LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR PEI PROYECTO … · Lugar de cultura y de conocimiento, el colegio es...

PEI LICEO FRANCES LOUIS - PASTEUR DE BOGOTA

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LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR

PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

BOGOTA, 2015


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ÍNDICE 1. Objetivos generales del Liceo Francés Louis Pasteur p. 3

2. Principios y fundamentos que orientan la acción educativa p. 4 2.1 Filosofía 2.2 Principios 2.3 Fundamentos 2.4 Perfiles

3. Análisis situacional de la institución p. 12 3.1 Reseña histórica 3.2 Diagnóstico

4. Estrategias pedagógicas p.17 4.1 En el aspecto académico 4.2 En el aspecto de orientación y seguimiento 4.3 En el aspecto disciplinario y de convivencia

5. Plan de estudios y criterios de evaluación del rendimiento escolar p. 24 5.1 Plan de estudios para Preescolar y Primaria 5.2 Plan de estudios para Secundaria 5.3 Cátedra de paz 5.4 Criterios de evaluación del rendimiento escolar para Secundaria

6. Vinculación de la institución con expresiones culturales y deportivas p. 75

7. Plan de Desarrollo Humano y Bienestar estudiantil p. 76


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1. OBJETIVOS GENERALES DEL LICEO FRANCES LOUIS PASTEUR

- Cumplir con los programas y exámenes franceses y colombianos. -Impartir una educación bicultural en todos los niveles de la institución para brindar a los estudiantes la oportunidad de comprender y asumir el lenguaje, el espíritu y los valores de las culturas francesa y colombiana.

-Promover el desarrollo de una sólida cultura basada en los principios de libertad, igualdad y justicia, la capacidad de raciocinar, analizar y de crítica constructiva.

-Favorecer permanentemente la consolidación de la comunidad educativa como el espacio privilegiado de escucha, de comprensión y de concertación en el que se forma y crece la persona;

-Integrar y flexibilizar todos los procesos logísticos y pedagógicos con el fin de superar las dificultades y conservar el equilibrio tanto en la labor docente como en el rendimiento escolar;

-Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesión docente, mediante capacitación, actualización y evaluación del personal;

-Fortalecer la integración y calificación de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y de equidad;

-Suscribir toda la acción educativa institucional en el contexto de un trabajo que propicie la toma de conciencia de los procesos


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que están marcando la historia de la humanidad, favoreciendo el estudio serio y profundo de los distintos fenómenos que la determinan.

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA 2.1 FILOSOFÍA

La misión primordial del Liceo Francés Louis Pasteur es brindar a cada estudiante, mediante una educación trilingüe y bicultural colombo-francesa, una escolarización que le permita adquirir, además de los saberes fundamentales para su formación académica y futura inserción profesional, las referencias indispensables orientadas hacia el ejercicio de una ciudadanía autónoma y responsable.

Los programas franceses no sólo se orientan hacia el aprendizaje del francés como idioma, sino que también inducen a que los estudiantes aprendan a pensar, a interpretar y analizar en francés, lo cual les permite desarrollar y abarcar una visión más amplia del mundo contemporáneo, sin que pierdan por ello su propia identidad cultural. El programa curricular integrado colombo-francés, regido y aprobado por los Ministerios de Educación Nacional de Colombia y Francia, hace del Liceo Francés Louis Pasteur una institución altamente académica, que implica por parte de toda la comunidad educativa, compromiso, disciplina, organización, dedicación, esfuerzo y sentido de pertenencia, cualidades imprescindibles para alcanzar los logros planteados. Gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes, saber hacer, competencias y actitudes y en una metodología para aprender a aprender, los resultados alcanzados en las pruebas de Estado SABER 4, 5, 9 y11 y BACCALAURÉAT francés permiten que los estudiantes bachilleres del Liceo Francés Louis Pasteur accedan a las mejores universidades colombianas, francesas y extranjeras.

Lugar de cultura y de conocimiento, el colegio es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad. Preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano del futuro, el Liceo Francés Louis Pasteur inculca en los


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estudiantes los derechos humanos fundamentados en principios y valores democráticos y republicanos, haciéndolos participar de la vida del plantel educativo. En él aprenden a aceptar las diferencias, convivir de manera respetuosa con los demás contra las discriminaciones y a asumir los principios de laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad. El objetivo cívico fundamental del Liceo Francés Louis Pasteur es formar hombres y ciudadanos altamente responsables y autónomos que puedan desempeñarse como agentes de cambio en la sociedad de mañana. 2.2 P RINCIPIOS “Una escuela exigente, benévola y acogedora” - Autonomía: es la capacidad para tomar solo y de manera independiente las decisiones tendientes a asumirse plenamente como individuo, tanto física, emocional como intelectualmente; implica integración y participación en la vida del establecimiento;

- Compromiso: es la actitud responsable y consciente que conduce al deber hacer, y que garantiza calidad en la gestión administrativa, pedagógica y formativa; - Disciplina: si el carácter específico del acto pedagógico implica criterios de autoridad, que contemplen procedimientos formativos, se entiende también por disciplina los hábitos adecuados que uno mismo debe adquirir de manera responsable para un óptimo desempeño; - Equidad: impera en todas las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa, propiciando igualdad de oportunidades, trato indiscriminado y reconocimiento individual; - Ética: se refleja en todo el quehacer educativo, asegurando así la formación de hombres y mujeres de bien, con alto sentido moral para la toma de decisiones justas y acertadas enfocadas al bien común; - Exigencia: es lo que permite un óptimo desempeño y mantiene el alto nivel académico que nos ha distinguido y debe caracterizar a todo sistema educativo; - Honestidad: es la que permite actuar con motivación correcta, criterio justo y comprometido, aceptando las falencias para remediarlas, pero rechazando a toda costa casos de fraude en los exámenes y/o trabajos; - Laicidad: parte de la identidad republicana, garantiza la libertad de conciencia, al proteger la libertad de creer o de no creer. Asegura para cada uno la posibilidad de expresar y vivir apaciblemente su fe, y practicar libremente su religión. Abierta, generosa y tolerante, recoge la adhesión de todas las confesiones y corrientes de pensamiento por tanto que no atenten a los derechos


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humanos; - Libertad: derecho inalienable de todo ser humano, es fundamental para el desarrollo del ser en su relación con los demás; sin embargo, no puede extralimitarse atropellando la libertad del otro; - Respeto: se debe sentir y demostrar hacia todo miembro de la comunidad, las autoridades, las normas de convivencia, los conductos regulares y todo procedimiento necesario para el bienestar de la comunidad; - Solidaridad: consiste en interesarse y responder a las necesidades del otro; debe inculcarse y manifestarse en todo momento entre los miembros de la comunidad educativa, así como con el entorno que la rodea; -Tolerancia: es el principio que permite aceptar al otro en sus diferencias, garantizando así una sana convivencia dentro de la comunidad educativa.

2.3 FUNDAMENTOS

2.3.1 Fundamentos sociológicos

El Liceo Francés Louis Pasteur encontrará su misión en los objetivos trazados por los Estados colombiano y francés, en particular en elevar la educación a la categoría de política de Estado, orientándola a enfrentar, como sociedad, los grandes desafíos como: - Consolidar el sistema político-democrático, construyendo un Estado social de derecho con suficientes garantías para el ejercicio de la política y la búsqueda de la paz; - Fortalecer la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana; - Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible, buscando un equilibrio con el medio ambiente;

- Buscar la equidad y la justicia social, superando la desigualdad entre acceso y permanencia en el sistema educativo; - Integrarse con el mundo y fortalecer sus vínculos con los países de la región, respetando los principios de igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad; - Apropiarse de lo más avanzado de la ciencia, la tecnología y el conocimiento a nivel mundial.

La sociedad, tomando la educación como uno de sus grandes soportes, busca la convivencia pacífica, la construcción de una cultura democrática fundada en valores de ética ciudadana, y la plena vigencia de los derechos humanos en nuestra realidad multiétnica y multicultural; busca además el progreso económico entendido como el avance del conocimiento que permita


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desarrollar la competitividad y, al mismo tiempo, la responsabilidad con la justicia social y el medio ambiente. 2.3.2 Fundamentos pedagógicos: 2.3.2.1 Una pedagogía diferenciada

La pedagogía diferenciada se compone de varios elementos característicos de la heterogeneidad de los estudiantes: - Diferencias cognitivas: dentro del grado de adquisición de conocimientos exigidos por la institución, reconocer la riqueza y diversidad de los procesos mentales (imágenes mentales, modos de pensar y estrategias de aprendizaje); - Diferencias socioculturales: valores, creencias, historias familiares, códigos de lenguaje, tipos de socialización, riqueza y especificidades culturales; - Diferencias psicológicas: personalidad, motivación, voluntad, atención, creatividad, curiosidad, energía, gusto, equilibrio y ritmos.

Podemos caracterizar la pedagogía diferenciada dentro de: - Una pedagogía individualizada que reconoce al estudiante como una persona con sus propias representaciones de la situación de formación;

- Una pedagogía variada que propone procesos diversos, opuestos al mito de la uniformidad, falsamente democrático, según el cual todos deben trabajar al mismo ritmo, durante el mismo tiempo y según los mismos itinerarios y alcanzar los mismos resultados. La pedagogía diferenciada renueva las condiciones de formación para que un máximo de estudiantes accedan exitosamente al grado de bachiller.


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2.3.2.2 Una pedagogía interactiva El aprendizaje en el Liceo francés Louis Pasteur está igualmente fundamentado en una pedagogía interactiva que pone al estudiante al centro del proceso educativo y le permite construir sus propios conocimientos y competencias, a partir de situaciones problemáticas en las que tiene que analizar una situación y proponer soluciones al problema planteado. En este sentido se da particular énfasis en: - la investigación científica; - el programa “pequeños científicos” y la experimentación; - el trabajo colaborativo. 2.3.2.3 la enseñanza por competencias Es un programa europeo que fundamenta la enseñanza no solamente en los conocimientos y la memorización sino sobre todo en las capacidades y competencias que se declinan en cinco campos: - Los idiomas, vectores del pensamiento y la comunicación; - métodos y herramientas para aprender; - la formación de la persona y del ciudadano; - la observación y la comprensión del mundo; - las representaciones del mundo y la actividad humana. 2.3.2.4 La evaluación positiva Consiste en diversificar los modos de evaluación: - Evaluación diagnóstico; - Evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje;


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- Evaluación somativa; - Evaluación certificativa; - Auto evaluación y evaluación entre pares. Insiste en la necesidad de hacer al alumno partícipe del proceso, con énfasis en sus capacidades y éxitos para trabajar la autoestima. 2.3.2.5 La enseñanza en la era digital No consiste en enseñar el “tipping”, sino en un cambio radical de la postura y cultura del docente. La escuela no es más el único lugar donde se pueden adquirir conocimientos y el docente no es más el único que sabe. Se trata entonces de un docente que guía al alumno dentro de un mundo infinito de conocimientos en el que va a aprender: - a buscar la información; - a seleccionar la información; - a analizar la información; - a apropiarse de la información; - a ejercer su sentido crítico; - a formar su opinión propia; - a expresar su opinión propia.

2.4 PERFILES 2.4.1 Perfil del personal directivo: El personal directivo del liceo francés se caracteriza por:

- Su capacidad para liderar, orientar y hacer cumplir las normas, principios y deberes; - Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas; - Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y el crecimiento de la institución;


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- Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución; - Su continua reflexión sobre el proceso pedagógico, creando nuevos modelos de acción que ayuden a orientar y perfeccionar el proceso educativo; - Su actualización permanente para responder a las exigencias del medio educativo y sociocultural con capacidad crítica y analítica; - Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su continua evaluación en el desempeño pedagógico, administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos planteados por el Liceo Francés.

2.4.2 Perfil del personal administrativo: El personal administrativo del liceo francés se caracteriza por:

- Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas; - Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y el crecimiento de la institución; - Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución;

- Su permanente actualización tecnológica para responder a las necesidades de la comunidad educativa; - Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su continua evaluación en el desempeño administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos planteados.

2.4.3 Perfil del personal docente:

El docente del Liceo Francés se caracteriza por: - Transmitir y enseñar a compartir los valores republicanos; - Inscribir su acción en el marco de los principios fundamentales de los sistemas educativos colombiano y francés dentro de las reglas de los dos ministerios;


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- Conocer a los alumnos y los diferentes tipos de procesos de aprendizaje; - Construir metodologías de aprendizaje que tomen en consideración la diversidad de los alumnos y ponerlas en ejecución;

- Tomar en consideración la diversidad de los alumnos; - Acompañar a los alumnos en su proceso de formación y en la superación de las dificultades que éstos puedan presentar;

- Actuar como educador responsable y según principios éticos;

- Dominar el saber disciplinario y su didáctica;

- Dominar la lengua francesa (o española) a fines de comunicación y en el marco de su enseñanza;

- Utilizar el español (o el francés) correctamente en las situaciones exigidas por su labor;

- Integrar los conocimientos tecnológicos y de sistemas necesarios para el ejercicio de sus funciones;

- Trabajar en equipo: asuntos pedagógicos, de cada disciplina y/o interdisciplinarios;

- Contribuir a la acción de la comunidad educativa;

- Cooperar con los padres de alumnos;

- Cooperar con la red de colegios de la AEFE dentro de la región y en los otros continentes;

- Comprometerse a continuar un proceso individual y colectivo de desarrollo y formación (a lo largo de la vida profesional);

- Organizar y asegurar una dinámica de grupo que favorezca el aprendizaje y la socialización de los alumnos;

- Evaluar, de manera continua los progresos y las adquisiciones de los alumnos e informarlos oportunamente a los padres de

familia, oralmente y por escrito.

2.4.4 Perfil del estudiante del Liceo Francés Louis Pasteur:

El estudiante del Liceo Francés se identifica por:

- Su conocimiento, comprensión y compromiso con la filosofía del Liceo; - Su responsabilidad y disciplina con las exigencias de los programas curriculares colombiano y francés, así como con la preparación de los exámenes de Estado de ambos países; - Su capacidad para escuchar, comprender, analizar y expresarse libre y respetuosamente; - Su capacidad para interpretar la realidad, para asumir su responsabilidad, los cambios y las proyecciones que la sociedad


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requiera; - Su orientación hacia la toma de conocimientos del medio que lo rodea para que actúe como agente de cambio social con un espíritu analítico, crítico, creativo; - Su capacidad para hablar no sólo varios idiomas sino pensar en varios idiomas y así alcanzar una visión más amplia y pluricultural del mundo; - Su respeto por las diferentes convicciones religiosas dentro de una formación laica; - Su formación integral hacia una personalidad madura, equilibrada, ecuánime y autónoma, tanto en sus relaciones humanas como en sus decisiones; -Su interés por participar, compartir u organizar actividades, y proyectos dentro de la institución y/o con otras instituciones educativas; -Su identificación con el PEI como instrumento mediador para la plena realización de su vocación humana.

2.4.5 Perfil del personal de servicios generales: El personal de servicios generales se caracteriza por:

- Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución; - Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su permanente disposición para responder a las necesidades de la comunidad educativa; - Su iniciativa y acatamiento a recomendaciones de las directivas.

3. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN 3.1 RESEÑA HISTÓRICA


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El colegio fue creado en 1934 por un grupo de familias colombianas quienes querían ofrecer a sus hijos una educación bilingüe y

bicultural, brindándoles una formación integral sólida, humanista y científica, laica y mixta. Se llamó Colegio francés de Bogotá y

luego, desde 1948, Liceo Francés Louis-Pasteur.

Empezó con 35 alumnos en una casa del barrio de Las Nieves.

De 1936 a 1947, funcionó en una amplia quinta de Chapinero y correspondió al rector Lagniel impulsar el sueño de tener una sede

propia. El proyecto fue encargado al arquitecto español Alfredo Rodriguez Orgaz y se realizó de 1943 a 1947. El colegio tenía

entonces 253 alumnos.

Esta sede ubicada en la calle 87 Nº 7-77 se fue ampliando y modernizando conforme el aumento del número de alumnos y las

necesidades pedagógicas: nuevas aulas, centro de documentación (1964), laboratorios (1967), Preescolar (1972), coliseo (1997),

auditorio (2003).

En 1979 se estrecha la cooperación franco-colombiana, firmando los dos países un acuerdo de cooperación cultural, en el cual se

inscribe el colegio, reconocido tanto por el Ministerio francés de Educación como por la Secretaría de Educación. Progresivamente

se fue aumentando el número de alumnos hasta alcanzar hoy 1980 efectivos.

Fue reconocida su personería jurídica mediante resolución Nº 028 de fecha 19 de febrero de 1948, expedida por el Ministerio de

Justicia.

3.2 DIAGNÓSTICO 3.2.1 Recursos logísticos:

El liceo francés Louis-Pasteur se beneficia de una excelente ubicación en el norte de la ciudad de Bogotá; La sede está ubicada en la calle 87 Nº 7-77-, en el barrio La Cabrera. La planta física está muy bien mantenida y funcional, pero saturada en función del actual número de alumnos. El Consejo de Administración está reflexionando en una delocalización parcial del colegio, a fin de dar más espacio físico a los alumnos, continuar adecuando las instalaciones a las actuales necesidades pedagógicas y aumentar el número de instalaciones deportivas.

3.2.2 Descripción de recursos en infraestructuras


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- Un amplio coliseo insonorizado,

- Una sala de motricidad para preescolar,

- Un auditorio que cuenta con 225 sillas (sala muy bien equipada),

- Una sala de reunión con capacidad para 70 personas,

- Tres salones de arte de gran tamaño (artes plásticas, danza y música),

- Cuatro salones de laboratorios científicos para ciencias,

- Dos salones de tecnología,

- Tres bibliotecas: un CDI, una BCD y una « marmoteca » remodelada en 2013,

-Tres salones de « informática » : un salón en primaria renovado y reequipado en 2012 ; un salón en bachillerato creado en 2013;

en el CDI un espacio de informática con acceso gratuito para los alumnos; 71 computadores portátiles y 50 tabletas destinadas a

dos salones de 6ème. En total, un conjunto de 455 computadores (160 equipos inventariados en el momento en que se redactó el

PEI de 2007),

- Todos los salones de secundaria están equipados con computadores y video proyectores. En primaria 6 TNI (tableros

interactivos) y 3 video proyectores,

- Salas especializadas (inglés, historia y geografía),

- Salas para español y « sociales », francés, matemáticas, historia y geografía y ciencias económicas,

- Dos canchas reacondicionadas en 2012 con revestimientos sintéticos y redes de protección,

- Una cafetería, en la que a diario, se sirven en promedio 1300 almuerzos,

- Administración y Vida Escolar con 14 oficinas,

- Un salón para profesores,

- Dependencias de cafetería y talleres de mantenimiento,

- Tres porterías, un parqueadero (actualmente insuficiente),

- Archivo muerto (insuficiente),


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- Oficina de la Asociación de padres (APA),

- Oficina de la asociación de exalumnos (ASALF),

- Oficina del sindicato,

- Baños.

Espacios exteriores

La superficie total del terreno es de 15 776 m2, de los cuales 3 827 m2 están construídos.

Los 11 949,02 m2 corresponden a espacios abiertos (patios de recreo, canchas deportivas y cubierta del coliseo).

3.2.3 Recursos humanos:

La planta de personal cubre satisfactoriamente todos los cargos requeridos para el funcionamiento óptimo de la institución, cuenta con doscientas diez y nuevo (219) personas.

