Libro Virtual G No 5

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Proceso de didáctica.

M.D.V maestro de vida y vocación.

Autores:

Oscar Hernández de la Cruz (coordinador Grupo 5)

Heidy Odalis Gómez Gutierrez

Teresa Calixta Díaz

Hugo Benjamin Monterroso

Gloria Patricia Salvador Tzul

Dollan René Sical Ordoñez

René Vicente Castro

Facilitadora:

LICDA. ANA MARÍA VILLEGAS

Didáctica Todos los temas grupo No 5 [noviembre 2012]

Proceso de didáctica. M.D.V maestro de vida y vocación.


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Indice.

INDICE.......................................................................................................................................................... 1

INTRODUCCION. ...................................................................................................................................... 3

OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 4

RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ................................. 5

“LA DIDÁCTICA O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA TIENE POR OBJETO DE ESTUDIO EL

PROCESO DE ENSEÑANZA DE UNA FORMA INTEGRAL,… LA INSTRUCCIÓN, LA

ENSEÑANZA, INCLUYENDO EL ASPECTO EDUCATIVO DEL PROCESO DOCENTE Y LAS

CONDICIONES QUE PROPICIAN EL TRABAJO ACTIVO Y CREADOR DE LOS ALUMNOS Y

SU DESARROLLO INTELECTUAL ........................................................................................................ 5

PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA. ........................................................................................................... 8

ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA. ....................................................................................................... 11

LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA ................................................................ 13

LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA .......................................................................... 15

LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA. ............................................................... 20

LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................. 25

DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 26

ARTE DE ENSEÑAR .............................................................................................................................. 30

CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA .................................................................................. 31

CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA ..................................................................................... 32

DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 33

RITMOS DE APRENDIZAJE. ....................................................................................................................... 39

CONTEXTO CULTURAL: .............................................................................................................. 42

FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD ..................................................................... 45

PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO:................................................................................... 45

PERSPECTIVA INTELECTUAL: ........................................................................................................... 46

DEFINICIONES Y TEORÍAS DE DIDÁCTICA Y DE APRENDIZAJE DEFINICIONES DE

DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 47

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................. 49

TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA. ............................................................................................ 52

PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ....................................................................................... 62

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA .................................................................... 68

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES .................................................................... 72




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CONCLUSIONES. ................................................................................................................................... 79

BIBLIOGRAFIA. ...................................................................................................................................... 80




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INTRODUCCION. El desarrollo de un país se mide por la educación de sus habitantes. La educación

es un proceso continuo que se desarrolla en cada ser humano a través de las

múltiples enseñanzas que provienen de diferentes fuentes. La educación trabaja

juntamente con la didáctica y la pedagogía, para desarrollar en el educando una

educación integral, la didáctica tiene por objeto de estudio el proceso de

enseñanza aprendizaje entre docente y educando; basado en la teórico y práctico.

El objetivo de este trabajo es dar a conocer a todo aquel que le interese ser un

docente dinámico, eficiente, motivador, que al momento de desarrollar su clase de

a conocer la calidad de docente que es; un docente que se preocupa por la

superación de cada uno de los educandos; preparándolos integralmente para que

se desenvuelvan y sean capaces de enfrentar y solucionar cada una de las

diferentes situaciones que se presenten en la vida diaria.

La recopilación de los diferentes temas desarrollados en este libro se obtuvieron a

través de varias fuentes de información; que cada uno de los grupos presento a

través de diferentes técnicas desarrolladas durante un periodo establecido de

tiempo, las técnicas utilizadas fueron, el foro, la entrevista, mesa redonda, el

repollo, videos, dramatizaciones y presentación de una película. Cada una de

estas técnicas fue impactante y facilitaron el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este libro contiene información de los diferentes temas relacionados con didáctica,

su relación con la pedagogía, principios, técnicas y métodos de enseñanza

aprendizaje, todo lo relacionado al contexto físico y psicológico del educando

proporcionándole herramientas que faciliten dicho proceso, motivándolo a

interactuar con el mismo y con la sociedad. Preparándolo en su formación durante

el proceso de la vida.

A ti que te interesas por tu superación y por la de los demás, déjame decirte que

es un buen momento para descubrir cosas nuevas que te ayudaran en tu

formación personal y ayudaras a las personas que te rodean. Esta información no

es únicamente para docentes, pues continuamente estamos relacionándonos con

personas, conviviendo y socializando temas de interés, que te ayudan a

desarrollarte y a la vez con tus ideas enseñas a otros. Recuerda que el

aprendizaje es continuo y nunca dejaremos de aprender mientras estemos vivos,

sabias fueron las palabras de aquel filosofo cuando dijo” yo solo sé; que no sé

nada” PREPARATE PARA LA VIDA.




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Objetivos

Asociar información de cada uno de los temas presentados para

desarrollar un pensamiento amplio y crítico.

Argumentar sobre cada tema, discutir y dar a conocer su propio criterio en

consecuencia de un desacuerdo.

Aplicar el contenido en toda situación de la vida, aplicar durante el proceso

de enseñanza aprendizaje y ayudar a formación integral del educando.




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RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: Educación, Pedagogía y didáctica

La relación que existe entre la Pedagogía, la Didáctica y la Educación, es que está

ligadas a responder al mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos

de tal manera que puedan asimilar a todo lo términos existenciales, obteniendo los

resultados perseguidos, tanto del educando como del docente.

DIDÁCTICA.

Es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados gradualmente en forma eficiente, democrática y científica.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o

ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos, pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos) “La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje”

OBJETO DE ESTUDIO

“La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral,… la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual




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La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso de enseñanza

aprendizaje” si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en

diferentes contextos sociales entonces es mejor llamarlo “escolarizado” para

distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y

que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito

comunitario. El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es: “la

formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad

de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque

ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una

de las cuales está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios

cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y

conductuales

Didáctica

Ciencia del proceso de

enseñanza-aprendizaje

Tres habilidades básicas

Planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza

aprendizaje




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La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus

funciones que pueden definirse así:

El objeto de estudio de la Didáctica.

Es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su objetivo.

es descubrir las leyes, regularidades y principios

que determinan las características, el

funcionamiento y el desarrollo del proceso de

enseñanza escolarizado

Su función es: Conformar y desarrollar

continuamente un sistema teórico que permita

planear, conducir y evaluar de manera eficiente el

proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado.

IMPORTANCIA

Esta disciplina nos muestra una serie de principios que se ocupa del proceso de aprendizaje, en cuanto a su misión se refiere de la experiencia escolar, busca llegar al aprendizaje y se evidencia de que no hay una única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los

modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.




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PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.

Para poder enfocarse hacia los principios de la

didáctica es necesario conocer los principios

generales de la educación,

LOS PRINCIPIOS MAS GENERALES QUE

CARACTERIZAN LA EDUCACIÓN SON.

Del carácter científico

De la sistematicidad

De la vinculación de lo concreto y lo abstracto

De la solidez de los conocimientos

Del carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos

De la vinculación de lo individual y lo colectivo.

Conociendo lo anterior describiremos los principios Didácticos.

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar.

Se dividen en cuatro apartados:

Aprender a Conocer:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar

progresivamente en relación con su desarrollo personal

en las siguientes dimensiones:

o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo

la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

o Despertar la curiosidad intelectual.




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o Estimular el sentido crítico.

o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo

proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas

previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de

pensamiento lógico.

2. Actividades para la motivación: se trata de actividades que puedan estimular a

los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a

aprender.

3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los

contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y

aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la

investigación y el descubrimiento.

Aprender a Hacer:

Los alumnos deben ser capaces de convertir sus

conocimientos en instrumentos, para poder estar

preparados para la realidad del entorno, tanto en el

presente como en el futuro. Es necesario establecer

un equilibrio adecuado entre los aprendizajes

prácticos y los teóricos, buscando siempre la

resolución de problemas. Una actividad que facilita

este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos

de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la

responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.




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Aprender a Vivir con los Demás:

El aprendizaje que se transmite a los alumnos

debe de penetrar en la vida social de la escuela y

en todas las materias escolares. Debe de incluir

aspectos morales, conflictos y problemas de la

vida diaria en sociedad, resolución de problemas

en conjunto, etc.

Aprender a Ser:

Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a

conocer y el aprender a vivir con los demás. Le

brinda al estudiante un aprendizaje global que debe

incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,

sentido estético, responsabilidad individual y

espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la

complejidad de sus expresiones y sus compromisos

y aprender a ser una buena persona. (Individuales y colectivos).

