LÁMINAS PARA SEGUIR APRENDIENDO · tamos nuevas propuestas para iniciar las tareas en torno a la...

EGB2

m a t e r i a l

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d o c e n t e s

Unidad de Recursos Didácticos

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LÁMINASPARA SEGUIR APRENDIENDO

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Ministro de Educación

Lic. Andrés DelichSubsecretario de Educación

Lic. Gustavo Iaies

Unidad de Recursos DidácticosCoordinación general: Prof. Silvia Gojman

Equipo de Producción Pedagógica

Coordinación: Raquel Gurevich

Autoría: Laiza Otañi

María Cristina ZeballosAlejandra CelisSilvana PermuterJorge BlancoMarisa Massone

Colaboración: María del Pilar GasparLectura crítica: Graciela Chemello

Laura LacreuMaría Celia Labandeira

Equipo de Producción EditorialCoordinación: Priscila Schmied

CuadernilloEdición: Cecilia PozzoDiseño: Constanza Santamaría

LáminasEdición: Norma Sosa

Edición de ilustraciones: Gustavo DamianiDigitalización: Pablo Appezzato

LÁMINAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

m a t e r i a l p a r a d o c e n t e sLáminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB2 es un módulo con orientacionespara la lectura e interpretación de la información presentada en las láminas e infografías correspondien-tes a las áreas de lengua, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales del ciclo.

Las láminas e infografías portan información relevante y actualizada sobre temas centrales de cada unade las áreas de enseñanza, a través de variados tipos de imágenes y textos (fotografías, mapas, relatos,cuadros estadísticos, dibujos, esquemas, entre otros).

Este material incluye los contenidos desarrollados en las láminas e infografías, un menú de consignaspara el trabajo en el aula y orientaciones didácticas para una mejor lectura e interpretación de los com-ponentes gráficos incluidos en ellos.

La intención es que este material se convierta en una herramienta de utilidad para el trabajo docentecotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias deaprendizaje.


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Lengua

L2/1 Juegos de niños............................................................................................... 2

L2/2 Fabricación casera de papel reciclado .............................................................. 3

L2/3 Dinosaurios...................................................................................................... 4

L2/4 Alacena para cuenteros ................................................................................... 6

Matemática

M2/1 Los sistemas de numeración en la historia ....................................................... 8

M2/2 Diseños geométricos en las creaciones humanas.............................................. 9

M2/3 La información en gráficos............................................................................... 11

M2/4 Representaciones en el plano........................................................................... 12

Ciencias Naturales

CN2/1 Plantas con trampas ........................................................................................ 14

CN2/2 Un montón de arena ....................................................................................... 16

Ciencias Sociales

CS2/1 Imágenes del espacio urbano .......................................................................... 18

CS2/2 Imágenes del espacio rural .............................................................................. 19

CS2/3 Lugares de encuentro en la Argentina criolla ................................................... 20

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2 LENGUA • MATERIAL PARA DOCENTES EGB2

L2/1 JUEGOS DE NIÑOSEl contenido eje de esta lámina es la descripción (oral y es-crita). En función de ese eje, se trabaja la noción de hiperó-nimo, la confección y lectura de cuadros y la clasificación.

La lámina muestra un cuadro del pintor Pedro Bruegel (el viejo), llamado Juegos de niños y pintado en elaño 1560. Aquí presentamos algunas propuestas posibles para contextualizar y orientar su observación.

• ¿Hace cuántos años fue pintado este cuadro? ¿Cristóbal Colón ya había llegado a América? ¿Có-mo pueden averiguar este dato?

• ¿Cuántos niños creen que pintó Bruegel? Para averiguarlo, pueden acercarse a la lámina en peque-ños grupos; mientras tanto, el resto puede inspeccionar la reproducción en Para seguir aprendien-do. Material para alumnos EGB2 (página 8). La idea es que los alumnos busquen una manera rápi-da de calcular la cantidad de niños pintados y pensar, sin decirlo en voz alta, cuál es su número.Cuando todos lo hayan calculado, el vocero de cada grupo comunicará al resto el número estima-do y cómo hicieron para averiguarlo. (Bruegel pintó más de 250 niños: ¿quiénes se acercaron más?).

• Durante una segunda observación de la imagen, la mi-rada puede concentrarse en los juegos de los niños dela lámina para luego escribir una lista de los hallazgos.Sería interesante que el o la docente también escriba supropia lista. Después de que todos los grupos hayaninspeccionado la lámina y hayan confeccionado su lis-ta, nuevos voceros leerán la lista de juegos identifica-dos; el resto, incluso el o la docente, tachará de su lis-ta los juegos mencionados por el lector y, cuando lesllegue el turno, solo leerán aquellos que nadie hayadescubierto. Finalmente, en el pizarrón, y cada uno ensu carpeta o cuaderno, escribirán la lista completa delos juegos identificados en la lámina.

• La lista de juegos obtenida puede organizarse segúndistintos criterios, a partir de la clasificación de los juegos listados, según se juegue con juguetes, sinellos o con objetos que no son juguetes, según intervenga o no la voz, según sean de movimientoo de mayor quietud. Los resultados de estas clasificaciones pueden mostrarse en un cuadro, que exi-girá que piensen un nombre para cada una de sus columnas.

La descripción precisa

Para llevar a cabo este juego, los niños tienen que formar parejas y jugar con otra pareja. Un jugadorde cada pareja elige, sin decir una palabra, un personaje de la lámina (pueden trabajar con el Materialpara alumnos y acercarse a la lámina si tienen dudas) mientras su compañero espera con los ojos cerra-dos y sin espiar. Una vez elegido un personaje se lo muestra a su contrincante; después, le indica a sucompañero, con la mayor cantidad de datos posible, de quién se trata (por ejemplo: "el niño de camisaamarilla que está trepándose al árbol cerca del arroyo").

Si su compañero adivina en el primer intento, el grupo anota 100 puntos, si adivina en el segundo, ano-ta 80, y así sigue restando 20 puntos con cada nuevo intento. Si no adivina en el quinto intento... ¡quése le va a hacer! Prueba el otro grupo.

Después se repite todo, pero cambiando los roles de cada integrante. Por supuesto, gana el equipo quesume más puntos. Todos los grupos pueden jugar al mismo tiempo.

Antes de invertir los roles, sería interesante analizar los problemas que llevaron a que el compañero noadivinara en el primer intento; este análisis permitirá una sistematización de los distintos aspectos a te-ner en cuenta en la descripción: ubicación, vestimenta, postura, entre otras cosas.

L2/2 FABRICACIÓN CASERA DE PAPEL RECICLADOA partir de un texto de tipo instruccional, esta lámina propo-ne trabajar con actividades de lectura y prelectura, la nociónde hiperonimia, la definición, la inferencia, la relación texto-imagen, la clasificación y la morfología de las palabras.

Antes de observar la lámina y activar los conocimientos que los niños tienensobre el tema, presentamos algunas posibles actividades de indagación.

• ¿Qué clases de papel conocen y para qué se usan? ¿Qué saben de lossiguientes papeles...?

papel de calcar papel secante

papel barrilete papel continuo

papel higiénico papel de imprimir

papel cuadriculado papel rayado

papel de lija

• Clasificar estos tipos de papel. Ordenarlos en un cuadro. Acordar unnombre para cada columna.

• Pedir a los alumnos que digan qué es el "papel reciclado". Si no lo saben, se puede orientar ladeducción de su significado a partir de la morfología de la palabra "reciclar":

a. comenzar por el significado del prefijo re. Se les puede sugerir que piensen en palabras co-mo rehacer, reconstruir, repasar, recrear y que elijan entre distintas opciones cuál es el signi-ficado de ese prefijo: 1. muy, 2. volver a, 3. no;

b. para deducir el significado de "ciclo", presentarles distintos usos de esta palabra: "el ciclo delas estaciones del año", "el ciclo de las transformaciones del agua en la naturaleza";

c. por último, abordar el significado de la palabra "reciclar" y luego el de la construcción "pa-pel reciclado".

• Ubicar la palabra "papel reciclado" en el cuadro y, si los niños descubren que esto no es po-sible, que modifiquen el cuadro (por ejemplo, agregando otra columna) y que justifiquen esamodificación.

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3MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 • LENGUA

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Lectura de la lámina

• Leer el título de la lámina y observar con atención las fotos. Informar a los alumnos que la láminaes una "infografía". Analizar el significado de esta palabra a partir de su estructura morfológica. Pa-ra deducir el significado de cada una de las partes que la componen se puede recurrir a otras pala-bras donde aparezcan los morfemas grafía e info. Otra posible estrategia consiste en indicar entrevarias opciones cuál es la correcta; por ejemplo, se les puede pedir que indiquen y justifiquen quésignificado le corresponde a info: "informal, informante, infortunio o información".

• Formular preguntas para que los niños anticipen el contenido de la lámina: dónde se indican los ma-teriales necesarios para la fabricación, dónde se indican los pasos a seguir, en cuántos pasos se or-ganiza el proceso de fabricación, entre otras cuestiones.

• Solicitarles que lean el epígrafe que da información sobre el papel y formularles luego algunas pre-guntas sobre el texto: ¿qué otras cosas se pueden hacer con este material? ¿quiénes lo inventaron?¿utilizaban máquinas para fabricarlo?

• Solicitarles que lean el texto que se desprende de la palabra "reciclado". Después formular pregun-tas que conduzcan al análisis de los ejemplos: ¿qué ejemplos se dan acerca de cómo fue usado unpapel que se puede reciclar? ¿de qué manera son introducidos esos ejemplos? (encerrados entre pa-réntesis). Este es el momento para volver a la información que los niños dedujeron acerca del signi-ficado de "papel reciclado" y, si es necesario, corregirla. Una pregunta para reafirmar la compren-sión podría ser: ¿cómo construirían la definición de "latas de aluminio recicladas"?

• Solicitarles que solo observen la foto del primer paso del proceso (sin leer la instrucción) y que di-gan en qué creen que consiste ese primer paso y si es suficiente la información que brinda la fotopara saber qué hacer. Después de leer la instrucción, compararla con la foto e indicar qué informa-ción aporta la instrucción escrita que no aporta la foto.

• Tapar las fotos y pedir a los alumnos que lean todas las instrucciones hasta la octava. Luego solici-tarles que expliquen, con la mayor cantidad de detalles posible, qué hay que hacer en el paso 8. Laobservación posterior de las fotos permitirá evaluar la explicación dada y reflexionar sobre la rela-ción entre la imagen y el texto:

a. si las fotos son suficientes para comprender las instrucciones y en qué sentido colaboran (dandomás información o "mostrando" qué hay que hacer);

b. si son suficientes las fotos para saber cómo fabricar papel reciclado o si es necesario leer las ins-trucciones y por qué.