Personal directivo (5): Rector, Directora Administrativa y Financiera (DAF), Vicerrector de Secundaria, y dos (2) Directores de Primaria.

Personal administrativo (18) : Responsable de la planta física, contadora y auxiliar de contaduría, responsable de recursos humanos, cinco secretarias administrativas (facturación, nómina, cartera (2)), exámenes y formación continua), una secretaria de dirección, cinco (5) secretarias académicas, una persona encargada del servicio comunicación, dos (2) personas en recepción.

Personal docente: Consta de c i e n t o t r e i n t a y s i e t e ( 137) personas. - Preescolar: veinte (20) profesores. - Primaria: treinta y nueve (39) profesores.


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- Secundaria: setenta y ocho (78) profesores. Auxiliares de Preescolar: Consta de quince (15) personas, una en cada salón.

Bibliotecarias-Documentalistas (7): Tres (4) personas en Primaria (BCD) y marmoteca y tres (3) en Secundaria (CDI).

Personal de Vida Escolar: Consta de d i e c i n u e ve ( 1 9 ) personas: Dos (2) consejeros de

Educación (coordinadores de convivencia escolar), diez (10) auxiliares de vida escolar de secundaria y cuatro (4) en primaria, tres (3) personas en ASE (Actividades socio educativas).

Personal de salud y prevención (5): dos (2) enfermeras y tres (3) psicólogas.

Auxiliares de Laboratorios: dos (2) personas

Sistemas: dos (2) ingenieros y un (1) auxiliar

Técnicos: tres (3) personas (reprografía, coliseo, auditorio) Mantenimiento: c i n c o ( 5) empleados.

Prestadores de servicios: - Servicio de transporte: se ofrece a través de empresas particulares, siendo ISGO la única que tiene un contrato con el

Liceo. - Servicio de cafetería: es prestado por un contratista especializado (empresa MAJOI), el cual aporta el personal

capacitado requerido para el servicio. - Servicio de aseo: veintiocho (28) personas, empresa CASA LIMPIA.

- Servicio de vigilancia: nueve (9) personas. Empresa VIGILANCIA ANDINA. Además el colegio cuenta con cámaras de

seguridad en las calles contiguas.

3.2.4 Rendimiento escolar:

3.2.4.1 Formación académica:

El nivel del Liceo Francés Louis Pasteur en este aspecto es muy satisfactorio: los resultados alcanzados en las pruebas de estado


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SABER 4, 5, 9 y 11 clasifican al Liceo Francés Louis Pasteur entre los colegios de calendario B en la categoría de rendimiento “Muy Superior” , gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes y saber hacer que privilegia el análisis crítico sobre el aprendizaje memorístico. Este alto rendimiento permite que la gran mayoría de los estudiantes tengan acceso a las mejoresuniversidades colombianas, americanas, francesas y europeas.

Indice sintético de calidad educativa 2015:

- Primaria: 8,1 - Básica secundaria: 8,9 - Media: 8,5

De la misma manera son muy satisfactorios los resultados en los exámenes del Brevet y Bachillerato.

Diploma Nacional del « Brevet »

Año 2007-

2008

2010-

2011

2012-2013 2013-

2014

2014 -

2015

Tasa de éxito 92.4% 99% 100% 99% 100%

Mención TB 3.9% 0.9% 6.96% 16.8% 8,73%

Mención Bien 12,7% 21,6% 26,96% 35.5% 36,5%

Mención AB 38% 45% 50,43% 38.7% 30,15%

Total

menciones

54,9% 67,5% 84,35% 91.5% 75,4%


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Bachillerato francés

4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Teniendo en cuenta que el estudiante es la preocupación constante y primordial de toda institución educativa, todo el equipo pedagógico y la comunidad en su conjunto implementan acciones destinadas al cumplimiento de la propuesta educativa planteada en el P.E.I. del Liceo Francés de Bogotá. Estas acciones, tanto académicas como formativas, deben desarrollarse implementando las siguientes estrategias. 4.1 EN EL ASPECTO ACADÉMICO.

4.1.1 Pedagogía de proyecto

Año 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Tasa de

éxito

100% 100% 99% 98% 100%

Mención

TB

8/118 6,7% 9/82 10,9

%

10 /

102

10

%

23/1

00

23

%

30/1

22

24,5

%

Mención

Bien

18/11

8

15,2

%

10/8

2

12,1

%

14 /

102

14

%

21/1

00

21

%

31/1

22

25,4

%

Mención

AB

55/11

8

46,6

%

32/8

2

39% 33

/102

33

%

29/1

00

29

%

37/1

22

30,3

%

Total

menciones

81/11

8

69% 51 62% 57

/102

55

%

73/1

00

73

%

98/1

22

80%


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La filosofía pedagógica del liceo francés tiende a desarrollar la pedagogía por proyectos lo que aporta elementos constructivos a la enseñanza como: - Dar más sentido a los aprendizajes, buscando siempre que el estudiante se los apropie; - Fomentar una mejor integración entre los estudiantes, los profesores y toda la comunidad educativa de la cual hacen parte los padres de familia; - Estimular el trabajo en equipo y los intercambios pedagógicos, lo que permite tener siempre una visión integral del desarrollo del estudiante.

Las estrategias desarrolladas son las siguientes:

Eje 1: Dominio de lenguas y biculturalismo

Eje 2: Promoción y refuerzo de la cultura científica

Eje 3: Acciones educativas que favorezcan la integración, el bienestar, el respeto de las reglas y la ciudadanía

Eje 4: Evaluaciones y acompañamiento para lograr el éxito académico

Eje transversal 1: Hacia la escuela de la base común de los conocimientos y competencias

Eje transversal 2: Desarrollo de tecnologías multimedia al servicio de las prácticas pedagógicas

Eje transversal 3: Mejoramiento de la comunicación

Eje transversal 4: Formación continuada del personal y especialmente de los docentes.

Cabe precisar que el Proyecto de Establecimiento responde a las orientaciones del plan estratégico de la AEFE (Agencia para la Enseñanza Francesa en el Extranjero), organismo francés del ministerio de Relaciones Exteriores con el cual tenemos un convenio desde hace 25 años.


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4.1.2 Metodología y didáctica: Consisten en: - Favorecer la adaptación del estudiante a la modalidad de enseñanza trilingüe implementada en el Liceo Francés Louis Pasteur; - Identificar desde el inicio del año escolar, mediante una evaluación de conocimiento y saber hacer, las fortalezas y debilidades de cada estudiante para implementar rápidamente estrategias de remediación o profundización y por otra parte mejorar las competencias y capacidades, estableciendo un programa personalizado de ayuda y de progreso que permita combatir el fracaso escolar y reducir los porcentajes de repetición de grado; - Diversificar los acercamientos pedagógicos y soportes didácticos para adaptarse a cada estudiante, variando las actividades dentro de la clase; - Motivar al estudiante para que él mismo sea actor de sus aprendizajes; - Favorecer una mejor transición entre Preescolar y Primaria, así como entre Primaria y Secundaria, mediante unas reuniones de concertación de profesores de los respectivos niveles y proyectos comunes; - Formar grupos pequeños (16-20 alumnos) para ciencias experimentales; - Hacer de la BCD (Biblioteca centro de documentación) y del C.D.I. (Centro de Documentación e Información) dos “pulmones” de la institución, lugares agradables y acogedores, implementando talleres y actividades orientadas hacia una óptima utilización del fondo bibliográfico; - Estimular el hábito de lectura en el estudiante, mediante actividades programadas por los bibliotecarios y docentes, dotando además la BCD y el C.D.I. de obras literarias clásicas y contemporáneas en francés, español e inglés; - Fomentar la creación literaria de los estudiantes, mediante concursos y proyectos en francés y en español, organizados a nivel regional o nacional, o por la misma institución; - Afianzar en los estudiantes el dominio de la metodología para la argumentación y la disertación, técnicas indispensables para un óptimo desempeño de los estudiantes en las pruebas del Baccalauréat francés;

- Mejorar el nivel general de francés en expresión oral y escrita, mediante actividades lúdicas tendientes a colocar este idioma en situación de comunicación y desarrollar en las bibliotecas un fondo audiovisual variado (música, películas, audiolibros, etc…). - Fomentar las habilidades de los alumnos en el uso de las herramientas digitales y la utilización del entorno digital de trabajo (ENT, It’s learning).


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4.1.3 Modalidades de evaluación: Consisten en: - Evitar la evaluación sanción y descartar, para la apreciación escrita o verbal de un trabajo, el vocabulario ambiguo y/o despectivo; - Evaluar al estudiante de una manera formativa, aclarándole sus debilidades y valorando también sus aciertos, esfuerzos y progresos, y dándole consejos concretos sobre los medios que él debe implementar para mejorar; - Modificar y actualizar, siempre que sea necesario, el diseño del informe trimestral de calificaciones con el fin de inscribirlo dentro de un marco más pedagógico y formativo. - Implementar y promover el uso de las nuevas tecnologías para facilitar la evaluación y la comunicación con las familias (programa PRONOTE). - Experimentar con el grado quinto, la evaluación por competencias sin calificaciones.

4.1.4 Refuerzos y acompañamiento escolar:

Consiste en: - Afianzar, siempre que sea necesario, las bases indispensables para el dominio de la lectura, de la escritura, de la expresión oral y de las matemáticas, mediante proyectos personalizados de refuerzo (PPRE) y las horas de AP (Acompañamiento Personalizado); - Proponer horas de refuerzo a cargo de los profesores de las diferentes asignaturas, cuando sean necesarias, durante y, eventualmente, después de la jornada escolar;

- Implementar estrategias diversificadas de aprendizaje pluridisciplinario en la educación básica y media:

- Implementar un PPS (proyecto personalizado de escolarización) o PAP (plan de acompañamiento personalizado) para los alumnos que presenten discapacidades físicas o cognitivas diagnosticadas.


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4.2 EN EL ASPECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y SEGUIMIENTO. 4.2.1 Estrategias de acompañamiento:

Para conseguir el mejor éxito escolar posible del estudiante, se desarrollan unas estrategias de acompañamiento de los alumnos que presenten dificultades: - Diferenciando dentro del aula la pedagogía, partiendo de l o s l o g r o s y las dificultades de cada uno de los estudiantes; - Fomentando una buena concertación entre todos los interlocutores y especialistas internos y externos, incluyendo la familia; - Evaluando de manera continua, los avances para poder reajustar las acciones pedagógicas de apoyo. 4.2.2 Para los padres de familia y/o acudientes: Consiste en: - Cuando sus hijos ingresan en la institución, comprometerlos en la continua participación e n el proceso educativo, informándoles sobre la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur y d e su p royecto específico, bicultural y trilingüe, - Informarles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y el Manual de Convivencia; - Comprometerlos a asistir puntualmente a las reuniones o citaciones a las que son convocados por parte de la institución y como mínimo acudir a las reuniones citadas por el profesor principal (inicio de año, entrega de boletines) y por todo el equipo pedagógico en el segundo trimestre.

4.2.3 Para los estudiantes:

Consiste en: - Comprometerlos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur buscando su continua participación en el proceso educativo;


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- Informarles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y manual de convivencia; - Comprometerlos a cumplir los acuerdos pactados con los padres de familia, docentes o directivas para asegurar el progreso en su desempeño; - Informarles clara y oportunamente sobre su desempeño académico y disciplinario; -Orientarlos para que participen en el gobierno escolar del Liceo Francés Lou is Pas teu r , según lo estipulado por la ley general de educación; -Brindarles orientación vocacional para que elijan, responsable y personalmente su propia formación profesional. El proceso de orientación vocacional empieza desde el grado de 5ème (sexto grado) y se va ampliando hasta la Terminale (grado 11). En 2nde (noveno grado) se desarrollan varias actividades de descubrimiento de profesiones con base en proyectos dentro de las materias de ciencias económicas y sociales, literatura y sociedad, talleres científicos y audiovisuales. Así mismo se organiza un “Foro de Profesiones” y al final del año escolar una pasantía de una semana para descubrir el mundo empresarial. En 1ère (décimo grado) se individualiza el proceso hasta definir cuáles serán los estudios superiores que contemplen los alumnos y en Terminale (undécimo grado) se acompaña al alumno en el proceso de selección de la universidad hasta la matrícula definitiva.

4.2.4 Para los docentes: Consiste en: - Comprometerlos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur, buscando su continua participación en el proceso educativo de sus estudiantes; - Comprometerlos a informar, desde el inicio del año escolar, sobre el plan de estudio del grado respectivo, logros esperados en cada materia a padres de familia, estudiantes y directivas; - Utilizar la página web de la institución y el ENT (entorno numérico de trabajo) como unos espacios informativos y formativos para el beneficio de la comunidad educativa y de otras instituciones; - Informar clara y oportunamente sobre el desempeño académico y disciplinario no sólo a los estudiantes, sino de igual manera a las familias y a las directivas, oralmente y por escrito;


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- Comprometerlos a participar en talleres de capacitación, convivencias y actividades de integración y recreación con la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur; - Comprometerlos a asistir puntualmente a reuniones, especialmente consejos académicos y consejos de clases a que sean convocados por la institución; - Ofrecer a los profesores colombianos cursos de francés como exigencia básica para un óptimo desempeño profesional en el Liceo Francés Louis Pasteur.

4.3 EN EL ASPECTO DISCIPLINARIO Y DE CONVIVENCIA. Estrategias dirigidas a garantizar el cumplimiento de las reglas y sana convivencia:

4.3.1 Para los padres de familia y/o acudientes: Consisten en:

- Implementar junto con la Asociación de Padres el programa de escuela para padres, con el fin de integrarlos en actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y en eventos deportivos, recreativos y culturales; - Exigirles, en toda situación, que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia;

- Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo Francés, para afianzar en sus hijos los criterios de responsabilidad, autonomía y solidaridad; - Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo su participación solidaria; - Revisar diariamente y utilizar adecuadamente el “cuaderno de correspondencia”, la página Web de la institución y el ENT como medios esenciales de comunicación entre la casa y el Liceo.


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4.3.2 Para los estudiantes: Consisten en: - Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación; - Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo, para afianzar en ellos criterios de responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia con la comunidad educativa; - Exigirles que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia; - Hacer uso adecuado del cuaderno de correspondencia como medio esencial de comunicación entre la casa y el Liceo; - Fomentar en ellos el hábito de estudio en casa; - Proponer e incentivar actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y culturales;

- Fomentar en ellos un uso adecuado y responsable de los espacios educativos como la B.C.D. y el C.D.I., el auditorio, los laboratorios, los salones de informática y las aulas de clases con sus respectivos equipos multimedia; - Fomentar orden y responsabilidad por las pertenencias propias y ajenas, así como el uso racionalizado de los cuadernos y del papel en general; - Desarrollar en ellos una conciencia comprometida y solidaria con el medio ambiente.

4.3.3 Para los docentes: Consisten en: - Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación; - Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el manual de convivencia del Liceo Francés Louis Pasteur, en el sentido de la responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia en la comunidad educativa; - Exigir que se acojan al conducto regular estipulado en el Manual de convivencia; - Proponer e incentivar actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y culturales; - Fomentar en ellos un uso responsable de los espacios educativos con sus respectivos equipos multimedia;

- Solicitarles el acompañamiento en los recorridos de transporte escolar para garantizar disciplina y seguridad en los mismos en


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caso de salida pedagógica; - Adoptar medidas de prevención y seguridad para los estudiantes.

5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 5.1 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

En preescolar se plantea una escolarización bilingüe desde Petite Section (pequeños) a Moyenne Section (medianos) y Grande Section (grandes). Ese aprendizaje llega durante la etapa más favorable del niño (entre 3 y 6 años) pues más joven el niño más fácil la adquisición del otro idioma. Durante los tres años del preescolar, la inmersión en la lengua francesa y para los francófonos en la lengua española, se hace de manera progresiva y creciente al mismo tiempo que sigue desarrollando su lengua materna.

La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Preescolar y Primaria es de 27 horas. La organización de la semana escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur consta de unos tiempos de descanso diario.


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MATERIAS Preescolar

Elemental

Trans. /Segundo Tercero/Cuarto

Francés 9h00 9h00

Matemáticas 5h00 5h00

Hist.Geo /Sociales 1h00 1h30

Educ cívica, Ética, Educ. Cuidadana 30’ 30’

Español 3h00 3h00

Inglés (2º) 1h30 1h30

Ciencias, tecnología 1h30 1h30

Artes plásticas 1h00 1h00

Música 1h00 1h00

Educación física 2h00 2h00

APC 1h00 1h00 1h00

Horario semanal 26,30h 27h 27h

5.1.1 Programas curriculares franceses y colombianos: Los programas para Preescolar y Primaria están establecidos según una programación en tres ciclos plurianuales: -El Ciclo de los aprendizajes básicos (Ciclo 1): Pre Jardín, Jardín I, Jardín II; -El Ciclo de los aprendizajes fundamentales (Ciclo 2): Transición (CP) y Primero de Primaria (CE1);

-El Ciclo de profundización (Ciclo 3):S e g u n d o , Tercero y Cuarto de Primaria (CE2, CM1 y CM2).


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La noción de ciclo es una noción funcional estrechamente relacionada con la “evaluación del aprendizaje” de cada estudiante, y con la evaluación de sus adquisiciones, atendiendo una doble preocupación: tener en cuenta las especificidades de los aprendizajes de cada estudiante; organizar de una manera más coherente unas progresiones gracias a una perspectiva más amplia y a una concertación más estrecha entre los maestros. Los programas curriculares franceses y colombianos del plan de estudios están desarrollados de acuerdo a las instrucciones oficiales publicadas por los MEN francés y colombiano. Aunque los textos oficiales de ambos ministerios, dado el contexto local específico de un liceo francés en Colombia, puedan implicar unas adaptaciones indispensables o armonizaciones necesarias, constituyen nuestras referencias esenciales.

Criterios de evaluación del rendimiento académico:


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Es importante señalar que a partir del año escolar 2012/2013, se implementó una libreta de evaluación informatizada que nos permitió dar coherencia al recorrido escolar de los alumnos.

De acuerdo con la lista de competencias evaluadas por área y a la evaluación en logros adquiridos reportada de manera conceptual en la libreta del estudiante por el Consejo de Profesores, complementada por la apreciación del profesor del área, se hace la equivalencia en el nivel de competencia adquirida en la escala colombiana. La libreta de evaluación ha sido elaborada en coherencia con el documento editado por el Ministerio de Educación Nacional francés “Los programas en la Escuela Primaria”, y los dos primeros escalafones de la “ Base común de competencias y conocimientos” establecida por la Comisión Europea, los cuales definen las competencias que los estudiantes deben adquirir en el transcurso de cada ciclo, de acuerdo con los programas e instrucciones oficiales francesas. Esta libreta es también elaborada de acuerdo con los decretos vigentes para los establecimientos franceses en el extranjero, los cuales estipulan que la creación y el uso de la libreta escolar son obligatorios tanto en Francia como en el extranjero. Está destinada a constituirse en instrumento de seguimiento del estudiante y en un instrumento de enlace entre los profesores por un lado, y el colegio y la familia por otro. Los elementos inscritos en la libreta son objeto de intercambios y reflexiones durante los Consejos de Ciclo. A lo largo de cada ciclo, las competencias se construyen en función de una programación o programa de trabajo (competencia general y/o competencia intermedia) que debe ser elaborada por el profesor y por el consejo de profesores de ciclo, según una progresión adaptada a los estudiantes. Si no se llena ninguna casilla correspondiente a una competencia dada, quiere decir que dicha competencia no ha sido objeto de trabajo durante el período en cuestión. El estudiante debe presentar con rigor y responsabilidad sus cuadernos, cuaderno de evaluación y controles a sus padres quienes deben firmar para estar informados de manera continua sobre el rendimiento escolar de su hijo(a). Los padres pueden solicitar una cita con un profesor o el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento académico y disciplinario de su hijo. La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de sus grupos. La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del Consejo de Ciclo: éste se reúne al final de cada trimestre (tres veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las propuestas de promoción al grado superior o de manera excepcional y con autorización de los padres, la permanencia en el mismo.