Sistema de principios.

1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso

pedagógico.

2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el

trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.

3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el

proceso de la educación de la personalidad.

4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de

educación de la personalidad.

5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la




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personalidad del educando.

6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA.

La Didáctica siempre tendrá como finalidad el

logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes

reales y correctamente sustentados, lo que implica

que trabaje en tres vías: la del conocimiento del

alumno, lo que se relaciona con la psicología de la

educación; la del conocimiento a enseñar por parte

del profesor, lo que se relaciona con la

epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del

profesor que es el que orienta el trabajo al interior

de un espacio y momento determinados. Al momento de referirnos a la

Didáctica se deben contemplar estos elementos y no aislar ninguno de ellos, ya

que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la

adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.

Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de Didáctica es la

referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las cuestiones de

manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en condiciones

óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago, con lo

referido antes es posible observar que en esta concepción común de Didáctica

se involucran los tres ejes ya citados. La didáctica se define como la disciplina

que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización

de los fines educativos. La relación de los elementos fundamentales del

proceso de enseñanza aprendizaje, son seis:

1. El alumno.

2. El profesor.

3. Los objetivos.

4. La materia.

5. Las técnicas de enseñanza.




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6. El entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.

Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseñanza, tienen

relación por que buscan llegar al aprendizaje

El alumno o docente, es por quién es la escuela, por lo tanto ésta institución

social debe estar debidamente preparado para recibir al estudiante según su

edad y atenderlo según su necesidad.

Los objetivos, aunque actualmente ya son

competencias, pero entonces la escuela se

basa en éstos para llevar a cabo la

educación y se guía en los objetivos o las

competencias para los logros pretendidos o

fijados.

El profesor, el quien debe guiar, conducir u orientar el

aprendizaje, y debe dar los estímulos para el logro de

las mismas, tratando de comprender a los dicentes

(estudiante), lo contrario es mucho más difícil hasta

imposible.

La materia, es a través de ella donde la escuela logra los objetivos de la

escuela, y se somete a dos selecciones, una para el plan de estudio ya sea

primaria, secundaria o nivel medio y otro para organizar los programas de las

diversas materias.

Medio geográfico, económico, social y cultural. Es indispensable para llevar

a cabo el aprendizaje, y es necesario tomar el contexto como base para un

desarrollo eficiente y ajustado de la escuela donde funciona.

Los métodos y técnicas de enseñanza: Son

indispensables dentro de un buen proceso y el

profesor debe tomar en cuenta para todo desarrollo

para que torne eficiente, y que el estudiante viva lo

que esta siendo objeto de. Los componentes de la




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Didáctica,

1. Los objetivos

2. Los contenidos

3. Los métodos de enseñanza

4. El sistema de evaluación.

LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA

El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. la Didáctica y su papel en el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes. El saber didáctico es necesario e imprescindible para quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber. 1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica. 2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el currículum. 3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado. 4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían y fundamentan. 5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml




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PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA. – La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica. PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular TECNOLÓGICA La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar. La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta




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como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado

poética. La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo. Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deeite de la palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda, recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el dominio estético de la palabra si no el sentimiento más




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hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico Espiritual. Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas. La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación. Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua. El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético. LA DIDÁCTICA CULTURAL-INDAGADORA Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro grupos) seriamente comprometido con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar. El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de




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plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes. ¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina? Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica educativa. La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores. OBJETO, LÍMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDÁCTICA Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas. La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los autores más implicados en el campo, con otras vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el término Didáctica alcanza varios campos semánticos: currículum, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-aprendizaje (teaching-learning). El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de tal saber.




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La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado». González (1994) y Medina (1988), Medina y Domínguez (2008), Martín (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones. La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr su finalidad específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-afectivo y una instrucción estructuradora de la mente». Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el corpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y crítico indagador de la Didáctica. Esta constelación nos remite a Fernández Huerta (1990) y a Mallar (2001), quienes nos descubren que la Didáctica requiere para su avance del desarrollo y fundamentación de las restantes disciplinas, que en un proceso de interdisciplinaridad complementaria amplían el saber, a la vez que su finalidad y objeto, en sentido estricto, le dan su propia autonomía. La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna como área global-generalizadora y




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por sucesiva especialización y consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la formación de los maestros/as sea urgente contribuir a la síntesis globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y Diferencial, para proceder a análisis posteriores y replantear nuevas síntesis finales en un intento de demarcación y clarificación del campo que explicitamos. El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la Escuela Básica ha de consolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analítico focalizado en un saber indagador. La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose en otros emergentes derivados de las didácticas específicas, evitando la fragmentación del saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar y transdisciplinar adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamiento multicultural. Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio, difíciles de atender y responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias fundamentadas. Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes de estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica y que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de las instituciones al campo de




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la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación.

Didáctica disciplina pedagógica aplicada.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo comprensivo- reflexivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.

¿PARA QUÉ? Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Logro de

objetivos, competencias, etc.).

¿PARA QUIÉNES? Dirigido a nuestros estudiantes, según sus características y

las de su entorno.

LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA.

La definición literal de la didáctica en su doble raíz docente, enseñar, y aprender, estas actividades reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, La pedagogía es la teoría y disciplina, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Y responden a las siguientes interrogantes: para que formar a los estudiantes, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza. Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.




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LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO DESDE LOS MODELOS GLOBALIZADORES El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal, con la visión global de la colaboración entre los seres humanos, para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida. El contexto local y la ciudad forman el ecosistema más favorable para promover la comunicación. La didáctica se hace realidad interrogativa cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y ésta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno aprendizaje universal.

La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula

El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad.

¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? ¿Qué ha de hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo? El profesor ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro. El aula entendida como humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro ampliado con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo, tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla




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la actividad formativa en equipo. La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora; la tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el maestro y la maestra se desarrollen profesionalmente. LA DIDÁCTICA de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo. Es decir La didáctica como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de este proceso, la didáctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prácticas que deben realizarse. Valorativo (el Debe Ser) Momento de la Científico(el Es) didáctica Normativo (el Hacer) C. Características 1) Objeto de estudio.- Desde sus inicios, la preocupación de la didáctica ha girado en tomo a dos actividades: aprender y enseñar, por lo que el objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje: Profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea es formativa, si logramos que profesores y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el profesor se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesor el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente. La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de enseñar-aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral.




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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEDIOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL CURRÍCULO

Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas.

MODELOS DE CURRICULOS. Se hablan de diferentes modelos de currículo, tenemos:

a) Modelo curricular de tipo técnico. Aquí el profesor se guía por su propio pensamiento pedagógico es un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas, su recurso habitual es el libro de texto, y el estudiante es un receptor pasivo.

b) Modelo práctico o de proceso. Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro.

c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político.

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.

a) Recursos o medios reales. Son objetos que

pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder.

b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ej.: biblioteca, laboratorios, etc.

c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del estudiante a la realidad a través de símbolos o imágenes, tenemos el material impreso y los




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medios tecnológicos.

TEXTOS ESCOLARES.

Los textos continúan siendo soportes fundamentales de la información, constituyen el material más usual en los colegios. Los libros deben seleccionarse según el proyecto educativo para conseguir los objetivos trazados y que permitan promover metodologías activas. Lo que no se puede aceptar es la utilización de los libros de texto como única fuente de información hay que tener presente que existen nuevas tecnologías: un video, un programa de

computadora, unas imágenes adecuadas, etc. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION

La educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la inteligencia artificial entre otros. Estos pueden ser tratados como recursos en la enseñanza según dos perspectivas:

- Considera a las tecnologías como objeto de estudio (educación en los medios)

- Los profesionales de la educación sean capaces de utilizar los medios tecnológicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (Educación con los medios)

LA TELEVISIÓN EN EL AULA

El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno. El video se utiliza con una doble perspectiva:

- Como medio de comunicación o fuente de información.

- Como medio de expresión, que




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permite al estudiante escribir imágenes, dominar el medio y ganar postura crítica frente a los medos audiovisuales de masas. El uso del cine y la televisión inicia a los niños y jóvenes en el lenguaje de amos medios, logra sensibilidad activa con relación al ´poder expresivo de las imágenes y ayuda a los estudiantes adopten una actitud crítica y activa en relación a estos medios.

LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN

La informática desempeña un papel importante como medio didáctico que permite numerosas aplicaciones para la enseñanza tanto en ámbitos literarios como científicos. Las computadoras se conciben como herramientas de enseñanza influyendo positivamente en el interés de los estudiantes respecto a sus tareas escolares. La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al tipo de actividad y la organización del aula. Ofrece amplias posibilidades de uso: Procesamiento y obtención de información, resolución de situaciones problemáticas, interacción a través de programas abiertos, juegos educativos, procesadores de textos, bases de datos.

INTERNET:

El internet es una herramienta con un gran potencial didáctico, permite crear portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares, además es un medio de comunicación de masa bidireccional. Entre los servicios más usados están: correo electrónico que está evolucionando al correo hablado, grupos de noticias y los fórums conformados por personas interesadas en un tema, permite la discusión .También se consideran los

grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat) este es un gran espacio de




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comunicación informal en tiempo real. Las páginas web tienen doble objetivo: promocional e informativo; en los centros educativos se puede colocar computadoras del centro en red de modo que las actividades sean diseñadas por los profesores en equipo, también pueden utilizar los profesores la informática para su gestión del aula. Pero el internet tiene un gran inconveniente y es que junto a cantidades ingentes de información de contenido educativo también aparece en la pantalla contenido que puede dañar a nuestros niños y jóvenes.

DIDÁCTICA.

La Didáctica es un campo de conocimientos teórico práctico y tecnológico cuyo eje central es la descripción interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de la enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla. La tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula, como forma de facilitar el acceso al conocimiento. Se trata de una especie de

“caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica, al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza.

Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: El método propuesto será universal, científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas, oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Escribe en lengua romance. Concibe la educación como un proceso gradual, secuenciado, experimental, no verbalista. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida, partiendo de lo general se arribará a lo específico. Basa el conocimiento en entrenar, formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación), luego los internos los internos (memoria, imaginación, ejecución musical, etc.), la voluntad y la moral (hábitos de orden, limpieza, alimentación, trabajo, paciencia, etc.).

El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”, hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”, introduce algo novedoso, que los




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sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres, niños, ricos, pobres, personas con capacidades diferentes. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal, Escuela Común, Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. Le otorga importancia a las edades de la vida, en especial a la niñez. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno, no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. Por esto respeta al juego como actividad infantil.

Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Se adelanta a la organización capitalista de la escuela. Postula que es obligación de “todos” enseñar, desde el rey a la madre, ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella. Didáctica será concebida como bisagra entre las prácticas y las utopías sociales. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje. Aprender es hacer, según intereses individuales. Los criterios normativos de la Didáctica se desligan de sus componentes ideológicos. La Didáctica deviene Ciencia Aplicada. Surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del currículo”, ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico.

Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo? Bien, se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades, hábitos, capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. El currículo debía contemplar el vivenciar, el hacer, es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud, que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. S e sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy, puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado, en el futuro. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor




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llamado Taylor, que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes, administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual, etc., propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa, “en cadena” de diversos insumos. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada, buscando estar “al servicio del docente”, es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. La didáctica se divide en 2 perspectivas: 1. Perspectiva técnica. Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico científica o empírico analítica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque científico que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Pero debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos externos observables. Se pierden así de vista o se desatienden los elementos personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada situación didáctica es única e irrepetible. 2. Perspectiva práctica. Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, la antropología e incluso en la sociolingüística. Se concede en ella importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la realidad práctica que describe en su propio

contexto. Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los participantes.

Si hablamos de una planeación didáctica es necesario señalar que está enfocada para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las




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posibilidades del educando y de la sociedad, dicho de otro modo; es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia. La didáctica se interesa en cómo enseñar o como orientar el aprendizaje, lo cual es determinante para que se pueda dar de forma eficiente el proceso enseñanza aprendizaje, ya que no solo es necesario que el docente tenga un buen dominio de la materia k tiene asignada, sino que debe planear y prever cada una de las acciones enfocadas a generar los aprendizajes en los alumnos, dichas estrategias tienen que contemplar los elementos necesarios para generar conocimientos, valores, habilidades y actitudes que le permitan al joven desarrollarse, desenvolverse, adaptarse y continuar aprendiendo a lo largo de su vida. La didáctica considera 6 elementos fundamentales con referencia a su campo de actividades.

Es quien aprende, (aunque desde mi punto de vista el docente

debe tener la competencia del aprendizaje continuo y autodidacta) y es necesario conocer el contexto económico, cultural, y social de nuestros alumnos para poder elaborar nuestras planeaciones didácticas.

No se puede comenzar una actividad si no se tienen las metas u los objetivos bien establecidos, son de vital importancia para establecer y adecuar las actividades hasta llegar al logro de los mismos.

El profesor es el orientador de la enseñanza, La función del docente es muy vasta y compleja, un buen docente debe tener no solo conocimientos, sino también distintas habilidades y capacidades que le permitan actuar de forma eficaz en cada una de las situaciones que se le presenten en el aula, porque el docente no solo se va a encontrar con problemas de aprendizaje en los alumnos, sino también con problemas de carácter económicos, sociales, afectivos y de todo tipo, los cuales si el docente no tiene la habilidad para comunicarse con sus alumnos, estos pasarán desapercibidos y afectarán de forma irremediable el aprendizaje en los alumnos.

La materia es el contenido de la enseñanza, y es necesario señalar que no hay materias relevantes ya que se busca propiciar en el alumno el conocimiento de forma holística.




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Tanto los métodos como

las técnicas son fundamentales para la enseñanza, pero es preciso señalar que estos deben de adecuarse en función de los contenidos y del tipo de alumnos que se tengan.

Es indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, como se menciono anteriormente el contexto en el que se desenvuelve el alumno es determinante de sus aprendizajes y el profesor no debe de perder de vista para realizar su planeación didáctica.

ARTE DE ENSEÑAR CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA DIDÁCTICA De acuerdo al aprendizaje que hemos recibido desde nuestra niñez, ya que la familia es nuestra primera escuela para percibir nuestras creencias y otros aspectos, para que nosotros podemos crecer en edad, de pensamiento y de conocimientos, los podemos obtener por medio del estudio en las escuelas, de acuerdo con las de nuestras edades para pasar a otro nivel y aprender de muchas cosas, para contener una madurez y enfrentarlo a nuestras necesidades que nos presenten en nuestra vida. Con las diferentes enseñanzas de nuestros padres y de otras personas como los maestros, nos hacen saber que tenemos una cultura, que con la misma nos identificamos. Esto implica que la didáctica geográfica abarca todo lugar, en donde se ve que clase de actitud, buenos valores y principios tenemos. La didáctica nos ayuda en la aplicación, no solo en nuestros estudios, sino que también en todas las actividades que realicemos en lo cotidiano, para que todo lo que hagamos sea de provecho. Por ejemplo: una persona llega a un determinado lugar, se encuentra con personas que realizan cosas positivas así como negativas, dicha persona imita lo bueno y lo practica, transmitiéndolo para que otras personas puedan aprender de ella.




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CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA La didáctica en la economía consiste en organizar muy bien lo que se

desea realizar, ya sea en la economía familiar o empresarial, donde el factor importante es el financiero; en el caso de las empresas grandes, deben seguir las estrategias convenientes para poder mantener todo en orden. La economía en el país también influye en gran parte en la humanidad, ya que sin ella no habría orden, todos pelearíamos contra todos en busca de la sobrevivencia. Por ejemplo: si los padres saben ahorrar, los hijos aprenden de ellos y posteriormente tendrán

una mejor economía que será de beneficio para ellos mismos. En la escuela el profesor también puede comentarles a sus alumnos sobre el buen uso de su dinero, para que ellos manejen sus finanzas correctamente. Como hacer también que nuestros hijos hagan cosas en conjunto con otra gente para poder superarse en la vida. CONTEXTO SOCIAL DE LA DIDÁCTICA Consiste en saber cómo relacionarse con las personas ya que existen muchas personas que tienen distintas formas de pensar y actuar ante un determinado público y no todos quieren involucrarse ya que piensan que involucrándose con otras personas, cambiarían su cultura, costumbres y tradiciones, pero hay que enseñar al niño que es muy importante relacionarnos con los demás, así podremos aprender muchas cosas buenas, experiencias y actitudes positivas para poder transmitirlas a otras personas y así poderlas aplicar en su vida diaria desenvolviéndose en la sociedad. Por ejemplo: proyectos en beneficio a toda la sociedad, reciclar, barrer nuestra calle, contribuir con nuestro medio ambiente.




