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“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
Univers idad Nacional Feder ico Vi l larrealUnivers idad Nacional Feder ico Vi l larreal
FACULTAD DE PSICOLOGÍAFACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE PERSONALIDAD EN
NIÑOS DE 7 – 10 AÑOS QUE SUFREN BULLYING EN
UN COLEGIO PRIVADO DE LA MOLINA
Milagros Lisette Borda BernaMilagros Lisette Borda Berna
Asignatura: Fundamentos Básicos de Investigación II
Profesor: Lic. Alfredo García Casique
Lima – Perú
2011
ÌNDICE
ÍNDICE………………………………………………………………………......1
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………...3
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….4
1.1. Antecedentes………………………………………………………..4
A. Investigaciones Internacionales……………………………….
……………………..4
B. Investigaciones Nacionales………………………………………..5
1.2. Marco Teórico……………………………………………………….6
A. Personalidad………………………………………………………..6
B. Bullying………………………………………………………..........9
1.3. Planteamiento del problema………………………………………11
1.4. Formulación del problema………………………………………...13
1.5. Justificación………………………………………………………...13
OBJETIVOS………………………………………........................................15
2.1Generales…………………………………........................................15
2.2Específicos………………………………..........................................15
MÉTODO………………………………........................................................16
1. Tipo de investigación………………………………..........................16
2. Diseño de investigación………………………………......................16
3. Población y Muestra de Estudio……………………………….........16
a. Criterios de inclusión……………..........................................16
b. Criterios de exclusión…………............................................16
4. Variables de Estudio………………………………............................17
a. Definición conceptual……………………..............................17
b. Definición operacional…………………….............................17
5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………....17
~ 1 ~
A. Inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck,
forma A para niños. …………………….............................17
B. El Auto – Test Cisneros de acoso escolar. ……………..….19
6. Procedimiento……………………....................................................22
7. Métodos de Análisis……………………...........................................24
CRONOGRAMA……………………...........................................................25
PRESUPUESTO……………………...........................................................27
REFERENCIAS……………………............................................................29
ANEXOS…………………….......................................................................32
~ 2 ~
ÍNDICE DE TABLAS
1. Cronograma………………………………………………………25
2. Presupuesto………………………………………………………27
~ 3 ~
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedente de la investigación
A. Estudios previos a nivel Internacional.
Las primeras investigaciones sistemáticas sobre violencia escolar
se realizaron en los años cincuenta en los Estados Unidos. Sin
embrago, en los países europeos surgen como un campo de
investigación especifico a finales de los sesenta (Ccoica, 2010).
El que más ha investigado sobre este tema es Olweus (1993)
realizo unos estudios en Suecia y Noruega, sobre la violencia
escolar centrándose en buscar la definición del problema. En base
a sus estudios otros países europeos inician propias
investigaciones de acuerdo a su realidad (Ccoica, 2010).
Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, Österman y Kaukiainen (1996)
realizaron un estudio en Finlandia sobre intimidación escolar, con
una muestra de 573 niños de sexto grado (286 niñas, 287 niños) de
edades 12-13 años, encontraron que más del 40% de niños sufrían
bullying, el bullying en niños es de mayor porcentaje que en niñas.
Cerezo (2001) realizó una investigación, en España, sobre las
variables de personalidad a niños víctimas de bullying con una
muestra de 315 escolares de 10 a 15 años, se detectó 36 alumnos
bullies y 17 víctimas de bullying mediante el cuestionario de test
bullying y el cuestionario de personalidad EPQ-J de Eysenck.
El estudio en España de Cisneros (s/a, en Oñate y Piñuel, 2007)
con una muestra de 24.990 alumnos de 14 comunidades
autónomas, se encontró que la tasa de acoso entre niños es de
~ 4 ~
24.4%, la tasa de acoso entre niñas fue de 21.6% y la tasa de
acoso total fue de 23.3%.