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Al final de la libreta, una tabla de síntesis contiene para cada trimestre las observaciones generales acerca del estudiante, establecidas por el profesor de la clase o por el Consejo de Ciclo. El Rector del colegio o Director de Primaria firma las observaciones y eventualmente las completa. Estas observaciones deben permitir que los padres de familia aprecien la evolución global de los resultados de su hijo a lo largo de cada ciclo. Constituyen un balance de las competencias evaluadas en la libreta (adquisiciones, dificultades) a las cuales los padres se podrán referir de acuerdo a las indicaciones del profesor; son una base de diálogo con las familias para preparar decisiones posteriores.

5.1.2 Consejo de Ciclo y Consejo de Maestros Estos dos consejos se reúnen mínimo 24h por año escolar, distribuidas a lo largo de los tres trimestres o cada vez que el rector o Director de Primaria lo considere conveniente.

Consejo de Ciclo Composición: el Consejo de Ciclo es convocado por el Director de Primaria y está compuesto por los profesores del ciclo respectivo. Son igualmente miembros del Consejo de Ciclo las psicólogas de Primaria. Funciones: El Consejo de Ciclo examina: - Los casos difíciles a nivel académico o disciplinario; - Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las modalidades del trabajo personal de los estudiantes; - Las propuestas de promoción al grado superior, las de permanencia en el mismo o las de reorientación; - Estudia el currículo y propicia su continuo mejoramiento, introduciendo modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en la ley. Consejo de Maestros Composición: El Consejo de Maestros es convocado y presidido por el Director de Primaria. Está compuesto por todos los Profesores de Primaria. Funciones: El Consejo de Maestros sirve de órgano consultor del Consejo de Escuela en la revisión y la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. - Integra el Comité de Formación Continua para elaborar el plan de capacitación; - Organiza el plan de estudios y orienta su ejecución; - Participa en la evaluación institucional anual;


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- Conforma los consejos de ciclos para la evaluación periódica del rendimiento de los estudiantes y su promoción al grado superior; supervisa el proceso general de evaluación.

5.1.3 Consejo de la Escuela Primaria

Se trata de una instancia de concertación específica en el primer grado que se reúne al menos una vez por trimestre (6 horas al año), antes de la reunión del Consejo de Establecimiento. Composición: El Consejo está compuesto por los directores de primaria quienes lo presiden, 15 profesores, 15 representantes de padres de alumnos, una psicóloga, la documentalista, una representante de las auxiliares de educación de preescolar, un representante de la vida escolar, un profesor de español, de inglés o de música. El rector, el director administrativo y financiero y el inspector en residencia en Sao Paulo.

Funciones: Este consejo es consultado obligatoriamente para decidir sobre todas las cuestiones que se refieren al funcionamiento y a la vida de la escuela, especialmente sobre:

- las estructuras pedagógicas y la composición de clases;

- la organización del tiempo escolar y el calendario;

- el proyecto de escuela o el proyecto de establecimiento en su parte 1er grado sobre la propuesta del consejo de maestros;

- las acciones particulares que permitan tener una mejor utilización de los recursos destinados a la escuela y una buena adaptación a su entorno;

- las actividades extraescolares y complementarias;

- los proyectos y la organización de las clases de descubrimiento;

- las cuestiones relativas a la higiene, la salud y la seguridad de los alumnos en el marco escolar y peri-escolar;

- los principios para escoger el material y los útiles pedagógicos; - las propuestas de acción de formación presentadas por la célula de formación continua; - las cuestiones relativas a la recepción e información de los padres de alumnos y las modalidades de su participación en la vida escolar.


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5.1.4 Entrega individual del informe trimestral de calificaciones:

El padre de familia recibe la libreta de evaluación digital por Internet. El día de la entrega individual del informe trimestral de calificaciones, el director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y de comentar las evaluaciones y comunicarles las decisiones tomadas en el Consejo de Ciclo. Esta entrevista se realiza al finalizar cada período académico. Al padre de familia se le traducen las apreciaciones en francés y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del estudiante, enfatizando en los puntos positivos y en los que él debe corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.

5.1.5 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo

Para asegurar la continuidad pedagógica, el balance de fin de año constituye necesariamente una síntesis de los aprendizajes del estudiante en cada grupo de competencias. El último Consejo de Ciclo del año escolar propone la promoción al grado superior o la permanencia en el ciclo cuando los resultados y las competencias adquiridas del estudiante son insuficientes. Esta permanencia en el grado debe recibir la aprobación de los papás, salvo en el último ciclo en el que los padres pueden recurrir a la comisión de apelación.

Comisión de Apelación:

La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de ciclo de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o no fueron tomados en cuenta por el equipo pedagógico. La Comisión de Apelación es la última instancia decisoria en cuanto a promoción o no de un estudiante.

Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del C o n s e j e r o C u l t u r a l d e l a E m b a j a d a d e F r a n c i a , está compuesta además por: - El Rector - Dos profesores de Primaria - Dos padres de familia de la Asociación de Padres.


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Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La Comisión de Apelación examina: - Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, familiar y social) aportados por los padres de familia o acudientes que sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de ciclo de no promover a su hijo(a) al grado superior; - El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante durante su escolaridad, así como la apreciación general emitida por el consejo de ciclo en cada trimestre del año escolar; - La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de ciclo. Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se empieza un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el estudiante. Cuando los padres se han retirado, la comisión de apelación delibera y emite en consenso la decisión final. Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación: Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede comparar con otro(s) del mismo salón; - Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación; - Respetar al equipo pedagógico que emitió su decisión en el último consejo de ciclo, asumiendo que ésta fue la mejor opción académica en el momento; - Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no garantiza un buen desempeño académico del estudiante y acogerse a las recomendaciones emitidas. Papel de los miembros de la comisión: - Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos con atención y cortesía; - Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de ciclo;

- Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes; - Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando una situación demasiado difícil para el año siguiente; - Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur.


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Nota: El rector o Director de Primaria se comprometen a transmitir personalmente a las familias la decisión final de la Comisión de Apelación, la cual es definitiva e inapelable. 5.2 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA SECUNDARIA

La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Secundaria es de 31 a 33 horas. La organización de la semana escolar en el Liceo Francés consta de unos tiempos de descanso y de períodos de clase de 55 minutos cada uno. El horario de enseñanza se distribuye en campos disciplinarios, según una programación por ciclos de aprendizajes:

5.2.1 Primer ciclo de estudios secundarios: el “Collège”

El “Collège”, primera etapa de la enseñanza secundaria, recibe a todos los estudiantes que han finalizado su escolaridad elemental,o sea desde el grado quinto hasta el grado octavo (Troisième de Collège). Los cuatro años que conforman la escolaridad obligatoria del Collège se organizan en tres ciclos de enseñanza: ciclo de adaptación, ciclo central y ciclo de orientación. Para cada ciclo de aprendizaje, se han definido unos objetivos y programas nacionales franceses. A partir de 2006, acatando una norma europea, se identificaron en los programas vigentes de Primaria y del Collège los elementos constitutivos de unos logros básicos comunes (“Base común de conocimientos y competencias”) para cada ciclo y cada grado de la escolaridad obligatoria y se implementaron unos nuevos programas en el año escolar 2007-2008. El contenido de estos logros básicos comunes se organiza alrededor de siete ejes: el dominio de la lengua francesa; la práctica de una lengua extranjera; los principales elementos de matemática, cultura científica y tecnológica; el dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación; la cultura humanista; las competencias sociales y cívicas; la autonomía e iniciativa. A partir del año 2009/2010, se implementó la materia de Historia de las Artes para los diferentes años de Collège que debe ser enseñada de manera interdisciplinar y evaluada en Grado Octavo. Tanto en el Collège (enseñanza básica) como en el Lycée (enseñanza media), los estudiantes disponen de 10 horas anuales de vida de clase, cuyo objetivo es tener en cuenta la vida de los adolescentes dentro de la clase, permitiéndoles que se sientan bien en ella. Estas horas abordan problemas de organización escolar y de convivencia.


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5.2.2 El Ciclo de Adaptación: el grado Sixième (Quinto)

El grado Sixième facilita la transición entre la escuela primaria y el Collège, e inicia a los estudiantes en las materias y métodos de estudio propios de la enseñanza secundaria. Se cuida especialmente la calidad de la acogida y seguimiento de los estudiantes, así como el acompañamiento en su trabajo personal. Como primer año de Secundaria, el Sixième es decisivo para aprender a aprender: la adquisición de métodos de estudio es, por este motivo, un objetivo prioritario. Además de los métodos relacionados con la organización del trabajo personal, se trata para los estudiantes de asimilar los mecanismos propios de cada materia: como lo demuestra el programa francés, los conocimientos que se han de adquirir no pueden ser disociados de las prácticas y competencias que hacen posible la implementación de los mismos. Éstas, expresadas con claridad en el ámbito de cada materia, son ampliamente transversales y constituyen unos elementos esenciales del éxito escolar. En este aspecto, la hora semanal de AP (acompañamiento personalizado) a cargo del profesor principal o director de grupo, es esencial para orientar al estudiante en la adquisición de competencias indispensables para un buen desempeño académico. Asimismo, el Centro de Documentación e Información (CDI) es un espacio privilegiado en la medida en que permite que los estudiantes adquieran el hábito de investigar; además, los lleva a orientarse dentro de un sistema de información, a identificar y comparar fuentes y documentos distintos, a organizar una investigación tras definir sus objetivos, a seleccionar, explotar y comunicar informaciones.

En el período de enlace entre Primaria y Secundaria, los estudiantes deben presentar unas evaluaciones que permiten medir sus competencias. Basándose en los resultados, los equipos pedagógicos implementan estrategias de remediación adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Entre ellas, figura el PPRE (programa personalizado de logros educativos), acción específica y de corta duración adaptada a las necesidades del estudiante que lo requiera, coordinada por el director de


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grupo y que debe desarrollarse con la total implicación del estudiante y su familia, mediante la elaboración de un documento de compromiso individual firmado. Las dificultades tenidas en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés, matemáticas o idiomas, pero pueden también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de dificultad, de índole motivacional o metodológica de estudio.

El dominio del idioma, si bien es cierto que constituye el objetivo principal de la enseñanza del francés, no puede garantizarse plenamente sin la contribución de cada materia enseñada en francés. Gracias al esfuerzo de todos, mejorará la calidad de la expresión en los estudiantes: la diversidad y precisión del vocabulario usado y la calidad sintáctica que deben ser tenidas en cuenta en cada momento del trabajo escolar. Otras materias, como historia y matemáticas, por ejemplo, recurren al relato, a la descripción o a la argumentación, y convergen de esta manera hacia el trabajo sobre el discurso. En tecnologías de información y comunicación (TIC), los estudiantes presentan una prueba para evaluar sus competencias y así recibir su certificado de B2i 1er nivel.

5.2.3 El Ciclo Central: los grados Cinquième y Quatrième (Sexto y Séptimo)

El ciclo central constituye el núcleo del Collège. Es un momento esencial para el aprendizaje; los programas resaltan la continuidad de los dos años que lo conforman y, con la ambición y la medida necesarias, definen los objetivos que se han de lograr. Otorgan también a los equipos pedagógicos un margen de iniciativa que permite modular las situaciones de aprendizaje y tener en cuenta la diversidad de los estudiantes, particularmente sensible en la pre adolescencia. Permiten que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos y competencias. Se introducen en el ciclo central elementos de diversificación con la posibilidad de escoger en 4 ème una materia electiva entre latín, alemán o portugués. Además, los estudiantes reciben durante el grado Cinquième una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado escolar de Seguridad Vial nivel 1 (ASSR 1).

La unidad del ciclo central se caracteriza por la organización general de los programas, que contemplan las mismas áreas para los aprendizajes en Cinquième y Quatrième. Los objetivos de fin de ciclo se explican claramente, aun si los programas indican una distribución de los contenidos sobre los dos años.

El plan conjunto para el Collège se definió cuando se elaboraron los programas del Sixième. Por lo tanto, los programas de este


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ciclo son una continuación lógica de los primeros: tienden a organizar los contenidos para trazar los lineamientos de una cultura común, fundamentada en el dominio de unos saberes, saber-hacer y competencias. Para que todas las materias, con sus características específicas, concurran a la formación de los estudiantes, es necesario que cada docente evidencie la unidad de los aprendizajes. Como para el Sixième, los programas aclaran las relaciones entre las materias. La voluntad de proponer a los estudiantes unos aprendizajes coherentes y armonizados no sólo lleva a establecer comparaciones entre los conocimientos aportados por las materias sino que conlleva también una reflexión sobre los aprendizajes que se necesitan y se transmiten en todas las materias: adquisición progresiva de un real dominio del idioma francés, métodos y técnicas del trabajo intelectual, educación orientada hacia la ciudadanía.

A partir del año escolar 2007-2008, se extendió la experiencia del PPRE (programa personalizado de refuerzo educativo) a los dos años que conforman el ciclo central. Esta acción específica y de corta duración, adaptada a las necesidades del estudiante que lo requiera, es coordinada por el director de grupo. Las dificultades que se toman en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés, matemáticas o idiomas, pero pueden también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de dificultad, de índole motivacional o metodológica de estudio.

5.2.4 El Ciclo de Orientación: el grado Troisième (Octavo)

Lo constituye el solo grado de Troisième, lo cual refleja su importancia. Continuación lógica de los dos ciclos anteriores, es un momento crucial en la escolaridad del estudiante, ya que se evalúa, al finalizar el ciclo, si ha adquirido los saberes, saber hacer y competencias brindados en el Collège e indispensables para continuar sus estudios en los grados que conforman el Lycée. Al finalizar el año, el último consejo de clase, considerando los resultados académicos, el perfil del estudiante y los deseos expresados por él en términos de orientación vocacional, propone las enseñanzas de exploración que él tendrá que seguir en grado noveno: Ciencias Económicas y Sociales (obligatoria para todos) y Ciencias, idiomas, Literatura y Sociedad o prácticas artísticas. Además, los estudiantes reciben nuevamente, durante el grado Troisième, una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado escolar de Seguridad Vial nivel 2 (ASSR 2). También presentan un examen de competencias en las tecnologías de información y comunicación nivel 2 (B2i 2), competencias que deben dominar al finalizar su escolaridad en el Collège, así como una capacitación certificada en Primeros Auxilios. Se les validan


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también las competencias adquiridas de la Base común de conocimientos y competencias. Por último, el “Diplôme National du Brevet”, primer examen estatal francés que presentan los estudiantes de esta institución, ratifica la formación brindada en el Collège. Se han adaptado las modalidades de entrega del diploma a la nueva organización del Collège, a su reorganización en ciclos y a los nuevos objetivos pedagógicos. El dispositivo general de evaluación para la sesión tiene en cuenta los resultados logrados en el transcurso de la formación sólo en Troisième en once materias (coeficiente 1), así como las calificaciones del examen final en cuatro materias (coeficiente 2). El contenido de las pruebas está acorde con los nuevos programas y contempla las materias de Francés, Matemáticas, Historia-Geografía y Educación Cívica, e Historia de las Artes.

5.2.5 Intensidades horarias semanales para los grados del Collège

Materias

Ciclo de Adaptación (grado

Sixième)

Ciclo Central (grados Cinquième y

Quatrième

Ciclo de Orientación

(grado Troisième)

Español Francés Inglés

4

6+1 proyecto

(ATP)

3

4

6

3

4

3

5

3

5

3

Matemáticas Ciencias

Vida y Tierra Ciencias

Físicas/Químicas

Tecnología

4+1AP

(EIST)

3,5

4+1AP

4,5

4+1AP

1,5

1,5

4+1AP

1,5

2


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1,5 1,5

Historia y Geografía

Sociales Educación cívica, ciudad

2

2

1

2

2

1

2,5

2

1

Artes plásticas 1 1 1 1

Educación física 3 3 3 3

Electiva: Latín, alemán o

portugués

3

3

TOTAL 31,5 31,5 33,5 33,5

5.2.6 Segundo ciclo de estudios secundarios: el “Lycée”

El “Lycée”, segunda y última etapa de la enseñanza secundaria, recibe a los estudiantes que han finalizado su escolaridad en el “Collège”. Los tres años que lo conforman, desde el grado Seconde (9º) hasta el Grado Terminale (11º), se organizan en dos ciclos de enseñanza: el ciclo de determinación y el ciclo terminal. La misión del Lycée es preparar a los estudiantes para la presentación de las pruebas estatales colombiana Saber 11° y francesa Baccalauréat, así como prepararlos para su futura inserción universitaria y profesional. En este sentido, el Lycée constituye un momento privilegiado para la orientación profesional. Así es como, desde el grado 9º hasta el grado 11º, se implementa una serie de actividades dentro de un plan general plurianual de Orientación Vocacional y Profesional, que incluye talleres de descubrimiento de sí y de las profesiones, aplicación de tests de aptitudes, intereses y


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personalidad, inducción a la profesión con pasantía en empresa (grado 9º). Se promueven los estudios universitarios tanto en Colombia como en Francia o en otros países como España, Reino Unido, Canadá o EE UU. Las 10 horas anuales de vida de clase siguen a disposición de los grupos para tratar, en el ámbito de la clase, temas como derechos y obligaciones, reglas y reglamento, diferencias entre opinión y argumento, valores y principios…

Unas nuevas materias aparecen en los programas curriculares: las ciencias económicas y sociales, la educación cívica, jurídica y social (ambas durante los tres años del Lycée), y los TPE (trabajos personales orientados) en grado Première (10º), además de unos tiempos de Acompañamiento Personalizado (A.P.) en los tres años del ciclo Lycée, enfocados a explicitar a los estudiantes los objetivos de cada secuencia de aprendizaje y su progresión, a desarrollar en ellos unas competencias transferibles a otras situaciones disciplinarias, teniendo en cuenta, a partir de una evaluación y valoración precisas, sus necesidades reales y buscando identificar las razones esenciales de sus dificultades.