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CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA

Cada lugar tiene conocimientos diferentes y cada ciudad busca la forma de educar y de pensar con el fin de transformar a cada uno de sus integrantes. El contexto cultural de la didáctica abarca un proceso de enseñanza-aprendizaje, transmitido de generación en generación, y el respeto que se le debe dar a cada una de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar, conservándolas, poniéndolas en práctica para no perder lo que nos identifica. Por ejemplo: la elaboración de alfombras para semana santa, las fiestas patronales, etc.

CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA DIDÁCTICA La didáctica puede aplicarse dentro de una institución de forma teórica pero más de forma práctica, haciendo que cada persona que labora o se beneficia de dicho lugar sea cada día mejor, mejor en trabajo, mejor en su desarrollo social y mejor en cada una de la aéreas en donde vive, haciendo uso de la tecnología actual, de redes sociales pero siempre para hacer el bien. La didáctica debe llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje siempre para el bien de la sociedad entonces en una escuela por ejemplo como institución social, el maestro le da conocimientos al niño, pero no solo se debe quedar en palabras, sino en las maneras de actuar del profesor, él también enseña. Aunque le alumno también enseña al maestro, el conserje enseña a todos, el director también enseña, entonces todos enseñan y aprenden de todos.

Dado el gran componente teórico de estos temas se ha optado por el uso de estrategias expositivas en la transmisión de conocimientos que vendrán complementadas por las estrategias de indagación que pretenden que el alumno reflexione sobre temas que ya conoce Además, se va a intentar motivar a los alumnos con actividades originales y

apoyar la participación, la comunicación y el intercambio de ideas en el




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grupo para fomentar la participación del alumno en el aprendizaje. Finalmente, se propone adecuar el nivel de exigencia de las actividades (por ejemplo, la actividad que incluye un texto en inglés) a la capacidad del grupo.

Didáctica.

La didáctica “enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la

pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1

destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la

organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende

fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro

elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo

llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos,

actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el

denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma

poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se

forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB

(Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las

mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo

que localmente se necesite.

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se

centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica#cite_note-0

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar

http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci%C3%B3n%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_oculto




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producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el

alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela

nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento

y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más

científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de

autoformación (modelo mediacional).

Contextos y perspectivas:

El contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la

dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad

para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico.

En la tradición de educación geográfica el concepto de región y paisaje

fueron muy significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las

nuevas perspectivas.

La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la

enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía

como saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor

y precisión para clasificar al alumnado.

2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación

de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del

alumno. Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en

estrategias y los procedimientos son centrales.

3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil

ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el

análisis de la sociedad actual.

CONTEXTO PSICOLOGICO.

Empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los

avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología

didáctica y se piensa en el

Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están

unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la

psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el




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motor de desarrollo de esta disciplina.

Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se

ven cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y

reaccionarias de la dictadura que la continúa.

A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición

científica que se concreta con la llegada de la Psicología, en la década de

los sesenta, al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia

su institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan

en su seno (entre investigación y profesión, entre formación básica y

especializada, así como por la diversidad teórica de partida debida en parte

a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). A

este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosión

demográfica de titulados en psicología ha venido más de la demanda

vocacional que de la demanda específica de tales especialistas en el

mercado laboral, salvo quizás en el campo educativo donde ha habido un

desarrollo significativo de la atención a los temas psicopedagógicos, por

otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensión académica y

la profesional que repercute en la cualificación de especialistas en

psicología aplicada.

A partir de los años setenta se configura una demanda social de

intervención psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusión y

generalización de ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta

de los primeros titulados, se concreta en las primeras prácticas de

psicología educativa, centradas desde un enfoque psicotécnico en

actuaciones de aplicación de pruebas, informes estandarizados, orientación

en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducación. Los

protagonistas eran psicólogos que independientemente o en grupo ofrecen

sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones

de padres de alumnos, propiedad y dirección de centros escolares privados,

etc.

ESPECTATIVAS INTERESES Y ASPIRACIONES.

En la adolescencia se continúan desarrollando los procesos simbólicos que

permitirán al joven insertarse progresivamente en el mundo de los adultos.

Esto supone una reorganización de la personalidad, donde las

transformaciones son.

Intelectuales y afectivas.




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De hecho se sostiene que la juventud implica en las sociedades

occidentales, un período de aprendizaje, de desarrollo de potencialidades y

adquisición de habilidades sociales y tecnológicas para integrarse

simultáneamente al mundo del trabajo y de los adultos, en la adolescencia

el joven va conformando progresivamente la idea de inserción social en

términos de integración en el mundo laboral. Para ello, además de los

cambios mencionados, es necesario que encuentre apoyo dentro del medio

social; justamente en este medio se construirán las representaciones

sociales en función de las cuales armará su proyecto.

Los jóvenes entre 10 y 11 años y 14 y 15 años muestran interés

estereotipado por figuras mediáticas:

En general las preferencias se centralizan en un número reducido de

profesiones, En el caso de las mujeres sus imágenes están focalizadas en

profesiones relacionadas con la seducción femenina y la infancia, En los

hombres las preferencias se vinculan con la acción, el deporte o

características humanitarias.

Niveles de Madurez.

Su razonamiento, ligado a la acción y al conocimiento, se desarrolla desde

la forma de un pensamiento concreto, referido necesariamente al objeto y a

la realidad tangible, el egocentrismo y la irreversibilidad de las operaciones,

que condicionan necesariamente el aprendizaje social e intelectual en la

escuela. El nivel de atención y fatiga, aquélla más centrada en el detalle

que en la globalidad del objeto de conocimiento, tienen una cualidad propia

en estas edades que también condiciona el tipo de; el juego es el contexto

más favorecedor y la ocasión para el aprendizaje social e intelectual. Todos

estos aspectos debemos tenerlos en cuenta siempre y especialmente en la

didáctica que empleemos.

El tiempo y los espacios se organizan de forma adecuada a las

características de la edad, de manera flexible.

El equipo docente toma decisiones sobre la metodología general en el ciclo,

referentes a los aprendizajes básicos, que se reflejan en las actas de ciclo y

en las programaciones de aula. Dentro de cada nivel se adecuará dicha

metodología a las características del grupo y al alumno en concreto.

Retardo en el aprendizaje.




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El primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del

niño. Sus dificultades durante los primeros años escolares son a menudo

atribuidas a la inmadurez, lo que significa que se confía que las dificultades

serán superadas con el paso del tiempo. Si el niño es mentalmente

retardado, esos tempranos problemas de aprendizaje no se disiparán con el

tiempo o la madurez; en rigor a medida que pase el tiempo se acentuarán.

Es necesario, por consiguiente, analizar los problemas de aprendizaje para

determinar su naturaleza.

Los niños retardados operan comúnmente en un nivel concreto. Son

capaces de decir lo que ven, o qué actividad se está desarrollando, pero

son incapaces de relacionar esos con otro objeto o acontecimiento, o de

interpretar el significado en relación con las circunstancias.

Frecuentemente, el niño retardado tiene dificultades para prever sucesos

que pueden haber ocurrido, antes o después del acontecimiento que se

discute en ese momento; puede tener poca comprensión de una situación

más allá de lo que es obvio.

La capacidad para asociar ideas y captar relaciones está a menudo

disminuida.

Entre los niños retardados son comunes los problemas visomotores; a

menudo tienen dificultades para captar diferencias entre objetos de

aspectos semejantes. Pueden ser capaces de diferenciar diferencias

gruesas, pero se equivocan al distinguir diferencias de posición o de

dirección. Esa incapacidad para discriminar se refleja al comenzar las

actividades de lectura, en su dificultad para distinguir las letras d,b,y p en

las cuales la única diferencia radica en la dirección, o palabras tales como

nos y son , le y el en las cuales la posición de las letras es el único rasgo

diferencial. Las perturbaciones perceptuales se revelan también en la

incapacidad del niño para abarcar un concepto total; puede responder a

cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a aquellas

ideas importantes que exigen contestación.

La incapacidad para leer, escribir, deletrear y para otros aprendizajes, a

menudo se mantienen durante el transcurso de los años escolares porque

los problemas perceptuales no fueron corregidos.

Los niños retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del

tiempo. Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del

tiempo; como ”ayer”, “mañana”, “la semana pasada”, “el mes próximo”, y en




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vincular un momento dado con el momento actual.

El aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los niños retardados

que para los niños normales. Debido a su deficiente capacidad para

relacionar y generalizar, este niño a menudo incurre en errores acerca de

una situación.”…

BAJO RENDIMIENTO

”La mayoría de los niños retardados muestran desde un principio escasa

capacidad para el estudio; pero esto no ocurre con todo los niños

retardados.

Algunos tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante

éxito en los dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en

gran parte de un vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los

números un aprendizaje basado en repeticiones y memorización de

combinaciones. El éxito en actividades que dependen de la memoria

pueden mantenerse a través de todos los años escolares. Pero, con

prescindencia del rendimiento alcanzado en los primeros grados, el niño

mentalmente retardado habitualmente acusa un pobre rendimiento durante

el tercero y cuarto grado, cuando la tarea empieza a volverse más abstracta

y a requerir generalizaciones.

Cada año que pasa, el alumno parece quedar más distanciados detrás de

sus compañeros de clase. Un perfil de sus índices de rendimiento, año tras

año, mostrará sin duda progresos menores a los que corresponderían a un

año, por cada año de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor

que el que se espera de un niño normal. Los puntajes de los test de

rendimiento constituyen una medida confiable del nivel del funcionamiento

del niño sólo cuando el examinador puede estar seguro de que representan

el verdadero nivel del niño. Generalmente, los resultados obtenidos en un

test realizado con un grupo no pueden ser considerados confiables en el

caso de un niño retardado debido a los muchos factores que afectan su

ejecución. Para una segura ejecución del niño que parece retardado se

recomienda un test individual o de un grupo pequeño. Un test administrado

individualmente puede revelar mucho más acerca de la capacidad del




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alumno que su mero nivel de desempeño. Si alienta al niño a vocalizar

mientras trabaja, el examinador estará capacitado para descubrir la forma

en que el alumno aborda una situación, si el proceso de razonamiento es

correcto, aun cuando la respuesta final sea equivocada, o si el proceso de

razonamiento es correcto hasta cierto punto. Una respuesta justa o

equivocada no revela lo suficiente acerca del proceso de pensamiento

como para determinar el verdadero nivel de funcionamiento del niño.

Factores y problemas de la persona.

Los trastornos de personalidad son un conjunto de perturbaciones o

anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas,

motivacionales y de relación social de los individuos. Los trastornos de

personalidad se incluyen como trastornos mentales, que se define

psicológicamente, como rasgos mentales y de comportamiento

permanentes que distinguen a los seres humanos. Un trastorno de

personalidad se define como experiencias y comportamientos que difieren

de las normas sociales y expectativas. Las personas diagnosticadas con un

trastorno de la personalidad pueden tener alteraciones en la cognición,

emotividad, funcionamiento interpersonal o en el control de impulsos..

RITMOS DE APRENDIZAJE.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje

como la capacidad que tiene un individuo

para aprender de forma rápida o lenta un

contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial

vinculación con los siguientes factores:

edad del individuo, madurez psicológica,

condición neurológica, motivación,

preparación previa, dominio cognitivo de

estrategias, uso de inteligencias múltiples,

estimulación hemisférica cerebral,

nutrición, etcétera.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es

capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio,

mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo

para comprender y aprender los mismos conocimientos.




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Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al

iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de

poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene

más desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina

en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática,

entre otras.

Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de

valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para

hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez

con la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del

aprendizaje.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño,

no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese

momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.

El momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencia

varia de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que

tiene un niño tiene efecto sobre su maduración y explica hasta cierto punto

el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada, aunque

también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo

ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

LA DIDACTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS

Contexto Geográfico:

La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial

formativo importante en la dimensión conceptual como en la

instrumental, que estriba en la capacidad para leer y

representar hechos a través del lenguaje cartográfico.

En la tradición de educación geográfica el concepto de

región y paisaje fueron muy significativos y en la actualidad se han




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reelaborado desde las nuevas perspectivas.

La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la

enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía como

saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y

precisión para clasificar al alumnado.

2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación de

la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.

Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en estrategias

y los procedimientos son centrales.

3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil

ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el

análisis de la sociedad actual.

Contexto económico:

La idea central desarrolla el argumento del

materialismo económico: el ser humano no es una

esencia, un ser predeterminado y libre, sino que en

cierta manera es construido por el lugar que ocupa

dentro del sistema económico en el que vive. Por

eso dice Marx: “No es la conciencia del hombre la

que determina su ser, sino, por el contrario, el ser

social, es lo que determina su conciencia”. O lo que

es lo mismo: cada uno piensa, actúa decide y vive

no de una forma autónoma, sino en relación directa con el contexto

económico y social en el que vive. Sólo cambiando ese suelo económico es

posible transformar al ser humano.

Contexto social:

Tomando en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar,

contexto de aula:

La educación, siempre ha sido un instrumento de control de la sociedad. En

épocas pasadas en las que reinaba la opresión, las desigualdades por el

capitalismo y una idea del materialismo que se inculcaba a las nuevas

generaciones, la escolarización sólo era para los privilegiados.

La educación no gratuita que se impartía, obligaba a mantener




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separadas y delineadas las clases sociales, impidiendo la ascensión de las

clases trabajadoras a puestos más altos lo que supondría unos mayores

ingresos. Y eso, podía colapsar el modelo capitalista que imperaba.

El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay

varios factores que tienes que observar: como localización de la comunidad,

nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua,

salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc., todos

esto enfocado a cómo afecta el rendimiento académico, emocional y físico

de los niños en la escuela, si hay varios datos que puedes incluir pero no

son relevante para tu práctica docente no los incluyas.

Contexto Cultural:

Uno de los obstáculos que se enfrenta,

cuando se inicia una investigación en este

campo, es el relacionado a intentar definir

un concepto u otro, en este caso cultura o

contexto, y en este sentido, contexto se

define groseramente en el imaginario en

el cual “cabe todo”, la línea invisible que

encierra un conjunto de cosas, es el

espacio cultural se asemeja a un

disolvente universal, es un lugar de

contacto en donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las

mentes, a partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida

como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.

Una explicación que permite ir entretejiendo la relación entre contexto y

cultura, para poder marcar un horizonte en búsqueda de definir lo que sería

contexto cultural, en particular él considera que la selección cultural

depende de las relaciones entre Conocimiento y Cultura que cada proyecto

educativo establezca.

Contexto Institucional:

La realidad del contexto institucional es el universo donde se desarrolla la

acción inserción que tiene en la comunidad, su forma de organizar el

trabajo, la participación, dirección y planificación. Educativa, abarca la

legislación general, la cultura particular del centro educativo.




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El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.

La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto

de saberes, creencias, lengua materna,

tradiciones, etc. Propias de

la comunidad en la que se

encuentra la institución.

La academia: Se

refiere al conjunto de

procesos académicos y

curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr

las metas de formación en los educandos.

La gestión institucional. Hace referencia a los

procesos de transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución

de mejoras.

La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los

docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la

escuela.

Contexto Psicológico:

El fundamento psicológico de la

Didáctica lo compone un conjunto de

elementos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje que hace referencia a la

conducta humana del sujeto que

aprende. Las teorías del aprendizaje son

necesarias para la comprensión,

predicción y control del proceso de

aprendizaje, pero la Didáctica, va más

allá porque una finalidad suya es,

evolucionar a la enseñanza en una ciencia que ayude a generar un

aprendizaje más eficiente y eficaz.

Expectativas:

En caso de incertidumbre, una expectativa es lo que se considera lo más

probable que suceda. Una expectativa, que es una suposición centrada en

el futuro, puede o no ser realista. Un resultado menos ventajoso ocasiona

una decepción, al menos generalmente. Si algo que pasa es

completamente inesperado suele ser una sorpresa. Una expectativa sobre

la conducta o desempeño de otra persona, expresada a esa persona,




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puede tener la naturaleza de una fuerte petición, o una orden, y no solo una

sugerencia.

Intereses:

El interés se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una

importancia mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer,

entretención y reconforta realizarlo.

Aspiraciones: Potencialidades y aspiraciones personales

La aptitud (del latín aptus = capaz para), en psicología, es cualquier

característica psicológica que permite pronosticar diferencias

interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje.

Mientras que en el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad

de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicología

engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características

emocionales y de personalidad. Destacar también que la aptitud está

estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto

innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.