Batista, Román, Romero y Salas (2010) investigación sobre
bullying en Chile, con una muestra de 47 sujetos, niños y niñas de
nivel básico 1 (NB1), se encontraron 40% victimas de bullying.
En la actualidad, las investigaciones sobre bullying se hacen en
casi todos los países. Merece una atención especial los trabajos
de investigación realizados en España y que son referentes para
otras investigaciones. Por otro lado en Sudamérica, Chile,
Argentina y Brasil son los únicos países con un programa de
seguimiento nacional y con participación en comparaciones
internacionales. En Chile se están haciendo estudios relevantes y
se está trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de
la violencia escolar. Además de centro América como México y
Puerto Rico, parecen ser los únicos con estudios serios sobre este
fenómeno social. (García y Madriaza, 2005).
B. Estudios previos a nivel nacional.
En nuestro país son pocas las investigaciones sobre la
personalidad de niños que sufren bullying.
Una de las primeras investigaciones es de Torres (2005) sobre
jóvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima
Metropolitana, donde se hallo que más que el 60% de escolares
con tendencia hacia la agresividad.
En otras investigaciones se encuentra de Oliveros y Barrientos
(2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación
(bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una
muestra de 185 alumnos. Se encontró que un 54.7% de ellos ha
~ 5 ~
sufrido bullying, con el 52.7% fueron del género femenino y 47.3%
de género masculino.
Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia
escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho,
Cusco, Junín y Lima Este, con una muestra de 916 escolares,
donde la incidencia de bullying fue de 47%.
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre
factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en
colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú. Con una
muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto de
secundaria de Ayacucho, Cuzco y Huancavelica, encontrándose a
37 alumnos portadores de bullying severo asociado a múltiples
factores de riesgo.
1.2. Marco Teórico.
A. Personalidad
Principales teoría de Personalidad. Bischof, 1990.
a) Carl Yung
Para él las personas se relacionan con el mundo exterior con
dos tipos de personalidad:
Introvertido.- Es analítico, poco expresivo, reservado, idealista,
reflexivo, etc.
Extrovertido.- Es objetivo, lógico, creativo, sociable,
comunicativo, etc.
b) Hipócrates de Cos – Galeno de Pérgamo
Según su teoría, la salud consiste en el equilibrio de los cuatro
humores.
~ 6 ~
Sanguíneo.- predominio de la sangre, persona extrovertida,
valiente, optimista y romántico.
Flemático.- predomino de la flema, persona calmada,
indiferente, y casi nunca se molesta.
Colérico.- predominio de la bilis amarilla, persona activa,
decidida, ambiciosa y fácil de enojar.
Melancólico.- predominio de la bilis negra, persona
perfeccionista, analítica, abnegada e irritable.
c) Ernst Kretschmer
En su teoría relaciona la personalidad con características
corporales, estando estas compuestas por un biotipo y un
temperamento.
Leptósomo (delgado) de temperamento Esquizotímico.-
sensible, idealista.
Pícnico (obeso) de temperamento Ciclotímico.- alegre, realista.
Atlético (musculoso) de temperamento Viscoso.- inestable,
afectivo.
d) William Sheldon
Afirmo que las características físicas determinan aquello para
que los individuos sean buenos, y los relaciono con las capas
embrionarias.
Endodermo – Obeso.- sociable, glotón.
Mesodermo – Atlético.- agresivo, directo.
Ectodermo – Delgado.- temeroso, inhibido.
e) Raymond Cattell
Él en sus primeras investigaciones aisló 16 factores de
personalidad, los cuales agrupó en un test llamado 16PF. Las
investigaciones subsiguientes añadieron siete factores más, un
~ 7 ~
análisis factorial de segundo orden del total de los 35 factores
demostraron ocho factores más profundos.
f) Hans J. Eysenck
Eysenck afirma que es muy prematuro intentar tener una teoría
de la personalidad significativa, sensata, susceptible de ser
probada e investigada. En su obra nunca afirma tener una
teoría completa de la personalidad. Así mismo menciona que su
propia teoría está en la etapa descriptiva o de clasificación.
