Lic. María Verónica Alvarado Díaz SUED - UNAH Fe- cha ObjetivosContenidosEstrategiasEvaluación...
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DIDACTICA GENERAL
Lic. María Verónica Alvarado Díaz
SUED - UNAH
PLAN GENERAL DE TUTORÍAFe-cha
Objetivos Contenidos Estrategias Evaluación
11-7-09
18- 7-09
I. Comprende el sentido y las concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica.
Estima críticamente la aportación del saber didáctico en la mejora de los procesos E. A
Valora la importancia de la investigación en la construcción del saber didáctico
II. Aprecia la importancia de la programación en el proceso didáctico e identifica sus elementos, enfatizando en los objetivos.
Caracteriza y analiza los contenidos del currículo; su organización, tipos, importancia y evaluación.
Parte I. Fundamentación La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada.
Enfoques, teorías y modelos.
Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico.
Parte II. Estructura y planificación del proceso didáctico
El diseño didáctico: objetivos y fines
Los Contenidos en el Proceso didáctico
Ordenadores previos: (10 min. )Presentación CronogramaLibro de texto Asistencia Evaluación
Exposición dialogada ( 40 min) Trabajo Grupal (15 min)Plenaria de grupo ( 15 min )
Receso (15 min.)Exposición participativa ( 40 min.)Trabajo Grupal ( 15 min.)Plenaria de grupo ( 15 min.)
Asignación de tarea cap. 3 (20 min.)
Siguientes tutorías ( material para hacer carteles o láminas ) y su libro respectivo
Desarrollo de plenaria del resumen ( Selección de alumnos al azar )Presentan resumen escrito ( 20 min.)
Desarrollo de Taller : Exposición magistral Redacción de Objetivos ( en carteles)Socialización de trabajo
Exposición magistral Elaboración de programación
(Carteles)Socialización de trabajo
Receso Grupo de discusión : Elaboran esquemas, diagramas,
redes semánticas
Evaluación diagnóstica( 15 min.)
Evaluación Cap. 1 5%
Evaluación Cap.25%
Trabajo Individual : Resumen cap. 35%
Evaluación cap. 4Trabajo práctico: Objetivos 3%
Programación 5%
Evaluación cap. 52%
1. Para qué cree usted que sirve la didáctica?
2. Cual es la diferencia entre didáctica y pedagogía?
3. Para qué será necesario investigar en didáctica?
4. Sabe realizar una programación, cuales son sus componentes básicos?
5. Que espera aprender en esta asignatura?
6. Cuáles serán sus compromisos en el transcurso de este período?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CAPITULO 1LA DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica aplicada
PARTE
I
DEFINICION LITERAL:
DOCERE: Enseñar (el que enseña)
DISCERE: Aprender
(el que aprende)
Es el arte de enseñar y aprender
La Didáctica, es una disciplina con una gran proyección práctica, porque está ligada a los problemas concretos de docentes y
discentes y responde a las siguientes interrogantes:
Para qué formar a los estudiantes y que mejora profesional necesita el profesorado.
Quiénes son nuestros estudiantes y como aprenden
Que hemos de enseñar y que implica la actuación del saber
Como y con que medios realizar la enseñanza
PEDAGOGIA / DIDACTICALa Pedagogía: Es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos
educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones
formativas y de la realización integral de todas las personas
La Didáctica: Es la disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio comunicativos, la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso enseñanza aprendizaje.
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
TECNOLOGICA
•Estudi
antes
y
profes
ores
descu
bren y
aplica
n los
recurs
os y
proce
dimie
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mas
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para
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ARTISTICA
•Formas
peculiare
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enseñar
y
aprender
de cada
persona
y grupo
humano.
CULTURALINDAGADO
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o
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Didáct
ica ha
de
alcanz
ar.
EVALUACIÓN: 1: Construya una definición propia de la didáctica, partiendo de la visión o perspectiva que considere más adecuada.
2: Cuál es el objeto característico de la didáctica?