L2/3 DINOSAURIOSLos contenidos que permite desarrollar o reforzar esta lámi-na son: palabras compuestas en ciencias, vocabulario disci-plinar, la descripción en ciencias, inferencia, relación texto-imagen.

Antes de abordar el trabajo con esta lámina, le sugerimos realizar las actividades del Material para alum-nos propuestas en "Desarmapalabras I y II"(páginas 5 y 11, respectivamente). A continuación, presen-tamos nuevas propuestas para iniciar las tareas en torno a la lámina.

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• Solicitar a los niños que lean el título de la lámina y que indiquen cuáles son las dos palabras queforman la palabra "dinosaurio" y qué significa cada una de esas partes.

• Indicarles que esas partes son palabras del latín, no del español. Pedirles que comparen la palabra"dinosaurio" con "sacapuntas" o "pelirrojo" y que expliquen por qué "dinosaurio" no es una pa-labra compuesta y, en cambio, las otras dos sí lo son. Otra pregunta posible será: ¿por qué a partirde "dinosaurio" podemos formar otras palabras, como "dinomanía", donde ‘dino’ tiene el mismosignificado que "dinosaurio", pero no podemos hacer lo mismo con "pelirrojo" o "sacapuntas"?

• Formular preguntas que permitan activar los conocimientos que los niños tienen sobre los dinosau-rios: ¿qué saben de los dinosaurios? ¿Saben si alguien vio uno alguna vez? ¿Existen actualmente?¿Cómo podemos estar seguros de que los dinosaurios existieron si nunca nadie vio uno? ¿Quiénesles ponen nombres a los distintos tipos de dinosaurios? ¿Les asignan cualquier nombre o esos nom-bres tienen alguna relación con las características sobresalientes del animal, con el lugar donde fue-ron encontrados, con la persona que encontró el fósil?

• Solicitarles que observen la lámina y que describan lo que se representa en ella.

• El objetivo de esta lámina consiste en que los niños de-duzcan el nombre de cada tipo de dinosaurio a partirde: el análisis de la estructura de los distintos nombres,la tabla de referencias, las fotos de los animales (quemuestran las características de cada animal) y una se-rie de pistas que sugerimos que les brinde cuando ob-serve que sus alumnos están en un callejón sin salida.Las pistas son las siguientes:

1. La palabra "soldadura" alude al aspecto rígido, po-co ágil, de movimientos limitados;

2. a quien apodaron "monstruo" era un animal alado;

3. las traducciones de cada nombre son: reptil con te-cho, reptil loro, monstruo alado y sin dientes, reptiltieso, reptil tirano, imitador de aves, reptil ballena,reptil con tres cuernos.

• El siguiente paso consistirá en una puesta en común de sus deducciones. Luego, los niños podránunir con flechas los nombres a las imágenes de los animales. También pueden armar cartelitos conlos nombres y pegarlos junto a cada dinosaurio.

• Por otro lado, podrá acercar a sus alumnos la siguiente descripción científica y solicitarles que indi-quen a qué dino corresponde:

Fue un dinosaurio de unos dos metros de altura. De cabeza pequeña y sin dientes,pudo haberse alimentado de hojas, raíces, frutos, insectos y lagartijas. El largo de sucola era casi el largo de su cuerpo. Tenía un par de patas anteriores más cortas quelas posteriores y con tres dedos largos y fuertes cada una. La patas posteriores tam-bién tenían tres dedos y estaban bien desarrolladas; sobre ellas se desplazaba agran velocidad, como el moderno avestruz. Su cabeza era ridículamente pequeña.

• Explicar a los niños que las descripciones científicas son comunes en los manuales de ciencias y enlas enciclopedias. Para describir un animal, los científicos lo desarman en partes y describen una por

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vez, en orden y sin repetir: el cuerpo y sus partes, las patas y sus partes, la cabeza y sus partes. Decada una de estas secciones dicen cómo y cuántas son, para qué sirven, por qué son como son, có-mo "funcionan", etc. Además, sobre el animal completo se suele indicar dónde vive, cuáles son suscostumbres, la alimentación, cómo se relaciona con otros...

• Otra posibilidad es que les pida a sus alumnos que indiquen qué se describe del ornitomimus en ca-da oración del texto escuchado. En este caso, le sugerimos que lea el texto nuevamente, pero ora-ción por oración, y que, a medida que los niños indican qué describe cada una, vayan armando unesquema en el pizarrón.1

L2/4 ALACENA PARA CUENTEROSEl objetivo de esta lámina es la producción, paso a paso, deun texto narrativo, específicamente, de un cuento. Propone-mos esa escritura recién al final de una secuencia de activi-dades que se desarrollan en esta lámina y en la serie de ac-tividades del Material para alumnos que lleva el mismo nom-bre: "Alacena para cuenteros".

En esta lámina, sugerimos trabajar en profundidad el sentido de su título. Se podría comenzar pregun-tando a los niños por qué creen que se llama así y luego pedir que, en grupos de dos o tres, discutany anoten sus ideas en un borrador, para revisarlas más tarde.

• El trabajo que sigue se orienta hacia el análisis de cada palabra, para llegar, paso a paso y entre to-dos, a la construcción del sentido del título. Preguntarles entonces qué es una alacena y, si no tie-nen idea o las ideas que tienen son muy vagas o confusas, leerles la siguiente definición tomada deun diccionario (si es posible, usar directamente el diccionario).

alacena (del árabe andaluz "alazana"). f. Pequeño armario que se coloca en la pa-red, donde generalmente se guardan cosas de comer.

• Luego copiar la definición en el pizarrón y ayudarles arelevar la información importante o descubrir, porejemplo, que la información que se da entre paréntesisno es necesaria para conocer el significado de la pala-bra "alacena".

• En pequeños grupos, pueden reformular la definición(redactarla de nuevo) para que quede bien clara. Si esnecesario, eliminar información, reordenar el lugar dealgunas palabras, cambiar algunas por otras, convertir-la en dos oraciones, etc.

1/ En el Material para alumnos, se enuncia una posible secuencia de actividades para orientar, paso a paso, la escritura deeste tipo de descripciones.

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• El paso siguiente consiste en que los grupos lean las definiciones escritas, para compararlas y seña-lar las coincidencias: qué información eliminaron y cuál conservaron, si ordenaron los datos de lamisma manera, si usaron las mismas palabras...

• El trabajo continúa con el análisis de la palabra "cuenteros". En este caso, las características de lapalabra permiten abordar su significado a partir de los morfemas que la componen. Para trabajar laraíz, cuent, pedirles que escriban palabras que empiecen con ella y que, después de la puesta encomún, establezcan a qué familia de palabras pertenece "cuentero". Para deducir el significado delsufijo ero, le sugerimos que presente en el pizarrón una serie de palabras: "relojero, camarero, me-sero, pescadero, verdulero, barrendero", para que las comparen y deduzcan en qué se parecen a lapalabra "cuentero". Hacerles notar que:

• un "relojero" es una persona que se dedica a arreglar o a vender relojes;

• un "mesero" es el mozo que atiende las mesas de un restaurante, cafetería o bar.

• A continuación, preguntar a los niños a qué se dedica el pescadero, el barrendero y los otros perso-najes citados y, finalmente, preguntar a qué se dedica un "cuentero".

¡A escribir un cuento!

A esta altura de la actividad, regresar al título de la lámina para que los alumnos respondan por quécreen que la lámina se llama Alacena para cuenteros. Una vez que descubran que en ella están guar-dados personajes, lugares y situaciones para que narren cuentos, explicarles que la idea de la lámina esprecisamente ésa: que ellos puedan elegir un elemento de cada uno de los seis conjuntos representa-dos (héroes, villanos, lugares, víctimas, objetos mágicos y combates) con el fin de escribir un cuento.

Notas para trabajar la escritura del cuento

En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos hay una secuencia de trabajo, bajo el nombre de"Alacena para cuenteros", que permitirá a los niños relatar historias extensas e interesantes. Esa se-cuencia abarca los siguientes temas y actividades.

1. La noción de personaje y las características de los héroes. Aparecen los sentidos de la palabra "per-sonaje" a partir de lo que los alumnos ya saben y de definiciones de diccionario. El análisis de lascaracterísticas generales de los héroes a partir de los conocimientos previos. Pensar un nombre sig-nificativo para los héroes de la lámina.

2. Antagonistas. Descripción de los villanos de la lámina a partir de rasgos distintivos: nombre, lugardonde viven, poderes naturales o sobrenaturales, aliados, preferencias.

3. Objetos y animales mágicos. Descripción de sus características en un cuadro de doble entra-da a partir de preguntas como: ¿qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo inventó? ¿Cómolo hizo?

4. Combates o desafíos. Producción de textos diversos, a la manera de desafíos, que guardan rela-ción con cada uno de los combates diagramados en la lámina. Escritura de rimas, descripción de uncombate cuerpo a cuerpo, narración de sueños, diseño del plano de una casa y escritura de la des-cripción correspondiente, escritura de las reglas de un juego de cartas.

5. Lugares. Diseño del mapa de un país imaginario, donde ubicar los lugares de la lámina. Descripciónde uno de esos lugares a partir de preguntas, por ejemplo: ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el cli-ma?, ¿por qué lleva ese nombre?, ¿quiénes viven allí?

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8 MATEMÁTICA • MATERIAL PARA DOCENTES EGB2

M2/1 LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN EN LA HISTORIAEsta lámina ha sido pensada con el propósito de mostrar ala matemática como un producto cultural que ha ido crecien-do a lo largo de la historia, con el aporte de diferentes pue-blos, y como el desarrollo de un tipo de actividad específicoque intenta resolver problemas de diferente tipo y los abordacon un particular modo de hacer, de pensar y da dar por vá-lidas sus producciones.

En este caso, hemos tomado la cuestión de cómo diferentes pueblos fueron resolviendo el problemade la representación de una cantidad discreta de elementos. Para ello, seguimos la orientación pro-puesta por el excelente libro de George Ifrah cuya lectura recomendamos: Las cifras. Historia de unagran invención, Alianza, Madrid, 1987.

Organizamos la presentación de los sistemas en tres etapas, y de cada una de ellas, elegimos un ejem-plo en América y otro en Europa, África o Asia. A continuación, presentamos algunas de las activida-des que se pueden proponer con esta lámina.