La teoría de Eysenck está basada principal en la psicología y
genética. Aunque es un conductista que considera a los hábitos
aprendidos como algo de gran importancia, considera que
nuestras diferencias en las personalidades surgen de nuestro
temperamento heredado (Yarlequé, 2004).
Hasta ahora, en su obra, Hans Eysenck (1970) ha identificado
tres dimensiones primarias de la personalidad:
1. Introversión (superyó) – Extraversión (ello).- Personas
tímidas y calmadas versus personas echadas para
adelante e incluso bullazas. Esta dimensión también se
halla en todas las personas, pero su explicación
fisiológica es un poco más compleja.
2. Neuroticismo – No neuroticismo.-Se señalo que la
intervención de ambas dimensiones y lo que esto podría
significar con respecto a varias problemáticas
psicológicas. Eysenck estaba convencido de que todo el
mundo se puntuaba en algún punto de esta dimensión de
normalidad a neuroticismo, era esto un indicador
verdadero del temperamento, es decir, que esto era una
~ 8 ~
dimensión de la personalidad apoyada genética y
fisiológica.
3. Psicoticismo – No psicoticismo.-Eysenck llego a
reconocer que aunque utilizada una gran población para
sus investigaciones, había un tipo de población que no
estaba considerando. Empezó llevar sus estudios a las
instituciones mentales de Inglaterra. Cuando se
analizaron estos datos mediante la técnica factorial, un
tercer factor significativo empezó a emerger, el cual llamó
psicoticismo.
B. El Bullying
El bullying referido a las conductas y situaciones de acoso escolar.
La primera referencia respecto al bullying fue dada por el psiquiatra
sueco Heinemann en 1969 denominándolo mobbing y que lo
definió como la agresión de un grupo de alumnos contra uno de
sus miembros. De mobbing se pasó al termino anglosajón bullyign
para designar a la acción y bully para designar al autor. En
consecuencia la palabra bullying, deriva de la inglesa bully, que
literalmente significa matón o brabucón, son términos aceptados y
utilizados por la comunidad científica internacionalmente (Ccoica,
2010).
La definición más aceptada y usada es la formulación por Olweus
(1978):
Decimos que un estudiante está siendo intimidado
cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice
cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella
o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora
completamente, le excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades a propósito. Golpea, patea y
~ 9 ~
empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos
rumores sobre él o ella, le envía notas hirientes y trata
de convencer a los demás para que no se relacione
con él o ella. Acciones como esas ocurren
frecuentemente y es difícil para el estudiante que esta
siento intimidado defenderse por sí mismo. También
es bullying cuando un estudiante está siendo
molestado repetidamente de forma negativa y dañina.
Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se
mete con otro de forma amistosa o por juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la
misma fuerza discuten o pelean (p. 33).
Cerezo (2007) define al bullying como: “una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima
habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e
incluso años” (citado por Ccoica, p. 47).
El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecución y
hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho
tipos de conductas. Torres, M. (2007):
1. Comportamiento de desprecio y ridiculicen.
2. Coacciones.
3. Restricción de la comunicación y ninguneo.
4. Agresiones físicas.
5. Comportamiento de intimidación y amenaza.
6. Comportamiento de exclusión y bloqueo social.
7. Comportamiento de maltrato y hostigamiento verbal.
8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
~ 10 ~
Casi la mayoría de investigaciones concuerdan en la existencia de
seis formas de bullying. Olweus (2006):
a. Físico: conductas agresivas contra el cuerpo, se manifiestan
mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o
conductas agresivas como robar, romper, ensuciar y
esconder cosas
b. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas
y hablar mal de otros.
c. Social: son conductas mediante las cuales se aíslan al
individuo del grupo, se le margina, ignora.
d. Psicológico: es el acoso más dañino que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo.
e. Ciberbullying: es el acoso indirecto por medio de la internet,
celular, etc.; en la cual no es necesario la identidad del
agresor. Una de estas formas se denomina happy shapping:
se realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o
vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o
internet.
f. Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes,
donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado
como la antesala de la violencia de género.