5.2.7 El Ciclo de Determinación: el grado Seconde (Noveno)

El grado Seconde es el primer grado del Lycée. Transición entre el Collège y el ciclo terminal, constituye un momento crucial para afianzar los saberes y saber hacer indispensables para un óptimo desempeño académico. La organización del grado Seconde tiene tres objetivos esenciales: - Ofrecer dos materias en Enseñanza de Exploración: una, obligatoria, en Ciencias Económicas y Sociales, que constituye una de las materias principales del Baccalauréat francés opción E.S.(económico y social) implementada en el Liceo Francés Louis Pasteur; la segunda Enseñanza de Exploración debe ser elegida por el estudiante entre Ciencias y Literatura y Sociedad, lenguas (latín, alemán, portugués), audiovisual o teatro. Se insiste en el carácter de exploración de estas materias y, aunque puedan despertar o reforzar elecciones vocacionales, de ninguna manera son determinantes para la serie del Baccalauréat al año siguiente

- Acompañar adecuadamente a cada estudiante para que encuentre en el Lycée toda la ayuda necesaria para la apropiación de saberes y para la adquisición de su propia autonomía; - Implementar unas enseñanzas que permitan al estudiante aprehender mejor el mundo que lo rodea, ejercer su juicio (educación cívica, jurídica y social), adquirir unas nuevas competencias (práctica del debate argumentado, desarrollo de las capacidades de comunicación en idiomas, práctica de las herramientas modernas de comunicación e información, sensibilización al trabajo de carácter social y proyección a la comunidad), abrirse a la vida cultural y artística.


40

- Como ciclo de determinación, el grado Seconde debe preparar a los estudiantes para que escojan una de las 3 opciones del Baccalauréat francés: l i t e r a t u r a y l e n g u a s ( L ) , e c o n o m í a y s o c i o l o g í a ( E S ) , c i e n c i a s ( S ) , como tal, les debe permitir afinar sus gustos y aptitudes gracias a unas enseñanzas específicas que los orienten en la elección. 5.2.8 El Ciclo Terminal: los grados Première y Terminale (Décimo y Undécimo)

Al finalizar el grado Seconde, los estudiantes ingresan en el ciclo terminal conformado por los grados Première y Terminale con las modalidades literatura y lenguas (L), económica y social (ES) o científica (S). Estos últimos grados se fundamentan en la implementación y énfasis en los objetivos definidos para el grado Seconde, teniendo en cuenta además la futura orientación universitaria y profesional de los estudiantes.

Este último ciclo de estudios culmina en la presentación de las pruebas estatales del examen SABER 11 y del Baccalauréat francés series L, ES. o S., las cuales otorgan, en caso de éxito, el doble título de Bachiller académico colombiano y Bachiller francés con énfasis en Literatura y lenguas, Ciencias económicas y sociales o en Ciencias.El diploma francés del “baccalauréat” es otorgado por una división administrativa del Ministerio Francés de la Educación que se llama “Académie de Bordeaux”. 5.2.9 Intensidades horarias semanales para los grados del Lycée

Materias Ciclo de Ciclo de

Determinación

Ciclo Terminal

Série ES Série S Série L

Seconde Première Terminale Première Terminale Première Terminal

e


41

Español

Francés

Filosofía

Inglés

3

5

--

2,5

3

4

--

2,5

2

--

4

2,5

3

4

--

2,5

2

--

3

2,5

2

5

1

2,5

2

--

8

2,5

Matemáticas

Ciencias de la Vida y de

la Tierra

Ciencias Económicas y

Sociales

Ciencias Físicas y

Química

4

1,5

--

3

3

1

5

1

4

--

6

1,5

4+SVT

4

3

3

6

4

--

5

3

1

--

1

4*

1

LELE 2 1,5

LVA 3* 3*

Littérature 2 2

Historia y Geografía

Sociales Educación cív,

jurí, y social

3

2

0,5

4

--

0,5

3

--

0,5

2,5

--

0,5

2

--

0,5

4

--

0,5

4

--

0,5

Educación Física 2 2 2 2 2 2 2


42

Enseñanzas de

Exploración

Enseñanzas de

Especialidad

Acomp. Personalizado

Trabajo Personal

Dirigido

3

--

2

--

--

--

2

1

--

1,5

2

--

--

--

2

1

--

2

2

--

2

2

TOTAL 31,5 29 29 27,5 31 28 28,5

*opción obligatoria Matemáticas o LVA

Opción facultativa (Teatro 3h opción) o Latín opción (3h) o (LV· Alemán o portugués 3h)

5.2.10 Exámenes estatales presentados durante la escolaridad secundaria

5.2.10.1 El D.N.B. (Diplôme National du Brevet)

Al finalizar el grado Troisième, los estudiantes deben presentar las pruebas del D.N.B., cuyo objetivo es evaluar la adquisición

de los conocimientos generales al término del Collège. El título no da acceso al grado superior al finalizar el Troisième: la aprobación del diploma y la decisión de orientación y promoción son disociadas. Ésta última es emitida por el consejo de clase del último trimestre. Modalidades de atribución del DNB: el diploma se otorga con base en unas calificaciones obtenidas en un examen final y en unos resultados obtenidos durante el año de Troisième, aplicando a las materias tenidas en cuenta los coeficientes


43

siguientes:

Examen final (escrito) Coef. Resultados en Troisième Coef.

Francés 2 Francés 1

Matemáticas 2 Matemáticas 1

Historia-geografía-educ. civica 2 LV1 Español 1

Historia de las Artes 2 Ciencia de la Vida y de la tierra 1

Física-Química 1

Artes plásticas 1

LV2 Inglés 1

Tecnología 1

El examen final es presentado de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Guyana, de la cual dependemos para la organización y evaluación del D.N.B. El diploma, válido en todo el territorio francés, es otorgado por un jurado académico presidido por un inspector de la Educación nacional francesa. Es declarado aprobado el estudiante que obtenga un promedio general igual o superior a 10/20. A partir de la sesión 2008, se exige que los estudiantes hayan aprobado el B2i de informática (nivel 2) y hayan alcanzado la competencia mínima A2 en un idioma extranjero (según el Marco Referencial Común Europeo para las lenguas), para aprobar el D.N.B. Dependiendo de los resultados finales, el estudiante se hace merecedor de diferentes menciones (“Assez bien”, para un promedio igual o superior a 12/20; “Bien”, para un promedio igual o superior a 14/20; “Très bien”, para un promedio igual o superior a 16/20).

5.2.10.2 Las E.A. (Pruebas Anticipadas del Baccalauréat francés)

Al finalizar el grado Première (en marzo para la prueba de TPE, y a principios de junio para las otras), los estudiantes deben presentar las pruebas anticipadas del Baccalauréat francés. Las pruebas anticipadas, que forman parte de las pruebas del primer grupo, son las siguientes:


44

Pruebas Obligatorias Coef. Naturaleza Duración

Pruebas Anticipadas L ES

/S

1-Francés 3 2 Escrita 4h

2- Francés 2 2 Oral 20’

3- Enseñanza Científica(Serie ES y L) 2 2 Escrita 1h 30

4- TPE 2 2* Oral 30’

2* solo se tienen en cuenta los puntos por encima de 10/20

Las pruebas escritas son presentadas de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Martinica y las pruebas organizadas por la “Académie” de Burdeos. Las pruebas orales son presentadas de manera individual (en caso del francés y de las ciencias) o grupal (en caso del T.P.E.), aunque la evaluación sea individual. Si bien las calificaciones obtenidas en estas pruebas son comunicadas oficialmente a los estudiantes al inicio del grado Terminale, siguen siendo provisionales, susceptibles de ser modificadas hasta la deliberación del jurado final al año siguiente.

5.2.10.3 El Baccalauréat francés (pruebas terminales)

Las otras pruebas del primer grupo, escritas unas, orales otras, se presentan al finalizar el grado Terminale a principios del mes de junio. La modalidad de presentación de éstas es similar a las anteriores, y se desarrollan de la manera siguiente: Serie Económica y Social (E.S.):


45


Pruebas Terminales

5- Historia-Geografía 5 Escrita 4h

6- Matemáticas 5 o 7* Escrita 3h

7-Ciencias Económicas y Sociales 7 o 7+2* Escrita 4h o 4h

+1 *

8-LV1 Español 3 Escrita y

Oral

3h

9-LV2 Inglés 2 Escrita y

Oral

20’ o 30’

10-Filosofía 4 Escrita 4h

11-Educación Física 2 Práctica

Cuando el estudiante escogió la materia como enseñanza de especialidad

Prueba de espacialidad

Economía Profundizada* o Matemáticas * o Ciencias

Políticas

2 Escrita 1h

*Prueba conjunta con la prueba obligatoria cuando el estudiante escogió la misma materia como especialidad


46

Serie Literaria y Lenguas L

+pruebas facultativas: LV3 20’ (oral) o Latín 20’ (oral) o Teatro 30’ (oral) o Artes plásticas.

Pruebas de Terminale


4-Literatura 4 Escrita 2h

5-Historia -Geografía 4 Escrita 4h

6-LV1 4o4+4 (2) Escrita y

Oral

3h 20’

7-LV2 4o4+4 (2) Escrita y

Oral

3h 20’

8-Literatura Extranjera en lengua extranjera 1 Oral 10’


10-Educación Física 2 CCF

(control en

curso de

Formación)

11-Prueba de especialidad( una selección del candidato)

Lengua y Culturas Antiguas: Latín 4 Escrita 3h

o LV1 o 2 profundización 4 Escrita y

oral

Integrada

a la

prueba 6

y 7

o LV3 4 Oral 20’

O Matemáticas 4 Escrita 3h


47

Serie Científica (S):


Pruebas Terminales

5- Historia-Geografía 3 Escrita 3h

6- Matemáticas 7 o 7+2* Escrita 4h

7-Física y química 6 o 6+2* Escrita 3h 30

8-Ciencias de la Vida y de la Tierra 6 o 7+2* Escrita 3h 30

9-LV1 Español 3 Escrita y

Oral

3h escrita

Oral en

ECA

10- LV2 Inglés 2 Escrita y

Oral

2h escrita

Oral en

ECA


12-Educación Físca 2 Práctica

Cuando el estudiante escogió la

materia como enseñanza de

especialidad

2 Escrita 1h


48

Prueba de especialidad

Especialidad integrada a las

pruebas de Física y SVT, con

excepción ISN

*Prueba conjunta con la prueba obligatoria cuando el estudiante escogió la misma materia como especialidad

Como para las pruebas anticipadas, las pruebas escritas se presentan en el Liceo Francés Louis Pasteur, y de manera anónima. Los temas son definidos también por la “Academie” de Martinica. Las pruebas orales son presentadas de manera individual.

5.2.10.4 Programas curriculares franceses y colombianos

Los programas curriculares del plan de estudios para Secundaria están desarrollados en los boletines oficiales publicados por el Ministerio de Educación francés y con adaptaciones a los programas colombianos en cuanto a español y sociales. 5.3 CÁTEDRA DE LA PAZ Conforme el decreto 1038 del 25 de mayo de 2015,la Cátedra de la Paz se adscribirá en los diferentes grados de la manera siguiente:

5.3.1 En Preescolar o Jardín

La enseñanza de la Cátedra de la Paz se implementará en este nivel enfatizando en:

El desarrollo del lenguaje para:


49

- Aprender a comunicarse con el otro, expresar su opinión y su punto de vista;

- Aprender a escuchar una opinión diferente a la suya y aceptarla.

Expresarse por medio de una actividad física para:

- Desarrollar el sentido de cooperación;

- Establecer relaciones constructivas hacia los demás marcadas siempre por el respeto mutuo;

- Luchar contra los estereotipos y construir la noción de igualdad.

Descubrir diferentes medios para:

- Abrirse a la diversidad del mundo.

- Descubrir la influencia del ser humano en el medio en el que vive y así desarrollar un comportamiento responsable (respeto del

medio ambiente).

5.3.2 En Primaria

CICLO 2

CP – CE1 – CE2

Areas fundamentales

a) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

b) Ciencias naturales y educación ambiental

c) Educación ética y en valores humanos.

Temáticas

b) Uso sostenible de los recursos naturales

c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.

d) Resolución pacífica de conflictos

f) Diversidad y pluralidad.

Estándar General Estándar específico Situación de aprendizaje Estrategia de evaluación


50

CONVIVENCIA Y PAZ

Comprendo la

importancia de valores

básicos de la

convivencia ciudadana

como la solidaridad, el

cuidado, el buen trato y

el respeto por mí

mismo y por los

demás, y los practico

en mi contexto cercano

(hogar, salón de clase,

recreo, etc.).

• Comprendo que todos los niños y

niñas tenemos derecho a recibir buen

trato, cuidado y amor.

(Conocimientos).

• Reconozco las emociones básicas

(alegría, tristeza, rabia, temor) en mí

y en las otras personas.

(Competencias emocionales).

• Expreso mis sentimientos y

emociones mediante distintas formas

y lenguajes (gestos, palabras, pintura,

teatro, juegos, etc.). (Competencias

comunicativas y emocionales).

• Reconozco que las acciones se

relacionan con las emociones y que

puedo aprender a manejar mis

emociones para no hacer daño a

otras personas. (Competencias

emocionales).

• Comprendo que mis acciones

pueden afectar a la gente cercana y

que las acciones de la gente cercana

pueden afectarme a mí.

(Competencias cognitivas).

• Comprendo que nada justifica el

maltrato de niñas y niños y que todo

maltrato se puede evitar.

(Conocimientos).

• Identifico las situaciones de maltrato

que se dan en mi entorno (conmigo y

con otras personas) y sé a quiénes

acudir para pedir ayuda y protección.

(Competencias cognitivas y

Aprender a expresar mis

emociones (rabia, tristeza,

felicidad, enojo entre otras)

por medio de palabras

Aprender a utilizar

palabras de cortesía según

los diferentes contextos.

Participar en juegos o

representaciones teatrales.

Estudiar los símbolos

patrios

(bandera, escudo,

orquídea, palma de cera y

cóndor).

Cooperar en un proyecto

Elaborar carteles y afiches.

Realización de un montaje escénico corto.

Concursos por grupos de clase e

interclases.

Campañas de cuidado y preservación

ambiental.

Producción de escritos (poemas, diarios de

campo, cuentos).

Producción de material audiovisual.

Exposiciones orales: narrativas,

descriptivas y argumentativas.


51

PARTICIPACIÓN Y

RESPONSABILIDAD

DEMOCRÁTICA

Participo, en mi

contexto cercano (con

mi familia y

compañeros), en la

construcción de

acuerdos básicos

sobre normas para el

logro de metas

comunes y las cumplo.

conocimientos).

• Puedo diferenciar las expresiones

verdaderas de cariño de aquellas que

pueden maltratarme.

(Conocimientos).

• Me preocupo porque los animales,

las plantas y los recursos del medio

ambiente reciban buen trato.


emocionales)

• Expreso mis ideas, sentimientos e

intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás

miembros del grupo. (Competencias

comunicativas y emocionales).

• Manifiesto mi punto de vista cuando

se toman decisiones colectivas en la

casa y en la vida escolar.

(Competencias comunicativas).

• Reconozco que emociones como el

temor o la rabia pueden afectar mi

participación en clase.

(Competencias emocionales).

• Manifiesto desagrado cuando a mí

o a alguien del salón no nos

escuchan o no nos toman en cuenta y

de clase, asumiendo un rol

específico.

Participar en un proyecto

que vincule al

Establecimiento Educativo

con otros (nacionales e

internacionales)

Elaboración de las reglas

de vida de la clase y del

colegio.

Igualdad de género en el

contexto escolar.

Sensibilización sobre lo

justo lo injusto, el bien y el

mal, a partir del estudio de

historias (mitos o cuentos)

o de situaciones de la vida

escolar.


52

PLURALIDAD,

IDENTIDAD Y

VALORACIÓN DE

LAS DIFERENCIAS

Identifico y respeto las

diferencias y

semejanzas entre los

demás y yo, y rechazo

situaciones de

exclusión o

discriminación en mi

familia, con mis amigas

y amigos y en mi salón

lo expreso... sin agredir.

(Competencias comunicativas y

emocionales).

• Identifico las diferencias y

semejanzas de género, aspectos

físicos, grupo étnico, origen social,

costumbres, gustos, ideas y tantas

otras que hay entre las demás

personas y yo. (Competencias

cognitivas y conocimientos).

• Reconozco y acepto la existencia

de grupos con diversas

características de etnia, edad,

género, oficio, lugar, situación

socioeconómica, etc. (Competencias

cognitivas y conocimientos).

• Valoro las semejanzas y

diferencias de gente cercana. (¿Qué

tal si me detengo a escuchar sus

historias de vida?). (Competencias

emocionales y comunicativas)."

Iniciación a la discusión

sobre dilemas morales

adaptados a la edad de los

estudiantes.

Discusión centrada en los

valores individuales y

colectivos, a partir de

ejercicios relacionados con

situaciones imaginarias o

del entorno escolar.

Identificar estereotipos y

prejuicios a partir de

situaciones de la vida de

clase, de historias

(cuentos, o series de

literatura infantil) y de

debates.

Propiciar el trabajo

colaborativo entre pares

(tutoría, mediación, etc)

Propiciar el desarrollo de la

autonomía y la

corresponsabilidad

asignando « roles » para

asumir responsabilidades

que faciliten la vida de

clase.

Organizar proyectos que

impliquen a los estudiantes


53

con el cuidado del medio

ambiente, el altruismo

activo y la solidaridad

CICLO 3

CM1 – CM2

Decreto

1038 de 2015

Áreas fundamentales

a) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

b) Ciencias naturales y educación ambiental

c) Educación ética y en valores humanos.

Temáticas

a. Justicia y derechos humanos.

b. Uso sostenible de los recursos naturales.

c. Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.

f. Diversidad y pluralidad.


54

g. Participación política.

h. Memoria histórica.

i. Dilemas morales

k. Historia de los acuerdos de Paz Nacionales e Internacionales.

Estándar General

Estándar específico Situación de aprendizaje Estrategia de evaluación

CONVIVENCIA Y PAZ

Asumo, de manera pacífica y

constructiva, los conflictos

cotidianos en mi vida escolar y

familiar y contribuyo a la

protección de los derechos de las

niñas y los niños.

• Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. (Competencias integradoras). • Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. (Conocimientos).

• Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) (Competencias emocionales). • Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias

Participar en juegos o

representaciones teatrales.

Estudiar los símbolos patrios

(himno nacional)

Cooperar en un proyecto de clase,

asumiendo un rol específico.

Participar en un proyecto que

vincule al establecimiento

educativo con otros (nacionales e

internacionales)

Elaboración de las reglas de vida

de la clase y del colegio.

Elaborar carteles y afiches.

Realización de un montaje

escénico corto.

Concursos por grupos de clase e

interclases.

Participación en procesos de auto

y coevaluación positiva.

Campañas de cuidado y

preservación ambiental.

Producción de escritos (poemas,

diarios de campo, cuentos).

Producción de material

audiovisual.

Exposiciones orales: narrativas,

descriptivas y argumentativas.

Presentación frente otros niveles

de los productos elaborados en


55

comunicativas). • Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras). • Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos). • Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. (Competencias cognitivas y emocionales).

• Entiendo que los conflictos son

parte de las relaciones, pero que

tener conflictos no significa que

dejemos de ser amigos o

querernos. (Conocimientos).

• Conozco la diferencia entre

conflicto y agresión, y comprendo

que la agresión (no los conflictos)

es lo que puede hacerle daño a

las relaciones. (Conocimientos).

• Identifico los puntos de vista de

la gente con la que tengo

conflictos poniéndome en su

Igualdad de género en el contexto

escolar.

Sensibilización sobre lo justo lo

injusto, el bien y el mal, a partir

del estudio de historias (mitos o

cuentos) o de situaciones de la

vida escolar.

Iniciación a la discusión sobre

dilemas morales adaptados a la

edad de los estudiantes.