Sector de la l m ina

Cuerdas y muescas:los quipus incaicos y lasmuescas en madera ohueso son ejemplos deque los símbolos que re-presentan las cantidadesaún no son gráficos.

Invención de cifras: se proponen como ejem-plos de sistemas con sím-bolos escritos a los siste-mas aztecas y egipcios,por ser ambos aditivos.

Invención del cero y laposición:dos sistemas posicionales,el maya y el babilonio,uno con cero y otro sin él,ejemplifican el avance ensimplicidad y posibilida-des de cálculo que ofre-cen los sistemas con estascaracterísticas.

Act iv idades pos ib les

• Escribir números en cada sistema y comparar có-mo son las reglas de formación (uno es posicio-nal –es decir que el valor de cada nudo dependede la posición– y el otro aditivo –es decir que elvalor del número representado se obtiene su-mando los valores parciales de cada una de lasmuescas).

• Ordenar varios números escritos en cada sistema.• Calcular el total de dos cantidades, expresadas

en uno de los sistemas: ¿se puede hacer?, ¿cómoes su dificultad comparada con las sumas realiza-das en nuestro sistema?, ¿y comparadas entre sí?

• Escribir números en cada sistema y compararcómo son las reglas de formación (ambos sonaditivos).

• Comparar las ventajas y desventajas entre el usode cifras y el uso de marcas (cuerdas y muescas).

• Representar cantidades grandes en cada unode estos sistemas para analizar las dificultadescomparativas.

• Comparar cómo se forman distintos números encada sistema y cuántos símbolos diferentes tie-nen (ambos tienen dos) y son posicionales. Te-ner en cuenta que cada uno tiene una base deagrupación diferente y que uno tiene cero y elotro no.

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9MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 • MATEMÁTICA

• También se puede proponer a los alumnos que inventen un sistema de representación y que, luego,intercambiando con sus compañeros, analicen qué características de las ya estudiadas mediante lalámina tiene ese sistema. Por ejemplo: si puede representar cantidades grandes, compararlas, y si esposible operar.

Propuestas de investigación

También la lámina puede dar lugar a proponer actividades de investigación, tanto de los problemas queoriginaron los conocimientos que aparecen y las soluciones encontradas, como de los usos que se ha-cen del conocimiento matemático desde la misma matemática y desde otros campos de conocimiento.Con este fin, se propone:

a. indagar la existencia de otros sistemas que utilizaron las letras como símbolos, como los griegos ylos hebreos, o sistemas híbridos (con algo de aditivo y algo de posicional) como el de los chinos;

b. indagar sobre los materiales que se usaban para hacer las representaciones, clase social que mane-jaba esos conocimientos, campos en que se los utilizaba;

c. indagar, también, cuáles fueron las evoluciones sufridas por el siste-ma utilizado en determinada zona geográfica debido a los cambiospolíticos y culturales de los pueblos que la habitaban.

M2/2 DISEÑOS GEOMÉTRICOS EN LAS CREACIONES HUMANASEn esta lámina hemos tomado ejemplos de cómo, a travésde diferentes creaciones humanas y civilizaciones de diferen-tes lugares del mundo, han aparecido ideas geométricas liga-das a regularidades de forma y disposición. Las figuras elegi-das presentan regularidades que se estudian en geometríacon el nombre de "movimientos". Esto se debe a que se pue-de pensar que, partiendo de un motivo inicial, éste se puedemover de diferentes maneras sobre el plano para ir generan-do un diseño en forma de mosaico, guarda, entre otros.

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A partir de esta lámina se pueden proponer actividades de investigación,como por ejemplo:

a. indagar sobre objetos con diseño geométrico basado en el uso deestas regularidades, realizados por los mismos pueblos o por otrasculturas;

b. buscar ejemplos en las producciones de su provincia o región, asícomo en objetos del entorno presente de su localidad.


Simetría axial:tapiz tejido en telar reali-zado en el Noroeste ar-gentino. Varios objetos deplata de origen mapuche.

Traslaciones:vasija de barro incaica yjarra de cerámica españo-la. Tela fabricada en untelar.

Rotaciones:platos de cerámica perua-na y española. Pinturas.


• Completar el esquema para el tapiz, trabajandoen hoja cuadriculada, y describir cómo se en-cuentra el simétrico de un punto.

• Escribir las propiedades que se cumplen en unasimetría axial.

• Realizar un nuevo diseño, para un tapiz que ten-ga dos ejes de simetría que sean perpendicula-res entre sí. Luego, encontrar logos o afichesque respondan a esta característica.

• Buscar en las vasijas y en la tela otras traslacio-nes además de las señaladas, reproducirlas enhoja cuadriculada e indicar en cada caso el vec-tor correspondiente.

• Escribir las propiedades que se cumplen en unatraslación.

• Seleccionar uno de los diseños base y, trabajan-do en hoja cuadriculada, aplicarle una rotaciónde 60 º.

• Investigar los diseños que se pueden obtener sial motivo básico se le aplica un movimientodiferente.

Organizamos la presentación en tres partes, para exponer tres movimientos básicos. Cada uno de ellosse demuestra mediante dos ejemplos en objetos realizados sobre diferentes materiales. En cada caso,hay un esquema que presenta el diseño básico que se repite.

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M2/3 LA INFORMACIÓN EN GRÁFICOS En esta lámina nos centramos en mostrar las etapas de ela-boración, a partir de un conjunto de datos, de nueva infor-mación relativa a ese tema y, además, contenidos referidosal campo de la estadística, como "la elaboración de censos".Con este fin, organizamos la presentación en dos partes.


Censo en el aula:muestra el proceso desde el relevamientode datos del entorno de los alumnos, si-tuación que permite entrar en algunasproblemáticas tales como la elección de lamuestra, la elaboración de preguntas, lasdiferentes formas de agrupar los datossegún de qué tipo se traten, la represen-tación conveniente en cada caso.

Censos nacionales:muestra algunas de las informaciones ob-tenidas en los censos nacionales de pobla-ción y vivienda pasados. Esto puede darlugar a trabajar con dos cuestiones: 1. lainterpretación de la información tanto engráficos sencillos como en otros más com-plejos como las pirámides de población y2. las decisiones tomadas para la repre-sentación, a fin de que no falseen la in-formación numérica obtenida.


• Aplicación en el curso del censodescrito en la lámina y compara-ción de resultados.

• Análisis de los tipos de gráficoque aparecen en la lámina enrelación con el tipo de informa-ción que describe cada uno deellos.

• Realización de un censo escolarsobre algunas variables elegi-das, buscando el sentido de estaactividad en relación con algúnproyecto institucional.

• Interpretación de la informaciónproporcionada por los censos.

• Elaboración de gráficos anticipa-torios del resultado de los nue-vos censos, en función de la in-formación que proporcione eldocente acerca de migracionesinternas, cambios en la matrícu-la escolar, tasas de natalidad ymortalidad.


La lámina permite proponer a los alumnos actividades de investiga-ción, por ejemplo:

a. indagar sobre los pasos que se han dado y los instrumentos quese han elaborado a propósito de la realización del Censo 2001;

b. investigar en diarios y revistas acerca de diferentes representacio-nes (y los criterios utilizados para seleccionarlas y utilizarlas), a finde detectar si se ha falseado la información.

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M2/4 REPRESENTACIONES EN EL PLANOEsta lámina toma el problema de la representación en dosdimensiones de lugares y objetos que son tridimensionales,y el uso que desde diferentes profesiones se hace de algu-nos sistemas de representación. Frecuentemente nos en-contramos con la necesidad de interpretar esas representa-ciones y, en ocasiones, con la necesidad de realizarlas.

Organizamos la lámina en cuatro partes, para mostrar diferentes formas de representación.


Proyección ortogonal ycortes topográficos:se muestran dos formasde representar objetos,con planos perpendicula-res o con planos paralelosentre sí.

Perspectiva isométrica ypuntos de fuga:se muestran tres tipos deperspectiva posibles parala representación.

Planos:la representación de lu-gares con planos conservalas formas pero no las me-didas, lo que da lugar a laproblemática de la escala.

Curvas de nivel:se muestra cómo repre-sentar espacios geográfi-cos, realizando cortes quedan lugar a planos concurvas de nivel.


• Interpretar representaciones, construyendo losobjetos con materiales como crealina, un pan dejabón, etc.

• Dibujar la representación de objetos, como pie-zas elaboradas en fábricas industriales, compa-rar las producciones y discutir la adecuación en-tre objeto y representación.

• Buscar el tipo de perspectiva utilizado en repre-sentaciones que aparecen en los medios de co-municación, identificando –si es posible– los pun-tos de fuga.

• Representar un objeto o espacio dado en un tipode perspectiva, con una perspectiva diferente.

• Calcular la escala correspondiente a un planogeográfico o de arquitectura.

• Representar espacios en un plano, por ejemplo,algún sector de la escuela dentro del marco deun proyecto donde esta tarea adquiera sentido.

• Modificar la representación para un cambio deescala dado.

• Construir con crealina o papel maché un espaciodado por curvas de nivel.

• Hacer lo mismo con el territorio provincial.

• Ídem con el mapa de la República Argentina, in-cluido el espacio marítimo.

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Con esta lámina, al igual que con las otras, se pueden propo-ner actividades de investigación, tanto de los problemas queoriginaron los conocimientos que aparecen y las solucionesencontradas, como de los usos que se hacen del conocimien-to matemático desde la misma matemática y desde otroscampos de conocimiento. En este caso, se podrá, por ejemplo:indagar sobre las formas de representación que usan profesio-nales de otras áreas no incluidas en la lámina: carpinteros, ins-taladores de electricidad, médicos, entre otras propuestas.

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14 CIENCIAS NATURALES • MATERIAL PARA DOCENTES EGB2

CN2/1 PLANTAS CON TRAMPASEn esta lámina se trabajan los principales grupos de plantas, lasplantas con flor y los seres vivos en relación con su ambiente.

A partir de la observación de la lámina, los alumnos podrán:

• identificar y describir las estructuras de algunas plantas carnívoras;

• comparar las plantas carnívoras con otras plantas con flores ya conocidas (órganos y funciones co-munes a todas las angiospermas);

• comparar entre sí las plantas carnívoras presentadas, especialmente en cuanto a la diversidad de susestructuras y mecanismos de trampa;

• poner en evidencia la respuesta a estímulos o una característica propia de todos los seres vivos, di-fícil de relacionar con las plantas;

• reconocer que la condición de plantas carnívoras está en relación con las deficiencias del ambientedonde evolucionaron (escasez de sales minerales con nitrógeno).

