1-1

Tema 1 Ens movem!

GUIA DIDÀCTICA

• Indicadors d'avaluació

• Coneixements previs

• Rutines de pensament

• Processos cognitius

• Orientacions didàctiques

• Emocionakit

• Activitats d'Ampliació a l'aula

• Atenció a la diversitat

– Alumnat amb dificultats d'aprenentatge – Alumnat amb altes capacitats

• Material complementari

• Enllaços d'interès

PRIMER CURS

1-2 © Editorial Vicens Vives

Orientacions didàctiquesActivitat motivacional

Introduirem aquesta primera unitat a través de l’observació d’una il·lustració, que ens permetrà presentar-ne els continguts.

En el Parlem, l'objectiu és que l'alumnat s’aproximi a l’espai representat a laimatge i que expliqui experiències relacionades amb el moviment.

En el Juguem, l'alumnat es motivarà a partir del joc i practicarà l’orientació en l’espai, la formulació d’instruccions i la cooperació.

El joc es durà a terme per parelles. Un dels membres de la parella li taparà els ulls a l’altre amb un tros de roba o un antifaç i col·locarà un objecte en algunlloc de la classe. Tot seguit, li donarà instruccions perquè pugui arribar fins al’objecte. Un cop assolida la fita, s’intercanviaran els papers.

El Construïm es durà a terme a través de la col·laboració del grup classe. En-tre tots, proposarem un seguit de moviments i elaborarem un circuit a l’aulaper practicar-los. Els moviments poden ser, a tall d’exemple:

– Córrer, saltar, caminar de pressa, caminar a poc a poc, caminar de ge-nolls...

– Anar cap a l’esquerra, anar cap a la dreta, anar enrere, anar endavant...

Abans de realitzar l’activitat, haurem apartat les taules i les cadires, per tal de crear un espai obert i dur-hi a terme el circuit.

Indicadors d’avaluació

• Expressa verbalment els seus co-neixements sobre un indret.

• Identifica i diferencia tot un seguitd’accions humanes que impliquenmoviment.

• Dona instruccions acurades per talque una companya o un companypugui arribar a una fita.

Coneixements previs

Dividirem fulls DIN-A4 en quatre ovuit parts, escriurem a cada fragmentuna lletra, un nombre o un símbol ibarrejarem els fragments.

Tot seguit, formarem grups de dos ode tres i entregarem uns quants frag-ments de paper a cada grup.

Hauran de separar les lletres en unapila i la resta –nombres i símbols– enuna altra.

Rutines de pensament

Penso. En gran grup, respondremles preguntes de l’apartat Penso.Buscarem a la classe objectes ques’escriguin amb les diverses vocals ien direm el nom en veu alta, recal-cant-ne la vocal forta.

M’interessa. Per parelles, l’alumnatrespondrà les dues primeres pregun-tes de l’apartat M’interessa. A conti-nuació, els demanarem que reflexio-nin sobre com poden practicar movi-ments nous i farem una pluja d’ideesentre tots.

Reflexiono. L'alumnat respondrà perparelles les preguntes de l’apartatReflexiono. Ens acostarem a cadaparella per sentir-ne les respostes iorientar-los en la pronúncia de lesvocals o oberta i o tancada.

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-3

Emocionakit: L'empipament

Objectiu. Explorar i reconèixer lesemocions bàsiques en un mateix.

Material visual. Pòster: L'EMPI-PAMENT

Propostes d’activitats. Vegeu lesactivitats que es proposen a lesorientacions didàctiques del mate-rial i que tenen com a finalitat:

– Analitzar les expressions facialsrelacionades amb l’emoció bási-ca del enfado.

– Identificar les raons que podenprovar aquesta emoció básica.

– Desenvolupar estratègies de re-laxació per controlar les situaci-ons d'empipament.

Làmina: Els moviments

Pòster de suport pensat per penjara classe durant el temps en què estreballen els continguts d’aquestaunitat.

La intenció d’aquesta dinàmica de joc és generar un clima agradable i relaxat per a l’alumnat, que faciliti la cohesió del nou grup que acaba de començarl’Educació Primària.

Atenció a la diversitat

Per donar suport a l'alumnat amb dificultats, seria interessant utilitzar la imatgedel llibre per tal de revisar les accions.