1.3. Planteamiento del Problema
Los colegios constituyen el lugar donde convergen una variedad de
niños, con hábitos y características peculiares donde la convivencia
generalmente no es fácil, puesto que el índice de violencia escolar
va aumentando cada día (Ccoica, 2010). El bullying es un problema
de enseñanza sobre el respeto y tolerancia, por ello es abordado
por la psicología educacional, así mismo es importante resaltar los
daños psicológicos que se manifiestan en las víctimas.
~ 11 ~
El principal componente de la personalidad es la interacción con su
medio, por ello la importancia de los efectos nocivos del bullying
sobre ella. Por su parte Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron
que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima metropolitana
eran víctimas de bullying. Es evidente entonces que el bullying está
afectando en la personalidad de los educando en nuestro país.
La personalidad está relacionada con diferentes procesos
psicológicos (cognitivos, afectivos, motivacionales) y según
Eysenck está sobre factores hereditarios como el temperamento
(Yarlequé, 2004). Puesto que identificar nuestra personalidad nos
podría aproximar al tipo de persona al que pertenecemos; por ende
si existe una personalidad agresiva o sumisa por naturaleza,
relacionada con el bullying.
Por otro lado al identificar las personalidades agresivas o sumisas
respecto al bullying no se busca estereotipar a las personas.
Tampoco se puede ignorar la violencia de la globalización que
estamos viviendo sobre todo en los medios de comunicación que
insensibilizan y vuelven agresivos a los niños (Ccoica, 2010). Si
bien es cierto que la violencia ha existido en los colegios, desde los
profesores hasta los alumnos, el fenómeno del bullying ha sido
causa de muerte de varios escolares, por ejemplo la muerte de una
estudiante de 15 años, ocurriendo el 15 de Enero del 2010 en el
estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y
agredida por sus compañeros; o el caso de Huánuco el 23 de Abril
del 2010, con la muerte de un escolar de 7 años, por sus
compañeros de 8 y 10 años (Comercio, 2010, citado por Ccoica,
2010).
Frente a esta realidad, en el congreso de la República está
trabajando el proyecto de Ley Antibullying y el Ministerio de
Educación están implementando programas de capacitación para
directores y sub-directores de los colegios nacionales (Ccoica,
~ 12 ~
2010). Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres
sujetos de forma directa que son: el acosado o víctima, el agresor y
el observador, siendo el más perjudicado la víctima. La razón de la
incidencia de bullying podría encontrarse en la personalidad de la
víctima, ya que es la personalidad que identifica y definen a cada
individuo de manera cercana.
1.4. Formulación del Problema
Motivada por esta inquietud se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál es la personalidad de niños que sufren bullying en un colegio
privado de La Molina?
1.5. Justificación
Las razones de que la violencia cobre más fuerza en la sociedad
aun son inciertas, lo más preocupante de este problema es que
afecta a los niños a través del fenómeno bullying. Por ende se le
presta importancia porque ya ha causado la muerte de varios
escolares y cada vez son más, en la cual nuestro país no es ajeno,
pero sin embargo son pocas las medidas o lentos los procesos que
se toman por el estado para enfrentar esta realidad.
Así mismo se espera que las investigaciones peruanas de
personalidad en niños con bullying aumenten su índice y por
consiguiente sean aprovechadas, para reparar los daños causados
por este mal, resaltando que los mas perjudícales son los daños
psicológicos. Además que desde las investigaciones a las víctimas
de bullying podremos ayudar a los victimarios y espectadores, que
también son afectados.