Actividades previasa la observación de la lámina

Antes de observar la lámina sería conveniente que losalumnos conozcan las principales características de lasplantas con flores (los principales órganos y sus funcionesbásicas). Para revisar estos conocimientos podría pedirse alos alumnos que consigan algunas plantas de las conside-radas malezas o yuyos, lo más completas posibles. Luego,en grupos de cuatro o cinco compañeros podrían pegar-las con cinta transparente en cartulinas o grandes pape-les. Si los ejemplares están incompletos se puede pedirque les dibujen las partes faltantes, los rotulen y que agre-guen toda aquella información que consideren necesariasobre las características de la planta. Con todos los traba-

jos de los alumnos expuestos, los diferentes grupos podrán realizar un intercambio de ideas. Para enri-quecer ese intercambio, se podrán plantear cuestiones relacionadas con otras plantas que seguramen-te no van a aparecer en los trabajos, por ejemplo: cereales, oleaginosas, frutales, hortalizas, árboles úti-les para madera, etc.2

Sugerencias para trabajar con la lámina

• Sin retirar del aula los trabajos de los alumnos, presentar la lámina de las plantas carnívoras y per-mitir que todos puedan observarla. Primero, centrar la atención en las sorprendentes peculiaridadesde cada tipo de trampa. Se puede guiar la observación preguntando a qué otras cosas que conoz-can les recuerdan esas trampas y por qué. También se podría proporcionar a los alumnos una listade materiales como la que aparece más abajo y pedirles que diseñen mediante dibujos una "tram-pa artificial caza insectos perjudiciales", teniendo en cuenta lo que observaron en la lámina.

2/ Si sus alumnos no han trabajado anteriormente estos temas, le recordamos que puede encontrar un conjunto de activi-dades relacionadas con ellos en Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1, bajo los siguientes títulos: “Lasplantas, distintas pero parecidas”, “Hablemos de las partes de las plantas” y “Plantas comestibles”.

Lista de posibles materiales para fabricar"trampas artificiales caza insectos perjudiciales"

Envases de diferente tamaño; cintas de papel engomado o etiquetas autoadhesivas; tubitos plásticos(por ejemplo, bombillas descartables); papeles de colores; alambre tejido o tul; hilos; alambres o cablesfinos; miel; azúcar; alcohol; agua; perfume; aceite.

Nota: si le parece posible, sería conveniente que además de diseñar la trampa, los alumnos la constru-yan y la prueben.

Es importante hacer notar a los alumnos que muchas de las características de las plantas carnívoras, yque parecen tan excepcionales (pelos pegajosos, hojas acartuchadas o con bordes espinosos, movi-miento en respuesta a estímulos, producción de líquidos azucarados), aparecen en muchas otras plan-tas más comunes, aunque en forma aislada o en otras combinaciones.

El siguiente listado puede servir como disparador para organizar una búsqueda de plantas con algunade estas características, en el propio entorno de los alumnos. También podría pedirse que buscaran fo-tos o dibujos en lugar de ejemplares verdaderos.

Hoja acartuchada o tubular: la que protege la vara de flores amarillas forma la ca-la (espata); las de las plantas de cebolla, ajo u orquídeas epífitas.

Hojas con pelos glandulares (productoras de sustancias): las de la planta de papas;tomate, zapallo y malvones; hortigas.

Hojas con bordes espinosos: las del castaño, el aloe, el muérdago y las plantas deananás.

Movimiento en respuesta a estímulos: flores que se cierran de noche y se abren dedía o al revés, por ejemplo, la dama de noche; inflorescencias que siguen al sol co-mo los girasoles; hojas que se cierran al tocarlas, como las de las acacias mimosas.

Producción de líquidos azucarados: néctar en la base de los pétalos (son hojas colo-readas) de muchísimas flores donde liban los colibríes.

Si la búsqueda se orienta hacia plantas reales, lo ideal será poder observar con aumento alguna de es-tas características utilizando lupas y, si fuera posible, hacer preparados, por ejemplo, de la epidermis delas hojas, para que los alumnos vean los pelos en el microscopio.

Otras actividades

• También se puede centrar la atención de los alumnos en las estructuras necesarias para la nutriciónvegetal, comparando las plantas carnívoras con las que ellos pegaron en cartulinas o papeles y plan-tear el siguiente interrogante: si las plantas carnívoras tienen hojas que permiten el intercambio degases y son verdes (por lo cual pueden captar la luz y, además, pueden incorporar agua y sales porsus raíces), ¿qué ventajas representan las trampas para ellas? Luego, registrar todas las hipótesis delos alumnos en el pizarrón y pedirles que lean atentamente la información de la lámina para con-trastar las hipótesis propuestas.

• En la parte inferior de la lámina aparece un dibujo gracioso que tiene como objetivo diferenciar larealidad de las fantasías que circulan sobre las plantas carnívoras. Para trabajar este aspecto se po-dría pedir a los alumnos que elaboren un cuento o historieta de "ciencia ficción", cuyo personajeprincipal sea una imaginaria planta carnívora gigante.

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CN2/2 UN MONTÓN DE ARENALos contenidos desarrollados en la lámina son: estructura ycambios de la materia; la Tierra y sus cambios: la superficieterrestre y sus transformaciones; modelado exógeno del pai-saje; rocas y minerales.

A partir de la observación y el análisis de la lámina, los alumnos podrán:• analizar el proceso de erosión a través de un material concreto, común y abundante;

• comprender el proceso de formación de rocas sedimentarias;

• conocer los usos de un material muy familiar y valorarlo como recurso natural;

• comparar procesos naturales y tecnológicos.

Actividades previasa la observación de la lámina

La arena es un material tan común que seguramente todoslos alumnos tuvieron contacto con ella. Por eso, sugerimosrecoger los saberes previos de los alumnos antes de obser-var la lámina. Para ello, puede ser útil una charla acerca desi saben qué es la arena, en qué se la utiliza, cómo se la ob-tiene o de dónde proviene. Sería útil poder observar arenacon la lupa y dibujarla poniendo atención en las variacionesde los tamaños, colores y formas de sus granos, así comoen la irregularidad de los mismos. (En algunos tipos de are-na también es posible reconocer partículas de procedenciabiológica, como trocitos de conchillas o pequeñísimos ca-

parazones). En caso de que el origen de la arena no sea conocido por los alumnos, la diversidad y lairregularidad de las características de los granos son pistas para discutir su procedencia.

Además de la observación minuciosa, se puede pedir a los alumnos que, bajo la lupa y con una regla,midan el ancho máximo de varios granos de arena. De este modo, tendrán una idea más precisa del ta-maño de un grano y de sus posibles variaciones.


• Propiciar que todos los alumnos observen la lámina y lean atentamente rótulos y epígrafes.

• Luego, pueden resolver consignas como las siguientes.

1. Completar las oraciones de modo que tengan sentido.

a. La roca llamada arenisca .......................................... arena.

b. La roca llamada arenisca .......................................... fondo marino.

c. Las rocas y los caparazones de caracoles .......................................... arena.

d. La arena de las playas .......................................... el agua.

e. La arena de los médanos .......................................... el viento.

f. La arena levantada por el viento .......................................... las rocas.

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17MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 • CIENCIAS NATURALES

2. Dar dos ejemplos de cada uno de los usos de la arena que figuran a continuación.

a. Con la arena, el hombre fabrica materiales que parecen rocas artificiales, porejemplo: .................................................................................... .

b. La arena puede utilizarse como producto de limpieza por desgaste, por ejemplo:.................................................................................... .

• Sería conveniente hacer notar a los niños que existen muchas clases de arena (aparecen dosfotografías de aumento) y luego preguntarles por qué creen ellos que se presentan esas dife-rencias (guiar la atención sobre los distintos materiales que le pueden dar origen).

• También es importante que los alumnos describan la textura de la arenisca mientras observanla foto de la lámina. Luego, se les explicará que las areniscas se forman en los fondos mari-nos debido a las transformaciones que ha sufrido la corteza terrestre durante la historia delplaneta. Actualmente, estas rocas pueden ser parte de acantilados e incluso de montañas ale-jadas del mar.

• En la parte superior derecha de la lámina, se nombra e ilustra un segundo agente de trans-porte de la arena: el viento. Hacer notar la acción abrasiva de la arena sobre las rocas cuan-do es transportada por el viento. Luego podrán comparar esa acción con la técnica de "are-nado" (limpieza y desgaste de superficies por arena a presión).

• En la parte inferior de la lámina ("Se utiliza en...") aparecen: el hormigón, el cemento y losrevoques, que pueden compararse con "rocas sedimentarias artificiales", ya que se forman apartir de la adhesión de partículas (entre ellas, arena). En cambio, el vidrio y las cerámicas sefabrican sometiendo las mezclas de partículas minerales al calor (se sugiere que los alumnosbusquen más información sobre estos procesos en enciclopedias o en libros de Tecnología).

3. Posteriormente, se pueden plantear trabajos experimentales con arena y otros productos de ladesintegración de las rocas de diversos tamaños: cantos rodados, pedregullos, arcillas (en polvoo en pan), yeso en polvo, sal.

• Una alternativa consiste en realizar distintas mezclas para fabricar "rocas artificiales", las queuna vez secas deberían tener diferente consistencia y podrían emplearse con distintos fines.Por lo tanto, deberán tener distintas propiedades (los revoques se deben extender, el hormi-gón debe ser resistente y no desmoronarse cuando esté seco).

• Otra alternativa podría consistir en probar cómo la sal disuelta en el agua de mar ayuda a laadhesión de las partículas de arena durante el proceso de formación de rocas sedimentarias.

a. Para ello, se trabajará con dos porciones de arena, lavadas varias veces con agua (si fueraposible destilada) y luego se agregará una buena proporción de sal de cocina (por ejemplo,cada 3 cucharadas soperas de arena 1 de sal) a una de las muestras de arena húmeda.

b. Posteriormente, la arena húmeda debe moldearse, luego retirar los moldes y dejar secartotalmente. En este estado, se abanicarán mediante un cartón las "tortas" de arena secapara observar si hay diferencias en su desmoronamiento.

• También se podrá proponer a los alumnos que comprueben el poder abrasivo de la arena produ-ciendo un "despintador de metales" compuesto por estas partículas mezcladas con alguna pasta defácil aplicación y remoción (por ejemplo, dentífrico) que pueda frotarse mediante un trapo sobre lasuperficie a despintar. Para probar el "despintador de metales" son útiles las tapas metálicas de losfrascos de mermeladas, aceitunas, mayonesa, entre otros.