Anirem assenyalant cadascun dels personatges que apareixen a la il·lustració il’alumnat els buscarà al seu propi llibre. Tot seguit, representaran amb mímical’acció que fa el personatge i diran de quina acció es tracta: córrer, jugar, ballar, saltar…

Mapa conceptual

El mapa mental següent, que mostra els continguts de la unitat, pot servir demodel perquè l'alumnat en faci un individualment quan l'acabi:

ENS MOVEM!

VOCALS ACCIONS I MOVIMENTS

PARTS DEL COS

M’AGRADA…

1-4 © Editorial Vicens Vives

Activitats d’ampliació a l’aula

Juguem a fer i identificar accions. Per aprofundir en la descripció oral del contingut de les imatges, ens fixarem en la primera doble pàgina, on semostren accions que es fan al pati, i preguntarem:

– On són tots aquests personatges: a classe, o al pati?

– Creieu que estan contents o que estan tristos? A vosaltres també us agradamoure-us?

A continuació, ens fixarem en les accions que hi apareixen representades i els demanarem que hi identifiquin personatges concrets. A tall d’exemple,buscaran:

– Els personatges que corren.

– El personatge que va amb els ulls tapats.

– Els personatges que escriuen al terra.

– El personatge que va en cadira de rodes.

L’alumnat assenyalarà cada personatge i anirem demanant a diferentsparelles que els descriguin en veu alta. Per exemple, explicaran si és unanena o un nen, com va vestit, què fa...

Seguidament formarem parelles i un dels seus membres li plantejarà a l’altre una pregunta sobre una determinada acció de la il·lustració. Aquest assenyalarà el personatge que fa aquesta acció, la imitarà i la dirà en veu alta.

Indicadors d’avaluació

• Identifica els espais de l’escola i elpati.

• Reconeix i enumera accions i mo-viments bàsics.

• Expressa oralment preferènciespersonals.

Processos cognitius

La lectura dels textos plantejats enaquestes dues dobles pàgines, queinclouen les cinc vocals i les conso-nants f, m, r, p, n, l i t, requerirà quel’alumnat recordi i posi en pràctica lescompetències lectores adquiridesdurant l’Educació Infantil.

S’establirà l’objectiu, és a dir, llegir eltext, i caldrà seleccionar estratègiesper tal d’assolir-lo a partir de les ei-nes de què es disposa.

De la mateixa manera, el treball d’ac-cions i d’imatges familiars ajudaràl'alumnat a establir relacions entre lapròpia experiència i l’aprenentatge dela llengua.

Coneixements previs

Repartirem a cadascú un full de pa-per DIN-A4 amb aquestes paraules:

pati corre la

escola salta mira

movem contents fem

Dividirem l’alumnat per parelles i elsdirem que intentin llegir les paraules,ajudant-se mútuament.

Fet això, comprovarem que les hanentès demanant-los que n’encerclinalgunes d’un color determinat: perexemple, encerclaran pati de colorverd, contents de color vermell,escola de color blau...

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-5

Identifiquem paraules. L’alumnatprovarà de llegir el text de maneraindividual i silenciosa.

A continuació, els agruparem per pa-relles i escriurem a la pissarra la fra-se “Al pati estem contents”.

Els membres de cada parella inten-taran llegir la frase, ajudant-se mú-tuament.

Fet això, demanarem a algunes ne-nes i alguns nens que surtin a la pis-sarra, que subratllin les paraules queconeixen de la frase i que les intentinllegir.

En acabat, llegiran la frase en veu al-ta col·lectivament i assenyalarem ca-dascuna de les paraules a mesuraque les vagin llegint.

Si cal, també la llegirem nosaltres,per tal d’aclarir els dubtes que puguintenir.

Farem el mateix amb la resta defrases de la lectura.

Juguem a trobar vocals. A partird’aquesta activitat, treballarem lesparaules que hi ha en el text i repas-sarem les vocals.

Primerament, escriurem les cinc vo-cals a la pissarra i les recordarem ipronunciarem entre tots.

Tot seguit, repartirem l’alumnat engrups de quatre i donarem un full depaper a cada grup.

Demanarem a l'alumnat que es fixien la lectura i que hi trobi parau-les que tingui cadascuna de lesvocals.

Triaran una paraula per a cada vocal,l’escriuran i en subratllaran la lletracorresponent.

En cas que una paraula tingui mésd’una vocal, escriuran la parauladues vegades.

En acabat, cada grup llegirà les pa-raules que ha escrit i els demanaremque ens diguin si hi ha alguna vocalque no hi és.

