Liderazgos medios al interior de la escuela: El desafío de ... · Consonancias Tareas que reportan...
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MónicaCortez–BárbaraZoro(PUCV)CongresoInterdisciplinariodeInves?gaciónenEducaciónAgosto2017
Liderazgosmediosalinteriordelaescuela:Eldesafíodepotenciar
rolesconpropósitoysentidohacialamejoraescolar
¿Quéseentiendeporliderazgosmedios?
¿Quéseentiendeporliderazgosmedios?
Pedagógicos Forma/vos
Los denominados lideres pedagógicos;lideres de departamentos, ciclos ycurriculares.
Líderesmediode“cuidadopersonalydelacomunidad”paraiden?ficarliderazgosdelámbitoforma?vo(WiseyBenneS,2003;ThorpeyBenneS-Powell,2014).
Estos liderazgos requieren dedicarsetanto, al proceso de enseñanza –aprendizaje como al trabajo de estar acargo de un equipo de docentes(Fitzgerald,2009).
Realizanfuncionesligadasal:bienestardelosalumnos,amantenerunaculturaescolarypromoverunaconductaapropiadaanivelescuela(Murphy,2011;Mose,2007).
En en caso de Chile encontramos: JUTP,jefesdecicloyJD
EnelcasodeChile,encontramos:inspectoresgenerales,encargadosdeconvivencia,orientadoresentreotros.
Han demostrado ser esenciales en losprogramas de mejora escolar que hantenido éxito (Hopkins y otros, 1996;HopkinsyHarris,1997;enBusheryHarris,2001).
Estudiolíderesmediosalinteriordelaescuela
OBJETIVOCaracterizarydiagnos?carnecesidadesforma?vasdeotrosliderazgosescolarespresentesalinteriordeescuelasyliceosqueformanpartedelareddeLIDERESEDUCATIVOS
¿Quiénespar/ciparon?-Inspectores/asgenerales-Encargados/asdeconvivencia-Jefes/asdeUTP-Jefes/asdedepartamento68escuelasyliceos(LIDERESEDUCATIVOS)¿Quéserealizó?Dosfases:1.Entrevistasac?vas(20)2.Encuestaonline(enviadaa289actores,161respuesta,tasarespuesta:55,7%)¿Cuandoserealizó?Año2016Mayo–diciembre¿Cómoseanalizólainformación?Análisisdecontenido
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Trespreguntasorientanlapresentación
¿Quienesocupanloscargosforma?vosypedagógicosenescuelasyliceos?
¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?
¿Quéseesperadeestoscargossegúnlainves?gaciónylapolí?caeduca?va?
¿Quienesocupanloscargosformativosypedagógicosenescuelasyliceos?
• SoloenJD:mayorporcentajededocentescon15añosomenosdeexperienciadocente(55,2%).
• Lamayoríadelosencuestadosson
novelesenelejerciciodesus
cargos
• SoloenJDencontramosaccesoalcargoporprocesosconsensuadosconparesdocentes(13%)opropuestovoluntariamente(10%).Predominante
menteMUJERES(69,3%)
Escogidosporel/la
director/adelestablecimiento
(72%)
Reportantener5omenosañosdeexperienciaenelcargo.(JUTP54%,JD
76%,IG70%yEC85%).
Cuentanconexperiencia
docentedemásde16años(JUTP65,1%,IG74%yEC
56,2%).
¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?:LiderazgosPedagógicos(JUTPyJD)
Duplicidad de tareas
• Ges$onarinstanciasdetrabajopedagógicoconelequipodedocentes(5,8JUTPy5,1JD)
• Revisióndemateriales(5JUTPy5,6JD)
TAREAS DIFERENCIALES JUTP:Velarporelcumplimientosdelasresponsabilidades profesionales deotros (5,2) Esta tarea da cuenta de lajefaturadelcargo.JD: Atención de apoderados yestudiantes (5,1).Tareamáscercanaasuroldedocentedeaula.
disonancias El Acompañamiento docente esuna tarea que JUTP planteancomo importante (6,0), perorealizan con menor frecuencia(4,8). Resulta interesante quesube en importancia una tareade o rden pedagóg i co enreemplazo de una tarea desupervisión, como es la revisióndemateriales(4,6).
Importancia para la Escuela Trabajo colaborativo con docentes. Esteescoincidenteconlatareaquerealizanconmayorfrecuenciayqueleotorganmayorimportanciaesel.
Consonancias
T a r e a s q u ereportan realizarc o n m a y o rfrecuenciaylasquecons ideran másimportantes.
¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?:LiderazgosFormativos(IGyEC)
Duplicidad de tareas • Atenderalumnosy/oapoderadosporsituacionesacadémicasodeconvivencia(6,2enIGy6,5enEC).
• Determinarmedidasosancionesdisciplinariasrespectoaestudiantes(5,5enIGy5,6enEC).
TAREAS DIFERENCIALES • IG:Velarporelcumplimientodelasresponsabilidades profesionales deotros(6,4)
• EC:Instanciasdeformaciónintegraldelosestudiantes(5,2).
disonancias Importancia para la Escuela
Consonancias
Haycoincidenciaenlastareasquereportanrealizarconmayorfrecuenciaylasqueconsideranmásimportantes.