CS2/1 IMÁGENES DEL ESPACIO URBANOEsta lámina desarrolla contenidos referidos a las principalescaracterísticas de la organización del espacio urbano, a losactores sociales "de y en" la ciudad y a problemas socialesy ambientales urbanos.


• En cada uno de los elementos que componen la lámina se abordan distintos aspectos del espaciourbano. ¿Con qué fotos, gráficos y textos se relacionan los siguientes temas?

actividades urbanas - población urbana - desigualdades sociales en la ciudad - fun-ciones de las ciudades - relaciones entre la ciudad y el campo - el tiempo en la ciu-dad - relaciones entre las ciudades y el mundo - distribución de la población.

• Puede proponerse a los alumnos que elijan un título pa-ra cada una de las fotos de la lámina, que refleje lo quese observa en ellas y también los temas relacionadoscon esa foto que identificaron en la actividad anterior.

• En la lámina se mencionan algunas actividades urba-nas, como la industria, el comercio y los servicios. Den-tro de esta última categoría se incluyen muchas activi-dades diferentes. Pedir a los alumnos que elaboren unlistado de servicios que se presten en la ciudad. Porejemplo, las actividades relacionadas con el turismoforman parte de los servicios.

• En el texto asociado con la foto de La Cava, Partido de San Isidro (provincia de Buenos Aires) que seubica en el ángulo superior derecho, se mencionan algunos ejemplos de desigualdades sociales.Buscar entre todos otros ejemplos y escribir un pequeño texto acerca de cómo se manifiestan esasdesigualdades sociales en la ciudad.

• Pedir a los alumnos que observen detenidamente la foto aérea correspondiente a la localidad de Pe-huajó (provincia de Buenos Aires), que se encuentra en el ángulo superior izquierdo. ¿Se puede vertoda la ciudad en esa foto? ¿Qué forma geométrica tiene el amanzanamiento de la ciudad? ¿Es igualen toda la ciudad? ¿Hay posibilidades de distinguir diferentes zonas dentro de la ciudad a partir de loque se ve? ¿Se observa claramente dónde termina la ciudad? ¿A través de qué elementos lo notaron?

• Pueden organizar grupos de trabajo que imaginen cómo se verán, por ejemplo, las calles del centrode San Pablo (Brasil), durante la mañana y durante la noche. Luego, pueden realizar dos dibujos co-rrespondientes a cada uno de esos momentos del día. Deberán tener en cuenta que en ese sector dela ciudad las principales actividades están relacionadas con el trabajo y que son pocas las personasque allí residen.

• En la lámina también se mencionan algunos ejemplos de relaciones entre la ciudad y el campo. Con-feccionar una lista con estos ejemplos y agregar otros que conozcan. Pueden revisar la lámina Imá-genes del espacio rural para completar la lista.

• ¿Por qué la Argentina es un país con un grado de urbanización tan alto? Proponer a los alumnosque busquen en libros de geografía y de historia las razones que explican esta situación.

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18 CIENCIAS SOCIALES • MATERIAL PARA DOCENTES EGB2

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19MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 • CIENCIAS SOCIALES

• Finalmente, pueden escribir un texto acerca de la ciudad o el pueblo donde viven, revisando los distin-tos temas tratados en la lámina. Algunas de las preguntas que pueden ayudarles son las siguientes:¿Cuáles son las principales actividades económicas que se desarrollan? ¿Qué relaciones se estable-cen entre la ciudad y el campo? ¿Cómo es el centro de la ciudad o el pueblo? ¿Cuáles son los edi-ficios o los barrios más antiguos? ¿En qué categoría del gráfico ”Distribución de la población urba-na en la Argentina“ se encuentra la localidad donde viven?

CS2/2 IMÁGENES DEL ESPACIO RURAL

Esta lámina aborda contenidos referidos a las principalescaracterísticas de la organización del espacio rural, a los ac-tores sociales "de y en" el campo y a problemas sociales yambientales rurales.


• En la imagen central de la lámina están combinadoselementos de la naturaleza y elementos construidospor la sociedad. Confeccionar una lista con todos loselementos que aparecen en la imagen y tratar de deci-dir si corresponden a uno u otro grupo, colocándolosen las columnas correspondientes:

Elementos de la naturaleza Elementos construidos por la sociedad

• Pueden proponer a los alumnos elaborar un pequeño diccionario de términos relacionados con elespacio rural. Incluir las siguientes palabras: agricultura, ganadería, forestal, cosecha, siembra, tam-bo, agroquímica, fertilizante, plaguicida, silo, potrero, entre otras.

• En la vida cotidiana se utilizan muchos elementos que tienen como materia prima productos prove-nientes del espacio rural. ¿Qué productos son elaborados a partir de las siguientes materias primas:trigo, maíz, soja, algodón, madera, leche?

• Las frutas y verduras que consumimos son frescas o con algún proceso de elaboración: como conser-vas, congeladas, como jugos. Buscar ejemplos de:

• productos que sólo se consumen frescos;• productos que se consumen frescos y congelados;• productos que se consumen frescos y en conservas (mermeladas, frutas en almíbar, enlatados);• productos que se consumen frescos y como jugos.

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20 CIENCIAS SOCIALES • MATERIAL PARA DOCENTES EGB2

• Averiguar qué trabajo realiza un ingeniero agrónomo. Pueden comenzar buscando en el diccionariolas palabras "agrónomo" y "agronomía".

• A continuación, se presentan varios tipos de trabajos relacionados con la producción agropecuaria.

tractorista - biólogo que investiga nuevas semilla - operario industrial - ingenieroagrónomo - conductor de camión - peón agrícola - ingeniero químico.

a. Ordenarlos en una secuencia, colocándolos debajo de cada una de las etapas de la producción.

Insumos Cultivo Transporte Industrialización

b. Completar el cuadro con otros trabajos que conozcan y que se relacionen con la producciónagropecuaria.

• Entre todos, confeccionar un mapa de paisajes rurales de la Argentina. Pueden buscar fotos en dia-rios, revistas y en sus propias casas, donde se vean diferentes paisajes rurales del país. Identificar enqué lugar fue tomada cada fotografía y pegarlas sobre un mapa grande con división política. Porúltimo, escribir un pequeño epígrafe que describa las imágenes que eligieron.

CS2/3 LUGARES DE ENCUENTRO EN LA ARGENTINA CRIOLLAEsta lámina aborda contenidos referidos a diferentes espa-cios de encuentro y de reunión en ámbitos urbanos y rurales,donde diferentes actores sociales desarrollan sus actividadesen el período de la Argentina criolla.

Actividades previas a la observación de la lámina

Como primer paso, puede organizarse una actividad para contextualizar la lámina en el período de laArgentina criolla (primera mitad del siglo XIX), a través de preguntas que permitan a los alumnos rela-cionar las situaciones que aparecen en la lámina con procesos históricos previamente estudiados.


• Observar las imágenes de la lámina y distinguir en qué ámbito se enmarca cada una: ¿cuáles co-rresponden a espacios urbanos?, ¿cuáles corresponden a espacios rurales?, ¿cuáles correspondena la frontera con territorios indígenas?, ¿son lugares públicos o privados? Compartir luego quéelementos tuvieron en cuenta para responder en cada caso.

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21MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 • CIENCIAS SOCIALES

• ¿Qué acciones llevan a cabo los personajes de las diferentes situaciones de la lámina? ¿Son activi-dades laborales o recreativas? ¿En qué situaciones se muestran espacios de encuentro y reunión depersonas? ¿En cuáles se observa que también se divierten? ¿Qué ocupaciones podrían desarrollaresos personajes en su vida cotidiana? ¿Qué relación podrían establecer entre tiempo de trabajo ytiempo libre de los diferentes personajes considerados?

• ¿A qué grupos sociales corresponden los personajes retratados? ¿Qué elementos tuvieron en cuen-ta para caracterizarlos? ¿Qué lugares eran frecuentados sólo por los sectores privilegiados? ¿A cuá-les sólo concurrían los sectores populares? ¿Qué lugares eran frecuentados por ambos grupos?¿Había lugares de encuentro y diversión sólo para la población negra? ¿A qué atribuyen estasdiferencias?

• A partir de la información obtenida de la lámina, clasificar las formas de reunión y diversión o es-parcimiento representadas en cada situación. Tomen en cuenta los siguientes criterios y confeccio-nen un cuadro con sus observaciones:

a. según la zona en que se desarrollaban (ámbitos urbanos, rurales, de frontera con los indígenas);

b. según la amplitud de acceso a los lugares en que se realizaban (ámbito público, ámbito privado);

c. según el motivo del encuentro entre las personas (reunión; reunión y diversión);

d. según los grupos sociales que convocaban (sectores de elite, sectores populares, algún grupo ét-nico específico).

• Luego, pedir a los alumnos que analicen el cuadro anterior y que comparen la forma de reunión delos distintos sectores sociales en los ámbitos rurales y urbanos. ¿Qué semejanzas y qué diferenciasencuentran? ¿A qué conclusiones llegan en relación con las formas y lugares de encuentro en la Ar-gentina criolla? Elaboren un texto con sus conclusiones.

• Organizar la clase en grupos. Cada uno de los grupos formadoselige una situación de la lámina e imagina diálogos posibles entrelos personajes que aparecen representados en las imágenes. (Seráimportante advertir a los alumnos que, si bien los diálogos sonimaginarios, deberán ser verosímiles, es decir que deben respetarel contexto histórico de los protagonistas en las diferentes dimen-siones de la realidad social –economía, relaciones sociales, políti-ca, cultura, vida cotidiana–).

• Finalmente, pueden pedir a los alumnos que busquen informaciónen diarios y revistas acerca de los hábitos de reunión y esparcimien-to en la Argentina actual. Incluir también las propias costumbres, lasde sus familias, las de sus vecinos, las de otras regiones del país, lasde otros países del mundo. ¿Qué cambios observan en relación conla época representada en la lámina? ¿Cómo se manifiestan? Discu-tan entre todos a qué los atribuyen y elaboren un texto final con lasconclusiones.

© Ministerio de Educación. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depósito que establece la ley 11.723. Libro de ediciónargentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Julio de 2001. ISBN 950-00-0471-2. Primera edición.



PARA ORDENAR LAS LÁMINAS

Las láminas están clasificadas por área, ciclo y nú-mero de orden. Esto les permitirá ordenarlas e iden-tificarlas; aquí les presentamos un ejemplo:

ícono de área

área y ciclo

distinto color según el ciclo(las láminas de EGB2 son de color violeta)

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ución gratuita. Prohib

ida su venta.

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Juegos de niñosUnidad de Recursos Didácticos


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L2/2Fabricación casera

de papel reciclado

Papeles viejosno plastificados(diarios, papelde computadora,cartón...).