Ens adonarem que la vocal u nosurt a la lectura, però sí que apa-reix a les bafarades de text que diuel ratolinet.

Per exemple, un preguntarà “Qui s’ajup?” i l’altre assenyalarà el personatgeque s’ajup, s’ajupirà i respondrà “Jo m’ajupo”.

Els membres de la parella repetiran aquest joc diversos cops, intercan-viant-se els papers, fins que hagin treballat totes les accions de la doblepàgina: corro, jugo, m’ajupo, pujo a collibè, salto, dibuixo a terra, ajudo aaixecar-se...

En acabat, es repetirà el mateix procés amb la segona doble pàgina de la lec-tura, en què es treballen accions que es duen a terme al gimnàs. Plantejaremaquestes preguntes:

– On són tots aquests personatges: a classe, o al pati?

– Vosaltres també feu algunes d’aquestes accions a Educació Física?Quines?

A partir d’aquesta segona doble pàgina, es podran treballar més accions, com ara em miro al mirall, m’enfilo, ballo, salto sobre el trampolí, salto sobre el llitelàstic...

Seguim instruccions. L’alumnat treballarà per parelles. Un dels mem-bres de la parella li donarà una ordre a l’altre, emprant l’imperatiu, i aquest hauràd’executar l’ordre i explicar en veu alta quina acció està fent.

A tall d’exemple, una nena o un nen dirà “Puja les escales” i l’altre imitaràl’acció de pujar unes escales i res-pondrà: “Jo pujo les escales”.

Aquesta activitat permetrà seguir treballant el lèxic de les accions.

1-6 © Editorial Vicens Vives

saltar” i l‘altre farà un salt i respondrà: “Jo salto”.

Ens expressem amb sons i mímica. Aquesta activitat també es pot realitzarper parelles: un membre de la parella escenifica una determinada acció, fentservir només sons i mímica, i l’altre l’ha de deduir i dir-ne el nom en veu alta.

És important que cadascú treballi els dos aspectes i que els rols vagincanviant. D’aquesta manera, es treballa al mateix temps l’expressió corporal il’expressió oral.

Atenció a la diversitat

Alumnat amb dificultats d’aprenentatge

• Donarem suport a aquest alumnat a través del recurs JClic “Les accionsbàsiques”, que trobarem recomanat a l’apartat Enllaços d’interès.

Repartirem l’alumnat per parelles i els demanarem que accedeixin al’apartat “A l’escola”. Cadascun dels paquets de l’apartat inclou una sèried’imatges il·lustratives de diverses accions.

Els direm que facin clic al damunt de cada imatge i que n’escoltin la grava-ció d’àudio. Fet això, repetiran el nom de l’acció en veu alta i l’escenificaran.

El recurs “JClic de les accions”, similar a l’anterior, pot ser igualment útil pertal de repassar un ventall més ampli d’accions.

Llegim i escrivim noms. Els dema-narem que es fixin en el text de lalectura i preguntarem:

– Quines paraules del text sónnoms?Què els diferencia de lesaltres paraules?

Escriurem els noms del text, Lia i Roc, a la pissarra i n’identificarem leslletres, tot fixant-nos en la majúscula.

A continuació, l’alumnat s’agruparàper parelles i s’ajudarà mútuament pertal d’escriure el seu nom en majúsculaen un full de paper.

Juguem a preguntes i respostes.Treballarem l’expressió oral i laformulació de preferències personalsa partir de la resposta a la preguntadel llibre: “I a tu, què t’agrada fer?”.

Per tal de realitzar aquesta activitat,ens posarem tots asseguts enrotllana. Li farem la pregunta a unmembre de la classe, que la res-pondrà explicant què li agrada fer i,tot seguit, li farà la mateixa preguntaa la persona de la seva dreta.

Repetirem el procés fins que tots ha-gin pogut fer la pregunta i respondre-la. La seva resposta pot ser, a talld’exemple:

– M’agrada córrer.

– M’agrada jugar a pilota.

– M’agrada dibuixar.

– M’agrada jugar amb els amics.

– M’agrada saltar.

Què ens agrada? Seguiran tre-ballant l’expressió de preferènciespersonals a partir d’una activitat perparelles.

Un dels membres de la parella diràuna cosa que li agradi fer i l’altreescenificarà l’acció i la dirà en veualta.