Discusión filosófica centrada en

las normas y los valores

individuales y colectivos, a partir

de ejercicios relacionados con

situaciones históricas o del

entorno escolar (libertad, equidad,

respeto, tolerancia, justicia,

felicidad, poder, democracia).

Identificar estereotipos y prejuicios

a partir de situaciones de la vida

de clase, de historias (cuentos, o

series de literatura infantil) y de

clase (interciclos).


56

PARTICIPACIÓN Y

RESPONSABILIDAD

DEMOCRÁTICA

Participo, en mi contexto cercano

(con mi familia y compañeros), en

la construcción de acuerdos

básicos sobre normas para el

logro de metas comunes y las

cumplo.

lugar. (Competencias cognitivas).

• Identifico las ocasiones en que

actúo en contra de los derechos

de otras personas y comprendo

por qué esas acciones vulneran

sus derechos. (Competencias

cognitivas).

• Expongo mis posiciones y

escucho las posiciones ajenas, en

situaciones de conflicto.


• Identifico múltiples opciones

para manejar mis conflictos y veo

las posibles consecuencias de

cada opción. (Competencias

cognitivas).

• Utilizo mecanismos para

manejar mi rabia. (Ideas para

tranquilizarme: respirar profundo,

alejarme de la situación, contar

hasta diez o...). (Competencias

emocionales).

• Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden. (Competencias integradoras).

• Comprendo qué es una norma y

qué es un acuerdo.

debates.

Propiciar el trabajo colaborativo

entre pares (tutoría, mediación,

etc).

Propiciar el desarrollo de la

autonomía y la corresponsabilidad

asignando « roles » para asumir

responsabilidades que faciliten la

vida de clase.

Organizar proyectos que

impliquen a los estudiantes con el

cuidado del medio ambiente, el

altruismo activo y la solidaridad

Discusión sobre buen trato vs.

maltrato (prevención de matoneo

escolar y ciberacoso)

Descubrimiento de las diferencias

culturales en el país (culturas

prehispánicas, culturas étnicas y


57

(Conocimientos). • Entiendo el sentido de las

acciones reparadoras, es decir, de

las acciones que buscan

enmendar el daño causado

cuando incumplo normas o

acuerdos. (Competencias

cognitivas).

• Colaboro activamente para el

logro de metas comunes en mi

salón y reconozco la importancia

que tienen las normas para lograr

esas metas. (Por ejemplo, en

nuestro proyecto para la Feria de

la Ciencia). (Competencias

integradoras).

• Participo en los procesos de

elección de representantes

estudiantiles, conociendo bien

cada propuesta antes de elegir

(Competencias integradoras).

• Conozco y sé usar los

mecanismos de participación

estudiantil de mi medio escolar.

(Conocimientos y competencias

integradoras).

• Expreso, en forma asertiva, mis

puntos de vista e intereses en las

discusiones grupales.


• Identifico y manejo mis

emociones, como el temor a

religiosas actuales).

Discutir en clase acerca de los

deberes del representante del

curso frente al Consejo de los

niños.

Reflexionar sobre el interés

general y el interés particular a

partir de relatos protagonizados

por personajes heroicos de la

literatura, la historia, la mitología,

las ciencias y la filantropía.

Comprender cómo funcionan el

Estado y las Instituciones de

gobierno, a partir del estudio de

procesos históricos generadores

de cambios fundamentales

(Conquista, Colonia e

Independencia)

Comprender la importancia

política de los textos escritos a

partir de procesos históricos de

cambio (Acta de independencia,


58

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

VALORACIÓN DE LAS

DIFERENCIAS

Identifico y respeto las diferencias

y semejanzas entre los demás y

yo, y rechazo situaciones de

exclusión o discriminación en mi

familia, con mis amigas y amigos

y en mi salón.

participar o la rabia, durante las

discusiones grupales. (Busco

fórmulas secretas para

tranquilizarme). (Competencias

emocionales).

• Propongo distintas opciones

cuando tomamos decisiones en el

salón y en la vida escolar.


• Coopero y muestro solidaridad

con mis compañeros y mis

compañeras; trabajo

constructivamente en equipo.


• Participo con mis profesores,

compañeros y compañeras en

proyectos colectivos orientados al

bien común y a la solidaridad.


• Identifico las ocasiones en que

mis amigos/as o yo hemos hecho

sentir mal a alguien excluyéndolo,

burlándonos o poniéndole apodos

ofensivos. (Competencias

cognitivas).

• Manifiesto desagrado cuando

me excluyen o excluyen a alguien

por su género, etnia, condición

social y características físicas, y

lo digo respetuosamente

(Competencias emocionales y

declaración de derechos del

hombre y el ciudadano,

constitución nacional, reforma

constitucional), a partir del estudio

de fragmentos del documento que

puede propiciar una discusión

filosófica o un debate « político ».

Fortalecimiento del debate argumentativo: apropiación del lenguaje, conectores y vocabulario.


59

comunicativas).

• Comparo cómo me siento

cuando me discriminan o me

excluyen... y cómo cuando me

aceptan. Así puedo explicar por

qué es importante aceptar a las

personas. (Competencias

cognitivas). Reconozco que

todos los niños y las niñas

somos personas con el mismo

valor y los mismos derechos.

(Conocimientos).

• Reconozco lo distintas que

somos las personas y comprendo

que esas diferencias son

oportunidades para construir

nuevos conocimientos y

relaciones y hacer que la vida

sea más interesante y divertida.


conocimientos).

• Identifico mi origen cultural y

reconozco y respeto las

semejanzas y diferencias con el

origen cultural de otra gente. (Al

salón llegó una niña de otro lado:

habla distinto y me enseña

nuevas palabras). (Competencias

cognitivas).

• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los

de otros) frente a personas


60

excluidas o discriminadas. (Competencias emocionales)

Nota: para adelantar las situaciones de aprendizaje se hará uso de la Maleta de la Paz existente además de otros recursos.

5.3.3. En secundaria básica y media

5.3.3.1 Departamento de Sociales

En cumplimiento con el Decreto 1038 del 25 de Mayo del 2015, el Departamento de Sociales implementará en bachillerato los

siguientes capítulos y proyectos curriculares siguiendo los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas del Ministerio de

Educación Nacional.

Nivel Temática Competencias ciudadanas

6ème (grado 5º)

Dentro del

programa de

Sociales

Proyecto de realización de

cortometrajes en stopmotion

sobre resolución pacífica

de conflictos en el aula

explorando dilemas

morales.

Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos. (Conocimientos)

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento. (Competencias integradoras).

Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.


61

Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. (Competencias cognitivas).

Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.) (Competencias cognitivas).

Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención. (Competencias cognitivas).

5ème (grado 6º)

Dentro del

programa de

Sociales

Exploración del concepto

del uso sostenible de los

recursos naturales en el

país. Exploración de los

conceptos de ecosistemas

(énfasis en la fauna y la

flora) y recursos hidro-

energéticos.

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración. (Competencias integradoras).

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias integradoras)

Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias cognitivas)

4ème (grado 7º)

Dentro del

programa de

Sociales

A partir del programa de

4eme sobre el periodo

colonial se realizará un

capítulo sobre la

Protección de las riquezas

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son

un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y

consideración. (Competencias integradoras).

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos

y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias


62

culturales y naturales de

la Nación.

integradoras).

Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y

sobre los demás, las diversas alternativas de acción

propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias

cognitivas)

3ème (8º grado)

Dentro del

programa de

Sociales

Análisis de caso de acoso

escolar en colegios

públicos y privados a nivel

nacional y los mecanismos

institucionales de

prevención del acoso

escolar en el Liceo.

Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente. (Conocimientos).

Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).

Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras).

Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto. (Competencias comunicativas).

Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. (Competencias cognitivas).

Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).


63

2nde (grado 9º)

Dentro del

programa de

Sociales

Dentro del programa de la

historia del conflicto

armado colombiano, se

realizará una exploración de

la metodología de

memoria histórica a partir

de la caja de herramientas

del Centro Nacional de

Memoria Histórica.

Por otra parte, se realizará

una lectura crítica de obras

literarias como “Ejércitos” de

Evelio Rosero, “El olvido

que seremos” de Héctor

Abad, “Historia de un

entusiasmo” de Laura

Restrepo” y la “Siemprviva”

de Miguel Torres sobre el

conflicto armado para el

análisis de dilemas

morales de sus actores.

Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas). (Competencias cognitivas y conocimientos).

Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país. (Competencias cognitivas).

Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia. (Competencias cognitivas).

Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en dilema entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no). (Competencias cognitivas).

Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. (Competencias comunicativas).

Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo, en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos. (Competencias emocionales e integradoras).


64

1ere (grado10º)

Dentro de la

preparación al

examen de

Saber 11

Dentro del programa de

preparación del ICFES se

hará un énfasis en la

diversidad cultural y étnica

del país así como los

mecanismos de

participación política.

Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país. (Competencias cognitivas).

Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia. (Competencias cognitivas).

Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual. (Conocimientos).

Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas. (Competencias cognitivas e integradoras).

Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).


65

Terminale (grado

11)

Se propone realizar una

actividad durante un día a

todos los estudiantes de

Terminal, en donde los

estudiantes puedan realizar

un recuento histórico de los

procesos de paz en el país

comparándolos con otros

procesos de paz en otros

países internacionales.

Algunos estudiantes

voluntarios podrían ser

preparados para ser los

facilitadores de la actividad.

Fecha tentativa: Marzo 2016

(mes representativo en la

posible firma del acuerdo de

la Habana).

Para el siguiente año

escolar 2016-2017 podría

ser una de las actividades

propuestas en el servicio

social.

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).

Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas).

Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa. (Competencias cognitivas e integradoras).


66

5.3.3.2 Departamento de Historia, Geografía y Educación Moral y Cívica (EMC)

De acuerdo al decreto del Ministerio Colombiano N°1038 con fecha del 25 de mayo de 2015, las diferentes temáticas que se

deben abordar para adquirir las competencias ciudadanas son:

A. Justicia y Derechos del Hombre

B. Desarrollo sostenible y protección de ecosistemas

C. Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación

D. Solución pacífica de los conflictos

E. Prevención del acoso escolar

F. Diversidad y pluralidad


67

G. Participación política

H. Memoria histórica

I. Dilemas éticos y morales

J. Proyecto con finalidad social y humanitaria

K. Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales

L. Protección, seguridad y prevención de riesgos

Propuesta del programa en EMC e Historia y Geografía, desde grado quinto a grado once en el liceo Louis Pasteur de Bogotá

Nivel Tema Cátedra de la

Paz

Competencias adquiridas1 Temas en el desarrollo EMC / HG

6ème/

Grado

5º

E. Prevención del

acoso escolar

DESARROLLAR EL

PENSAMIENTO CRÍTICO

(JUICIOS MORALES)

COMPARTIR Y CONTROLAR

LAS EMOCIONES, LOS

SENTIMIENTOS

EMC TEMA 1.3

VIOLENCIA EN EL COLEGIO

5ème

Grado

6º

F. Diversidad y

pluralidad

L. Protección,

seguridad y

prevención de los

riesgos

B. Desarrollo

DISTINGUIR ENTRE

DESIGUALDAD Y

DISCRIMINACION

SENTIRSE PARTE DE UNA

COLECTIVIDAD

ENTENDER LAS TENSIONES

ENTRE IGUALDAD & LIBERTAD

ENTENDER LOS PRINCIPIOS Y

LOS VALORES DE LA

EMC TEMA 1.1

HUMANOS Y HUMANIDAD

EMC TEMA 2 IGUALDADES Y

DISCRIMINACIONES

EMC TEMA 3 EL DERECHO Y LA

SEGURIDAD


68

sostenible y protección

de los ecosistemas

REPÚBLICA FRANCESA

Geografía Tema 1

Desafíos del desarrollo sostenible3

4ème

Grado

7º

A. Justicia y Derechos

del hombre

D. Resolución pacífica

de conflictos

EXPLICAR LOS GRANDES

PRINCIPIOS DE LA JUSTICIA

ENTENDER LAS RAZONES DE

LA OBEDIENCIA DE LAS

REGLAS Y DE LA LEY

ENTENDER LOS PRINCIPIOS Y

VALORES DE LA RF

(DECLARACIÓN DE LOS

DERECHOS)

ENTENDER LOS DESAFÍOS DE

LA LAICIDAD

EMC Tema 2 El Derecho y la Justicia

en Francia

EMC Tema 1 La Libertad y las

libertades en Francia

3ème

L. Protección,

seguridad y

prevención de los

riesgos

G. Participación

política

CONOCER LOS GRANDES

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA

DEFENSA NACIONAL

SENTIRSE PARTE DE UNA

COLECTIVIDAD

Explicar el sentido y la importancia del compromiso individual y colectivo

Conocer los principales derechos civiles

Conocer el recorrido de una ley en Francia

EMC TEMA 1.1 SER CIUDADANO EN

FRANCIA

EMC TEMA 1.2 EJERCER LA CIUDADANÍA

EN FRANCIA

EMC TEMA 3 LA DEFENSA Y LA

COOPERACIÓN


69

B. Desarrollo

sostenible y protección

de los ecosistemas

C. Protección de las

riquezas culturales y

naturales de la nación

A. Justicia y derechos

del hombre

Identificar y aclarar los valores éticos y los principios éticos en juego.

Desarrollar la expresión personal, la argumentación y el pensamiento crítico

Entender el funcionamiento de un modo de desarrollo sostenible

EMC Tema 1 La persona humana y el

Estado de Derecho

La separación de los poderes

El funcionamiento de la justicia.

EMC Tema 2 Igualdades y

discriminaciones

La noción de igualdad

Geografía Tema 1

El Desarrollo sostenible3

1ère

K. Historia de los

acuerdos de paz

nacionales e

internacionales

J. Proyecto con

objetivo social y

humanitario

L.Protección,seguridad

y prevención de



Implicarse en el trabajo de equipo.

EMC Tema 1 Ejercer su ciudadanía

Votar

Defender

Comprometerse

Historia Tema 1 Guerras mundiales y

esperanzas de paz2


70

riesgos

Term

H. Memoria histórica

C. Protección de las

riquezas culturales y

naturales de la nación

K. Historia de los

acuerdos de paz

nacionales e

internacionales

Entender la formación de memorias, los desafíos relacionados y el papel del historiador. 2



Historia Tema 1. Las memorias,

lecturas históricas2

EMC Tema 2. Biología, ética, sociedad

y entorno

Jornada sobre el proceso de paz en

Colombia en el mes de marzo de 2016

(acuerdos de La Habana) con la

colaboración del departamento de

Sociales.

1. Nuevos programas de pedagogía moral y cívica. BO del 12 de junio de 2015

2. Programas de historia BO del 30 de septiembre de 2010

3. Programas de geografía BO del 28 de agosto de 2008 y del 30 de septiembre de 2010

NB: la pregunta sobre los dilemas morales es abordada en cada nivel como método de una pedagogía activa con el objetivo de que

los alumnos adquieran competencias ciudadanas.


71

5.3.3.4 Departamento de ciencias biológicas y geología

Para la enseñanza básica: las tres columnas destacan los contenidos de la cátedra que se relacionan con las ciencias, las dos

líneas son los niveles interesados; en fuente normal los puntos de interés del programa francés, en itálica las relaciones con los

temas de las columnas.

Uso sostenible de recursos

naturales

Protección de las riquezas naturales

Proyectos de vida y prevención de

riesgos

Ciclo 3 - 9 a 11 años Cambios de especies en la

historia de la tierra - diversidad

de especies, desaparición de

especies, valor de la

biodiversidad específica, si

una especie desaparece es

para siempre.

Necesidades de las plantas -

absorción del dióxido de

carbono por la planta, los

vegetales son los productores

primarios de los ecosistemas.

Necesidades humanas,

explotación de recursos

naturales - como hacer una

explotación racional y

razonable de recursos

minerales por ejemplo.

Relación actividad física, edad, medio et

necesidades del organismo humano;

nutrición: calidad y cantidad; origen de

los alimentos - la procedencia y el tipo de

los alimentos puede tener diversos

efectos sobre el medio ambiente, la

ganadería tiene más impacto que el

cultivo , consumir productos locales

reduce la huella de carbono en

comparación con productos importados.

Repartición de los seres vivos y medio

ambiente - consecuencias de la variación

de un factor físico o biológico sobre un

ecosistema, relaciones dinámicas en una

red biológica.

Identificar algunos impactos de

actividades humanas en el

medioambiental - impactos de las

tecnologías sobre el medio, tanto

Relación actividad física, edad, medio et

necesidades del organismo humano;

nutrición: calidad y cantidad; origen de

los alimentos - el alumno debe tener un

control sobre su alimentación para

fomentar un crecimiento sano y

garantizar su estado de salud.

Diferencias niña, niño, mujer, varón -

educación sexual.

Higiene alimenticia, técnicas limitando la

proliferación de microorganismos -

refrigeración, pasteurización, salazón.

Relacionar sucesos naturales et riesgos

para la población; estudiar el riesgo local

- prevención de riesgos, como mitigar.


72

negativos como positivos.

Ciclo 4 - 12 a 15 años Climatología, cambio climático

en el pasado y el presente,

influencia del hombre -

concientización del papel del

hombre en el cambio del

clima.

Proponer argumentos sobre

los impactos de las

actividades humanas sobre el

medio ambiente - aspectos

tanto positivos como negativos

de actividades, por ejemplo

necesidad social y económica

de la minería e impactos sobre

el medio, herramientas

técnicas o legislativas para

hacerla sostenible.

Explicar como una actividad humana

puede modificar la organización y el

funcionamiento de los ecosistemas - los

ecosistemas son riquezas naturales, se

trata de entender que impactos las

actividades humanas tienen sobre

aquellos.

Relacionar diversidad genética y

biodiversidad - la diversidad genética y la

biodiversidad son parte de las riquezas

naturales.

Conocimiento científico en relación con

riesgos naturales e inducidos por las

actividades humanas, protección,

atenuación y mitigación frente a esos

riesgos.

Higiene de vida, buen funcionamiento del

sistema nervioso - relación entre

funcionamiento y modo de vida, consumo

y acción de drogas, límites de tolerancia,

excesos.

Sistema digestivo y funcionamiento -

necesidades, nutrición, diversidad de los

regímenes alimenticios.

Inmunidad, microorganismos y su

evolución, antisépticos, antibióticos,

vacunación - entender la relación entre

esos términos para fomentar una higiene

basada en un entendimiento de los

procesos.

Reproducción, pubertad - comprensión

del funcionamiento hormonal, conducta

sexual responsable, riesgos asociados a

una sexualidad activa.


73

5.3.3.5 Departamento de Física y Química

5ème-Sexto - Tratamiento del agua: saneamientos colectivos e individuales (casas aisladas); - Protección de recursos hídricos naturales; - Protección de los niveles freáticos e influencia en la composición de las aguas de manantial; - Deshielo de glaciares, una amenaza sobre la tierra? - Problemas ecológicos relacionados con el uso de sal en las carreteras durante el invierno - Concientización en el consumo de electrodomésticos; - Reciclaje indispensable de las pilas usadas; - Utilización de DEL (diodos foto emisores) para economizar energía; - Iluminación nocturna en el mundo (contaminación de luz, necesidad de hacer cortes automáticos después de determinado tiempo). 4ème –Séptimo - Papel del efecto invernadero y relación con el calentamiento climático; - Contaminación del aire; - Los gestos eco-ciudadanos; - Las combustiones y los biocombustibles; - Los vehículos híbridos.