Palangana

Una licuadora(se puede reemplazarpor un balde).

Un molde y un marcode la misma medida.

(El molde es un marcocubierto con malla

metálica -tipo mosquitera-clavada al marco.)

Dos maderas un pocomás grandes que el molde. Varios trozos

de tela absorbentey un poquito húmeda.

Material fabricado con fibra de madera, trapos,paja y otras cosillas parecidas. Se presentaen distintos formatos, unos más flexibles que otros,y se usapara escribir,dibujar, envolver,hacer barriletes,calcar, cocinar...

Reciclar es volver a utilizar, encontrar un nuevo uso para un material que ya fue usado.

Se colocaagua limpia hastalas 3/4 partesdel vasode la licuadora.

Se pone un puñadode papelitos en la licuadoray se lo licúahasta obtener un puré.Este puré de papeleses la pulpa del papel.

Si no se consigue una licuadora,se sumergen los trozos de papel en un balde con agua, se los dejaen remojo toda la nochey al día siguentese los amasahasta formar la pulpa.

Se cortan en pedacitos los papeles viejos

que hayan juntado.

1 23

Se pone la pulpaen una palangana

y se agrega abundante aguahasta que esa pulpa quede

bien dispersa.

Papelitos pitucosPara obtener papeles pitucos, este es el momento dehacer agregados especiales: semillas diminutas (máspequeñas que el alpis-te), flores enteras o pé-talos, hilos, hojas de he-lechos, trocitos de pa-peles de colores, lanas yotras minucias que seles ocurran. Para obte-ner papeles de color, sepuede teñir la pulpa conanilinas o témperas.

Se sumergen el moldey el marco en la palanganapara recoger la pulpa.

Se levantan el molde y el marcocon suavidad.

Despacito, se retira el marco.

Se invierte el moldecon la hoja de pulparecién formadasobre la tela,previamente colocadasobre unade las maderas,y se retira el molde.

Se cubre la hoja de pulpa con otro trozode tela y así se va formando una pila depapeles y telas intercaladas, hasta terminarla pulpa preparada en la palangana.

Encima de la pilase coloca una maderay se prensa la pilaparándose sobre ésta.Se sigue allí hastaque deje de salir el agua.

Se separan con cuidado las hojas de papelde los trozos de tela.

El paso final consiste en colgar las hojas de papelen la soga de la ropa para que se sequen.

Cuando se secan,se retiran de la soga;

en este momento,las hojas ya están listas

para ser usadas.

AL TERMINAR, NO HAY QUE OLVIDARSE DE ENJUAGAR Y SECAR LAS TELASPARA QUE NO TOMEN FEO OLOR, SECAR EL MOLDE Y LAS MADERAS,Y ENJUAGAR LA PALANGANA Y EL VASO DE LA LICUADORA.

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RECICLAR PAPELVolver a utilizar un papel ya usado

(dibujado, escrito, arrugado...)

para producir otro papel.

Unidad de Recursos DidácticosSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

¿Qué necesitamos?

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Dinosaurios

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tiranosaurio

cetiosaurio

anquilosaurio


REFERENCIASanquilo soldaduracerato cuernocetio cetáceo (ballenasy delfines)estego cubrirmimus mimonodon sin dientesornito pájaropsitaco papagayo, lorosaurio reptiltera monstruotirano tiranotops cumbre, copetetri tres L

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L2/4Alacena para cuenteros

¿Quién es capazde decir más parejasde palabras que rimen?

¿Quién es capaz de contarel sueño más extravagante?

¿Quién puede construirla casa más grandeen una noche?

Combate cuerpo a cuerpo.

Juego de cartas.


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Los sistemas de numeraciónen la historia A lo largo de la historia, los pueblos eligieron representar las cantidades de maneras diferentes. Los nombres

de los inventores se han perdido tal vez porque las invenciones se remontan a una enorme antigüedad; talvez porque esas invenciones geniales las hicieron hombres humildes que no tenían derecho a la crónica, oquizá porque son el producto de prácticas colectivas que no serían atribuibles a nadie en forma precisa.

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A comienzos del siglo XII, la civiliza-ción incaica que ocupaba los territo-rios de Perú, Bolivia y Ecuador, lleva-ba archivos y una contabilidad muyprecisa gracias a un dispositivo llama-do quipu, un sistema de cuerdas mul-ticolores con nudos. Su sistema era debase decimal. Sobre una cuerda col-gante había varios puntos de referen-cia a distintas alturas. En la referenciainferior se hacían tantos nudos comofuera necesario para las unidades, enla segunda para las decenas y así su-cesivamente. Por ejemplo, en cuerdasblancas se hacía el inventario de ga-nado ovino, una cuerda era para losborregos, otra para los corderos, luegolas ovejas, etc. Con el mismo criterio,en un manojo de cuerdas verdes sehacía el inventario del ganado bovino.

Incas

El método más antiguo y con más tes-timonios universales para representarcantidades es el de las muescas en ma-dera o hueso. Por ejemplo se encontróun hueso de lobo de entre 30.000 y20.000 años de antiguedad con seriesregulares de grupos de cinco como losdedos de la mano. Otro ejemplo es el delas tallas correspondientes a ciertos lu-gares de los Alpes, de pastores que re-gistraban el número de animales a sucargo con muescas en trozos de made-ra. Las cifras romanas fueron una inven-ción de pastores. Los grafismos que hoyconocemos no son las formas inicialesde las cifras; nacieron cientos, tal vezmiles de años antes que la civilizaciónromana; son un vestigio de la prácticaancestral de la muesca. Servían para re-cordar los números, teniendo que recu-rrir a los ábacos de fichas para practicarel cálculo. La numeración seguía elprincipio de la suma, pero complicandoel sistema con la regla de la resta.

En México, entre los siglos XIV y XVIde nuestra era, se desarrolló la civiliza-ción azteca. Los aztecas crearon un sis-tema de cifras que conocemos a partirde manuscritos que los especialistas lla-man Codex. En ellos los escribas expre-saban por escrito los resultados de susinventarios y el recuento de los tributosrecogidos por el imperio reproduciendocada cifra tantas veces como fuera ne-cesario junto a los pictogramas asocia-dos. Esta numeración se basa en elprincipio aditivo según el cual el valorde una representación se obtiene su-mando los valores de las cifras. Era unanumeración de base vigesimal (20).

En Egipto, alrededor de 3.000 años a.C.utilizaron una numeración jeroglíficade base decimal: poseían un jeroglíficoespecial para indicar la unidad y cadauna de las seis potencias de 10 siguien-tes. Se ha encontrado una maza quecontiene cierto número de datos y queperteneció al rey Namer, en las que hayrepresentaciones del botín en cabezasde ganado y prisioneros que se suponíaque el soberano había traído de sus ex-pediciones. Para representar un númerose limitaban a repetir cada cifra tantasveces como fuera necesario en ordende los valores decrecientes. A medidaque transcurrió el tiempo, el dibujo delos jeroglíficos se fue haciendo más re-gular para facilitar su lectura.

El principio de posición que hoy nosparece tan sencillo –el que indica quelas cifras adquieran diferente valor se-gún el lugar que ocupen en el númerorespecto del resto– fue descubierto porprimera vez a comienzos del segundomilenio a.C. por los matemáticos y as-trónomos de Babilonia. Ellos utiliza-ban un sistema de numeración de ba-se sexagesimal (lo que quiere decir que60 unidades de un orden equivalen a 1del orden siguiente) con dos cifras,clavo y espiga, que permitían repre-sentar en forma aditiva los númeroshasta 59. A partir de ese número, laescritura era posicional.

Quipu utilizado por los pastoresde las altiplanicies peruanasen el siglo XIX para hacer

el inventario de su ganado.

Un quipucamayoc incamanejando un quipu.

Representación en una cuerda del número 3643según el método del quipu inca.

Hueso de lobo encontradoentre sedimentos. Data deunos 30.000 años a.C.

Tallas realizadas por pastoresy encontradas en Dalmacia.

Tallas realizas por pastoreshacia finales del siglo XVIII.

Cifras aztecas Una página del “Codex Mendoza” en la que se enumera el tributo que siete ciudadesmexicanas debían proporcionar a los notables de la ciudad de Tenochtitlán.

Toros Cabras

Prisioneros

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400.000 1.422.000 120.000

400.000

20.000 2.000

1.000.000

100.000

20.000

Cifras jeroglíficas egipcias

Los sacerdotes y astrónomos mayas des-cubrieron el principio de posición einventaron el cero, concibiendo la nume-ración escrita para cálculos astronómicosy de tiempo. La unidad de base del sis-tema era el día, y comprendía un añoaproximado de 360 días, organizados enmeses de 20 días, ciclos de 20 años y ci-clos de 400 años. Para representar losperíodos de tiempo en número de díastranscurridos lo hacían en orden de losvalores decrecientes de arriba hacia abajo.La fecha de erección de una estela, porejemplo, incluía en cada posición tanto elnúmero como el jeroglífico correspon-diente a día, mes, año, ciclo de 20 años ode 400 años. Cuando dejaron de escribirlos indicadores de las unidades de tiem-po, escribieron de manera simplificada lasfechas, con lo que tuvieron un sistemapotencialmente aplicable a cualquier tipode cálculo. Pero este sistema tenía unairregularidad en la tercera unidad detiempo: en lugar de indicar en esa posi-ción los múltiplos de 20 x 20 = 400, sóloexpresaban los de 18 x 20 = 360.

I V X L C D M1 5 10 50 100 500 1000

Transcripción

1 252 503* 1 154 1 405 2 056 2 307 2 558 3 209 3 4510 4 1011 4 3512 513 5 2514 5 5015 6 1516 6 40

Traducción(sistema posicional decimal)

1 252 503 754 1005 1256 1507 1758 2009 22510 25011 27512 30013 32514 35015 37516 400

Esta tablilla procedente de Susa y fechada en la primera mitad del segundo milenio a.C.es una tabla de multiplicación por 25, en la que los números están expresadosen el sistema posicional sexagesimal de los sabios babilonios.

Jeroglíficos mayasde unidades de tiempo

Estela A de Quiriguá.En este monumento,

erigido en el año 775de la era cristiana, los dioses

han sido esculpidos delante ydetrás, y los glifos

(calendarios astronómicosy otro tipo de calendarios)

en los lados.