Ges$onarinstanciasdetrabajocolabora$voconelequipo.Amboslaplanteancomoimportante(5,2enIGy4,9enEC)perolarealizanconmenorfrecuencia(3,6enIGy3,8enEC).Alrelevarunatareacolegiada,demuestraninterésporaumentareste?podeinstancias.
• IG:Velarporquelasresponsabilidadesdelpersonalsecumplan(38%).
• EC:Coordinarinstanciasdeformaciónintegral(53%)
¿Quétareasestánsiendodébilmenteabordadasporestoscargosysonseñaladascomoclavedesdelainvestigaciónylapolíticaeducativa?
• Cargospedagógicos:Monitorear la cobertura curricular, resulta unatarea débilmente señalada tanto en la frecuencia con que larealizan(3,34enJUTPy4,6enJD)comoenlaimportanciaqueseotorgaadichatarea(3,96JUTPy4,2enJD).
• Cargosforma?vos:
Facilitar la par1cipación de la comunidad escolar,resultaunatareadébilmenteseñaladatantoenfrecuencia(3,52IGy4EC)comoenimportancia(3,76IGy4,78EC).
Discusión
• DuplicidaddeTareasMantener a dos cargos realizando las mismas tareas puedeincidirenqueotrasac/vidadesnoesténsiendoabordadasconla frecuencia necesaria, como sucede con el monitoreo decurrículum en el caso de los cargos pedagógicos y lapar?cipacióndelacomunidadparaloscargosforma?vos
¿Aquésedebeladuplicidaddetarea?Algunasposiblesexplicaciones:- Existenciadeunfuerteénfasisenlarendicióndecuentasdesdeel
interioroexteriordelaescuela.- Faltadeconocimientodelpropósitodelrol- Comprensiónlimitadarespectoalaspotencionalidadesdelcargo.
Discusión
• Liderazgos pedagógicos:¿Quéestánentendiendoestoscargosportrabajopedagógicoconelequipodedocentes?Las entrevistas plantean más bien lafalta de instancias colegiadas o lau?lización de éstas para un trabajomás bien de coordinación que decaráctercolabora?vo.
• Liderazgos formativos:Laduplicidaddetareassetraduceenqueelcuidadodelacomunidadestásiendoprincipalmenteabordadodesdeelcontrolylaatencióndecasos,dejandoescaso?empoparatareasproposi?vas,preven?vas,yqueapuntenaldesarrollodelacomunidad.
AlgunasTensionesenelejerciciodeloscargos:
¿Larendicióndecuentascomoobstáculoparalaconstruccióndelsentidodeltrabajo?
Encuesta:Iden?ficadascomosiendorealizadasconbajafrecuenciaporestoscargos(3,81JUTP;3,5JD;3,34IG;3,2EC).
Entrevistas:Contrastaconellas,dondedeclaranverseconsumidosportareasde?poadministra?vasorientadasadichofin.
Tareasasociadasalarendicióndecuentas
Hipótesisainves/gar:Estas tareas administra?vasasociadas a rendir cuentas aorganismos educa?vos, han sido“invisibilizadas” y asumidas comotareasqueestructuranyorganizanel ejercicio propio del rol dequienes ocupan cargos medios,más allá del ámbito pedagógico yforma?vo,yquealserencuestadose abocan aquellas tareas másespecíficas de su ámbito deejercicio.
¿Larendicióndecuentascomoobstáculoparalaconstruccióndelsentidodeltrabajo?
• Estructuración de un rol diseñado pararesponderademandasexternas,limitalaconstrucción de un rol profesionalorientado hacia el propósito de lamejoraescolar.
• A par?r de las entrevistas se puede
apreciar que estas tareas no seencuentran ar?culadas conunpropósitoy sen?do, esto implica que esteaccountability no es u?lizado parapropiciar análisis exhaus?vos capacesdeaccionesyestrategiasdemejoramiento.
E: Y ahí cuando llegan losresultados, ¿los analizan comodepartamento?
D:Sí,perotodavíanolohemoshecho, porque hay que pasar losdatos, hay tabular los datos enunacues$óndeexcel.Notenemos$empo,esqueconelPMEqueesun trabajo enorme yo no lo hehecho en el curso. Además, creoque nadie lo ha hecho porque nonos han pedido la información,pero sí sabemos que la puedenpedirasíquevamosaestarhastamuytardepasandolosdatosahí”
(JefadeDepartamento,Establecimiento2)
Conclusión
• Líderesmediosrequierenpotenteshabilidadesinterpersonalesyunaculturaescolarquefomentelainnovación,elcambioyelliderazgodedocentes.
• Senecesitaformaciónprofesionalcapazdepotenciarenellosunliderazgoqueintegre:propósito,reciprocidadyaprendizaje,comoelementosesencialesdelaprendizajeconjuntoencomunidad(Lambert,2016,p.236).
• Elqueestoscargospuedanconstruirunpropósitoyunsen?doparasurolpuedeactuarcomomotorparacons?tuirunacomunidaddeaprendizaje,reflexiva,colabora?vaycrea?vaqueseorienteymoviliceabrindarunaprendizajeintegralparacadaniño,niña,adolescenteyprofesional.