A tall d’exemple, un dirà “M’agrada

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-7

Després d’observar les il·lustracions ifamiliaritzar-s’hi, els ajudarem a ex-treure’n idees generals, amb pregun-tes com ara:

– A la primera imatge, és l’hora declasse o del pati? Com ho sabem?

– Quina assignatura fan, les nenes iels nens de la segona imatge?

– Als personatges els agrada el queestan fent? Com ho sabem?

En acabat, es repartiran per parelles,triaran algun dels personatges de lesimatges i imaginaran una preguntaper saber-ne més. A tall d’exemple:

– La nena rossa amb cues i el nenque la porta a collibè són amics?

– El nen que té els ulls tapats estàjugant a la gallineta cega?

– La nena rossa que diu “Ui!” es deuhaver fet mal?

Enllaços d’interès

http://www.tiching.com/3882

Les accions bàsiques. Recurs útilper treballar les accions bàsiques al’escola, a casa i en altres espais.

http://www.tiching.com/58811

JClic de les accions. Paquetd’activitats JClic en què es treballa ellèxic de les accions. Inclou activitatsorals, de lectura, de trencaclosques,de còpia i d’escriptura.

• Si cal, revisarem amb aquest tipus d’alumnat les accions treballadesal llibre. Les escriurem a la pissarra, les assenyalarem i en direm el nom.

Tot seguit, demanarem a algunes nenes i alguns nens que surtin a la pis-sarra a dibuixar cada acció a sota de la paraula corresponent. Els dibuixos serviran com a guia i suport en la realització de la lectura i de lesactivitats.

Alumnat d’altes capacitats

• Oferirem a aquest alumnat la possibilitat d’escriure en un full de paper laseva resposta a l’activitat d’ampliació Juguem a preguntes i respostes i acompanyar-la d’un dibuix.

L’activitat es pot ampliar demanant-los que escriguin altres frases emprantla mateixa estructura.

• L’alumnat podrà d’accedir a les activitats proposades a l’apartat Enllaços d’interès i fer alguns dels exercicis plantejats a l’ordinador de manera autònoma.

Rutines de pensament

Aplicarem la rutina de pensament “Veig, penso, em pregunto” per tal de propiciar la reflexió a partir de les imatges.

1-8 © Editorial Vicens Vives

mouen o s’estan quietes? Qui salta? Qui neda? Qui camina?

– Qui va en bicicleta? Qui juga a bàsquet? Quines altres activitats esportiveshi podem trobar?

A través de l’observació i el comentari de la imatge, ens assegurarem que coneixen els noms de les accions i dels moviments bàsics.

Activitats d’ampliació a l’aula

Ens ho passem bé al parc. Observarem la fotografia d’un parc proposada a l’apartat Enllaços d’interès i plantejarem preguntes com ara les següents:

– Què veiem a la fotografia? Vosaltres aneu sovint al parc? Quines cosespodem fer al parc?

– Com es diu aquest llarg tub per on podem baixar asseguts? Com en diem,dels seients que pengen de dues cordes o cadenes?

Enumerarem entre tots accions que es poden fer al parc, com ara córrer, gronxar-se, baixar pel tobogan, escalar, jugar...

Juguem amb el mural. En cas que hàgim dut a terme la proposta del llibre de realitzar un mural, podem demanar-los que hi treballin per parelles.

Un dels membres de la parella assenyalarà una acció del mural i l’altre l’haurà

Indicadors d’avaluació

• Reconeix, llegeix i relaciona acci-ons bàsiques amb la imatge queles representa.

• Escriu noms propis i accions queimpliquen moviment.

• Descriu oralment allò que apareixen una imatge.

• Expressa gustos, interessos i habi-litats personals.

Processos cognitius

La realització de la primera activitatrequerirà que l’alumnat estableixi re-lacions entre diverses accions físi-ques, representades per imatges, iles paraules que expressen aquestesaccions.

A la segona pàgina, s’ampliarà el tre-ball de les accions per tal d’extreureconclusions sobre la pròpia experièn-cia, a partir d’un procés d’observació.

La realització d’una conversa grupal ila creació conjunta d’un mural per-metran fixar a la memòria les parau-les i les expressions treballades.

Coneixements previs

Els mostrarem la piràmide de l’activi-tat física que trobem recomanada alsEnllaços d’interès.

Ens fixarem plegats en la piràmide iens adonarem que està dividida entres parts.