KIN UINAL TUN KATUN BAKTUN

Representación maya de losdiecinueve primeros números


Cuerdas y muescas

Invención de cifras

Invención del cero y la posición

BorregosVacas estériles

Vacas lecherasToros

9 BAKTUNES9 x 144.000 d.

(= 1.296.000 días)

17 BAKTUNES17 x 7.200 d.

(= 122.400 días)

0 TUN0 x 360 d.(= 0 días)

0 UINAL0 x 20 d.(= 0 días)

0 KIN0 x 1 d.

(= 0 días)

Romanos

Mayas Babilonios

EgipciosAztecas

*Ejemplo: al 3 en la tabla del 25 le corresponde75 = (1 x 60) + 15

M2/2

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Diseños geométricos en las creaciones humanas

Las presencia de figuras geométricas en diferentes creaciones humanas es una constante que se da en objetos fabricadossobre papel, tela, madera, cerámica, piedra, yeso y otros materiales, en civilizaciones de diferentes lugares del mundo.En algunos casos, las figuras presentan regularidades que se estudian en Geometría con el nombre de movimientos.Esto es porque se puede pensar que, partiendo de un motivo inicial, se lo puede mover de diferentes maneras sobre el planopara ir generando un diseño en forma de mosaico o de guarda.

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Objetos de platade origen mapuche

Simetría axial

Si se reproduce en un dibujo planoel motivo geométrico inicialque aparece en estos objetosse puede comprobar que tienenun eje de simetría, es decirque si se pliega el dibujo por eseeje las dos partes coinciden.En los dibujos simétricos respectode un eje se cumpleque dos puntos que coincidenal superponerlos estánsobre una perpendicular al ejey a la misma distancia de él.

Traslaciones

Dibujando el motivo geométricoque se repite, es posible moverlohacia cualquier dirección, sinhacerlo girar y sin cambiar suforma o su tamaño, es decir,realizar traslaciones que seidentifican con una flecha queindica el movimiento realizado,su dirección, sentido y longitud.

Rotaciones

En estos diseños, el motivogeométrico se repite girándolade su posición inicial. Las figurasresultantes tienen una nuevaubicación obtenida por rotaciónque se determina indicandoel centro y el ángulo de giro.Cuando las rotacionesson de 180o se denominansimetrías centrales.

Tapiz tejido en telarrealizado por artesanosdel Noroeste argentino

Vasija de barro incaica

Jarra de cerámicaespañola

Tela fabricadaen un telar

Plato decerámica peruana

Plato decerámica española

Pinturas delNoroeste argentino

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Los censos nacionales de población y viviendatambién recogen información y la expresanen cifras organizadas en tablas y gráficos.Durante el último censo, en 1991, se obtuvierondatos como los que se ven en los gráficos siguientes,y, en algunos casos, los compararoncon los obtenidos en años anteriores.

40

35

30

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19141895 1947 1960 1970 1980 1991

1947 1960 1970 1980 1991

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Población urbana Población rural

Año

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Nunca asistió 5%

Asiste 25%No asiste

pero asistió 70%

Nunca asistió 3%

Asiste 30%No asiste

pero asistió 67%

1980

1991

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Terciario o universitario 6,8%

20,7%

64,8%

7,7% 5,6%

57,3%

11,4%

25,7%Secundario

Primario

Jardín o preescolar

Estructura porcentual de asistencia por nivel

Asistencia escolar de la población de 5 años y más

Evolución de la población desde 1895 a 1991

Población urbana y rural a través de los censos

0

%

2246 4 6 0 2246 4 6

Edades85 y más80 a 8475 a 7970 a 7465 a 6960 a 6455 a 5950 a 5445 a 4940 a 4435 a 3930 a 3425 a 2920 a 2415 a 1910 a 145 a 90 a 4

Mujeres Varones Mujeres Varones

1980 1991

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Evolución de la estructura poblacional del paísCENSOS NACIONALES

Población total por sexo según edad

19911980

M2/3La información en gráficos


M2/4

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Un plano es una representación esquemáticade la distribución de los espacios tal como severían desde una perspectiva aérea. Cuando se quieren calcular distancias reales apartir de un plano, se tiene en cuenta la es-cala en la que fue realizado.

No todos los terrenos son planos. Para repre-sentar las variaciones de altura en el relievese utilizan curvas de nivel, mediante líneasque unen puntos del terreno que están a unamisma altura sobre el nivel del mar.

Los diseños realizados en computadora pueden hacerseen perspectiva -como si fuesen una foto-, con uno odos puntos de fuga, y en algunos casos en perspecti-va isométrica, en la que se representan las tres carasadyacentes de un objeto de manera que los ángulos delpunto de vista sean de 120º.

Industrialmente, antes de fabricar una pieza, se larepresenta en varias proyecciones ortogonales, esdecir, con cada una de sus caras observadas perpen-dicularmente. Si es necesario, se representan tam-bién cortes topográficos de la pieza en cuestiónpara mostrarla en diferentes planos.

Proyección ortogonal y cortes topográficos

VISTAS

CORTES

Planos

ESCALA 1:2000

FRENTE

PERSPECTIVA ISOMÉTRICA

UN PUNTO DE FUGA

DOS PUNTOS DE FUGA

ESCALA 1:1000

Curvas de nivel

Perspectiva isométrica y puntos de fugab

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Es muy frecuente encontrarse con la necesidad de interpretar mapas de rutas,planos de ciudades, fotos de viajes y, en algunas situaciones laborales, con dibujos técnicos de máquinaso de distribución de cañerías o diseños en computadora. Todas ellas son representaciones bidimensionalesde relaciones, formas y espacios tridimensionales.

Representaciones en el plano

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Tragados por la ampollaÉsta es una planta flotante que posee ampollas que suc-cionan larvas, crustáceos y otros organismos acuáticospequeños. Cuando la presa roza los pelos de la boca dela ampolla, ésta se abre, se expande rápidamente y elagua ingresa, arrastrando la presa.

Todos pegoteadosLos insectos voladores son atraídos por el olor y porel brillo de las pequeñas gotas que producen lospelos de las hojas. Estos pelos atrapan la presa conlas sustancias pegajosas que producen y le impidenescapar. También producen jugos que la digieren.

Las plantas antropófagas son puro cuentoLas plantas carnívoras, por sus variadas trampas, han inspirado numerosashistorias. Sin embargo, no existen plantas capaces de capturar personas,perros u otros animales grandes.

¡Cuidado con el tobogán!El insecto es atraído por los colores y por el aroma delnéctar hacia el borde del jarro. Al posarse, resbala y cae.En el interior, hay líquidos que lo digieren.

Un encierro mortalCuando un insecto o una araña, atraídos por el néctar, se posansobre la hoja-trampa, ésta se cierra, produce jugos que digierenla presa y no se vuelve a abrir hasta que finaliza la digestión.

Rocío del sol

Utricularia

Jarro de mono

Atrapamoscas de Venus


Plantas con trampasPara su mantenimiento y desarrollo, las plantas necesitan luz, agua y otros nutrientes que generalmente obtienende los minerales del suelo. En algunos lugares, ciertos minerales son muy escasos. Allí pueden encontrarseplantas carnívoras que obtienen los nutrientes que necesitan de los organismos que caen en sus trampas.

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Diversos factorescomo la lluvia, las diferencias

de temperatura y el viento,provocan la ruptura

de las rocas en partículas.El agua transporta

esas partículas queal depositarse,

pueden formar playas.

Durante millones de añosfragmentos de rocas,arena y otras partículasse depositancapa sobre capay pueden cementarse,formando nuevas rocas.

gneissgranito

arenisca roja

basalto

conglomeradode conchillas y caracoles

Las dunas (o médanos)son acumulacionesde arena transportadapor el viento.La camioneta evidenciasu gran tamaño.

Cuando la arenatransportada por el viento,golpea sobre otras rocascontribuye a su desgaste.

CN2/2Un montón de arena

Las partículas de arena pueden tenertamaños y formas muy variadas.

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... la composición del hormigón.

... la mezcla para unir ladrillos.

... el papel lija.... la mezcla para el revoque.... el lavado por arenado.

... la fabricación de vidrio.


arenas vistas bajo la lupa

Se utiliza en...

Arenisca de fondo marino

Formación rocosa de estratos de areniscas rojas,provincia de Salta.

Ischigualasto, Valle de la Luna, provincia de San Juan.

Necochea, provincia de Buenos Aires.

Colón, provincia de Entre Ríos.

... la fabricación de baldosas y cerámicos.

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Gentileza: Eudeba

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Imágenes del espacio urbanoGrandes, pequeñas o medianas, las ciudades son hoy el escenario de la vida de miles de millones de personas en todo el mundo.Más de la mitad de la población mundial reside en áreas urbanas, pero la influencia de las ciudades se extiende a todos los habitantes del planetaa través de los periódicos, la televisión y la radio, de sus productos industriales, de sus comercios y servicios.

El comercio y los servicios son las actividadeseconómicas que caracterizan las ciudades. La in-dustria, si bien es muy importante, no se encuen-tra presente en ellas. Las actividades económicasde la ciudad están dirigidas a quienes viven enella, en las áreas rurales que la rodean y en otrasciudades. Estas actividades se encuentran muyenlazadas entre sí y en estrecha vinculación conlas actividades agrícolas, ganaderas y mineras desu entorno.

Algunas ciudades latinoamericanasconservan muy bien su patrimonio his-tórico. Los primeros barrios de la ciu-dad o los edificios más grandes y anti-guos, como la casa de gobierno o lasiglesias, forman parte de los llamados“centros históricos”. Pero, además, encada época, las ciudades crecen y cam-bian. Y las huellas de estos cambiosquedan registradas en el paisaje urba-no. La ciudad que vemos hoy es el re-sultado de una serie de decisiones de lasociedad a lo largo del tiempo.Varias ciudades latinoamericanas han si-do declaradas Patrimonio Cultural de laHumanidad por contar con edificios va-liosos que reflejan la historia de la ciu-dad. Cuenca y Quito, en Ecuador; Lima,en el Perú; Puebla y Guanajuato, en Mé-xico; Salvador y Ouro Preto, en Brasil,son algunos ejemplos.

Lujosas viviendas encerradas por rejas desde las cualesse pueden ver las precarias viviendas de los grupos so-ciales más pobres, autos de lujo detenidos en un semá-foro en el que personas sin trabajo intentan obtenerunas monedas a cambio de limpiar el parabrisas, servi-cios urbanos completos en las áreas más ricas y callesde tierra donde la basura se acumula porque nadie pa-sa a recogerla. Éstas son escenas que se repiten enAmérica Latina. Las desigualdades de la sociedad semanifiestan en el paisaje urbano.