Lo más relevante de detectar el bullying en un colegio privado es
romper el mito de creer que este fenómeno existen solo en colegios
nacionales y de personas de bajos recursos económicos, se quiere,
además, que las autoridades den una mirada a todos los colegios,
~ 13 ~
es decir que si se plantea medidas de solución y prevención se
realice a nivel nacional, en colegios nacionales y privados, porque
si no, no se estaría parando la violencia escolar.
Reparar o prevenir, crear una verdadera consciencia en la
sociedad peruana, dejar de ser espectadores del suicidio y
matanza entre niños que apenas han vivido, y lo poco de sus vidas
en un infierno creado por los que deberían ser sus “amigos”. No es
normal vivir en violencia, vivir viendo morir niños que podrían ser
nuestros hermanos o hijos.
Se cree que no existe cosa más importante que nuestro futuro, y el
principal futuro del país se encuentra en los niños, niños que están
siendo maltratados y asesinados por el bullying. Es vital prestarle la
debida importancia, se podría formar ONG, y llegar a ser un país
preventivo, en su totalidad, del bullying; capacitar y si preciso
sancionar padres, maestros y personas que sean indiferentes a
este problema de salud pública, ya que afecta a toda la sociedad.
Esta investigación nace como una necesidad de psicopedagogía
de todos los colegios del Perú, centrándonos en un colegio privado
de la Molina, para determinar la personalidad en los niños víctimas
de bullying. En la cual los resultados servirán primordialmente para
fomentar la integración y cultivar los valores entre escolares.
~ 14 ~
OBJETIVOS
En este proyecto de investigación se ha planteado los siguientes
objetivos:
2.1. Objetivo general
Describir la personalidad de niños de 7 – 10 años, víctimas de bullying en
un colegio privado de la Molina.
2.2 Objetivos específicos
1. Comparar la personalidad de niños de 7 – 10 años víctimas de
bullying, según género.
2. Comparar la personalidad de niños víctimas de bullying por rangos
de edad, 7 – 8 y 9 – 10 años.
~ 15 ~
MÉTODO
3.1Tipo de investigación
El tipo de investigación ha utilizar para alcanzar los objetivos de este
proyecto de investigación corresponde a la de investigación No
Experimental, bajo el enfoque descriptivo – explorativo, porque nos
permite describir y medir la variable de personalidad en niños víctimas
de bullying.
3.2Diseño de la investigación
El diseño que se considera apropiado es de Un Grupo Poblacional, ya
que la población de niños víctimas de bullying vendría a ser la
muestra, así mismo los datos serán recolectados por un instrumento
(test).
3.3Población y Muestra de estudio
La población se seleccionará en el Colegio Privado Primario Trilce de
La Molina, modalidad de educación mixta, situado en avenida Javier
Prado Este, 5431 – 5850, Lima – Perú.
Se utilizara un Muestreo Intencional que se caracteriza por el empleo
del criterio y de un esfuerzo deliberado. En este sentido se
seleccionara intencionalmente niños de 7 – 10 años, de 2do hasta 4to
grado de primaria, víctimas de bullying identificados a través del Auto
– Test Cisneros de Acoso Escolar.
a. Criterios de inclusión
Niños de 7 – 10 años.
Niños víctimas de bullying.
Pertenecientes al colegio primario Trilce de la Molina.
Responder el 100% del test de Eysenck.
b. Criterios de exclusión
Niños menores de 7 años y mayores de 10 años.
~ 16 ~
Niños que no sufran bullying.
Que no pertenezcan al colegio primario Trilce de la Molina.
Responder menos que el 99% del test de Eysenck.
Niños que obtengan puntaje alto en la dimensión “L”.