Niveles de madurez:

Establece un criterio de para determinar el grado de desarrollo y

asentamiento de los procesos en una organización, en cinco escalones que

son:

1. Incertidumbre

2. Despertar

3. Aclaración

4. Sabiduría

5. Certeza

Los Ritmos de Aprendizaje:

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de

aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del

individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,

preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias

múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.




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FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD

LOS PROBLEMAS DE PERSONALIDAD:

Cuando una persona sufre y adopta por ello conductas "raras" a los ojos de

los demás, decimos que tal persona padece un "trastorno psicológico"

(ansiedad, depresión, etc.). Sin embargo, otras veces oímos decir que

algunas personas sufren "trastornos de personalidad" (p.ej., un trastorno

límite, o narcisista, etc.). ¿Qué significan estos conceptos? ¿En qué se

diferencian los problemas psicológicos comunes de los llamados "de

personalidad"?

Un problema psicológico simple, tal como un proceso ansioso o depresivo,

obedece a un conflicto concreto de una persona fundamentalmente madura

y equilibrada, salvo en lo referido a ese conflicto. Dicha dificultad puede

referirse a otra persona o circunstancia determinada, una experiencia

particularmente dolorosa, ciertos momentos difíciles de la vida, etc. Pero,

una vez afrontada y resuelta la crisis, esa persona recupera fácilmente la

totalidad de su carácter básicamente maduro y satisfecho.

Los problemas de personalidad, en cambio, afectan a todo el carácter del

individuo, a su forma global de ser y funcionar en el mundo, por lo que hay

pocas facetas maduras en su personalidad. De los problemas mentales,

considera 10 trastornos básicos de personalidad: 1) paranoide, 2)

esquizoide, 3) esquizotípico, 4) antisocial, 5) límite (TLP), 6) histriónico, 7)

narcisista, 8) evitativo, 9) dependiente, 10) obsesivo compulsivo. Lo que

caracteriza a todos ellos, independientemente de sus síntomas y conductas

externas, es una insatisfacción e inadaptación más o menos extremas a la

vida, esto es, la soledad íntima, la inmadurez, el desamor, el miedo. Son

todas ellas personas que, por mil obstáculos e interferencias en su

desarrollo infantil, no han podido crecer y sentirse adecuadamente seguras

del mundo y de sí mismas. Por ello no son felices y, desde luego, no

pueden hacer felices a los demás.

PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO:

Paradigma presagio producto y proceso producto Considerado como el

conjunto de ideas destrezas, capacidades y competencias generalizadas

que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de la

enseñanza.




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La labor del docente debe ser

eficaz. Perspectiva cultural

intercultural: paradigma

intercultural La interculturalidad es

el esfuerzo por la tolerancia y el

enriquecimiento mutuo entre

culturas. El proceso de

enseñanza-aprendizaje está

orientado al desarrollo integral

humano actuando como soporte

de las nuevas comunidades.

La Didáctica cumple criterios de

racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar

elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos, es un cuerpo de

conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y

coherencia interna de sus conocimientos.

PERSPECTIVA INTELECTUAL:

A los ensayos empíricos se suma la teoría intelectual. La primera

formulación se debe a BRUNELLESCHI y su teorización a LEON

BATTISTA ALBERTI (1404-1472). En De pictura (1436) codifica de forma

sistemática las experiencias anteriores. Perspectiva se identifica en la Edad

Media con óptica, ciencia de la visión. Por tanto, existen tantas perspectivas

como formas de visión, y éstas son infinitas. El sistema cuatrocentista

reduce a la unidad todos los modos de la visión. La perspectiva no es una

reflexión intelectual sobre lo percibido por los ojos sino el modo de ver a

través del intelecto, primero con la mente y después con la vista.

En los cuadros, todo se refiere a un punto externo al mismo: la naturaleza

se ve desde nuestro punto de vista y somos nosotros quienes le damos

valor. La composición surge como una fenestra aperta,

en la que el plano pictórico se crea mediante la

intersección de la pirámide visual. Esta línea de

investigación culmina con la reflexión sobre la

continuidad espacial. Se trata de una continuidad finita.

Al ser el espacio algo mensurable queda reducido a principios regulares, es

decir, a dimensiones, medidas, distancias y escalas. El hombre es

referencia y medida de todo lo representado.




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DEFINICIONES Y TEORÍAS DE DIDÁCTICA Y DE APRENDIZAJE

DEFINICIONES DE DIDÁCTICA.

“Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que significa

didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de

enseñar. También es considerado una ciencia ya que investiga y

experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.

“La Didáctica es:

El campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e

integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de

comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución

del sujeto implicado en este proceso”.

El proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos

implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la

investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la

construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento”.

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para

que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda

(primer contacto con el conocimiento), se enseña para que el alumno

aprenda (Que asimile, que lo haga suyo)”.

El arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la

pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados

y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,

técnicas e integral formación.

La acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que

éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la

utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el

aprendizaje.”

“Es una disciplina y un arte que contribuye en el desarrollo del proceso

enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten

facilitar el aprendizaje”.

Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como

objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de

incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.

“La didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una

forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la

instrucción y a la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso

docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los

alumnos y su desarrollo intelectual”.




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La disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la

enseñanza, aplicables a todas las asignaturas,

en su relación con los procesos educativos y

cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso

de enseñanza-aprendizaje”.

“La didáctica se refiere a las relaciones

regulares entre el hecho de enseñar y el

aprendizaje, y está por tanto más unida al

proceso de instrucción”

“Es el sentido científico de la organización de

las situaciones de aprendizaje que vive un

educando para alcanzar un objetivo

cognoscitivo afectivo”.

“Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan

según las necesidades de los alumnos o las circunstancias.

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la

neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de

conocimiento y acción.

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser

atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”.

Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la

experiencia.

El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento aprendemos pensando,

y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de

nuestros pensamientos.

Hilgard define el aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad

se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con




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tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan

explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la

maduración o estados transitorios del organismo.

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente

duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una

experiencia”.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente

fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las

condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en

qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.




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Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Teoría del procesamiento de información

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un




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proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo interactivo de evolución. Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iníciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses)

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de




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enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA.

La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe

ser coherente generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden

predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad.

Teorías del aprendizaje, teorías de la enseñanza. Estas están más

próximas a la didáctica e intentan explicar como se puede hacer para influir

en el aprendizaje de corte psicológico: Conductista, cognitivista y

constructivista.

1. TEORÍA TRADICIONAL

Esta teoría ha tenido su auge en el siglo

XIX. En ella el maestro es la base de la

enseñanza, organiza el conocimiento,

selecciona y prepara la materia que ha de

ser aprendida, la presenta a los alumnos

para que la aprendan. Se utiliza el castigo

para estimular el progreso y evitar toda

desviación. Todo en la vida escolar esta

planificado y minuciosamente organizado,

fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.

Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.




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2. TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEY

Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del

XX en Europa y América simultáneamente como

reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las

necesidades e intereses de los alumnos, de la

actividad como método didáctico y del deseo de

hacer de la escuela no solo una preparación para la

vida sino parte importante de la vida misma.

3. TEORÍA HUMANISTA CARL ROGERS

La idea básica del humanismo es la consideración

de la persona en primer lugar, reconociendo la

libertad y dignidad de todo ser humano y la

importancia de la formación como derecho

inalienable para el progreso personal y social. La

libertad propuesta por Rogers o Fromm no es

antiautoritaria, acepta el vínculo de la

responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de

los demás.

Las características de una Didáctica Humanista son:

El deseo de saber y comprender.

La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona

(corporeidad y espiritualidad). La visión positiva y optimista de la educación.

La consideración de cada ser humano como único y valioso.

El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad.

El aprecio por la maravilla de la naturaleza.

4. TRANS DISCIPLINARIEDAD

Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más

allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. La

transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclando

conocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y

contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integración del

conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la

práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo




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real. Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por

aportaciones de más de una ciencia, como la Bioquímica o la

Psicolingüística. Incluso la misma didáctica recibe provechosamente

influencias psicológicas, sociológicas, antropológicas, filosóficas,

procedentes de la teoría de la comunicación. La actitud de apertura que

incluye la aceptación de la novedad y de lo desconocido, inesperado o

incluso imprevisible. Características: El rigor científico argumental,

considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista

posibles. La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aún las

opuestas.

5. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER

Contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica,

emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social consiste en la

capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen. Las

competencias relacionadas con las habilidades sociales son:

Aptitud para trabajar en equipo.

Capacidad de liderazgo.

Adaptación a los cambios y a las nuevas

situaciones.