Tot seguit, els demanarem que esfixin en les dues parts inferiors de lapiràmide i els preguntarem:

– Què fan aquestes persones? Es

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-9

Enllaços d’interès

http://www.tiching.com/766876

Piràmide de l’activitat física. Pirà-mide de l’activitat física recomanadaa la infància i l’adolescència.

http://www.tiching.com/766877

Mirem un parc. Fotografia útil per talde treballar vocabulari relacionat ambles accions.

Rutines de pensament

Aplicarem la rutina de pensament “Elpop” amb l’objectiu d’ajudar l’alumnata organitzar i visualitzar de maneraclara les seves respostes.

Farem servir un organitzador gràficamb un dibuix d’un pop. A la capçale-ra hi escriurem “Els moviments”, i alsbraços hi inclourem els diferentsinicis de frase de l’activitat 2: No séfer…, M’agrada…, Vull aprendre afer… i Em costa…

Atreveix-te amb les TIC

Apartat pensat perquè l'alumnatutilitzi les noves tecnologies a travésd’una activitat relacionada amb elcontingut de la unitat i amb l’ajudad’un adult.

Escriu en un document de text elsnoms de cinc companys. Després,escriu al costat de cadascun elmoviment que més els agrada fer.

de llegir i representar-la. La seva companya o el seu company s’assegurarà que ho hagi fet bé i, tot seguit, s’intercanviaran els papers.

Atenció a la diversitat

Alumnat amb dificultats d’aprenentatge

• Repartirem aquest alumnat en grups de quatre i donarem a cada grup unfull de paper, en què hi haurà escrites quatre accions.

Els direm que s’ajudin mútuament per tal d’aconseguir llegir les paraules. Sical, poden demanar ajuda a altres nenes i nens.

Un cop hagin identificat les accions, cadascun dels membres del grup entriarà una i la llegirà. Els altres membres en supervisaran la lectura, perassegurar-se que ho ha fet bé, i representaran l’acció llegida.

En cas que hi hagi més d’un grup, els donarem accions diferents, per tal que puguin intercanviar-les i ampliar l’activitat.

Alumnat d’altes capacitats

• En cas que no realitzem col·lectivament el mural proposat al llibre, com a mínim caldrà que el faci l'alumnat més avançat.

Si fem el mural en grup a classe, tractarem que com a mínim hi hagi un alumne o una alumna d’altes capacitats a cada grup.

1-10 © Editorial Vicens Vives

Seguidament, retallaran les paraules i intentaran ordenar-les de manera que s’entenguin. Poden treballar per parelles per tal d’ajudar-se mútuament.

En acabat, demanarem a algun membre de la classe que llegeixi la frase resultant i escriurem la solució a la pissarra.

Gimnàs

Individualment, l'alumnat posarà a prova els seus coneixements sobre els continguts treballats a la unitat.

Activitats d’ampliació a l’aula

Ordenem frases. Repartirem l’alumnat en petits grups. Donarem a cada grupun full de paper, en què hi haurà escrites, desordenades i dins de quadres, les paraules que formen les tres frases que apareixen a l’activitat 4:

– En Roc salta.

– La Lia corre.

– La Mar balla.

Els membres del grup retallaran i barrejaran les paraules i s’ajudaranmútuament per tal de llegir-les i entendre-les correctament. En acabat, les ordenaran i les enganxaran en un full de paper per formar les tres frases.

Indicadors d’avaluació

• És capaç d’ordenar paraules performar frases senzilles amb sentit.

• Dibuixa, explica oralment i escriul’acció que més li agrada fer.

• Identifica les accions que aparei-xen en unes imatges i les escriu.

Processos cognitius

Aquesta doble pàgina permetrà apli-car de manera més pràctica i directaels coneixements sobre les accionsadquirits prèviament.

L’alumnat treballarà les habilitatssensorials i visuals a partir de l’orde-nació d’adhesius, per tal d’entendrel’estructura sintàctica bàsica de l’o-ració.

Per altra banda, se seguiran establintrelacions entre imatge i text a travésde l’escriptura d’accions i de la sevarepresentació amb dibuixos.

Coneixements previs

Donarem a cadascú un full de paper,en què hi haurà escrites les paraulessegüents dins de quadres: salta,Maria, La.

L’alumnat hi buscarà les lletres queconegui i intentarà llegir les paraulesen silenci. Fet això, preguntarem:

– Qui entén totes les paraules? Quin’entén dues? Qui n’entén una?Qui no n’entén cap?

L’alumnat aixecarà el braç segonscorrespongui.