3.4Variables de estudio
Tomando en cuenta el tipo y diseño de investigación, la variable de
medición es: La Personalidad
a. Definición conceptual
Eysenck afirma que es muy prematuro intentar tener una teoría
de la personalidad significativa, sensata, susceptible de ser
probada e investigada. En su obra nunca afirma tener una
teoría completa de la personalidad. Así mismo menciona que su
propia teoría está en la etapa descriptiva o de clasificación. Su
teoría está basada principal en la psicología y genética. Aunque
es un conductista que considera a los hábitos aprendidos como
algo de gran importancia, considera que nuestras diferencias en
las personalidades surgen de nuestra herencia hereditaria
(Yarlequé, 2004). Hasta ahora, en su obra, Hans Eysenck
(1970) ha identificado tres dimensiones primarias de la
personalidad: Introversión (superyó) – Extraversión (ello);
Neuroticismo – No neuroticismo y Psicoticismo – No
psicoticismo.
b. Definición operacional
Puntajes obtenidos de la Prueba de Eysenck.
3.5Técnicas e instrumentos de recolección de datos
A. Inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck, forma A
para niños.
~ 17 ~
Es un instrumento objetivo para medición de la Personalidad, este
inventario fue construido tras largos y numerosos estudios en
Londres – Inglaterra, por Eysenck en 1965, es llamado también
JEPI y fue adaptado y normalizado por José Anicama en 1987.
El inventario Eysenck forma A, para niños de 6 – 16 años de edad,
consta de 60 ítems, consiste por un lado de 24 ítems de la
Dimensión E (Introversión - Extraversión) y 24 ítems de la
Dimensión N (Estabilidad - Inestabilidad) y de 12 ítems que
evalúan veracidad llamada Dimensión L.
El total máximo a obtener en cada dimensión es de 24 puntos y el
mínimo cero. Para la dimensión L el máximo es de 9 puntos en
relación a la edad del niño (6 años) y el mínimo de 2 puntos (16
años).
La confiabilidad test-retest y la confiabilidad por el método de las
mitades, para 2 130 sujetos entre hombres y mujeres en cada
escala son en promedio de 0.70 para E, 0.82 para N, y 0.77 para L.
se encontró en general una tendencia a incrementar los puntajes
de confiabilidad con la edad.
La Validez es significativa, y se divide en:
Validez factorial de 0.78 de tres subescalas extraídas de la
extraversión de MPI, en los tres subgrupos de la escala de
neurotismo de MPI.
Validez de constructo que establece neurotismos distimicos
(ansiedad y depresión), obtiene puntajes mayores en neurotismo y
bajas en extraversión.
~ 18 ~
Validez paralelos en la escala E consta con una correlación de 0.79
con la de Ratimia de Guilford y la escala N una correlación de 0.92
con la Disposición coloide.
La prueba es dicotómica, es decir, se responde con “Sí” o con “No”,
de acuerdo a lo que se considere necesario es ese momento. Su
aplicación requiere que el niño posee la habilidad de lectura, su
uso es a partir de los 6 años tanto para niñas o niñas. Se puede
administrar colectivamente e individualmente.
A partir de las respuestas de las 60 preguntas de test de Eysenck,
se obtiene los puntajes acuerdo a la clase de calificación para cada
escala, se asigna con un punto a cada repuesta que coincide con
la clave de calificación para cada escala respectivamente, y luego
se suman los puntajes para cada una de ellas.
Para poder identificar a los sujetos se utilizara:
B. El Auto – Test Cisneros de acoso escolar.
Este instrumento fue creado en España por Iñaki Piñuel y Araceli
Oñate en 2005, a través del Innovación Educativa y Desarrollo
Directivo (IEDI). Esta escala esta diseña para evaluar el Índice
Global de Acoso. Y también permite hacer un perfil sobre las
modalidades más frecuentes de acoso escolar.
Los autores reportan un índice de confiabilidad de 0,9621 (Alpha
de Crombach de 0,9621). Está conformado por 50 preguntas en
forma afirmativa y tiene ocho sub-escalas. Las modalidades de
respuesta son de “nunca”, “pocas veces”, “muchas veces”, las
cuales asumen valores de 1, 2, 3.
~ 19 ~
La eficacia de este instrumento está demostrada en el Informe
Cisneros VII. Sobre “Violencia y acoso escolar”, realizado en
España con una muestra de 4 600 estudiantes del nivel primario y
bachillerato. Así mismo está dirigido a la población escolar primaria
y secundaria.