Capacidad de escuchar activamente y

valorar las ideas de los demás.

Sensibilidad ante, otros puntos de vista,

respeto y tolerancia hacia las personas.

Apertura a otras posiciones, pero firmeza

en la defensa de las propias convicciones.

Trabajo en colaboración con personas diferentes.

Aprender a asumir responsabilidades con gusto.

Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones.

Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas.

Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público.

6. ECOFORMACIÓN EDGAR MORIN.

Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra.

Educación para hacer conscientes a los educandos de su responsabilidad

en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos,

económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo

mismo, con su sociedad y con la naturaleza. La eco formación se inscribe

en el concepto más amplio de formación tripular ya enunciado por

Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno




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social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra

propia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestro

desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la autoformación y la eco

formación.

MODELOS DIDÁCTICOS

Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y

aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto

alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los modelos sirven

para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis,

mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también

pretender guiar la acción .Como esquema interpretativo, el modelo didáctico

selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la

práctica.

1. MODELO CLÁSICO JOHANN FRIEDRICH.

También se podría denominar modelo tradicional transmitido. Partiendo de

los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza

directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de

verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin

prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya

que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.

2. MODELO TECNOLÓGICO HERMAN FRANK

Consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión

eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios

instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no se

reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos

sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como

modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización

y control. El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de

tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados.

3. MODELO COMUNICATIVO

Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para

dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de

significaciones entre uno o más emisores y uno o más receptores. La

esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación, así lo han

entendido los principales representantes de este modelo. Destacan en este




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modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El

modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la

comunicación verbal, no verbal. La interacción cobra la máxima importancia

en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción

maestro-alumno, como con alumnos entre sí. El modelo informativo es

unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase

magistral.

4. MODELO INTERACTIVO

En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor

“Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez

condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles

entre emisor y receptor. El modelo retroactivo representa una síntesis de los

anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer

una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o

retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones.

En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido

verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el

desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción,

lo que incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula. Se

promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone clarificar los

objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? obtener información

previa sobre los intereses del auditorio. Explorar, observar y escuchar.

Evitar estereotipos. Valorar el grado de deseo de comunicación del

interlocutor. No interpretar nunca, más bien preguntar lo que no se sepa.

Dar tiempo para la respuesta. No basarse en suposiciones. Ser específicos

y no general o ambiguo. Evitar juicios, ironía, valoraciones. Mostrar

coherencia en el mensaje verbal y no verbal. Recoger y aceptar posibles

sugerencias del auditorio. Concederse permisos para equivocarse.

5. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET

El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky,

considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo

crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas

no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que

conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El

conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino

que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose




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en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente.

Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la

sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni

de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.

6. MODELO COLABORATIVO

Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo

intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve

unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una

evolución del modelo comunicativo. En el caso del trabajo colaborativo,

cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el

aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los

individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de

iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos

ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situación de

aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están tan

estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede conseguir sus

objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los

suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en

espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en

grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de

tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de

forma individual.

Principios didácticos.

Regla que guía la conducta, La didáctica

(del griego didaskein, "enseñar, instruir,

explicar") es la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos

existentes en la enseñanza y el

aprendizaje.

La historia de la educación, Muestra la

enorme variedad de modelos didácticos

que han existido. La mayoría de los

modelos tradicionales se centraban en el

profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto

y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.




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Pedagogía: que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza

destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Modelo didáctica:

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.

Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del

individuo.

Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.

Los principios didácticos: son aquellas métodos principales que rigen el

enseñar y el aprender, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios

propicios para la comunicación y la socialización.

Características:

Tienen un carácter socio-histórico concreto.

Están en correspondencia con la Filosofía, la Psicología y la Sociología de

la educación que los sustentan, y en otras ciencias afines.

Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo.

Constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y

desarrolladora.

Tienen función transformadora, determinan el contenido, los métodos,

procedimientos, formas de organización y evaluación, teniendo como

categoría rectora los objetivos.

Principios Didácticos se dividen en

cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer.

Aprender a Hacer.

Aprender a Vivir con los Demás

Aprender a Ser

Aprender a Conocer.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar

progresivamente en relación con su desarrollo

personal en las siguientes dimensiones:

Incrementar su saber e ir descubriendo y

comprendiendo la variedad y complejidad del mundo

que los rodea,

“Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este

apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual




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el docente debe plantear como principios didácticos la atención, el

pensamiento y la memoria.”

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos

las siguientes:

Conexión con las ideas previas,

Actividades para la Motivación,

Actividades para la comprensión,

Combinando el pensamiento inductivo y deductivo.

Estimular la investigación y el descubrimiento.

Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno,

tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio

adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre

la resolución de problemas.

Aprender a vivir con los demás.

El aprendizaje que se transmite a

los alumnos debe de penetrar en la

vida social de la escuela y en todas

las materias escolares. Debe de

incluir aspectos morales, conflictos y

problemas de la vida diaria en

sociedad, resolución de problemas

en conjunto, etc. Con esto se logra

estimular en el estudiante aspectos sociales y la Adquisición de una

dimensión moral adecuada.

Aprender a Ser.

Es la inclusión del aprender a hacer, el

aprender a conocer y el aprender a vivir con

los demás. Le brinda al estudiante un

aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y

mente, inteligencia, sensibilidad, sentido

estético, responsabilidad individual y

espiritual. El alumno ha de ser capaz de

entender la complejidad de sus expresiones

y sus compromisos (individuales y

colectivos).




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Modelos didácticos

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

El saber ya está acabado, ya esta construido.

El modelo llamado "incitativo, o germinal".

(Centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar

fuentes de información.

El aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican



La enseñanza: consiste en transmitir un saber a los alumnos.

La pedagogía: es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".

Leyes de la didáctica.

LA LEY DEL EFECTO:

El ponente de la referida ley, acertó, porque se

hace necesario que el maestro identifique que

su estudiante siempre está dando respuestas

a los estímulos que recibe, es importante

porque el conocimiento de la mencionada ley

le dará pie al maestro para planear sus

actividades, buscando siempre que sean

agradables al estudiante

LEY DEL EJERCICIO:

Con respecto a esta ley, puede manifestarse

que no puede faltar en la formación pedagógica

del maestro; dado que, le permite a éste,

recordar la necesidad de mecanizar los saberes

para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.

La importancia de la ley referida radica en las

luces de orientación que le da al maestro ya que

le hace recordar que todo conocimiento debe ser llevado a la práctica;




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LEY DEL APRESTAMIENTO:

La preparación psicológica que debe recibir el niño antes de iniciar

cualquier actividad,

LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA:

Está relacionada con el impulso que

se le debe dar al niño cada vez que

se esté orientando un conocimiento;

así, el niño se mantendrá dispuesto

a la asimilación de los saberes, cada

vez que se requiere.

Ley del ejercicio.

Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el

contenido del aprendizaje.

Condiciones del aprendizaje

* La motivación.

El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los

que responden a sus necesidades. El conocimiento se

dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.

* La autoestima.

Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado

concepto de las propias capacidades.

* La participación intensa y activa de todos y cada uno. La

participación activa en el proceso de aprendizaje redunda

en una asimilación más rápida y duradera.




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“TÉCNICA EL MARCIANO”

Objetivo: Permite conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en relación de un tema dado.

Procedimiento de aplicación: Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un campo que tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra para estudiar cómo se da el fenómeno entre los terrícolas.

Utilidad:

Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. También como profundización de una temática que ya el grupo venga trabajando desde antes.

Nota: Se recalca que la especialidad del marciano, así como la hora y el lugar al que se asoma, depende del tema que se esté trabajando con el grupo, en este caso, se puso el ejemplo de las relaciones familiares; pero puede y debe ajustarse a los requerimientos del grupo.

PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

(DEFINICIONES, ELEMENTOS Y TEORIAS)

En este proceso hay que tener muy en cuenta en que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad. Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender.




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LA ENSEÑANZA

“Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.

La educación, es el mayor objeto ya que es la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

La educación comprende la enseñanza propiamente dicha.”

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.

El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.




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ELEMENTOS

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos:

Implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar)y otro

que desconoce (el que puede aprender).

El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El

que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues

una disposición por parte de alumno y profesor.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como

fin la formación del estudiante.

EL DOCENTE

El docente o profesor es una persona que se desempeña como orientador

o instructor en una actividad.