A continuació, demanarem a algunesnenes i alguns nens que llegeixin lesparaules que entenen, les escriurema la pissarra i les llegirem plegats.

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-11

paper, en què hi haurà escrites,separadament, les tres frasesincompletes de l’activitat 11 i lesparaules balla, salta i corre.

En primer lloc, l’alumnat es fixaràen els dibuixos de les activitats iintentarà llegir els noms propisque aparei-xen a les frases.

A continuació, es fixaran en lestres accions i col·laboraran perllegir-les i relacionar-les amb lafrase adequada.

Alumnat d’altes capacitats

• Demanarem a l'alumnat que es-crigui més frases de tres parau-les, seguint l’estructura presenta-da a les activitats 3 i 4.

• Dividirem un full de paper endues meitats i el donarem a l’a-lumnat. Al capdamunt d’una mei-tat, els demanarem que hi escri-guin A mi m’agrada... i al cap-damunt de l’altra, A mi no m’a-grada...

Fet això, escriuran o dibuixarandiferents accions a la columnaque correspongui.

Escrivim dibuixant

L’activitat proposa sintetitzar uncontingut treballat a la unitat a partird’una imatge. Es planteja a travésd’una proposta guiada i se’n donaun exemple.

Pensa en l’acció que més t’agradafer: córrer, saltar, ballar… Dibuixa-la i explica-la als teus companys icompanyes

Imaginem i construïm frases. L'alumnat es repartirà en grups petits i donarem a cada grup un full de paper, en què hi haurà tres quadres en blanc.

Els membres del grup retallaran els quadres i pensaran conjuntament una no-va frase, que haurà de seguir la mateixa estructura que les frases treballadesal llarg d'aquesta doble pàgina. A tall d’exemple:

– La Laia juga.

– En Pau camina.

– L’Eva canta.

Un cop hagin pensat la frase, escriuran les paraules als quadres i un dels membres del grup llegirà la frase en veu alta, mentre la resta escenifica l’acció.Després enganxaran els quadres per ordre en un full de paper.

Si volem seguir aprofundint en l’activitat, els grups poden intercanviar-se les frases entre ells. Un dels membres del grup llegirà en silenci la frase i l’esceni-ficarà, i la resta haurà de dir quina acció és.

A m d’exemple, si es tracta de la frase “L’Eva canta”, la nena o el nen imitarà l’acció de cantar i la resta del grup haurà d’endevinar-la i dir: “És l’Eva i canta”.

Atenció a la diversitat

Alumnat amb dificultats d’aprenentatge

• Distribuirem l'alumnat en petits grups i entregarem a cada grup sis fulls de

1-12 © Editorial Vicens Vives

Vídeo

Les vocals. En aquest vídeo l'alumnat aprendrà a reconèixer els diferents sonsde les vocals així com també el seu traç

Gimnàs

Individualment, l'alumnat posarà a prova els seus coneixements sobre els continguts treballats a la unitat

Activitats d’ampliació a l’aula

Movem les parts del cos. Repartirem l’alumnat en petits grups i els demanarem que es posin en rotllana.

Una nena o un nen dirà el nom d’una part del cos i la resta de membres delgrup haurà de moure aquesta part del cos. Tot seguit, la següent persona dela rotllana dirà una part del cos diferent, i així successivament.

Es repetirà el procés fins que hagin pogut treballar totes les parts del cos queconeixen. En cas que no se’ls ocorrin prou paraules, poden consultar altresgrups i ajudar-se mútuament.

Indicadors d’avaluació

• Reconeix i escriu les vocals.

• Identifica les principals parts delcos i n’escriu la vocal.

• Classifica paraules segons la vo-cal tònica.

Processos cognitius

Es relacionarà el coneixement físicdel propi cos amb l’escriptura, tre-ballant les vocals alhora que s’adqui-reix el lèxic de les parts del cos.

D’altra banda, s’establiran enllaçosentre la pronúncia de les vocals i laseva representació escrita.

Finalment, es desenvoluparà la capa-citat d’atenció gràcies a la realitzacióde les activitats.

Coneixements previs

Per tal de comprovar el coneixementde les vocals, donarem a l'alumnatun full fotocopiat on hi haurà un tren icinc vagons.

Els indicarem que aquest tren portalletres en els vagons.

Tot seguit, direm cinc monosíl·labscadascun dels quals tindrà una vocaldiferent. A tall d'exemple: verd, gat,gos, pi, fum.