3ème-Octavo - Elaboración y reciclaje de metales;


74

- Lluvias ácidas, causas y consecuencias de la acidificación de los océanos; - Reciclaje de pilas; - Motor de hidrógeno y transporte limpio; - Producción de electricidad (energía renovable / energía fósil); - Bombillas de bajo consumo; - Etiquetas de gasto de energía en los electrodomésticos, cálculos de consumo de electricidad; - Ventajas y desventajas de la síntesis de especies químicas, plásticos biodegradables.

2nde –Noveno

- Toxicidad de los solventes y su reciclaje en laboratorios;

- Ventajas y desventajas de la síntesis de especies químicas;

- APP "El agua en la Sabana de Bogotá": tratamiento de aguas residuales, causas de la contaminación, análisis químicos de aguas recicladas en salidas escolares

1ère S-Décimo - La fusión nuclear (proyecto ITER): la energía de mañana? - Energía nuclear, ventajas y desventajas en los niveles energéticos y ambientales; - Las energías solares, eólicas y geotérmicas; - Agotamiento de los recursos del planeta; - Contaminación del aire y efecto invernadero; - Los biocombustibles; - Las pilas de combustible (hidrógeno y oxígeno);


75

- Vehículos ecológicos; - La casa bioclimática;casa bioclimática - Edificios con energía positiva; - Lámparas de bajo consumo.

TS- Grado Once

- Pilas de combustible, como medio de sustitución de las energías fósiles; - Principio de la química verde (uso de una cantidad mínima de reactivos químicos, valoración de productos químicos sintéticos); - Valoración del dióxido de carbono con el fin de limitar su impacto sobre el efecto invernadero; - Aislamiento térmico de edificios (cualidad de los aislantes, uso de aislantes térmicos naturales); - Ahorro de energía en el transporte; - Comparación del rendimiento energético,eólico/solar/geotérmico/fósil.

5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA SECUNDARIA Las evaluaciones son calificadas de 0/20 a 20/20, con promedio de 10/20. La calificación numerada corresponde a las siguientes apreciaciones:

- de 18.0/20 a 20.0/20: Excelente - de 16.0/20 a 17.9/20: Muy bien - de 14.0/20 a 15.9/20: Bien - de 11.0/20 a 13.5/20: Satisfactorio - de 9.0/20 a 10.9/20: Regular - de 7.0/20 a 8.9/20: Insuficiente - de 5.0/20 a 6.9/20: Muy Insuficiente - de0.0/20 a 4.9/20: Deficiente

La calificación 00.0/20 se da cuando un examen es devuelto en blanco, cuando todas las respuestas son erróneas (aunque en este


76

caso, se le deben reconocer al estudiante algunos puntos si el procedimiento es correcto, particularmente en un ejercicio científico), o cuando un examen es anulado por fraude (lo cual implica también sanciones disciplinarias). Las apreciaciones antes mencionadas pueden variar en función del grado, del promedio general del salón y del grado de dificultad de los exámenes. El alumno y los padres pueden consultar las notas y la evolución del promedio utilizando el programa “pronote”. Los padres pueden solicitar una cita con un profesor o con el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento académico y disciplinario de su hijo. Al final del trimestre, las calificaciones se promedian por materia para dar la nota final que figura en el informe trimestral de calificaciones. Esta va acompañada de una apreciación escrita por cada profesor, que aclara para cada materia las fortalezas y/o debilidades, así como la actitud en clase de cada estudiante y consejos para progresar. La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del consejo de clase: éste se reúne al final de cada trimestre (tres veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las propuestas de promoción al grado superior o repetición de grado.

5.4.1 Modalidades de evaluación

5.4.1.1 Rendimiento escolar

La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de esos grupos. Se practican varios tipos de evaluación: - El examen, anunciado o no con anticipación por el profesor, que evalúa la adquisición de los conocimientos. Esta modalidad busca controlar, bajo la forma de preguntas sencillas y en tiempo reducido, si los estudiantes han aprendido lo esencial de la lección anterior o en curso, y fomentar el hábito de trabajo personal en casa. Puede presentarse también en forma oral e individual;


77

- El examen, anunciado con anticipación por el profesor, que evalúa tanto la adquisición de los conocimientos como de los saber hacer que los estudiantes deben dominar en cada materia, según los objetivos de los programas, y en función de la progresión, logros alcanzados y/o esperados y nivel de la clase. Esta modalidad de examen puede ser de duración variable según el grado; - Los trabajos personales en casa, cuyos objetivos se centran especialmente en el aprendizaje de saber hacer, también pueden ser objeto de evaluación, en forma de trabajos escritos o exposiciones orales. Su objetivo puede evaluar la capacidad de consulta e investigación o preparar para la presentación de los exámenes de fin de ciclo. Busca también fomentar y valorar el hábito de estudio personal en casa.

Algunas materias, entre las cuales, las de idiomas, tienen, a lo largo de toda la escolaridad secundaria, una nota oral trimestral que se valora para la evaluación integral del estudiante. La evaluación de estos exámenes tiene en cuenta la presentación de los trabajos, la calidad de la expresión escrita u oral, la adquisición de los conocimientos y saber hacer propios del nivel y de la materia (Capacidad de reflexión, análisis o síntesis y organización lógica). La nota promedio obtenida al final del trimestre de cada materia refleja el dominio real de conocimientos y saber hacer por el estudiante. Algunas calificaciones pueden tener, dentro de una misma materia, coeficientes diferentes según la importancia que el profesor le otorga a la modalidad del examen. A partir del año escolar 2014 y de manera experimental se desarrolla un proyecto de clases sin notas en 6ème (quinto de primaria) con evaluación por competencias.

5.4.1.2 Consejo de Clase

Composición: el Consejo de Clase, bajo la presidencia del Rector o del Vicerrector de Secundaria, está compuesto por: - El director de grupo y miembros del equipo pedagógico de la clase; - El consejero de educación (Vida Escolar); - Dos representantes de los padres de familia de la clase; - Dos representantes de los estudiantes de la clase;


78

Funciones: El Consejo de Clase se reúne tres veces al año, al final de cada trimestre escolar, o cada vez que el Rector o Vicerrector de Secundaria lo considere conveniente. El Consejo de Clase examina: - Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las modalidades del trabajo personal de los estudiantes;

- El rendimiento escolar y comportamiento de cada estudiante;

- El sentido de iniciativa, la autonomía y toma de responsabilidad para cada estudiante; - Las propuestas de orientación, de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo grado.

Desarrollo: Dos partes: -1- Una mesa redonda en la que se emite un concepto general sobre el rendimiento académico del grupo y su comportamiento y actitud frente al trabajo y respeto del reglamento interno. Cada profesor toma la palabra en representación de su materia. El profesor principal o director de grupo y el consejero de educación, hacen una síntesis de la situación del grupo. A su turno se expresan los delegados de los alumnos y de los padres, pudiendo pedir aclaraciones sobre la organización del trabajo del grupo y el desarrollo de los programas curriculares. -2- Una segunda parte en la cual se examina la situación de cada alumno. El director de grupo expone ante el consejo de clase los resultados del seguimiento y la evaluación de cada estudiante. Sobre estas bases y teniendo en cuenta el conjunto de elementos de orden educativo, disciplinario, psicológico, médico y social, el consejo de clase emite un concepto individual y objetivo sobre el desempeño de cada estudiante, con el fin de orientarlo de la mejor manera en sus estudios, lo cual no descarta un concepto de permanencia o de reorientación si éste constituye la mejor opción. Los profesores deben emitir sus conceptos con claridad y precisión. Durante el debate, las reglas de cortesía y respeto por la dignidad de los estudiantes deben ser observadas por todos los miembros integrantes del consejo de clase. El Rector o Vicerrector de Secundaria adjunto debe apartar de la discusión los temas que pudieran perjudicar, si fueran divulgados, a algún estudiante o a su familia. Se pide confidencialidad a los participantes. En el Consejo de Clase no debe haber votación. Les corresponde al Rector o al Vicerrector de Secundaria y al director de grupo establecer un consenso a partir del conjunto de las observaciones y puntos de vista emitidos en el transcurso de los debates. La evaluación es individual y se debe evitar hacer comparaciones entre los estudiantes.


79

Papel de los representantes de padres de familia y estudiantes: En el marco del consejo de clase, ellos pueden desempeñar un papel esencial si son realmente la voz del conjunto de los padres y estudiantes de la clase, y si han preparado con ellos la reunión de la cual participan. Sus intervenciones pueden tocar temas que conciernen la vida de la clase como: ambiente y disciplina dentro de la clase, carga de estudio en casa, examen de fin de ciclo, y cualquier información de orden personal y familiar de un estudiante que pueda ser desconocida por el equipo pedagógico y pueda incidir en su rendimiento académico y/o comportamiento. Cuando una inquietud tiene que ver con una materia o un profesor en particular, es conveniente tratarla con anterioridad con el profesor correspondiente o con el director de grupo, mas no tratarla en el consejo de clase. Los representantes de padres de familia y estudiantes deben cuidar la forma utilizada a lo largo de sus intervenciones: claridad y precisión en las preguntas, exactitud en las informaciones transmitidas, cortesía y respeto por los profesores.

En contraparte, deben hacer respetar su derecho a la palabra como miembros que son de pleno derecho del consejo de clase. “Las deliberaciones del Consejo de Clase relativas a los temas de orden pedagógico o educativo que interesan a todos los estudiantes pueden ser objeto de un resumen dirigido a los padres de familia de la clase correspondiente, pero la divulgación del examen de casos particulares está prohibida” (Ministerio de Educación Nacional francés, D.A.G. nº 78-234 del 5 de enero de 1979). Los representantes de padres de familia y estudiantes ante el Consejo de Clase deben mantener el equilibrio entre el deber de reserva, indispensable para el buen desempeño del consejo de clase, y el deber de información a los padres de familia. Deben evitar cualquier deformación o interpretación subjetiva de lo que vean y oigan en el consejo de clase, y no divulgar las opiniones de los participantes del mismo.

5.4.1.3 Entrega individual del informe trimestral de notas

El director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y comunicarles las decisiones tomadas en el consejo de clase el día de la entrega individual del informe trimestral de notas. Al padre de familia se le presentan las apreciaciones de las materias y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del estudiante, enfatizando en los puntos que éste debe corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.

5.4.2 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo


80

5.3.2.1 Decisión del último consejo de clase

El último consejo de clase del año escolar decide la promoción al grado superior o la permanencia en el mismo grado cuando el estudiante presenta grandes dificultades. La propuesta de repetición de grado emitida por el equipo pedagógico no debe ser tomada nunca como sanción, sino como la mejor opción pedagógica para un estudiante cuyos resultados generales son insuficientes en varias materias, y cuando se estima que éste tendrá dificultades en la presentación de los exámenes de fin de ciclo. Se trata más bien de brindarle una oportunidad para que afiance sus conocimientos y saber hacer y le sea garantizado un mejor desempeño escolar, acorde con los objetivos generales y filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur. En caso de que el padre de familia no esté conforme con la decisión del consejo de clase, solicita una reunión con el rector o vicerrector. Este último escucha los argumentos de los padres, reexamina el caso y puede o confirmar la decisión del consejo o decidir la promoción del alumno al grado superior.

En el Liceo Francés Louis Pasteur, se permite repetir a lo largo de la escolaridad, tanto en Primaria como en Secundaria y también repetir en grado 11° en caso de no haber podido graduarse al finalizar este último grado.

5.4.2.2 Comisión de Apelación

La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de clase de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o no fueron tenidos en cuenta por el equipo pedagógico. La comisión de apelación es la última instancia decisoria en cuanto a promoción o no de un estudiante, después de la reunión con el rector o vicerrector. Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del Consejero de Cooperación Cultural de la Embajada de Francia, está compuesta por: - El rector del Liceo Francés de Cali, - Dos profesores de Secundaria, - Dos representantes de padres de familia del consejo de padres de familia.

Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La Comisión de Apelación examina: - Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, social) aportados por los padres de familia o acudientes que


81

sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de clase de no promover a su hijo(a) al grado superior; - El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante, así como la apreciación general emitida por el consejo de clase en cada trimestre del año escolar; - La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de clase. Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se empieza un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el estudiante. Cuando los padres se han retirado, la Comisión de Apelación emite en consenso la decisión final. Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación: - Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede comparar con otro(s) del mismo salón; - Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación; - Respetar al equipo pedagógico que emitió la decisión de no promover al estudiante en el último Consejo de Clase, asumiendo que ésta fue la mejor opción de orientación pedagógica; - Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no garantiza un buen desempeño académico del estudiante. Papel de los miembros de la comisión: - Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos con atención y cortesía; - Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de clase; - Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes; - Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando a toda costa llevarlo al fracaso escolar al año siguiente; - Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur.


82

5.4.2.3 Modalidades de graduación como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur

El estudiante de grado Undécimo debe obtener la nota mínima promedio de 8/20 en la presentación de las pruebas del primer grupo del Baccalauréat francés para poder graduarse como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur. Los estudiantes que obtengan una nota comprendida entre 8/20 y 10/20 tienen la obligación de presentarse en las pruebas orales del segundo grupo, escogiendo dos materias de rendimiento insuficiente y de fuerte coeficiente para recuperar los puntos que faltan y alcanzar la nota promedio de 10/20. Cuando un estudiante no obtiene la nota promedio de 8/20 no se puede graduar y está admitido para repetir el año escolar.

6. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LA UNCOLI (Unión de los Colegios Internacionales) Y CON EVENTOS CULTURALES.

- En el campo deportivo, el Liceo Francés Louis Pasteur se ha trazado unos objetivos claros y específicos y uno de los más importantes es formar personas de bien antes que crear deportistas competitivos. El interés por la práctica deportiva en algunos estudiantes ha permitido resultados significativos y participativos en el campo de los deportes colectivos (voleibol, baloncesto, fútbol). Es también la práctica masiva del deporte un espacio para el sano esparcimiento, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.

Los estudiantes seleccionados han logrado participar en diferentes torneos a nivel local, entre todos los colegios pertenecientes a UNCOLI.

- Celebración de eventos culturales según el programa aprobado para el año vigente: Día del Idioma y Día de la Francofonía, Día de la Fiesta de la Música, Semana Cultural con Teatro, Foros, Exposiciones y conciertos, Semana de la Prensa, Semana de la lectura, Semana de las ciencias, Concursos de matemáticas, Festival de la Gastronomía.

7. PLAN DE DESARROLLO HUMANO y BIENESTAR ESTUDIANTIL


83

Introducción justificación;

Grupo de vida escolar;

Objetivos generales de trabajo;

Ejes de trabajo

7. 1 COMITES DE TRABAJO GRUPO DE DESARROLLO HUMANO

- CESC – Comité para la salud y la ciudadanía;

- PPMS – Plan particular de emergencia y seguridad;

- COPASST – Comité paritario de seguridad y salud en el trabajo

- Comités de convivencia escolar y laboral.

7. 2 PLAN DE TRABAJO

Componentes estratégicos eje de trabajo 1 , convivencia y ciudadanía

Componentes estratégicos eje de trabajo 2, salud y seguridad

Componentes estratégicos eje de trabajo 3, formación


84

INTRODUCCIÓN El grupo de Vida Escolar es concebido como una respuesta a las necesidades de fortalecimiento de los componentes humanos y sociales dentro del ámbito académico institucional del Liceo Francés Louis Pasteur. Se concibe el desarrollo humano como el proceso que se da de manera natural y permanente en cada persona y en cada comunidad y que requiere ambientes y experiencias que lo recreen. Las estrategias implementadas por el grupo de desarrollo humano están dirigidas a la comunidad educativa y constituyen un compromiso y una convicción institucional para mirar al SER en sus interrogantes básicos.

ASUMIMOS LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Lugar de cultura y de conocimiento, la Escuela es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad. El Liceo Francés Louis Pasteur preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano trabaja en el desarrollo de los derechos humanos fundamentales de modo que se aprende a luchar contra las discriminaciones y a asumir los principios de laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad.

JUSTIFICACIÓN

En una sociedad en crisis social, económica, cultural en la que la comunicación es difícil y que exige una fuerte capacidad de adaptación, este equipo analiza las dificultades que afectan a la comunidad educativa en general, por la puesta en marcha de programas, proyectos o acciones que favorezcan el bienestar personal y comunitario. Para afianzar el proyecto de vida y favorecer las relaciones sociales en equidad y tolerancia, el equipo de desarrollo humano busca sensibilizar a los niños, padres, profesores y personal de apoyo mediante los valores de Respeto, Libertad, Voluntad, Igualdad, Responsabilidad, Autonomía, Inclusión, entre otros.


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OBJETIVOS GENERALES

Construir e implementar el Proyecto de Vida Escolar en la comunidad del Liceo francés.

Planear y Coordinar actividades para la formación de la comunidad educativa, estudiantes, profesores, padres de alumnos y todo el personal del Liceo.

Contribuir con la formación sólida en ética y valores.

Contribuir en la prevención de conductas de riesgo y la educación para la sexualidad y la afectividad.

Contribuir a la sana convivencia y a la prevención del acoso escolar implementando el proyecto de competencias ciudadanas.

Trabajar en equipo para exaltar el sentido de pertenencia y hacer cada vez más satisfactorio el pertenecer a esta comunidad.

7. 1 EJES DE TRABAJO

7.1.1. Convivencia – Ciudadanía

Manual de convivencia y gobierno escolar;

Competencias ciudadanas (prevención del acoso escolar – ambientes favorables de convivencia):

Seguridad vial (PSV). 7.1.2. Salud y seguridad (prevención)

Prevención salud física y mental;

Coordinación salud ocupacional (COPASST);

Coordinación y/o apoyo plan de evacuación y emergencias (PPMS).


86

7.1.3. Formación

Escuela de padres;

Vida escolar;

PRAE.

7. 2 COMITES DE TRABAJO 7.2.1 CESC – Comité para la salud y la ciudadanía

Este comité está integrado por el Vicerrector quien lo preside, la consejera de educación, la enfermera, la psicóloga, cuatro profesores, cuatro padres de familia y cuatro alumnos.

. Funciones:

Elaborar de manera integrada y anual los planes de acción relativos a:

Sexualidad;

Nutrición;

Prevención en conductas adictivas;

Seguridad vial.

7.2.2 PPMS – Plan de emergencia y seguridad

Se entiende por emergencia toda situación que implica un estado de perturbación parcial o total de las actividades desarrolladas en una comunidad u organización, ocasionada por la ocurrencia de un evento indeseado y cuya magnitud puede requerir apoyo externo para superar sus efectos. Es así que se ha venido implementando una serie de acciones preventivas con el propósito de estar preparados ante cualquier tipo de emergencia y reducir los efectos nefastos de eventos catastróficos al interior del Liceo Francés Louis Pasteur.


87

Objetivo: Establecer y generar destrezas y condiciones que le permita a la comunidad del Liceo Francés protegerse y ponerse a salvo en caso de emergencias o amenazas colectivas que puedan poner en peligro su integridad.