El docente promueve una actitud activa del alumno y fomenta su

participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido se

tiene en cuenta la diversidad cultural y las distintas realidades sociales,

valorando las diferencias y enriqueciendo la instrucción a partir de ellas.

ROL DEL DOCENTE

Conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la

OBJETO DE ESTUDIO

ESTUDIANTE PROFESOR




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estrategia educativa a emplear.

Algunas de ellas son:Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el

aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.

EL ESTUDIANTE

Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa

formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de

conocimientos de manera autónoma o informal.

ROL DEL ESTUDIANTE

• Los alumnos deben trabajar en

equipo para cumplir una tarea en

común. Todos los estudiantes deben

ser responsables de hacer su parte

de trabajo y de poner a disposición

de todos los miembros del grupo el

material correspondiente para tener

dominio de todo el material que se

va a aprender.

• Los alumnos deben interactuar cara

a cara, por lo que es necesario un

intercambio de información, ideas,

razonamientos, puntos de vista para

que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.

LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE APROPIADO

Todo acto educativo obedece a determinados

fines y propósitos de desarrollo social y

económico y en consecuencia responde a

determinados intereses sociales, se sustenta en

una filosofía de la educación, se adhiere a

concepciones epistemológicas específicas, tiene

en cuenta los intereses institucionales y, por

supuesto, depende en gran medida de las

características, intereses y posibilidades de los




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sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y demás

factores del proceso.

EN LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Se proyecta en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la

desarrolladora, constituyendo éstas en sí mismas tres procesos distintos

que se ejecutan a la vez interactuando e influyéndose mutuamente de una

manera dialéctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y

contenidos propios, se dan en unidad, toda vez

que todo momento instructivo es a la vez

educativo y desarrollador

• se apropia de conocimientos y desarrolla

habilidades (instructivo), estimulando sus

propias potencialidades,

• flexible, comunicativo, comprensivo.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican



OBJETIVO

Saber Saber hacer Querer hacer Adquiere experiencias a través del logro de

objetivos.

CLASIFICACION DE LOS

OBJETIVOS

EDUCATIVOS INSTRUCTIVOS

Interacción

Objetivos

Contenidos

Formas

Métodos

Medios

Evaluación




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MÉTODO

Sigue las normativas de los métodos científicos particulares y generales.

Desarrolla capacidades en los estudiantes que promueven el correcto

desempeño profesional.




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TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA

PROCESO DE RE-ESTRUCTURACIONY RE-EQUILIBRACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

ESTADIOS DEL DESARROLLO

ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ

• De 0 a 2 años

• Estadio prelingüístico

• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras

ESTADIO PREOPERACIONAL

• De los 2 a los 7 años

• Aparición de la función simbólica y la interiorización de los esquemas de

acción en forma de representaciones

• El egocentrismo va desapareciendo parcialmente




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ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

•De los 7 a los 11 años

•Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad

•Puede resolver problemas si el objeto está presente

•Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y el volumen

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

. De los 11 a 15 años

. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre

resultados de operaciones

. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada,

simultánea y sincrónica

DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias

entre la nueva información y la estructura cognitiva que posee el alumno.




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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LEV VIGOTSKI

TEORIA SOCIO HISTORICA

Los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen su origen en la vida

social, a través de la participación del sujeto en las actividades compartidas

con los otros.

PROCESO DE INTERNALIZACION

EL DESARROLLO

PROCESO CÍCLICO ESPIRALADO




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HOWARD GARDNER

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

PUNTOS CLAVE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. Cada persona posee las ocho o más inteligencias

2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un

nivel adecuado de competencia

3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA




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DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable.

Inteligencia verbal lingüística. Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar y adquirir nuevos conocimientos. como:

Escribir, Leer mucho, Aprender idiomas, Entender el significado de las palabras, Utilizan ambos hemisferios Usar palabras eficazmente, Memorizar y recordar.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Es la habilidad para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto. Permite a las personas desarrollar habilidades como:

Memorizar números o datos, Comprender la lógica de las cosas, Pensar críticamente, Ejecutar cálculos complejos, Razonar científicamente, Establecer relaciones entre diversos aspectos Abstraer y operar con imágenes mentales.




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INTELIGENCIA MUSICAL Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. La inteligencia musical se desarrolla:

Cantando, Escuchando música, Tocando un instrumento o escribiendo canciones. Se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. Reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, Manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, Crea melodías y ritmos, Percibe los distintos tonos

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Se relaciona con las imágenes y con captar todo lo que le rodea, permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos, comparar colores, entre otros. La inteligencia visual-espacial permite:

Percibir la realidad, Hacer reproducciones mentales, Reconocer objetos en diferentes circunstancias, Anticipar consecuencias, Comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios. Viajes mentales.

INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL Es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Usa el cuerpo y la mente. La inteligencia cinético-corporal se desarrolla:

Practicando deporte, Utilizando el cuerpo como medio de expresión, Realizando manualidades. Producir y transformar objetos manualmente, Controlar movimientos programados o involuntarios, Percibir la conexión del cuerpo y la mente,




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Demostrar habilidad para la mímica, Mejorar funciones corporales

INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la habilidad que permite entender y comprender a los demás,y su comportamiento. La inteligencia interpersonal permite:

Captar los sentimientos y necesidades de los otros, Saber establecer relaciones, Ejercer destrezas de liderato Trabajar cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y establecer distinciones entre personas, Establecer comunicación verbal y no verbal, Desarrollar empatía con otras personas

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.Comprender lo que sientes y porqué, Para poner en práctica la inteligencia interpersonal puede:

Escribir un diario,

Hacer test,

Pararte a pensar un poco a lo largo del día,

Autoevaluarse,

Concentrarse,

Reflexionar,

Reconocer y expresarse,

Establecer metas,

INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos Se utiliza para:

Comprender las plantas y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las nubes, etc. Reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales Adaptarse a diversos ambientes,




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Relacionarse con la naturaleza, Manifestar conciencia ambiental, Identificarse y amar la naturaleza,

DAVID PERKINS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION “TEORIA UNO”

LOS PROBLEMAS DE COMPRENSION EN LA ESCUELA

Condiciones para una buena

comprensión:

ejemplos de los objetivos,

a y

extrínseca

Que significa comprender?

Para lograr este estado de

capacitación se necesitan las

actividades de comprensión:

Principios y condiciones del aprendizaje

Principios

Constituyen las guías de los procesos por los que las personas

aprenden de manera más efectiva

Condiciones

Son valores que no deben faltar en una clase formal en el cual el




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maestro los utiliza para dar a los alumnos es una forma efectiva

Ejemplo de principios y aprendizaje

Principios

Repaso

Participación

Relevancia

Retroalimentación

Transferencia

Repetición

condiciones

Motivación

concentración

Actitud

Organización

Comprensión

Actitud

Organización

Comprensión

principios

PARTICIPACION.

El aprendizaje suele ser más rápido y de

efectos más duraderos cuando quien

aprende puede participar en forma activa. La

participación alienta al aprendizaje y

posiblemente permite que participen más




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sus sentidos, lo cual refuerza el proceso.

REPETICION.

Aunque no sea considerada muy frecuente, se

utiliza principalmente en el primer año de

primaria cuando se trata de aprender el

alfabeto es posible que la repetición deje

trazos más o menos permanentes en la

memoria.

RELEVANCIA.

El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar

tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitación o

información.

Condiciones

MOTIVACIÓN

El alumno estará motivado para el estudio

cuando sepa cuáles son los objetivos de la tarea

y cuando tenga real interés en lograrlos.

ACTITUD.

El estudiante ha de tomar parte activa en el

proceso. No es ni debe ser considerado como un

simple receptáculo. Requieren, para ser eficaces,

la participación activa del aprendizaje




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COMPRENSIÓN:

Esta no es sino el resultado de todos los factores

mencionados. Se trata de la captación de

significados, del establecimiento de relaciones, de

la capacidad para hacer nuevas deducciones.




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CONCLUSIONES.

Cada persona debe de asociar, de relacionar información; no solo de una

fuente si no de varias para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar un

pensamiento amplio.

Desarrollar el pensamiento crítico, dar a conocer su propia opinión en caso

de desacuerdo, dar lugar a la participación, dejando atrás el temor a hablar.

Desarrollar en el educando una educación integral, aplicando los contenidos

presentados, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.




Página 80

BIBLIOGRAFIA.

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Página 81

Proceso de didáctica.

M.D.V Maestro de vida y vocación.

Libro Virtual G No 5

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