Cada cop que diguem una paraula,identificaran auditivament la vocal il'escriuran en un vagó.

En acabat, comprovarem si l'alum-nat ha escrit bé les vocals i si lesha situat en l’ordre correcte, és adir, si les ha distingit fonèticament.

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-13

− El monstre té quatre braços,amb les mans molt petites.

− El monstre té dos cors.

− El monstre té tres cames, ambels peus enormes.

En acabat, s’ensenyaran mútua-ment els dibuixos i veuran sis’assemblen.

Alumnat d’altes capacitats

• Donarem a l’alumnat una fotocò-pia d’una figura humana, acom-panyada de deu quadres buits.Escriuran les parts del cos treba-llades dins dels quadres i les re-lacionaran amb la secció del di-buix que correspongui.

• Prepararem una fitxa amb algu-nes de les paraules bisil·làbiquesi trisil·làbiques aparegudes a launitat, però sense la vocal tò-nica. L’alumnat les completaràamb la lletra adequada.

A tall d’exemple: escola, salta,contents, pissarra, m’agrada.

Enllaços d’interès

http://www.tiching.com/38650

Les vocals. Paquet d’activitatsJClic útil per treballar la identificacióde les vocals, en què cal identificarsi un seguit de paraules contenenuna vocal determinada.

Llibreta de lletres i sons

En aquest quadern l'alumnat podràtreballar i aprofundir en el reco-neixement visual i auditiu i en eltraç de les lletres i dígrafs.

Escoltem les vocals obertes i tancades. Durem a classe quatre objectes o fotografies: una serp, un tren, un gos i un foc.

Primerament agafarem la serp i el tren i els demanarem que ens diguin quèsón. L’alumnat en dirà el nom en veu alta i el repetirem, tot recalcant-ne la vocal tònica.

Llavors els preguntarem amb quines vocals s’escriuen les paraules serp i tren.L’alumnat es repartirà per parelles i intentarà escriure les paraules en un fullde paper. Fet això, les escriurem a la pissarra i en subratllarem la vocal.

Ens adonarem que les dues vocals sonen diferent, però s’escriuen igual. Repetirem el mateix procés amb gos i foc.

Atenció a la diversitat

Alumnat amb dificultats d’aprenentatge

• Entregarem a l’alumnat un full de paper i descriurem un monstre. Cadascúl’haurà d’anar dibuixant, a nivell individual, seguint les instruccions que els proporcionarem. A tall d’exemple:

− El monstre té dos caps, amb un ull i un nas a cada cap.

− El monstre té dos colls.

1-14 © Editorial Vicens Vives

que paper amb el seu nom al mig de la taula, cap per avall, i que els barregin.

A continuació, cada membre del grup agafarà un paper a l’atzar i llegirà enveu alta el nom que hi hagi escrit. La persona a qui correspongui el nomaixecarà la mà i dirà: “Soc jo!”. Es repetirà el procés diverses vegades.

Ajuntem-nos per vocals. Demanarem a l’alumnat que es fixi en el seu nom, que miri quantes vocals té i que triï la vocal que prefereixi.

Fet això, apartarem les taules i les cadires de la classe per crear un espai buital centre. Posarem una música i, mentre sona, l’alumnat haurà de buscar unaaltra nena o un altre nen amb la mateixa vocal al nom.

Podem repetir l’activitat diversos cops. Els indicarem que no s’aparellin duesvegades amb la mateixa persona i que, si el seu nom té més d’una vocal, entriïn una de diferent en cada ocasió.

Què ens agrada? L’alumnat es repartirà per parelles i un membre de la pare-lla li plantejarà a l’altre les preguntes següents: “T’agrada ballar?”, “T’agradasaltar?” i “T’agrada córrer?”.

L’altre membre de la parella respondrà “Sí que m’agrada” o “No m’agrada”, segons correspongui. Fet això, s’intercanviaran els papers.

A continuació, escriurem a la pissarra les frases que apareixen a l’activitat 7del llibre en tres columnes diferents: Els agrada ballar, Els agrada saltar i Els agrada córrer.

Indicadors d’avaluació

• Escriu els noms de les companyesi els companys de classe.

• Coneix els gustos dels seus com-panys i companyes de classe

• Escriu les accions que més li agra-da fer.

• Avalua el seu propi procés apre-nentatge.

Processos cognitius

L’activitat de la primera pàgina secentra en l’escriptura de noms propisde l’alumnat.