El PPMS (Plan Particular de Emergencia y Seguridad) es un documento obligatorio en cada establecimiento escolar y responde a tres objetivos: - Determinar los riesgos (inundación, tempestad, temblor, deslizamiento de tierra, hundimiento de tierra, accidente industrial, transporte de materias peligrosas, nuclear, aeródromo, riesgos geopolíticos…). Para cada una de las situaciones: evacuación parcial o total, confinamiento. - Establecer de manera clara el conjunto de la organización operacional en situación de crisis. - Qué personas para qué misiones, qué herramientas, qué tipo de acciones. - Comunicación, logística, ayuda, familias de apoyo, organización de las salidas, etc. - Proporcionar la documentación necesaria a los grupos de apoyo para que actúen con eficiencia y a los organismos de vigilancia para que rápidamente tengan una visión de la situación que encuentran. - Ubicación del lugar, anuario de crisis, - Estructura total del establecimiento (acceso, planos técnicos con cajas eléctricas y corte de gas, planos generales, planos de cada edificio, piso por piso, zonas de concentración, ubicación de ascensores, extintores, camillas); - Listas (alumnos, profesores, conjunto del personal, horarios de trabajo); - Documentos (fichas de primeros auxilios, botiquines de primeros auxilios, listas, listas para firmar (salidas)). 7.2.3 COPASST – Comité paritario de salud y seguridad en el trabajo

El calificativo de Paritario se refiere a su composición; es un organismo de promoción y vigilancia de las normas de salud ocupacional en la empresa, su función principal es la de ser asesor. Obligaciones del empleador para con sus empleados:

Propiciar la elección de los representantes de los trabajadores.

Designar sus representantes al comité.

Designar al presidente del comité.


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Propiciar los medios necesarios para el normal desempeño de las funciones del comité Obligaciones del trabajador con el Comité:

Elegir libremente sus representantes al comité.

Informar al comité las situaciones de riesgos que se presenten y las sugerencias para el mejoramiento.

Cumplir con las normas de salud ocupacional y reglamentos, instrucciones dadas por el coordinador en salud ocupacional. Funciones

Inspección e investigación en inspecciones de seguridad;

Actividades de capacitación en salud ocupacional;

Organismo de vigilancia y control;

Relación con los trabajadores para atender necesidades.

7. 2.4 Comités de convivencia laboral y escolar 7. 2.4.1 Comité de convivencia laboral El artículo 14 de la Resolución número 2646 del 17 de julio de 2008, contempla como medida preventiva de acoso laboral, conformar el Comité de Convivencia Laboral y establecer un procedimiento interno confidencial, conciliatorio y efectivo para prevenir las conductas de acoso laboral” Competencias de los integrantes, actitudinales y comportamentales, tales como:

Respeto,

Imparcialidad,

Tolerancia,

Serenidad,

Confidencialidad,

Reserva en el manejo de información,

Ética,


89

Habilidades de comunicación asertiva,

Liderazgo,

Resolución de conflictos. Funciones:

Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan situaciones que puedan constituir acoso laboral, así como las pruebas que las soportan.

Examinar de manera confidencial los casos específicos o puntuales en los que se formule queja o reclamo, que pudieran tipificar conductas o circunstancias de acoso laboral, al interior de la empresa.

Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos que dieron lugar a la queja.

Adelantar reuniones con el fin de crear un espacio de diálogo entre las partes involucradas, promoviendo compromisos mutuos para llegar a una solución efectiva de las controversias.

Responsabilidades: A través del departamento de Recursos Humanos y los programas de salud ocupacional, deben desarrollar las medidas preventivas y correctivas de acoso laboral, con el fin de promover un excelente ambiente de convivencia laboral, fomentar relaciones sociales positivas entre todos los trabajadores de la empresa y respaldar la dignidad e integridad de las personas en el trabajo. 7. 2.4.2 Comité de convivencia escolar

Reglamento del comité escolar de convivencia: - Cf. Decreto N°1965 del 11 de septiembre del 2013 - Objetivos: El Comité Escolar de Convivencia tiene tres objetivos y se diferencia del CESC francés, ya que trata de situaciones precisas de agresión, conflictos y/o acoso. Primero, el Comité Escolar de Convivencia es encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar y a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Secundo, se espera de este Comité que desarrolle y haga aplicar el manual de convivencia y el protocolo que se implementa en el caso de situación de acoso o supuesto acoso.


90

Finalmente, el Comité será encargado de la prevención y mitigación de la violencia escolar. Definiciones de conflicto, agresión y acoso escolar El conflicto es una situación que se caracteriza por incompatibilidad de interés real o percibido entre una o varias personas. La agresión escolar es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad escolar que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional o/y electrónica (redes sociales). El acoso escolar, de acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de estudiantes contra docentes, o por parte de docentes contra estudiantes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. Cuando el maltrato psicológico y continuado se ejerce a través el uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos en línea), se habla de cyber acoso escolar. Composición: - El Rector o Vicerrector, presidente del Comité, - El Director de primaria, - El Consejero Principal de Educación, o Consejero de Educación, - Un representante de los profesores de primaria, - Dos representantes de los profesores de secundaria, - Un alumno representante de primaria (elegido en el Consejo de los niños), - Un alumno representante del colegio (el representante de los 3èmes al CVL), - Un alumno representante del liceo (el personero), - Tres representantes de los padres de familia. Reuniones:


91

El Comité sesionará como mínimo una vez cada dos (2) meses. Las sesiones serán convocadas por el presidente del comité diez (10) días antes de la fecha. Los miembros del Comité recibirán una convocación por correo electrónico en la cual será estipulado el orden del día. Quórum decisorio: El quórum decisorio del Comité Escolar de Convivencia está compuesto como mínimo de cuatro (4) personas, cada una representando una categoría: Administración/Alumnos/Padres/Profesores. En cualquier caso, este comité no podrá sesionar sin la presencia del presidente. Actas: De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de Convivencia, se deberá elaborar un acta, la cual deberá contener como mínimo lo siguiente: a/ Lugar, fecha y hora en la cual se efectuó la reunión. b/ Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión, precisando en cada caso la entidad o sector que representan y verificación del quórum. c/ Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa debidamente justificada para no asistir a la reunión. d/ Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los miembros del Comité. e/ Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las acciones, medidas, recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las votaciones. f/ Firma del Presidente del Comité y del Secretario Técnico, una vez haya sido aprobada el acta por los asistentes. 7. 3 PLAN DE TRABAJO

7.3.1 Componentes estratégicos eje de trabajo 1, convivencia y ciudadanía

Estrategias: Diagnóstico de necesidades; Socialización del manual de convivencia con toda la comunidad educativa. Sensibilización y elección del gobierno escolar (CVL);


92

Talleres del área de psicología.

Objetivos: Favorecer la sana convivencia desde el principio de las competencias ciudadanas. Favorecer en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva en torno a las situaciones de exclusión o maltrato entre iguales en los niveles de primaria y bachillerato. Proyecto competencias ciudadanas de vida escolar: Entendidas como las mediaciones de enseñanza y aprendizaje posibilitadas en el contexto escolar para el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para el ejercicio ciudadano. El proyecto está enmarcado en los lineamientos generales del Ministerio de Educación Colombiano y F rancés y se contextualizará a las particularidades de la población escolar. Este proyecto permite fomentar acciones educativas para el mejoramiento de la convivencia escolar y su correspondencia con el entorno y las diferentes instituciones sociales. Así mismo las acciones a desarrollarse obedecen a la articulación de unos lineamientos explícitos que permitirán:

La gestión institucional,

El fortalecimiento de las instancias de participación institucional,

La proyección institucional,

La formación del ser.

Las estrategias metodológicas a seguirse están enmarcadas en los siguientes planes de acción:

Ejercicio de la democracia y de la ciudadanía: gobierno escolar (CVL), instancias de participación y representación.

Aprendizaje a través del servicio social en 2nde (grado 9º).

7.3.2 Componentes estratégicos eje de trabajo 2, salud y seguridad 7.3.2.1 Talleres área de enfermería y psicología Objetivo: Aportar a la educación de los jóvenes para el ejercicio responsable de la sexualidad y la afectividad. 7.3.2.2 Semana de la salud:


93

Es un proyecto de intervención que busca propiciar espacios de reflexión y retroalimentación en la comunidad educativa relacionados con los hábitos saludables y los comportamientos socio afectivos. Objetivo: Este proyecto pretende favorecer la salud mental y física en toda la comunidad educativa por medio de acciones y actividades formativas, físicas y lúdicas. Estrategias: El plan de acción metodológico está enmarcado en las siguientes estrategias

Plan de emergencia,

Plan de evacuación,

Brigada de emergencias,

Formación a alumnos y personal de la institución en primeros auxilios. 7.3.2.3 Educación vial Entendida como las acciones educativas estructuradas en las prácticas de enseñanza aprendizaje que permite fundamentar las competencias básicas necesarias en la vida escolar relacionadas con la seguridad vial. El objetivo general es establecer una cultura vial que se describe en el plan de seguridad vial (PSV) actualmente en curso de validación en la Secretaría de Movilidad y que se compone de varias acciones teniendo como objetivos, conforme a la Resolución 0001565 del 6 de junio de 2014:

- El fortalecimiento de la gestión institucional y la formación del personal y alumnos (certificados de seguridad vial en 5ème (grado 6º) y 3ème (grado 8º)),

- La seguridad vial (vehículos, infraestructura y comportamiento humano), - La atención a las víctimas.

7.3.3 Acciones en pro de la prevención, de la educación para la salud, la ciudadanía y el bienestar de los alumnos

PROGRAMA 2014-2018


94

Desde la clase de 6ème (grado 5º) hasta la de Terminale (grado 11), el CESC (Comité de Educación para la salud y la Ciudadanía) concibe, ejecuta y evalúa un proyecto educativo en materia de educación para la ciudadanía, la educación, la salud y la prevención contra la violencia. Dirigido por el rector o el vicerrector, el CESC es una instancia que invita a la reflexión, la observación, prevención y vigilancia, en

la que están representados los padres, los profesores, el servicio de salud y los alumnos. Las acciones, conforme a este marco,

son asumidas por el personal voluntario de la institución y según el caso, por asociaciones reconocidas.

La educación para la salud y la ciudadanía define un programa de acciones que se apoya en: - objetivos y contenidos pedagógicos, - acciones educativas, - convivencia escolar.

Permite que los alumnos: - adquieran conocimientos y desarrollen su espíritu crítico, - tomen decisiones responsables, - sean autónomos, - construyan y validen su recorrido en salud y ciudadanía.

El programa del CESC en ningún caso se sustituye a la responsabilidad de los padres de familia.

❖ PROYECTO DE

ESTABLECIMIENTO : EJE 2 : evaluación y dispositivos de acompañamiento hacia el éxito EJE 3 : acciones educativas en pro de la integración, la ciudadanía, el bienestar y el respeto de las normas.

❖ PROYECTO DE VIDA ESCOLAR :

ACCION 1: realización de acciones educativas en pro del bienestar y el respeto de las normas. ACCION 2: acompañamiento educativo.


95

PROGRAMA 2015 2016 SALUD Y PREVENCION

ESCUELA PRIMARIA

Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)

/asociados

CP a CM2 (de

Transición a Grado 4º)

EDUCACIÓN PARA LA

HIGIENE, LA NUTRICIÓN Y

LA SALUD

AÑO

Objetivos :

- Enseñar buenos hábitos de higiene de vida conforme a los

programas.

- Capacitarse para prestar primeros auxilios (APS) : certificado al

final de CM2

Metodología :

Creación de un botiquín APS por el Consejo de niños Programa de acciones de prevención por el Comité de menús

- Profesores

- Enfermeras escolares

- Director de elemental

- Comité de menús

- BCD

CONVIVIENCIA AÑO

Objetivos :

Mejorar el ambiente escolar de la clase y de la escuela :

Trabajo de reflexión con el grupo de la clase sobre el tema de

« convivir juntos » orientando la reflexión sobre la importancia

de una buena comunicación en las interacciones entre

compañeros (comprensión, intercambio de ideas, tolerancia,

evitar malentendidos,…) y hacerles desarrollar la empatía

(ponerse en el lugar del otro).

Metodología : Programación dentro del marco de la Educación

cívica y moral y de la Cátedra de la paz

- Profesores

- Psicólogas


- BCD


96

BASICA SECUNDARIA


/asociados

Grado 5º

6ème

EDUCACIÓN PARA LA HIGIENE

MARZO

Objetivos :

- Enseñar buenos hábitos de vida :

Higiene corporal, « acciones preventivas » (contra las

infecciones microbianas), sueño, postura, práctica de

actividades físicas de manera regular, reglas para un buen

comportamiento alimenticio y los efectos de una buena

alimentación en la salud.

Metodología :

intervención de las enfermeras del colegio en cada una de las clases de 6

ème


- Psicóloga

- Consejeros de Educación (CPE

y CE)

- Auxiliar de Educación

en paralelo : grupo de alumnos de 2

nde

dentro del marco del servicio social

CONVIVENCIA OCTUBRE

NOVIEMBRE

Objetivos :

Trabajo de reflexión con el grupo de la clase sobre el tema de






Metodología: intervención de la psicóloga del colegio en cada

una de las clases de 6ème

durante las horas disponibles (2 x 1

- Psicóloga

- CE

- Auxiliar de Educación del grado


97

hora).

5ème

Grado 6º

PREVENCIÓN Y LUCHA

CONTRA EL TABAQUISMO

MAYO/ JUNIO

Objetivos :

- sensibilizar, suscitar la reflexión y los intercambios entre alumnos, familias y miembros de la comunidad del LICEO con el fin de tomar conciencia de los peligros del tabaco, con efectos no solo para la salud de los consumidores sino también para el entorno.

- permitir en los jóvenes la adopción de comportamientos

responsables, respeto hacia ellos mismos y hacia los demás.

- Dar a conocer los productos, sus efectos y la legislación

vigente.

- permitir una distancia crítica frente a los estereotipos y de las

presiones sociales que conllevan al consumo

- establecer un vínculo con el trabajo realizado con Efrén Martínez sobre las adicciones.

Metodología :

- organización de actividades informativas y lúdicas sobre el tema del tabaquismo


- Psicóloga

- CE

- Participante externo

en paralelo : - CPE

- + grupo un grupo de alumnos de 2

nde del servicio social

CONVIVENCIA OCTUBRE/ NOVIEMBRE

Objetivos :

Trabajo de reflexión con el grupo de clase sobre el tema de






Metodología: intervención de la psicóloga escolar en cada una

de las clases de 5ème

durante las horas disponibles (2 x 1hora).

- Psicóloga

- CE

- Auxiliar de Educación del grado


98

BASICA SECUNDARIA


/asociados

4ème Grado 7º

EDUCACIÓN PARA LA

SEXUALIDAD Y LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS

ABRIL

Objetivos :

- identificar las diferentes dimensiones de la sexualidad:

biológica, afectiva, cultural, ética, social, permitir una mejor

percepción de los riesgos (embarazos precoces no deseados,

enfermedades de transmisión sexual- sida),

- favorecer los comportamientos de prevención : protección de

uno mismo y de los demás y métodos de contracepción,

- contribuir en el aprendizaje de un comportamiento

responsable (responsabilidad individual y colectiva), dentro

del respecto a si mismo y a los demás,

- facilitar a los alumnos los medios para solicitar ayuda.

Metodología :

- Intervención de las enfermeras escolares, de la psicóloga

escolar y de un participante externo, con las clases de 4ème

,

respondiendo a las exigencias del programa de SVT en

relación a este tema.

- enfermeras escolares

- psicóloga

- CE

- Profesores de SVT (ciencias

naturales)

- Participantes externos

EDUCACIÓN NUTRICIONAL

Y DESÓRDENES

DE CONDUCTA

ALIMENTICIA

MARZO

Objetivos :

- enseñar a los alumnos las reglas sobre los buenos hábitos

alimenticios y darles a conocer los efectos de la alimentación

en la salud (formación al gusto, comidas regulares, equilibrio

de los alimentos, composición de menús, acciones benéficas

o nocivas en los comportamientos)

- permitir una mejor percepción de los riesgos vinculados a los

- enfermeras escolares

- psicóloga

- CPE

- CE

- Majoi (empresa de

alimentación escolar)

- Participantes externos


99

malos hábitos alimenticios e identificarlos (bulimia, anorexia,

etc.)

- promover las actividades físicas

- facilitar a los alumnos los medios necesarios para solicitar

ayuda

Metodología :

- intervención en cada una de las clases de 4ème

, por parte de las enfermeras, psicólogas escolares y especialistas en nutrición,

- elaboración de un menú para cada una de las clases de 4ème

, con la asesoría de un chef o un nutricionista, para presentarlo al servicio de cafetería y así proponerlo a los alumnos de primaria y de bachillerato.

BASICA SECUNDARIA


/asociados

3ème

Grado 8º

FORMACIÓN a los

PRIMEROS AUXILIOS

ABRIL/ MAYO

Objetivos :

- facilitar a los alumnos un mejor manejo de riesgos, ejecutando una acción ciudadana que les permita realizar acciones de primeros auxilios,

- enseñarles a desarrollar su sentido cívico y valorarse a sí mismos.

Metodología:

- organización de 3 sesiones de 2 horas por clase :

sensibilización en la prevención de riesgos y manejo de las

reglas generales de seguridad,

- obtención del diploma FPS (Primeros Auxilios)

- Enfermeras escolares - un profesor - CE - Comité de Seguridad


100

PREVENCIÓN CONTRA LOS

PELIGROS DEL

ALCOHOL

NOVIEMBRE

Objetivos :

- permitir a los jóvenes adoptar comportamientos de

responsabilidad con ellos mismos y con los demás,

- conocimiento de los productos, sus efectos y la legislación

vigente,

- permitir un distanciamiento crítico enfrente a los estereotipos

y presiones sociales que conllevan al consumo,

- Facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar

ayuda.

Metodología :

- organizar una reunión entre un colaborador externo y los

alumnos de 3ème

- Enfermeras escolares - Psicóloga - CE - CPE

MEDIA Tema Período Objetivos y metodología

Responsable(s)/asociados

2nde

Grado 9º

ADICCIÓN Y CONSUMO DE SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS

DICIEMBRE

Objetivos :

- Sensibilizar a los alumnos sobre las consecuencias del

consumo de sustancias psicoactivas (efectos, peligros y

consecuencias).

- Ayudar a la comunidad educativa a identificar a los alumnos

consumidores y a alertar a los adultos responsables.

Metodología :

- Organizar una reunión entre los alumnos de 2nde

y las

autoridades policiales (camión temático puesto a disposición

por la policía).

- Capacitar a la comunidad educativa en la prevención de

- Enfermeras escolares - Psicóloga - CPE - Autoridades policiales - Otros agentes externos


101

situaciones relacionadas con el consumo de drogas y ser

capaces de identificar, señalar y orientar a los alumnos

consumidores por el adulto responsable.

- Realización de un trabajo a partir de un video documental

realizado en 2014-2015 en 2nde

.



EDUCACIÓN NUTRICIONAL

Y DESÓRDENES

EN LAS CONDUCTAS

ALIMENTICIAS

MARZO

Objetivos :

- Enseñar a los alumnos las normas de buenos hábitos

alimenticios, dándoles a conocer los efectos de la buena

alimentación en la salud (formación del gusto, regular horario

de comidas , equilibrio entre los alimentos, composición de

menús, acciones benéficas o nocivas de los

comportamientos)

- Sensibilizarlos para una mayor percepción de riesgos

relacionados con los malos hábitos alimenticios y saber

identificarlos (bulimia, anorexia, etc.),

- Promover las actividades físicas,

- Facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar

ayuda.