3: Qué aporta la visión artística de la didáctica?
CAPITULO 2
ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS
DE LA DIDÁCTICA
COGNITIVA
COMPRENSIVA
CULTURAL INDAGADORA
ARTISTICA
TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
TEORIA COGNITIVAEs una teoría en la que cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad, reelaborándola con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognoscitiva de las personas.
Praxis Docente
Indaga
ción
Rigurosa
METODOLOGIA
La Originalidad
de cada Docente
La Irrepetibilidad
La Potencialidad
Intuitiva
La Perseverancia
La Sensibilidad y
la Estética
TEORÍA ARTÍSTICALa concepción artística de la enseñanza se puede representar
desde los siguientes aspectos:
TEORÍA COMPRENSIVALa enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual, junto al necesario avance en la interpretación y valoración de las actitudes y concepciones implícitas del profesorado en torno a las acciones formativas que son la finalidad básica de la docencia.
MODELOS DIDÁCTICOS
Son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje
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Socrático
Aprendizaje para el dominio
Comunicativo - Interactivo Contextual
Colaborativo
?El docente ha de
armonizar la pregunta mas adecuada al
contenido en el que se evidencia el significado y la respuesta que a su vez
sirve de base para estimular la nueva
pregunta
MODELO SOCRÁTICOSócrates
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento que cada uno haga de su tiempo.(Carroll)
El aprendizaje está en función de: (Bloom)
Características de cada estudiante
Enseñanza-Presentación
Información-Refuerzo
Interrelación
M. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO (Masterin Learnig)
Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo(Carroll)
El aprendizaje para el dominio está en función de las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre esas variables(Bloom)
COMUNICATIVO-INTERACTIVO
Docente
EstudianteInicio y control
del discursoActuación y respuesta
Vocabulario que emplea
Respuesta y nivel de comprensión
Entonación y Ritmo
Aceptación o rechazo
Estados de animo(Afecto- Rechazo)
Estados de animo(Aceptación-Indiferencia)
MODELO COLABORATIVO
Escuela(Comunidad de
aprendizaje)
Ciclo
Aula de clase
Entorno-comarca(Ciudad-Autonomía)
Estado
NUEVA
ALDEA
GLOBAL
MUNDO EN
COMPLEJIDADIDENTIDAD- LOCAL-COMARCAL
EVALUACIÓN:
1.Cuál de las Teorías de la enseñanza es la más idónea? Justifique
2.Cuál es el modelo, que a su juicio, orienta la tarea de enseñanza aprendizaje de su contexto? Explique
TAREA: IndividualAnalice el cap. 3 ( Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico)
Presente un resumen manuscrito del mismo. Se desarrollará una plenaria de 30 min. en la
próxima tutoría, con alumnos seleccionados al azar.
CAPITULO 3
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA Y
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
PRACTICO
La investigación es la actividad rigurosa, intencional y creadora de nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el análisis y síntesis, se aportan ideas y soluciones a los problemas y se genera una actitud de incremento y mejora del saber
LA
INV
ES
TIG
AC
IÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA DIDÁCTICA DESDE LOS
ENFOQUES
NEOPOSITIVISTA
INTERPRETATIVO-CULTURAL
INDAGADOR-SOCIO
COMUNICATIVO
ENFOQUE NEOPOSITIVISTA
1
La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y proponer soluciones fundamentales desde el control de la realidad
La investigación se caracteriza por su analogía con la experimental y científica, basada en la formulación de hipótesis, análisis de datos desde el control de variables.
ASPECTOS1. El análisis de la interacciones entre docentes y estudiantes
INTERPRETATIVO INTERCULTURAL
2. La narración de la vida y biografía de docentes y estudiantes
. 3. El análisis de las relacionesY contrastes entre los participantes
4. Los conflictos, las irracionalidades y los cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
PROCESOS OBJETOS DE INVESTIGACIÓN
1. El ecosistema del aula – centro
2. El discurso entre docente-discente
3. Los procesos de liderazgo
INDAGADOR - SOCIOCOMUNICATIVO 4.