Durante las últimas décadas del siglo XX, lospaíses latinoamericanos han experimentado unrápido crecimiento de la población que resideen ciudades. Los países con mayor grado de ur-banización son Uruguay, Venezuela, Argentinay Chile.Hace ya muchos años que la Argentina es unpaís predominantemente urbano. Nueve de cadadiez argentinos residen en áreas urbanas, aun-que esa proporción varía en las distintas provin-cias. Casi la mitad de la población argentina re-side en ciudades de más de 500.000 habitantes.


Distribución de la población urbana en la Argentina

Las grandes ciudades del mundo sonmuy parecidas entre sí. En AméricaLatina se encuentran algunas de lasmás grandes, como San Pablo, Ciu-dad de México, Ciudad de Buenos Ai-res y Río de Janeiro. El paisaje forma-do por una gran concentración de al-tos y modernos edificios se repite entodas ellas. En el centro de estas grandes ciuda-des se encuentran las oficinas de lasempresas, los principales bancos, lascalles comerciales más antiguas, losedificios públicos, las sedes de lasempresas extranjeras. Estos conglo-merados conectan la economía na-cional con la economía mundial através de los sistemas de informacióny de los intercambios comerciales yfinancieros.

Pehuajó, provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Gentileza: A

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Foto: Fernando Skliarevsky

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Gentileza: A

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San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Fuente: INDEC. Censo Nacional de Población y Vivienda, 1991.

Fuente: Naciones Unidas. División población.

La Habana, Cuba.

San Pablo, Brasil.

CS2/2Imágenes del espacio rural

En la Argentina y en toda América Latina existennumerosos productores que sólo disponende parcelas muy pequeñas para realizar sus cultivoso que poseen unos pocos animales.La mayoría de estos agricultores y pastoresproduce para el consumo de su propia familiay sólo vende la parte de la producción que no utilizó.El trabajo agrícola o pecuario es realizado por los miembros de la familia mediante técnicas sencillas.

En la mayoría de las explotaciones agrícolasy ganaderas, la producción está destinada a su ventaen el mercado, no al consumo del propio productor.En las áreas agropecuarias de mayor producción,los agricultores utilizan técnicas modernas: empleanfertilizantes para estimular el crecimiento de los cultivos,pesticidas y plaguicidas para eliminar las malezasy las enfermedades que afectan los cultivos, semillasespeciales que garantizan un rápido crecimiento de lasplantas y una gran producción. Grandes maquinariasrealizan las tareas de preparación del terreno, siembra,aplicación de fertilizantes y pesticidas, y de cosecha. El ganado es alojado en establos y alimentadocon raciones especialmente preparadas. Se le aplicanvacunas y se realizan revisaciones para asegurarel buen estado sanitario de los animales. La mayoría de los trabajadores son empleadosde la explotación durante todo el año o duranteel período de mayor necesidad de trabajo.

Las agroindustrias transforman productos provenientesde la agricultura en productos industriales.Por ejemplo, la leche es transformada en yogures,quesos y manteca; los cereales son molidospara obtener harinas; de las oleaginosasse extraen los aceites; los cítricos se utilizanpara producir jugos envasados; frutas y verdurasson enlatadas como conservas o congeladas.Las agroindustrias enlazan el trabajo agrícolacon el industrial, el trabajo en el campocon el trabajo en la ciudad.

En el espacio rural los elementos de la naturaleza (el suelo, el clima, las formas del relieve o la vegetación) son transformados por el trabajo humano a lo largo del tiempo. Este trabajo se realiza aplicando una cierta tecnología, es decir, un conjunto de instrumentos y conocimientos específicos para producir. Así, se producen alimentos, materias primas industriales y energía.Al observar, entonces, el espacio rural, se aprecian las transformaciones del paisaje provocadas por el hombre.Los campos cultivados son fruto del trabajo humano, lo mismo que las rutas, las casas y los galpones, los molinos de viento y los silos.

Economía de subsistencia

Ganadería tecnificada

Factores de la producción agropecuaria

Agroindustria

Para la producción agropecuaria se necesita disponer de tierra, trabajadores, instrumentos y conocimientos. En cada explotación agropecuaria estos elementos se combinan de diferentes maneras. Por ejemplo, la tierra puede tener suelos ricos o pobres, puede recibir precipitaciones suficientes o escasas, se puede dividir en parcelas muy pequeñas o grandes, puede ser propiedad del agricultor o ser arrendada, etc. Los trabajadores pueden ser los miembros de la familia o personas contratadas que reciben un salario, pueden ser permanentes o estacionales(por ejemplo, que sólo se necesitan en la época de cosecha). Los instrumentos y conocimientos pueden provenir del desarrollo científico o pueden ser el resultado del saber acumulado en una comunidad a lo largo del tiempo y transmitido de generación en generación.

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Gentileza: Revista Super Campo, Editorial Perfil Foto: Ricardo Cenzano

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Complejo azucarero

CS2/3

Los negros esclavos ylibertos se reunían enlas “naciones africa-nas” o “candombes”,según fuera su lugar deorigen. Los domingos ydías festivos, hombres y mujeres se encontraban para tocar música, bailar y celebrar las tradicionales fiestas delcalendario africano. Las reuniones se hacían en habitaciones privadas, zonas poco edificadas de la ciudad deBuenos Aires o terrenos baldíos suburbanos. En estos encuentros había represión policial no tanto por la “va-gancia” ligada al alcohol y a los juegos prohibidos como en las pulperías, sino por la supuesta “indecencia” delas danzas, ajenas a la tradición católica hispánica. Además de un espacio de entretenimiento, las “naciones”ofrecían préstamos a los esclavos que quisieran lograr su manumisión. La población negra, muy numerosa enesta época, tanto en las ciudades como en las zonas rurales, también participaba activamente de los festejosdel Carnaval.

Como los traslados através del territorio e-ran largos y difíciles,existían postas cerca delos caminos. Las postaseran ranchos muy humildes donde el puestero y su familia ofrecían a los que llegaban un lugar donde comer,descansar, higienizarse y recambiar los animales antes de continuar con el viaje. Nunca faltaba un cantor que,acompañado de guitarra, convocaba a todos a bailar.

En los hogares de la“gente decente” se rea-lizaban las tertulias,versión local de los sa-lones franceses. En es-tas reuniones noctur-nas, la familia y un número considerable de invitados se congregaba en la sala principal de la casa para con-versar, bailar vals y contradanza española, tocar piano o guitarra y cantar. Además de las tertulias, también seorganizaban bailes, cenas, brindis y banquetes. Las mujeres, excluidas del espacio público de la política, teníanun rol destacado en la organización de este tipo de reuniones privadas. Los hombres, en cambio, consolidabansus relaciones económicas y políticas.

Tanto en el campo co-mo en la ciudad, laspulperías eran almace-nes de ramos generalesdonde se vendía yerba,velas, vino, aguardientey otros artículos para el consumo de los sectores populares. Como también ofrecían despacho de bebidas, seconvirtieron en un espacio de reunión para hombres. Los vecinos del lugar se divertían jugando y apostandoa los dados o a los naipes. También participaban de payadas acompañados de una guitarra. Muchas veces, elclima festivo terminaba en peleas, pleitos e, incluso, puñaladas. Las mujeres acudían a la pulpería sólo si se or-ganizaban bailes o fiestas cívicas.

En las pampas del sigloXVIII, a causa de los a-taques de los malonesindígenas, comenzarona aparecer el fuerte y elejército regular de fron-tera. Los fortines consis-tían en una tapia de es-tacas, un foso y un ran-cho que hacía de cuar-tel. Si bien la vida coti-diana era dura y monótona, también tenía sus momentos de diversión: los soldados jugaban a las cartas (aun-que estaba prohibido), al palo enjabonado, carreras de caballos y, a veces, hasta al Carnaval. Cerca de los forti-nes solía haber una capilla y una pulpería donde, si se organizaban bailes, citaban a las mujeres, las fortineras.Más allá de la línea de fortines, estaban las tolderías de indígenas. Allí, donde la frontera se volvía inestable y pe-ligrosa, soldados y oficiales se reunían en fogones y contaban todo tipo de historias mientras comían y mateaban.

Algunas de las tareasagropecuarias que reali-zaban pastores y labra-dores requerían el tra-bajo de muchas perso-nas. Una vez terminadala siembra, la cosecha,la yerra, la señalada o laesquila era un buen mo-mento para celebrar unafiesta comunitaria. Lasfiestas populares siem-pre estaban asociadas a juegos, música y baile. Entre los juegos se destacaban los de naipes, dados, bochas, ta-ba, sapo, las competencias de destreza, como la carreras “de parejas” a caballo, sortija, pato, correrías campoafuera, entre otros. La guitarra, el bombo, el violín y algún instrumento de viento solían acompañar los bailesmás frecuentes como el gato, el cielito y el pericón.También se celebraban fiestas en el interior de las casas con motivo de algún casamiento o “velorio de angeli-to” donde concurrían familiares y vecinos.

Durante la primera mitad del siglo XIX,desde la Revolución y el proceso de independenciahasta la llegada de las grandes masas de inmigrantes,la población del actual territorio argentinodisfrutaba sus momentos de ociode diferentes maneras. Los lugares de reunióny las formas de diversión, si bien compartían algunas características,se diferenciaban entre sí según se produjeran en zonas urbanaso rurales, según correspondieran a hombres o mujeresy según fuera el origen étnico y social de sus protagonistas.

El pórtico de la iglesia ala salida de misa, la ca-lle, el teatro, los paseospúblicos como la plazao la orilla del río eranlos lugares donde lasfamilias o grupos sepa-rados de hombres y mujeres se encontraban y se mostraban, intercambiando saludos, informaciones y comen-tarios. En estos lugares públicos, los sectores privilegiados, al mismo tiempo que se ponían en contacto conotros grupos sociales, se diferenciaban y se distanciaban de ellos por su vestimenta, sus modales y sus hábitos. En el espacio rural, la capilla o la iglesia parroquial del pueblo era un concurrido lugar de encuentro de veci-nos. Después de asistir a misa o de participar en alguna procesión o celebración religiosa, las mujeres conver-saban en el atrio y los varones jugaban a la taba o a las bochas en las canchas cercanas a la iglesia.

Lugares de encuentro en la Argentina criolla

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Payada en la pulpería.Carlos Morel

Iglesia de San Francisco(Buenos Aires).Carlos Pellegrini

Cielito.Carlos Pellegrini

Toldería de indios.Carlos Pellegrini

Minuet.Carlos Pellegrini

Candombe.Pedro Figari

Un alto en el campo.(fragmento)Prilidiano Pueyrredón


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