Metodología :

- intervención en cada una de las clases de 2nde, de las enfermeras y de las psicólogas escolares además de especialistas en nutrición

- elaboración de un menú para cada una de las clases de 2nde

, con la asesoría de un chef o un nutricionista, someterlo a aprobación del servicio de cafetería con el fin de poderlo proponer a los alumnos de primaria y de secundaria


- Psicóloga

- CPE

- Majoi

- Chef o nutricionista


102

EDUCACIÓN PARA LA HIGIENE

OCTUBRE

Objetivos :

Prevención/ formación por los pares : dentro del marco del servicio social , un grupo de alumnos de 2

nde actuará como

soporte de apoyo y de información para los alumnos de secundaria, en especial, para las clases de 6è. Metodología :

- reuniones con el grupo de alumnos de 2nde

para definir las

posibles acciones y objetivos,

- herramientas puestas a disposición para implementar el

proyecto.

- CPE

- Auxiliares de Educación

- + un grupo de alumnos de 2nde

del servicio social


- CE

Tema Período Objetivos y metodología


2nde

« JORNADA MUNDIAL DE

LUCHA CONTRA EL

SIDA »

DICI.

Objetivos :

Prevención/ formación por los pares : - Contribuir a la educación sexual,

- Movilizarse y comprometerse en la lucha contra el SIDA :

solidaridad para con las víctimas del VIH/sida,

- Prevenir e informar a los alumnos sobre el VIH/sida, las

principales infecciones de transmisión sexual (IST) y la

percepción de riesgos para llegar a un « objetivo cero: cero

nuevas infecciones de VIH, cero discriminación, cero muertes

asociadas al sida ».

Metodología :

- Reuniones con el grupo de alumnos de 2nde

del Servicio Social

para definir objetivos y acciones posibles,

- Capacitación de los alumnos del Servicio Social por un

colaborador externo con el fin de realizar talleres sobre el

tema y presentarlos en otras clases.

- CPE


- + un grupo de alumnos de 2nde

del servicio social


- Psicóloga

- CE

- Colaborador externo


103

PREVENCIÓN Y LUCHA

CONTRA EL TABAQUISMO

MAI

Objetivos :

Prevención/ formación por los pares : dentro del marco del servicio social, un grupo de alumnos de 2

nde actuará como

soporte de apoyo y de información para los alumnos de secundaria, en especial, para las clases de 5è.

Metodología :

reuniones con el grupo de alumnos de 2nde

para definir objetivos y acciones posibles

- Nicolas LAFON, CPE


- + un grupo de alumnos de

2nde

del servicio social


- María-Constanza Lozano,

psicóloga

- Colaborador externo



Grado 10º y 11

1ère

y

Terminale

EDUCACIÓN PARA LA

SEXUALIDAD Y LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS

La educación sexual no constituye una nueva materia : se desarrolla a través de todos los aprendizajes, en particular en biología. Objetivos :

- identificar las diferentes dimensiones de la sexualidad : biológica, afectiva, cultural ética, social,

- permitir un mejor conocimiento de los riesgos (embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual- sida,)

- fomentar los comportamientos de prevención : protección de uno mismo , de los otros y medios de contracepción,

- dar a conocer las consecuencias que tiene el consumo de drogas de sustancias psicoactivas en la fisiología de la sexualidad,

- contribuir al aprendizaje de un comportamiento responsable (responsabilidad individual y colectiva), dentro del respeto a uno mismo y a los otros,

- facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar

ayuda.

Metodología :

Intervención de las enfermeras escolares, de la psicóloga escolar y de un colaborador externo en cada una de las clases de 1

ère.

- Enfermeras escolares - Psicóloga - CPE - Colaborador externo


104

PROGRAMA 2015 2016 CIUDADANIA

PRIMARIA Tema Período Objetivos y metodología

Responsable (s)

/asociados

CP a CM2

De Transición a

4º

Educación para el civismo y los valores universales

AÑO

Objetivos :

- tomar conciencia de las responsabilidades cívicas y de los valores sociales,

- aprender a vivir en comunidad y desarrollar actitudes/ y comportamientos que fomenten la capacidad de « convivir en armonía»,

- promover la tolerancia, el respeto, el sentido de comunidad y la solidaridad,

- aprender de los otros, con respecto a si mismo, con su entorno y comprender la realidad social,

- aprender a mediar conflictos, - aprender a respetar el principio de diversidad social, - aprender a identificar las situaciones que impliquen juegos

peligrosos, - prevenir situaciones de acoso en el entorno escolar. Metodología :

- en clase, a través de los programas de educación moral y cívica (EMC) / CÁTEDRA DE LA PAZ, y fuera de las horas de clase.

- organización del mini-mundial de futbol / balonmano, - talleres resolución de conflictos y manejo de las emociones, - organización de acontecimientos solidarios.

- Profesores


- BCD

- AE

- Comité de convivencia escolar

Elecciones de los

representantes al Consejo de

principio de octubre

Objetivos :

- mejorar las condiciones de vida del colegio,

- crear espacio entre los alumnos para el diálogo, el

intercambio, el debate.

- Profesores



105

alumnos de CM (3º y 4º)

- permitir a los alumnos hacer parte de las decisiones.

Metodología :

- concientización de la función como representante al CE

(consejo de establecimiento),

- redacción de las listas electorales,

- redacción de las profesiones de fe,

- campaña electoral.

Educación para el

desarrollo sostenible

(EDD)

AÑO

Objetivos :

La educación para el desarrollo sostenible (EDD) permite entender la complejidad del mundo en sus dimensiones científica, ética y cívica. Transversal, figura en los programas de enseñanza. Metodología :

- enseñanza en la clase, a través de los programas,

- participar en las actividades del comité ecológico y de la

APP E3D (PRAE).

- Profesores


- BCD

- AE

APER Certificación de

Primera formación en seguridad vial

AÑO

Objetivos :

- sensibilizar sobre las normas de vida colectivas-cívicas (respeto de la ley) y la urbanidad (respeto por los otros),

- dar a conocer las actitudes que propicien la seguridad de los alumnos,

- ayudar al conocimiento de las reglas y a detectar los comportamientos adecuados dentro de un contexto del espacio en el que se actúa, como peatón, ciclista, motociclista, pasajero o durante circunstancias particulares (testigo de accidente, etc.).

Metodología :

- en clase, a través de los programas, y durante las

presentaciones realizadas para tal fin.

- Profesores


- Comité de Seguridad Vial

Educación para el buen

AÑO Objetivos :

- formar a los alumnos para la utilización y aplicación del

- Profesores



106

uso de internet y de las redes

sociales

Internet y las redes sociales,

- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad de

las personas,

- motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación de los

alumnos en términos de oportunidades y riesgos,

- preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de ellos

y de manera responsable, las tecnologías de la información y

de la comunicación,

- certificar el nivel adquirido por los alumnos en el conocimiento

multimedia e internet/ B2i.

-

Metodología :

- organización del taller Netsmartz Teens en ciclo 2, - organización de talleres Internet sin miedo, - organización de talleres sobre resolución de conflictos por

los pares. - Semana “internet sin Miedo” (febrero).

- BCD

- Psicólogas

- Padres (grupo de trabajo)

BASICA SECUNDARIA

y MEDIA

Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asocia

dos

De 6ème a Tle

De G5º a G11

Educación para el

civismo y los valores universales

a lo largo del año

Objetivos :

- tomar conciencia de las responsabilidades cívicas y de los valores sociales,

- aprender a vivir en comunidad y desarrollar actitudes/ y comportamientos que fomenten la capacidad de « convivir en armonía»,

- promover la tolerancia, el respeto, el sentido de comunidad y la solidaridad,

- aprender de los otros, con respecto a si mismo, con su entorno y comprender la realidad social.

- CE/CPE - auxiliares de educación - profesores


107

Metodología :

- en clase, a través de los programas de Educación Moral y Cívica (EMC),

- organización del mini-mundial de futbol, - organización de la jornada mundial de solidaridad (« colecta

de Navidad »), - servicio social de los alumnos de 2nde (grado 9º).

Desarrollo de las

actitudes positivas,

las buenas iniciativas

al finalizar cada trimestre

Evaluación: puntualidad, respeto del reglamento interno e

implicación de los alumnos en la vida del Colegio. Objetivos :

- desarrollar la autonomía y sentido de responsabilidad,

- valorar el compromiso de los alumnos, - respaldar el espíritu de solidaridad y civismo, - estimular el desarrollo personal de los alumnos. Metodología :

- comentarios en el espacio Vida Escolar del boletín trimestral, - testimonio de reconocimiento durante la izada de bandera u

otra ocasión.

- CE/CPE - profesor principal - profesores - auxiliares de educación - directivas

Tema Período Objetivos y metodología


De 6èmea Tle

Elecciones de los delegados

de clase

sexta semana después del inicio del año escolar

Objetivos :

- desarrollar el conocimiento de la ciudadanía mediante el

sistema de representación,

- permitir que los alumnos se conviertan en actores y

responsables en la vida de clase y de la institución,

- promover la representación democrática dentro del colegio,

- favorecer el clima de confianza en el establecimiento.

Metodología :

- realización de una campaña de sensibilización sobre la

función del delegado de clase,

- organización de la campaña electoral,

- organización de las elecciones (creación de una mesa de

- Vicerrector - CE/CPE - auxiliares de educación - profesores


108

votación ,

- organización de la formación de los jóvenes elegidos,

- organización de las asambleas generales (reuniones

informativas, concertación y proyecto).

De 3ème a Tle

De 8º a grado11

Elecciones de los

representantes al CVL

(Gobierno Escolar)

comienzo de octubre

Objetivos :

- mejorar las condiciones de vida del liceo,

- crear un espacio que fomente en los alumnos el diálogo,

el intercambio, el debate,

- permitir a los alumnos hacer parte de las decisiones.

Metodología :

- sensibilización en la función de representante al CVL,

- redacción de las listas electorales,

- redacción de las profesiones de fe,

- campaña electoral.

- Vicerrector - CPE

- auxiliares de educación

De 5ème a Tle De 6º a grado

11

Elecciones de los

representantes al Consejo de

Establecimiento

comienzo de octubre

Objetivos :

- representación de alumnos y participación en las decisiones

del establecimiento.

Metodología :

- concientización sobre el papel de representante al CE,

- elecciones por los alumnos delegados de clase titulares de

5è a Tle.

- Vicerrector - CPE - Auxiliares de educación

De 5ème a Tle Elección del « Cabildante Estudiantil »

comienzo de octubre

Objetivos :

- promover la activa participación de los alumnos y jóvenes con otros colegios públicos y privados, que representen a sus barrios o estén situados cerca del Concejo Municipal de Bogotá.

Metodología :

- concientización al papel de « Cabildante »,

- elección de un alumno de 5ème

a Terminale.

- Vicerrector - CPE - Auxiliares de educación


109

De 6èmeaTle

Educación para el


(EDD)

a lo largo del año escolar

Objetivos :

La educación para el desarrollo sostenible (EDD) permite comprender la complejidad del mundo en sus dimensiones científica, ética y cívica. Transversal, hace parte de los programas de formación.

Metodología :

- formación durante la clase, a través de los programas

pedagógicos.

- participación activa en las acciones del comité ecológico

(PRAE).

- comité ecológico - vida escolar - profesores

Educación para el uso

responsable del Internet y de las redes

sociales

durante el año

escolar

Objetivos :

- dar a los alumnos las herramientas para un manejo

ciudadano y responsable del internet y de las redes

sociales,

- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad

de cada quién,

- motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación por

los alumnos en términos de oportunidades y riesgos,

- preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de

ellos y de manera responsable las tecnologías de la

información y de la comunicación,

- certificar el nivel adquirido por los alumnos en el

conocimiento multimedia e internet.

Metodología :

- socialización de las reglas de uso responsable de la informática,

- Certificación B2i ( Información e Internet) Taller / conferencia « Internet sin miedo”.

- COTIC (Consejero en

Tecnologías de la Información y

Comunicación)

- Responsable Comunicación - Psicóloga escolar - CE/ CPE - Profesores - DIJIN (Policía)


110

BASICA SECUNDARIA

Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asociados

Grado 6º

5ème

ASSR 1 Certificado escolar de

seguridad vial Nivel 1

durante el año

escolar

Objetivos :

- concientizar sobre las reglas de vida colectiva (respeto de la ley) y la civilidad (el respeto a los otros),

- dar a conocer comportamientos favorables que propicien la seguridad de los alumnos, - ayudar al mejor conocimiento de las reglas y a identificar el

buen comportamiento dentro del contexto de espacio público, como peatón, ciclista, motociclista, pasajero o en circunstancias particulares tales como (testigo en un accidente, conducción supervisada).

- la obtención del ASSR1 permite la inscripción para la preparación del Brevet de seguridad vial (BSR), en Francia, ante un organismo autorizado (escuela de conducción, asociación) con el fin de conducir un ciclomotor a partir de la edad de 14 años.

Metodología :

- durante la clase, a través de los programas pedagógicos, y

durante las sesiones dedicadas para tal fin,

- test bajo la forma de cuestionario de opción múltiple.

- Vicerrector - Un profesor de tecnología - Profesores - CE

Grado 7º

4ème

Educación para el uso

del Internet y de las redes

sociales

durante el año

escolar

Objetivos :

- dar a los alumnos las herramientas para un manejo

ciudadano y responsable del internet,

- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad

de cada quién,

- motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación por

los alumnos en términos de oportunidades y riesgos,

- preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de

ellos y de manera responsable las tecnologías de la

información y de la comunicación,

- certificar el nivel adquirido por los alumnos en el

conocimiento multimedia e internet.

- Vicerrector - Profesores - DIJIN (Policía) - COTIC


111

Metodología : - organización del taller NetsmartzTeens dirigido por un

profesor de una clase de 4ème

Grado 8º

3ème

ASSR 2 Certificado escolar de

seguridad vial Nivel 2

durante el año

escolar

Objetivos :

la obtención del ASSR2 permite : - la inscripción para la preparación de la prueba teórica para la

licencia de conducción a partir de la edad de 16 años para poder conducir un vehículo de motor,

- presentarse para la preparación del BSR (en el caso en que el alumno no haya obtenido el ASSR1),

Es obligatorio para conseguir la licencia de conducción en Francia.

Metodología :

- durante la clase, a través de los programas pedagógicos, y

durante las sesiones dedicadas para tal fin.

- Vicerrector - Profesor de tecnología - Profesores - CE

MEDIA Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asociados

2nde

a Tle

Educación cívica y valores

universales

durante el año

escolar

Organización de un Modelo de Naciones Unidas del Liceo Francés Louis Pasteur Objetivos :

- vivir la experiencia del idioma francés, su cultura y sus valores,

- fortalecer los acercamientos interculturales, - favorecer la movilidad internacional de los alumnos, - tener en cuenta y promover las iniciativas ciudadanas de los

alumnos, - desarrollar el espíritu crítico de los alumnos,

-Vicerrector - Profesora de sociales


112

- prevenir toda forma de violencia.

Metodología:

- ejercicio pedagógico bilingüe (francés/ español) en el que cada alumno es llevado a representar el papel de embajador de un estado perteneciente a la ONU, buscando la realización de un compromiso fundado en las problemáticas escogidas y debatidas.

Elección del « Personero »

comienzo de octubre

Objetivos :

- promover el ejercicio de los derechos y los deberes de los

alumnos en la Constitución Política, las leyes colombianas, el

reglamento y el « Manual de Convivencia ».

Metodología :

- concientización al papel de « personero »,

- elección de un alumno de Terminale.

- Vicerrector - CPE - Auxiliares de Educación

Liderazgo y seguimiento

de los comités de

los alumnos

durante el año

escolar

Objetivos :

- apoyar proyectos deportivos, culturales, humanitarios y

relacionados con la ciudadanía,

- participar en el desarrollo de la vida social cultural y deportiva,

- guiar y acompañar a los alumnos en sus diferentes proyectos


Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asociados

2nde


universales

durante el año

escolar

- Curso de EMC (Educación Moral y Cívica), - Organización del servicio social en clase de 2

nde .

- CPE - Auxiliares de educación - Profesores

Objetivos :

- ser consciente de las responsabilidades cívicas y de los valores sociales (solidaridad, respeto, tolerancia, colaboración mutua),

- entender como apoyar a nuestra comunidad,

- Vicerrector - Profesores de clase de 2nde


113

- aprender de los demás, de uno mismo y del entorno, - desarrollar hábitos y comportamientos que favorezcan la

convivencia. Metodología :

- actividades que representan un total de 80h de servicio social.

Educación para el


(EDD)

durante todo el año

escolar

- Proyecto « reporter junior » : 1 clase de 2nde,

- Proyecto « páramo » : 1 clase de 2

nde,

- Proyecto “Agua de la Sabana”, - Proyectos que favorecen la concientización sobre los temas

de cuidado al Medio ambiente.

- Vicerrector - Profesores de clase de 2nde

1ère


universales


escolar

- organización de la Jornada Defensa y Ciudadanía (JDC) para los alumnos hombres y mujeres de nacionalidad francesa.

- Vicerrector - CPE - Consulado de Francia en

Colombia - Auxiliares de educación

Tle


universales


escolar

- inscripción al servicio militar (alumnos hombres -

colombianos)


7.3.4 Componentes estratégicos eje de trabajo 3, formación:

7.3.4.1 Escuela de padres: Conferencias y talleres con especialistas en temas referidos a la educación de los hijos, la familia, la formación de la persona y/o la pareja. Estas conferencias son organizadas por la APA (Asociación de Padres de Familia) en cooperación con las Directivas y en función del desarrollo del programa de acción del CESC.


114

7.3.4.2 Vida escolar: Entendida como la cotidianidad del contexto escolar, en donde la apropiación, sensibilización, pertenencia constituyen valores fundamentales para la vivencia de la cultura escolar. En este sentido se desarrollan acciones que permitan:

Fortalecimiento de la vida escolar institucional,

Apropiación de los sentidos y significados de las normas institucionales,

Fortalecimiento de estrategias pedagógicas que permitan el disfrute individual y colectivo en el contexto escolar,

Propiciar espacios de encuentro para la reflexión, sensibilización y participación de la comunidad educativa: En lo pedagógico, educativo, afectivo y comportamental.

7.3.4.3 Proyecto ambiental escolar participativo (PRAE) Se identifica la necesidad de articular y liderar procesos que permitan en la población escolar la vivencia de la cultura ambiental y que posteriormente trascienda en acciones co-ambientales. Para ello se realizan las siguientes estrategias:

Elaboración diagnóstico ambiental escolar,

Educación y difusión,

Proyección y difusión.

Cf. Programa del CESC.

CONCLUSIÓN:

El PEI se revisa cada año en función de los textos de ley que nos pidan implementar nuevas orientaciones, en Colombia y en

Francia. En 2016 se tiene que implementar una reforma francesa de la enseñanza primaria y básica secundaria. Por lo tanto se

prevén amplias modificaciones en el PEI 2016 2017.

Se aprueba en Consejo Directivo y Consejo de Establecimiento en fecha del 23 de febrero del 2016.

LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR PEI PROYECTO … · Lugar de cultura y de conocimiento, el colegio es...

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