No se especifica el tiempo de administración, pero se estima que
no debe ser mayor a los 40 minutos.
El índice global de acoso (M). Representado por la suma de las
puntuaciones directas de toda la escala.
Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando
1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50, el niño haya
seleccionado la respuesta 3 (muchas veces).
Está integrado por los siguientes componentes:
a. Componente de Desprecio – Ridiculización
En esta área se agrupa los ítems de acoso escolar que
pretenden distorsionar la imagen y relación social del niño.
Todo lo que haga el niño es utilizado para inducir el rechazo
de los otros. A causa de esta manipulación de la imagen del
niño, muchos otros niños se suman al gang o circulo de
acoso de manera involuntaria.
b. Componente de Coacción
Agrupa conductas que pretenden que el niño realice
acciones contra su voluntad. El acosador pretende ejercer
dominio y sometimiento total a su voluntad, ellos son
percibidos como poderosos y poderoso socialmente ente la
víctima.
~ 20 ~
c. Componente de Restricción – Comunicación
Agrupa las acciones que pretenden bloquear socialmente al
niño. Las prohibiciones de jugar en grupo, de hablar o
comunicarse, o de que nadie hable en relación o acerca de
la víctima, son indicadores que señalan un intento de
quebrar la red social de apoyo del niño.
d. Componente de Agresiones
Agrupa las conductas directas de agresión, sea física o
psicológica. Esta es una escala que evalúa la violencia más
directa contra el niño. Las agresiones físicas, gritos, insultos,
son los indicadores de esta escala.
e. Componente de Intimidación – Amenazas
Agrupa las conductas de acoso escolar que persiguen,
amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al
niño mediante la acción intimidadora, el agresor busca
inducir el miedo. Sus indicadores son amenazas,
hostigamiento físico, acoso a la salida, o incluso puede
manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima.
f. Componente de Exclusión – Bloqueo Social
Agrupa conductas que buscan excluir de la participación al
niño acosado. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,
aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en
juegos, se produce el vacio social en su entorno.
g. Componente de Robos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten
en acciones de apropiación de las pertenencias de la
víctima, ya sea de forma directa o por chantajes.
~ 21 ~
3.6Procedimiento
1) Se llamará por vía telefónica, al Colegio Privado Primario Trilce de
la Molina, al número 434 4243, solicitando una entrevista con el
Director de la institución, con asunto de informar la intención de
aplicar el proyecto de investigación y sus ventajas del mismo.
2) El día de la entrevista se llevará un escrito solicitando el permiso
de la Dirección para aplicar el proyecto de investigación, así como
también se explicara brevemente la importancia de identificar este
problema que afecta a los estudiantes.
3) Se preparan los test para cada estudiante, es decir se sacan
copias y materiales a utilizar como lápices. Así como se repasa las
instrucciones a decir por los colaboradores.
4) Una vez aceptada la solicitud, se prosigue a las aulas de 2do hasta
5to año de primaria, según los horarios libres asignados por la
institución. Se responsabilizara cada grado a un colaborador, es
decir existirán cuatro colaboradores y la investigadora.
5) Ya en las aulas, se repartirán los dos test, de personalidad de
Eysenck y el Auto – Test Cisneros de acoso escolar, así como
también se otorgaran (regalaran) lápices para su resolución y se
tratara de incentivar la participación con llaveritos con mensajes
contra bullying. Las indicaciones para el desarrollo de los mismos
serán dados por los colaboradores ya capacitados, en desarrollo
de la prueba se darán algunos alcances, explicando el tema a
tratar y brindando la confianza del anonimato, la investigadora
estará supervisando el proceso por si surge cualquier
inconveniente.
~ 22 ~
6) Los test serán seleccionados, por los colaboradores y la
investigadora, según los criterios de inclusión y exclusión, en un
primer momento de edad y de responder el 100% de los test.