Permet desenvolupar la competènciaescrita, a més d’assentar els conei-xements sobre les accions motrius.

Per altra banda, a través de l’últimapàgina de la unitat, se’ls anima areflexionar sobre si mateixos i el seuprocés d’aprenentatge.

D’aquesta manera, es fomenta lamotivació a partir de la consciènciade les fites assolides, a més de lamemòria episòdica, és a dir, el recordde les pròpies experiències.

Coneixements previs

Els donarem mig full de paper DIN-A4 i els demanarem que hi escriguinel seu nom.

Ens fixarem si l'escriuen fent servir lamajúscula.

Activitats d’ampliació a l’aula

Compartim noms propis. Dividireml’alumnat en grups de cinc o de sis.Els demanarem que deixin els fulls

Materials Didàctics

© Editorial Vicens Vives 1-15

això, tornarà a la rotllana, aga-farà una altra targeta i repetirà elprocés amb la companya o elcompany següent.

El joc seguirà fins que s’acabinles targetes.

Alumnat d’altes capacitats

• Proposarem a aquest alumnatque formi frases curtes, d’entre 2i 7 paraules, en què surtin totesles vocals.

L’únic criteri és que la frase tin-gui un cert sentit, però no cal quees correspongui amb la realitat.A tall d’exemple:

− La nena contenta balla i juga.

− Avui fa molt de fred.

− Té un abric molt bonic.

Rutines de pensament

Es conclourà el tema amb unapágina d’autoavaluació, que facili-tarà a l’alumnat adquirir consciènciadels objectius assolits i dels quequeden per assolir. D’aquesta ma-nera, es desenvoluparan les com-petències en autonomia i iniciativapersonal i en aprendre a aprendre

La primera activitat permetrà quevalorin autònomament el que hanaprès. Les activitats 2 i 3 tenen coma objectiu revisar de manera pràc-tica el coneixement de les vocals,dels noms propis i de les accions.

Guiarem el grup activitat per acti-vitat i, si cal, oferirem exemples decom dur-les a terme.

Llibreta d'escrits

En aquest quadern l'alumnat podràpracticar l’escriptura a través d’unaproposta relacionada amb el con-tingut treballat a la unitat.

Gamificallengua: El joc de l'oca

Amb aquest joc, l'alumnat podràpracticar de forma lúdica els con-tinguts treballats al llarg de la unitat:les vocals i els moviments.

Cada membre de la classe agafarà el full de paper amb el seu nom, escrit al’activitat de l’apartat Coneixements previs, i l’enganxarà amb blue tack a lacolumna que prefereixi de la pissarra.

En cas que els agradi fer més d’una cosa, poden tornar a escriure el seu nomen fulls diferents i enganxar-lo a diverses columnes.

Atenció a la diversitat Alumnat amb dificultats d’aprenentatge

• Per tal d’ajudar aquest alumnat en l’aprenentatge de les lle-tres, elsdividirem en grups de cinc i posarem al seu abast un seguit de targetes, enquè hi haurà escrites les cinc vocals.

Hi haurà d’haver un mínim de cinc targetes, una per vocal. Segons la du-rada que vulguem que tingui el joc, podem incloure’n més.

Cada grup s’asseurà en rotllana o al voltant d’una taula. Barrejarem lestargetes i les deixarem en una pila enmig de la rotllana.

Un dels membres del grup agafarà una targeta, la llegirà i dirà quina vocalés. Tot seguit, li demanarà a la persona de la seva dreta que busqui unobjecte de la classe que tingui aquesta vocal.

La persona a qui ho ha demanat s’aixecarà, buscarà l’objecte i l’ensenyaràa la resta de membres del grup, al mateix temps que en diu el nom. Fet

ENLLAÇOS D’INTERÈS

http://www.tiching.com/3882 http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/accions/jclic

/accions.jclic.zip&lang=ca&title=Vocabulari%20d%27accions

http://www.tiching.com/38650 http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/vocals/jclic/vocals.jclic.zip&lang=ca&title=Vocals

http://www.tiching.com/58811 http://www.xtec.cat/~mfortun4/llicencia/treballs/jclics/accions_llic.htm http://www.tiching.com/766876 https://escolaelpi.files.wordpress.com/2013/06/pafes_piramideaf_infancia.jpg

http://www.tiching.com/766877 https://www.goodfreephotos.com/albums/united-states/michigan/van-riper-state-park/playground-at-van-riper-state-park-michigan.jpg