizar ejercicios• Proyectos de trabajo e investigación• Trabajos en grupo• Otros recursos: libros de texto, unidad didáctica, el centro de interés,

los audiovisuales, las fichas de seguimiento, los mapas conceptuales, el panel integrado, el aprendizaje cooperativo, la mesa redonda, la asignación de tareas, la autoformación, la libre elección …

RECURSOS A POTENCIAR

• La utilización de audiovisuales, programas informáticos y multimedia y mapas conceptuales

• El aprendizaje cooperativo

• El autoaprendizaje

• La ordenación de la clase

• La evaluación

• Relación entre los objetivos generales de área y las metodologías

• Conveniencia de llevar a cabo un curso, seminario o asesoramiento sobre estrategias y recursos didácticos para las áreas, la evaluación y cuestiones relacionadas con la psicología del aprendizaje de los adolescentes

OTRAS CONSIDERACIONES DERIVADAS DE LA ASESORIA SOBRE UTILIZACION DE METODOLOGIAS

Asesorar a los agentes educativos

INTERVENCION EN LA MEJORA DEL ACTO EDUCATIVO

• La adecuación de las situaciones educativas a las características individuales

y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales etc.) de los alumnos y viceversa.

• Asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de

programación, de asesoramiento y actualización del educador.

• El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:

-Su actividad general

-Como en su actuación educativa con alumnos con

necesidades y/o en situaciones educativas especiales.

-Formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su

preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas,

afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.

• Los fenómenos institucionales que configuran los centros educativos

NOTA IMPORTANTE

• Sin embargo es necesario tener en cuenta que el psicólogo puede dejarse utilizar por el "sistema institucional educativo" para inducir aquellos comportamientos o conductas que terminan beneficiando a los directores o educadores y no a los alumnos.

• Utilizar técnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisión, la competitividad y el individualismo supone una opción pedagógica y ética muy diferente a la de promover la autonomía y competencia personal, la creatividad, la cooperación, el respeto a los demás y la autodisciplina.

• Las relaciones con los agentes educativos se establece en torno a la continua búsqueda de consenso sobre qué, cuándo y cómo se enseñan y evalúan los contenidos escolares.

• Un asesoramiento basado en la colaboración y el compromiso de los agentes educativos implicados puede encontrarse con importantes obstáculos por parte de los asesorados que pueden sentirse, hasta cierto punto, defraudados cuando el experto que debía aliviarles el problema o por lo menos señalarles el “camino a seguir”, pretende co- responsabilizarles de la intervención. El asesor deberá tratar de superar esos recelos a través del dialogo y la clarificación de expectativas y objetivos a corto, medio y largo plazo.