7) Luego se prosigue a calificar manualmente las dos pruebas
simultáneamente por los colaboradores, así como la supervisión y
revisión de la investigadora.
8) Se realizará la segunda selección de los test según los criterios de
inclusión de victimas de bullying, así se identificara la población
correspondiente tomándose en cuenta toda la que pudiese existir.
9) Los resultados serán procesados por los programas SPSS versión
19 y Microsoft Excel 2010, así también se realizara los respectivos
diagramas para cumplir con los objetivos.
10)Los datos procesados serán analizados y discutidos en relación a
las investigaciones anteriores desde un punto de vista objetivo y
psicológico, resaltando la importancia de la investigación según los
resultados y algunos alcances de el por qué este problema toma
fuerza en la sociedad peruana.
11)Se elaborará y entregará un informe con los resultados analizados
al colegio, como también una pequeña charla en agradecimiento
hacia la institución sobre la prevención del bullying y los daños
causados, si en caso el director lo permitiese y si hubiese
existencia de bullying.
12)Se elaborará el Informe de Investigación.
~ 23 ~
3.7Métodos de análisis de datos
Se analizara los datos mediante las medidas de tendencia central:
mediana, media, moda, desviación estándar, a través del programa
estadístico SPSS.
~ 24 ~
CRONOGRAMA
ActividadesMes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Semanas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1. Se solicita la
entrevista vía
telefónica.
X
2. Se entrevista
con el director
del colegio,
llevando una
solicitud
formal para
realizar el
proyecto.
X X
3. Se preparan
los test,
materiales e
indicaciones.
X X
4. Se aplican los
test (acoso
escolar y
personalidad).
X X
5. Se realiza la
primera
calificación,
por edad y
100% de
ítems
contestados.
X X
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
~ 25 ~
Actividades Semanas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
6. Se califican los
test
manualmente.
X X
7. Se realizará la
segunda
selección de los
test, por
victimas de
bullying.
X
8. Se procesan
los resultados
por distintos
programas.
X X
9. Se analizan y
discuten los
datos
procesados.
X X
10. Se elabora y
entrega un
informe con los
resultados
analizados al
colegio.
X X
11. Se da la charla
sobre bullying
al colegio.
X X
12. Se elabora el
Informe de
Investigación.
X X X
PRESUPUESTO
~ 26 ~
Áreas
Ca
nti
dad Costo
Unitario
Costo
totalR
ecu
rso
s H
um
ano
s
Investigadores Principal 1 3 000 12 000
AsistentesEncuestadores 4 1 000 4 000
Calificadores 4 1 000 4 000
ProfesionalesEstadístico 1 1 000
Psicólogo 1 1 000
Asesorías Charlas 3 150 750
Inve
rsió
n
Test Psicológico
El Auto – Test
Cisneros de
acoso escolar
1 120 120
Inventario de
Personalidad -
Eysenck
1 100 100
Materiales
bibliográficos
Libros 3 150 750
Revistas - - 200
Fotocopias - 50 50
Periódicos - - 30
Solfware
Estadístico SPSS 1 380 380
Microsoft Office
20101 150 150
Hardware
Laptop 1 4 000 4 000
Impresora 1 2 000 2 000
Celular 4 100 400
Cámara
fotográfica 1 600 600
Internet 4 120 480
Telefonía 4 60 240
Gas
t Útiles de Escritorio Papel bond A-4 - - 40
Lápices 10 2 20
~ 27 ~
o Lapiceros 4 2.5 10
Pos it 3 4 12
Engrapador 2 5 10
Calculadora 2 10 20
Imprenta - - 100
Sujetos Fotocopias - - 60
Regalos para
incentivar
Llaveros 400 1.5 600
Lápices 400 2 800
MovilidadMicrobús - - 50
Taxi - - 250
Alimentación 20 15 300
TOTAL 34 522
REFERENCIAS
LIBROS
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~ 31 ~
ANEXOS
~ 32 ~