4.La toma de decisiones 5.La cultura de la institución profesional 6. El clima7. Los espacios de conflicto-poder
FINALIDADES DE LA INVESTIGACIÓNDIDACTICA
1. La comprensión y mejora de los procesos formativos
2. La generación y constatación de teorías
3. La experimentación, y la propuesta de modelos, métodos y procesos formativos
4. La generación de modelos didácticos para la comprensión de los procesos de enseñanza aprendizaje 5. La integración de las tareas investigadoras en el aula y en el centro
METODOS DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
TECNICAS APLICABLES EN EL METODO CUANTITATIVO
ENCUESTAS
PRUEBASOBJETIVAS
ESCALAS REGISTROSANECDO-TICOS
EVALUACION DE PROGRAMAS
Cuestio -narios
Respuesta selectiva
Mejor respuesta
Rangos
Rasgos
Unidades De análisis
Dicotó-micas
Actitudes
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
METODOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
La Etnografía: estudio de caso
Cuaderno de campo
La Narrativa: biografías, historias etc.
Registros Anecdóticos
La Observación:Participante, directa o distante
Fuentes y textos
El Análisis de contenido Entrevistas
El análisis de Meta comunicación
Registros (Audio-videos)
Los Grupos de Discusión Diálogos
ESTRATEGIAS PARA INVESTIGAR LOS PROBLEMAS BASICOS DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La Entrevista
Registro Observación Clases
Historia de Vida Profesional
Técnicas Cualitativas
ESTRATEGIAS PARA INVESTIGAR LOS PROBLEMAS BASICOS DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La Observación Participante
Grupo de Discusión
Análisis de Contenido
El Cuestionario
ESTRUCTURA Y
PLANIFICACION DEL
PROCESO DIDACTICO
PARTE II
Company
LOGO
EL DISEÑO DIDACTICO, OBJETIVOS Y FINES
CAPITULO 4
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada.
Es una declaración previa o proyecto de los que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos.
Supone un mayor detalle de lo que se planea o planifica.
Su finalidad es evitar la improvisación.
EL DISEÑO DIDACTICO( La programación)
Se considera
Puede
construirse desde
Un proyecto
de acción
inmediata
CoherenciaContextualizaciónUtilidadRealismoColaboraciónFlexibilidadDiversidad
ObjetivosContenidosMetodologí
aRecursosEvaluación
Modelo Tecnológi
co
Modelo Procesua
l
IncluyeCaracterísticas
LOS OBJETIVOSMODELO TECNOLOGICO
Conductas observable
s y medibles
Sucesivos niveles de especifica
-ción o derivación
La aparición
de diversas taxono-
mías
Se formulan como
Admiten Propician
LOS OBJETIVOSMODELO DE PROCESO
Intenciones que
orientan los procesos
educativos
ORIENTADORA
CLARIFICADORA
Seleccionar los
objetivos
Secuenciar los
objetivos
Se admiten como
Funciones El Profesordebe
Intelectuales
Afectivas Motrices De
relación interpersonal
De inserción social
IncluyeCapacidades
EJERCICIO:
Utilizando el contenido de la unidad en estudio.” REDACTE OBJETIVOS”
Grupo # 1 y 2: Redacte un objetivo general, un especifico y un operativo. Aplicando el modelo tecnológico o lineal ( págs. 110-114)
Grupo # 3 y 4: Redacte un objetivo general y un objetivo didáctico. Aplique el modelo procesual ( págs.. 115-117)
Grupo # 5 y 6: Redacte un objetivo conceptual, un procedimental y un actitudinal. ( págs.. 115-119)
ELEMENTOS BASICOS DE UNA PROGRAMACION
OBJE-TIVOS
CONTE-NIDOS
METODO-LOGIA
RECUR-SOS
EVALUA-CION
Para qué El qué enseñar
El como enseñar
Las actividades:
• Iniciales• De desarrollo• De acabado
El con qué enseñar
Compro-bación de eficacia para la toma de decisiones
HAGA UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CAPITULO 5
OBJE-TIVOS
CONTE-NIDOS
METODO-LOGIA
RECUR-SOS
EVALUA-CION
Elabo-ran una pro-grama-ción didác-tica
Componen-tes básicos de la programa-ción didáctica
1. Exploración de saberes previos
2. Explicación del proceso de elaboración de una programación
3. En equipos Elabora una programación didáctica.
Humanos
Materiales:Libro didácticaDiapositivas
Elabora una programación
HAGA UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CAPITULO 5
OBJE-TIVOS
CONTE-NIDOS
METODO-LOGIA
RECUR-SOS
EVALUA-CION
CAPITULO 5LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDACTICO
LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
Se admiten como
Se organizan en
Se caracterizan por
El Profesor debe
Informaciones útiles
para promover
el desarrollo personal y social de
los alumnos
Áreas de aprendizaj
e
Bloques de
contenido
Temas transversa
les
• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales
o Realizar su
seleccióno Efectuar
su organizaci
ón y secuencia
o Planificar su
enseñanzao
Evaluación Ser una selección significativa de saberes culturales Estar organizados históricamente en áreas de
conocimiento Ser necesarios para desarrollar las capacidades
humanas Considerarse básicos para la formación integral de los
alumnos Requerir de ayuda específica en el proceso de
asimilación
Pueden ser
Los Contenidos de Aprendizaje
Son un conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad.
Representan dos dimensiones de una misma realidad:1. Aprendizaje en cuanto a proceso2. El conocimiento adquirido en cuanto a
resultado.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Áreas de Aprendizaje
Bloques de Contenido
Temas o ejes transversales
•Conoc. Del medio natural, social y cultural
Deben abarcar los 3 tipos de contenidos •Educ. para la Paz
•Educación Artística
son una guía para elaborar Proyectos C.
• Educ. para la Salud
•Educación Física Cada Prof. Elige los cont. que va a desarr.
• Educ. Sexual
• Lengua Castellana y Literaria
Cda. Equipo docente decide como distribuirlos en c/ciclo
• Educ. para el Consumidor
• Lengua Extranjera•Matemáticas
Responde a criterios pedagógicos
• Ambiental
CRITERIOS GENERALES. PARA SELECCIONAR LOS CONTENIDOS
Científico(validez, coherencia,
significatividad)
Psicológico(potencialidad significativa para
predisponer para el aprendizaje)
Social( funcionalidad y posibilidad de
contextualización)
CRITERIOS ESPECÍFICOSHechos y conceptosPor su:•Validez, para comprender el tema•Interés para alumnos y construcción de
otros conceptos•Adecuación para relacionar conceptos ya
asimilados•Potencialidad didáctica
ProcedimientosPor ser:•Los mas básicos y fundamentales•Los que presentan un mayor grado de
sencillez y generalidad •Por ser los que más conectan con los
esquemas de acción previos de los alumnos
Actitudes, valores y normasPor su:•Adecuación al sistema de valores que defiende el
centro•Coherencia con los principios metodológicos
desarrollados•Facilidad para propiciar experiencias de trabajo
colaborativo
EJERCICIO:
Se han señalado algunas estrategias válidas para favorecer la asimilación de los contenidos por el alumno, tales como: redes semánticas, diagramas de flujo y esquemas o mapas conceptuales.
Explique lo que expresan estas estrategias y elabore un ejemplo de:
Grupo # 1 : Redes Semánticas: Contenido ( La enseñanza y evaluación de hechos, datos y conceptos) 145-146 y 148-149 Grupo # 2 : Diagrama de Flujo: Contenido ( La enseñanza y evaluación de procedimientos) 146-147 y 149-150 Grupo # 3 : Esquema o Mapa Conceptual: ( La enseñanza y evaluación de actitudes) 147-148 y 150-151
Recurso Didáctico: Computadora o Cartel
GRACIA
S